作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

談骨氣教案篇一

o04211071

先澤然

[一],、教學(xué)目標(biāo) ：

1．認(rèn)識(shí)“我們中國人是有骨氣的”這一論斷的根據(jù)和意義,。

2．在回憶議論文一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)觀點(diǎn)相反的材料的分析,，培養(yǎng)思辨的興趣和能力,。

3．積累一定的詞語、句子,。

[二],、教學(xué)方法：

采用導(dǎo)讀與探究相結(jié)合的方法。先由學(xué)生自讀,、質(zhì)疑，然后組織全班討論,，加深學(xué)生對(duì)“我們中國人是有骨氣的”這一論斷的理解,。作業(yè) 采用探究法，要求學(xué)生搜集,、篩選有關(guān)資料,，再就“中國人的骨氣”問題發(fā)表議論。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程：

“導(dǎo)讀法”確認(rèn)學(xué)生的主體地位,，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”必須著眼于學(xué)生自讀能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),。本文的教學(xué)擬從引入不同觀點(diǎn)的文章入手，激發(fā)學(xué)生深入鉆研課文的興趣,。安排兩課時(shí),，第一課時(shí)的前15分鐘為學(xué)生自讀，其余時(shí)間組織學(xué)生質(zhì)疑,、討論,，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。探究性作業(yè) 另外安排時(shí)間（結(jié)合作文課）進(jìn)行,。

第一課時(shí)教學(xué)過程

[三],、教學(xué)重點(diǎn)：

引入與課文觀點(diǎn)相反的文章；學(xué)生自讀課文,；正字音,、釋詞義；討論,、把握本文的論點(diǎn),、論據(jù)。

一、導(dǎo)入新課

有人在網(wǎng)上發(fā)表文章,，對(duì)吳晗的《談骨氣》提出不同的看法,，不妨先來看看那篇文章說了些什么：

近日查檢以前的書時(shí)，不經(jīng)意地翻到了初中語文課本中選入的吳晗的《談骨氣》,?！肿x了一遍這篇文章，我沒有再次感受到什么“愛國主義”的豪情壯志,，……吳老先生一開始就像一個(gè)天真的小學(xué)生似的寫道：“中國人是有骨氣的,。”請(qǐng)問：“難道那么多中國人都是有骨氣的嗎!”答案不說也知道,。為了支持論點(diǎn),，吳老先生搬出了那個(gè)“不食嗟來主食”的乞丐，寧死不屈的文天祥和橫眉怒視國民黨反動(dòng)派的聞一多,，我真為這三個(gè)不屈的靈魂感到不值,。人家不屈，說明人家的人格高尚,，憑什么拿人家高尚的精神往那些麻木的人,，那些坐享其成的偽君子的臉上貼金？還說這是“中華民族的傳統(tǒng)”……說吃餃子是一個(gè)民族的傳統(tǒng)有人信,，可硬把“有骨氣”當(dāng)成所謂“傳統(tǒng)”塞到本國本民族的腰包里,，稍明智一些的人都會(huì)嗤之以鼻的。這與中國封建統(tǒng)治者宣揚(yáng)的“四海之內(nèi),，莫非王土,，率土之濱，莫非王臣”的妄自尊大有何區(qū)別呢?

這位作者對(duì)《談骨氣》的批評(píng)究竟有沒有道理?老師沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們暫時(shí)把這些批評(píng)的意見放在心里,，慢些下結(jié)論，先按常規(guī)讀懂,、讀好課文,，然后再對(duì)兩篇文章的是非做出自己的判斷。相信這個(gè)問題會(huì)引起同學(xué)們思考的興趣的,。二.提示自讀要求

1．通讀課文兩遍,。第一遍默讀，要求圈出生字,、新詞,，查字(詞)典讀準(zhǔn)字音，了解詞義,；按自然段次序標(biāo)明序號(hào),。第二遍朗讀,，要求讀得比較流利，有一定的感情,。

2．按“什么?”(作者提出了什么觀點(diǎn)?)“怎樣?”(作者怎樣證明他的觀點(diǎn)?)“為什么?”(作者為什么要這樣進(jìn)行論證?)三個(gè)問題的順序大體梳理課文內(nèi)容,。

(學(xué)生按要求自讀課文)三.檢查自讀

1．了解學(xué)生掌握字、詞的情況,。(略)

2．學(xué)生朗讀課文,。教師提示：這篇文章是議論文，主要是講道理的,，但作者寫得很有感情,，有些句子讀起來很有勁。讀的時(shí)候盡可能把文章的感情表達(dá)出來,，并把那些你認(rèn)為讀起來特別帶勁的句子找出來,，體味體味。

學(xué)生朗讀課文后,，找出了“我們中國人是有骨氣的”“富貴不能淫,，貧賤不能移，威武不能屈,，此之謂大丈夫”“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青”“那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個(gè)神氣,，寧可餓死,，也不吃你的飯”“聞一多拍案而起,，橫眉怒對(duì)國民黨的手槍,，寧可倒下去，不愿劇臣?等句子,。然后結(jié)合給“寧(níng)音,，要求學(xué)生用“寧”字組成表現(xiàn)骨氣的成語，學(xué)生說出了“寧死不屈”“寧為玉碎,，不為瓦全”等成語,。

四、梳理文章內(nèi)容

1．揣摩思路,。教師提示：為了梳理和討論的方便,，我們先來揣摩一下作者的思路，并根據(jù)思路把文章劃分為幾個(gè)部分,，然后再按“什么”怎樣”為什么”的順序進(jìn)行討論,，力求完整、準(zhǔn)確地把握作者的論點(diǎn),、論據(jù)和論證過程,。

學(xué)生在討論作者思路時(shí),，意見有分歧，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為1—4段為第一部分,，主要提出論點(diǎn)并說明骨氣的含義以及今天我們對(duì)待骨氣的原則,。5—-9段為第二部分，作者分別用文天祥,、餓人,、聞—多三個(gè)事例論證“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)。第10段為第四部分,，總結(jié)全文,，并指出無產(chǎn)階級(jí)應(yīng)該有怎樣的骨氣。個(gè)別同學(xué)則認(rèn)為第1段應(yīng)為文章的第—部分,，獨(dú)句成段,，揭示中心淪點(diǎn)，顯得肯定而有力,。2-9段為第二部分,，先用孟子的話闡明什么是骨氣，然后用文天祥等三個(gè)具體的事例分別印證孟子三句話,，這樣劃分才能顯出第二部分思路嚴(yán)密,、結(jié)構(gòu)緊湊的特點(diǎn)。對(duì)第三部分沒有意見分歧,。教師指出：文章怎樣分段,，本來沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)?！憬虒W(xué)參考書上都采用第一種分法,，但第二種分法確實(shí)也言之成理，反映了同學(xué)們對(duì)作者思路的正確把握,。老師欣賞這種獨(dú)立思考的態(tài)度,。

2．按“什么”“怎樣”“為什么”整體解讀課文。學(xué)生發(fā)表意見,，生：“談骨氣”這個(gè)標(biāo)題揭示了文章的中心論點(diǎn),。

生：我不同意，“談骨氣?只是表明論述的范圍,，第一段“我們中國人是有骨氣的”才是揭示中心論點(diǎn)的,。(大家表示同意)

師：體會(huì)一下，這個(gè)句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn),，給人怎樣的感覺,。

生：這是一個(gè)語氣肯定的判斷句，用“是……的”這樣的句式,，給人斬釘截鐵不容懷疑的感覺,。

師：你的語感很準(zhǔn)確,。下面大家討論一下，作者是怎樣論證這個(gè)觀點(diǎn)的,。

生：作者在提出論點(diǎn)后,，第2段就用孟子的三句話。富貴不能淫,，威武不能屈,，貧賤不能移”具體說明什么是骨氣。第3,、4既從歷史,、傳統(tǒng)的角度進(jìn)—步肯定了中國人的骨氣以及我們今天對(duì)待骨氣的原則：對(duì)歷史上有骨氣的人，主要看他是不是“堅(jiān)定不移地當(dāng)時(shí)的進(jìn)步事業(yè)服務(wù)”,。

生：從第5段開始,，作者用了三個(gè)具體的例子證明了“我國經(jīng)過了奴隸社會(huì)、封建社會(huì)的漫長時(shí)期,，每個(gè)時(shí)代都有很多這樣有骨氣的人”,，這就支持了中心論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”。

生：課文最后一段在肯定孟子三句話積極意義的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步指出無產(chǎn)階級(jí)骨氣的內(nèi)容,，既總結(jié)全文，又發(fā)出號(hào)召,。

生：我有一個(gè)問題,，作者所列舉的三個(gè)人物，如果按年代先后排列,，應(yīng)該是：餓人,、文天祥、聞一多,。但作者卻沒有這樣排列,，為什么?

師,；問題提得很好,。誰能回答?

生：這個(gè)問題其實(shí)很簡單，三個(gè)人物完全是與孟子的三句話一—照應(yīng)的,；文天祥多次拒絕元朝高官厚祿的誘惑,，這是“富貴不能淫”；餓人直至餓死也不吃嗟來之食,，這是“貧賤不能移?,；聞一多橫眉怒對(duì)國民黨的手槍，寧死不屈,，這是“威武不能屈”,。如果三個(gè)人物按年代前后排列,，就跟三句話的次序不一致，思路就有些亂了,。

生：我認(rèn)為,，這篇文章的思路，從優(yōu)點(diǎn)說,，比較嚴(yán)謹(jǐn),；但同時(shí)也顯得有些呆板，讀起來不大有味道,。(不少同學(xué)表示贊同)

師：同學(xué)們很會(huì)讀文章,，我也同意這位同學(xué)對(duì)本文優(yōu)缺點(diǎn)的看法。這是一篇寫得“規(guī)規(guī)矩矩”的議論文,，比較適合于初次接觸議論文的入學(xué)習(xí),，放在初中三年級(jí)學(xué)習(xí)，確實(shí)嫌“淺”了,，顯得不耐咀嚼,。但是我們?nèi)绻阉鳛橐粋€(gè)思考的對(duì)象，仍然是可以學(xué)出趣味來的,。下一課我們就來做這件事,。

五、布臵作業(yè)

作者列舉的三個(gè)事實(shí)論據(jù),，涉及到三個(gè)人物,，請(qǐng)同學(xué)們到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查找以下資料：1．文天祥《過零丁洋》；2．“嗟來之食”的故事出處,；3．毛澤東《別了,，司徒雷登》中有關(guān)聞一多的文字；4你感到有興趣的其他資料,。(找到資料后,，有條件的同學(xué)可用電腦制作幻燈片)

第二課時(shí)教學(xué)過程

教學(xué)重點(diǎn)：討論、理解本文的論證過程,，要求在關(guān)鍵處都能問個(gè)“為什么”,；在充分了解本文的淪點(diǎn)、論據(jù)和論證過程的基礎(chǔ)上,，聯(lián)系網(wǎng)上的批評(píng)文章,，獨(dú)立思考，可以提出問題,，也可以發(fā)表自己的意見,。發(fā)表意見要求觀點(diǎn)鮮明，理由充足,。教師結(jié)合學(xué)生的討論介紹作者和寫作背景,；布臵探究性作業(yè),。

一、學(xué)生交流作業(yè)

1．文天祥《過零丁洋》(學(xué)生背誦)

2．《禮記·檀弓下》：齊大饑,，黔敖為食于路,，以待饑者而食之。有餓者,，蒙袂,、輯屨，貿(mào)貿(mào)然來,。黔敖左奉食,，右執(zhí)飲，曰：“嗟,，來食!”揚(yáng)其目而視之,，曰：“予唯不食嗟來之食，以至于斯也,?！睆亩x焉，終不食而死,。(由學(xué)生作口頭解釋)

3．毛澤東《別了,，司徒雷登)：“我們中國人是有骨氣的。許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個(gè)人主義者的人們,，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來了,。聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國民黨的手槍,，寧可倒下去,，不愿屈服。朱自清一身重病,，寧可餓死,，不領(lǐng)美國的?救濟(jì)糧?……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌,，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概,。”

二,、學(xué)生就“為什么?(作者為什么要這樣論證)的問題展開討論

師：經(jīng)過上面的討論,，同學(xué)們已從整體上理解,、把握全文內(nèi)容,，還找到了課文涉及的一些資料。這是閱讀的第一步工作,，大家完成得很好,。

下面大家再細(xì)讀文章,，請(qǐng)?jiān)陉P(guān)鍵處都問個(gè)“為什么”，這樣也許會(huì)把本來較“淺”的文章讀出點(diǎn)“深”意來,。

生：我提個(gè)問題：作者為什么要把餓人作為“貧賤不能移”的例證?我認(rèn)為與其以餓人為例,，還不如用朱自清的事例好。理由是：1．文中的另兩個(gè)例證(文天祥和聞一多),，都是有名有姓的真實(shí)人物,，餓人卻無名無姓，也許只是寓言中虛構(gòu)的人物,，夾在中間似乎有些不大相稱,；2．朱自清的生活年代離我們很近，事跡真實(shí)可信,，對(duì)讀者更有教育意義,。

師：這個(gè)問題很有討論的價(jià)值，請(qǐng)大家發(fā)表高見,。

(不少同學(xué)贊成把餓人的例子換成朱自清)

生：我不同意大家的意見,。我認(rèn)為文章選用什么例子，應(yīng)該由寫作的目的來定,。作者寫這篇文章,，目的是要證明“我國經(jīng)過了奴隸社會(huì)、封建社會(huì)的漫長時(shí)期,，每個(gè)時(shí)代都有很多這樣有骨氣的人,。”文章選取的三個(gè)人物正好代表了三個(gè)不同的時(shí)代：那個(gè)餓人大概是奴隸社會(huì)的,，文天祥是封建社會(huì)的,，聞一多則是國民黨統(tǒng)治下的現(xiàn)代，這就證明了“每個(gè)時(shí)代都有很多這樣有骨氣的人”,。作者的舉例自有他的道理,，如果把餓人換成朱自清，就跟作者的寫作目的相背了,。

生：我同意,，想再補(bǔ)充一點(diǎn)理由：毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中談中國人的骨氣,，舉的就是聞一多和朱自清的例子,，如果吳晗也舉同樣的兩個(gè)人為例，那不是有抄襲的嫌疑了嗎?

生：說吳晗抄襲,，說得太嚴(yán)重了,，但我認(rèn)為這篇《談骨氣》至少是一篇沒有什么創(chuàng)見的文章。如果把它和毛澤東《別了，……》中的那段文字比較一下,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《談骨氣》從論題的確定,、論點(diǎn)的提出到論證的整個(gè)思路，都是“借用”別人的,。

師：我真為同學(xué)們眼光的敏銳性高興!中國過去的文人寫文章,，有個(gè)很壞的“傳統(tǒng)”，叫做“代圣人立言”,，自己沒有思想,，寫文章只是為了闡發(fā)圣人的言論。這篇《談骨氣》也不能不帶有這樣的烙印,。不過我相信,，吳晗如泉下有知，一定會(huì)以學(xué)者的寬大胸懷,，為同學(xué)們這種獨(dú)立思考的精神和敢于向名家挑戰(zhàn)的勇氣而暗暗喝彩的,。

這里順便向同學(xué)介紹一點(diǎn)有關(guān)吳晗的情況。

吳晗(1909～1969),，著名歷史學(xué)家,。在民主革命時(shí)期，他和聞一多都是站在斗爭最前沿反對(duì)國民黨統(tǒng)治的民主戰(zhàn)士,，聞被人稱為“獅子”,，吳被人稱為“老虎”，可見兩人斗爭的勇猛,。

1959年4月,，毛澤東針對(duì)干部中不敢講真話的問題，提倡學(xué)習(xí)海瑞“剛正不阿,，直言敢諫”的精神,。當(dāng)時(shí)任北京市副市長的吳晗積極“響應(yīng)號(hào)召”，于6月間發(fā)表了《海瑞罵皇帝》一文,。之后,，又相繼寫出《論海瑞》、《海瑞罷官》等文章和劇本,。但他萬萬想不到的是,，他的劇本《海瑞罷官》，竟會(huì)被誣陷為“大毒草”,，并成為發(fā)動(dòng)“文化大革命”的導(dǎo)火線,。“文革”期間,，他先被揪斗批判,，后被投入監(jiān)獄,，在殘酷折磨之下，于1969年10月11日自殺(一說吐血而殉,，最后以付出生命的代價(jià)維護(hù)了人格的尊嚴(yán),。吳晗和聞一多一樣,，也可以說是一個(gè)很有骨氣的人,。這也許正是這篇文章寫得較有感情的原因所在。

三,、就網(wǎng)上的批評(píng)文章進(jìn)行討論

師：下面是不是請(qǐng)同學(xué)們就那篇網(wǎng)上的批評(píng)文章談?wù)効捶ā?/p>

4(學(xué)生發(fā)表看法,。多數(shù)同學(xué)贊同批評(píng)文章的觀點(diǎn)，認(rèn)為“我們中國人是有骨氣的”這句話是有不嚴(yán)密的毛病,，因?yàn)橹袊擞泻糜袎?，不能一概而論；少?shù)同學(xué)認(rèn)為這句話中的“中國人”顯然并不指所有的中國人,，這是不言而喻的,，吳晗是位著名學(xué)者，不可能犯這樣的“低級(jí)錯(cuò)誤”,。兩種觀點(diǎn),，都能言之成理，各不相讓,。他們都希望老師“給個(gè)說法”,。)

師：看來，同學(xué)們的分歧主要集中在對(duì)“中國人”這個(gè)概念的理解上,。我不想當(dāng)裁判,，只想提供一點(diǎn)資料，究竟誰是誰非,，請(qǐng)同學(xué)們自己拿主意,。

前面說過，這篇文章讓初三的學(xué)生讀雖然嫌淺,，但如果在讀的時(shí)候不是把眼光局限于課文,，而讓視野稍稍拓寬一些，也是可以讀出深意和趣味的,。剛才同學(xué)們就是這樣讀的,，我發(fā)現(xiàn)大家都表現(xiàn)出很高的興趣。這對(duì)我們今后讀文章是有啟發(fā)的,。

四,、布臵作業(yè)

1．閱讀下面兩段觀點(diǎn)截然相反的文章，然后就“中國人的骨氣”問題談?wù)勀愕目捶?。字?jǐn)?shù)不限,，形式不拘,。完成作業(yè) 前，可以從網(wǎng)上或到圖書館查找有關(guān)資料咖媒體對(duì)第二十七屆奧運(yùn)會(huì)的報(bào)道,、報(bào)紙社論等),，使你的議論像這篇《談骨氣》一樣，有具體的事實(shí)作支撐,，盡可能做到有理有據(jù),。

(1)第二十七屆奧運(yùn)會(huì)已經(jīng)圓滿地落下帷幕了，在這屆奧運(yùn)會(huì)上中國健兒非常出色地完成了所有的項(xiàng)目,。而更讓人感到欣喜的是在這屆奧運(yùn)會(huì)上,，許多年輕隊(duì)員和老運(yùn)動(dòng)員一起發(fā)揮出了世界先進(jìn)水平，讓中國競技體育又攀登上了一個(gè)新的巔峰,。同時(shí),，他們也向世界展示了一個(gè)真正的中國。

在寫這篇文章之前,，我一直在思考到底選用什么標(biāo)題最為合適,，有幾個(gè)詞語一直在腦中轉(zhuǎn)動(dòng)不已，它們就是：中國,、中國人,、奧運(yùn)和驕傲。中國運(yùn)動(dòng)員在此次奧運(yùn)會(huì)上的表現(xiàn)可以讓每一個(gè)中國人都為自己的國籍感到驕傲,。曾經(jīng)聽某人講起在澳大利亞的一件事,，有一位澳大利亞人間一位中國人是從哪來的，他猜過了日本,、新加坡,、韓國等地之后，就是沒有談到中國,。而且,，在得知對(duì)方是從中國來的之后；還抱歉地說如果一上來就猜中國的話,，是很沒有禮貌的,，因?yàn)樵诎拇罄麃喨说男哪恐校袊擞皱邋萦譀]文化,。先不說在外國生活的華人感受怎么樣,，在經(jīng)過了這次悉尼奧運(yùn)會(huì)之后，我首先想到的就是中國人終于揚(yáng)眉吐氣了,，我們終于把我們拼搏向上,、永不服輸?shù)闹袊駧У搅讼つ幔瑤У搅税拇罄麃?，展現(xiàn)給了每一個(gè)澳大利亞人,，展現(xiàn)給了全世界,，讓所有的外國人都知道中國人的骨氣、中國人的精神,，讓所有對(duì)中國人有偏見的外國人重新認(rèn)識(shí)了中國人,。

(2)窮人搞別的搞不過富人，能在奧運(yùn)會(huì)上拿幾塊金牌就成了可以炫耀的事兒,。得了金牌后舉國歡騰,，游行上街的一定是亞非拉第三世界國家，單位專門放假讓你回家看奧運(yùn)會(huì)開幕式的也一定是第三世界國家,。人家發(fā)達(dá)國家得塊金牌是錦上添花,，到咱們這兒就變成雪中送炭了,。問題是咱們關(guān)心奧運(yùn)會(huì)和別人不一樣,，人家是喜歡運(yùn)動(dòng)的人才看，不喜歡的人跟沒事似的,，在亞特蘭大開奧運(yùn)會(huì)那陣子還有人專門在那幾天出去旅游,，躲開奧運(yùn)會(huì)。中國就非要鬧得舉國上下除此無大事,，平時(shí)連奧運(yùn)會(huì)是什么都不知道的老太太,，也要對(duì)著電視說幾句得了金牌，可為咱爭氣了的話,。八八年奧運(yùn)會(huì)沒搞好,，被說成兵敗漢城，全國上下如喪考妣,，后來搞好了,，又說體育健兒真是最可愛的人。中國足球老也沖不出去,，恨得全國人民牙癢癢的,，恨不得食其肉而寢其皮，真像中國足球弄好了就可以超英趕美了,。

說到底,，把奧運(yùn)會(huì)看成關(guān)乎國運(yùn)的大事，是一種典型的弱國心態(tài),。

瀘縣玄灘鎮(zhèn)玉河學(xué)校九年級(jí)

先 澤 然

2009年9月22日

談骨氣教案篇二

一,、授課對(duì)象：由于版本不同，這篇課文編進(jìn)的年級(jí)也不同,，所以假定為七年級(jí)上冊(cè),，學(xué)生初次接觸議論文。

二,、課型：講授課

三,、教學(xué)目標(biāo)：

1,，感受議論文與記敘文的不同 2，掌握議論文的基本知識(shí)

3,，正確理解“骨氣的”含義,，體會(huì)所舉的三個(gè)例子

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1,、教學(xué)重點(diǎn)：（1）,、論點(diǎn)的提出（2）、論點(diǎn),、論據(jù),、論證及三個(gè)事例的典型性

2、教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)作者如何圍繞中心論點(diǎn),，精心選取典型事例進(jìn)行論證的寫作方法

五,、教具準(zhǔn)備：多媒體

六、教學(xué)過程及教學(xué)方法 第一課時(shí)

介紹有關(guān)議論文的知識(shí)

1,、議論文的三要素

2,、論點(diǎn)的特點(diǎn)，位置

3,、論據(jù)的分類

4,、論證的方法

5、議論文的結(jié)構(gòu) 第二課時(shí)

一,、回顧議論文知識(shí) 三要素

論點(diǎn)：見解和主張（靈魂）（證明的是什么）論據(jù)：論述論點(diǎn)的材料（用什么來證明）

論證：用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法(怎樣來證明)議論文的結(jié)構(gòu)

引論——提出問題（亮出自己的觀點(diǎn)）本論——分析問題（用論據(jù)）結(jié)論——解決問題

二,、新課導(dǎo)入:(基本知識(shí))

1、簡介作者:吳晗（1909-1969）,，中國著名歷史學(xué)家,、社會(huì)活動(dòng)家、現(xiàn)代明史研究的開拓者和奠基者之一,。

2,、寫作背景:時(shí)間1961年1959年到1961年我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人們生活水平處于一種非常困惑的時(shí)期

原因:黨的政策失誤 連續(xù)三年的自然災(zāi)害

蘇聯(lián)無理撤銷援助（重點(diǎn)）

造成一大批人面對(duì)困難,對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義建設(shè)產(chǎn)生了動(dòng)搖的想法,甚至產(chǎn)生畏懼和退縮這樣的想法,在這個(gè)時(shí)刻,作為歷史學(xué)家,吳晗站出來,用這篇文章亮明了自己的觀點(diǎn),意在與告訴全體中國人我們是有骨氣的子孫,我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)這種有骨氣的精神去克服當(dāng)前面對(duì)的困難（體現(xiàn)議論文的針對(duì)性)

3、整體感知,，理清思路(1-4)引論(提出問題)(5-9)本論(分析問題)(10)結(jié)論(解決問題)

4,、學(xué)習(xí)引論部分：（1）、第一自然段：

“我們中國人是有骨氣的” 固定句式“是??的”：增強(qiáng)肯定語氣的作用,。假設(shè)提問：去掉兩個(gè)字“我們”“中國人是有骨氣的”你們覺得那一句話更具有自豪感呢,？原因：作者把自己作為有骨氣的中國人的一員，自豪地代表全體中國人來說出這樣的口號(hào),，所以說這是更增強(qiáng)了作者的那種自豪感,。

過渡：作者吳晗沒有一上來亮明觀點(diǎn)之后，就跳入到第二部分,，5到9的舉例論證,，而是用了2,、3、4自然段對(duì)骨氣的含義,，以及對(duì)骨氣的發(fā)展演變做一個(gè)概括,，在這個(gè)基礎(chǔ)上，充分解釋了論點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，才進(jìn)入了論證的過程,。第二自然段：骨氣的含義

作者為了更好地說明什么是骨氣，引用了孟子的一短話“富貴不能淫,，貧賤不能移,，威武不能屈，此之謂大丈夫”

富貴不能淫：富貴不能使之迷惑 貧賤不能移：貧賤不能使之動(dòng)搖

威武不能屈：威脅與武力不能使之屈服

此之謂大丈夫：這就是大丈夫（大丈夫：有志氣有作為的男人,，對(duì)于現(xiàn)在已不僅指男人）作者的解釋：高官厚祿收買不來,，貧窮困苦折磨不了，強(qiáng)暴武力威脅不了,，這就是所謂的大丈夫,，來進(jìn)一步解釋了孟子的三句話,。第三自然段：骨氣的相關(guān)問題

“我國經(jīng)過了奴隸社會(huì),、封建社會(huì)的漫長時(shí)期，每個(gè)時(shí)代都有很多這樣有骨氣的人,，我們就是這些有骨氣的人的子孫,，我們是有著優(yōu)良革命傳統(tǒng)的民族” 意在說明有骨氣是我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng) 第四自然段：骨氣的相關(guān)問題

骨氣的具體含義根據(jù)社會(huì)，階級(jí)的不同,，而不同（舉例：抗日時(shí)期）

但是評(píng)價(jià)骨氣的原則是不變的,，堅(jiān)定不移的為當(dāng)時(shí)的進(jìn)步事業(yè)而服務(wù)，在這基礎(chǔ)上提出了,，我們要學(xué)習(xí)我們祖先的骨氣,。

（1-4）段意：亮出觀點(diǎn)，用孟子的話,，解釋了骨氣的含義,，指出有骨氣是我們民族的傳統(tǒng)，號(hào)召我們向祖先學(xué)習(xí),。第三課時(shí)（講授內(nèi)容）

一,、回顧議論文知識(shí) 三要素：

論點(diǎn)：見解和主張（靈魂）（證明的是什么）論據(jù)：論述論點(diǎn)的材料（用什么來證明）

論證：用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法(怎樣來證明)議論文的結(jié)構(gòu) 引論——提出問題 本論——分析問題（用論據(jù)）結(jié)論——解決問題

二、學(xué)習(xí)本論部分： 論據(jù)

1,，南宋的文天祥

處境：關(guān)在獄中,，元誘投降拒絕降元“富” 論述：正氣歌 2，古代的窮人

處境：餓得快要死了,，拒絕施舍,。給的方式：丟,，嗟，來食帶侮辱性

施舍者的嘴臉：慈善家的面孔,，喲喝一聲“喂,，來吃” 為人辦事：有背良心的事，有違人格的事

評(píng)論：寧可餓死,，也不吃你的飯（心理活動(dòng)）——夾敘夾議“ 貧”

3,、民主戰(zhàn)士聞一多

處境：明知有人暗殺他，還有繼續(xù)工作

體現(xiàn)骨氣的一句話：被害前幾分鐘還大聲疾呼,，痛斥國民黨特務(wù) 用毛主席《別了,，司徒雷登》贊揚(yáng)聞一多，“寧可倒下去,，不愿屈服”（體現(xiàn)骨氣）“威”

分析三個(gè)事例：

1,,、由古及今，古代——現(xiàn)代

2,、地位階層涵蓋大,，封建士大夫——下層人民——知識(shí)分子(代表性）

曾想過用朱自清的例子。

朱自清的例子：抗日戰(zhàn)爭勝利后,，美國投放救濟(jì)糧的時(shí)候,，朱自清當(dāng)時(shí)是一身重病，但寧愿餓死也不愿領(lǐng)美國的救濟(jì)糧,，后來貧病交加去世了,，去世之前還立下了遺囑，叫家里的人絕對(duì)不要去領(lǐng)救濟(jì)糧,。

選擇窮人的原因：論據(jù)的涵蓋力,，普通來百姓獨(dú)具有這樣的骨氣，何況知識(shí)分子呢

三,、學(xué)習(xí)結(jié)論部分

歸結(jié)上文,，無產(chǎn)階級(jí)骨氣的含義

七、整體板書設(shè)計(jì)

引論：我們中國人是有骨氣的 本論：

1,，文天祥,，拒絕降元“富貴不能淫”

2，古代窮人,，不吃嗟來之食“貧賤不能移” 3,，聞一多冷對(duì)暗殺分子“威武不能屈”

林惠珊

談骨氣教案篇三

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)和技能：掌握議論文的寫作方法與寫作技巧，能夠進(jìn)行議論文的寫作 過程和方法：教師以講授為主,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“我們中國人是有骨氣的”的自豪感 【教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：掌握議論文的寫作要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證 教學(xué)難點(diǎn)：論據(jù)的選擇（代表性,、概括性）,、基本的寫作方法 【道具使用】

課本、多媒體 【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),，標(biāo)出文章中不明白的地方,，包括生字詞和難以理解的句子等 教師：1.制作ppt，列出文本中需要掌握的字詞句

2.分析文本,，標(biāo)注出學(xué)生閱讀時(shí)可能出現(xiàn)的問題,，想好解決的對(duì)策

3.寫好教案備好課 【教學(xué)內(nèi)容】 1.生字詞的解釋

2.議論文的三要素

3.理論文的寫作方法與寫作技巧

4.引領(lǐng)學(xué)生整體感受民族自豪感：我們中國人是有骨氣的 【教學(xué)設(shè)計(jì)】

課文導(dǎo)入：1.提出問題：“什么叫做骨氣”

閱讀課文，整體感知：1.文本寫了哪幾個(gè)人的哪幾件事,？

2.這些人的事情體現(xiàn)了他們什么樣的品質(zhì),？

3.為學(xué)生解決生字詞問題（通過多媒體投射出來）

4.學(xué)生文通字順之后，提出問題：作者寫這么多人與事的目的是什么?

5.由教師對(duì)議論文的三要素（論點(diǎn),、論據(jù),、論證）進(jìn)行具體的闡述。對(duì)于作者對(duì)論據(jù)的選擇,，列舉了不同時(shí)代,、不同職位的人的不同事情，提出在寫議論文的時(shí)候要注意論據(jù)的選擇要具有代表性和概括性,，涵括面盡可能要廣闊一些,。

6.提問學(xué)生還知道哪些能夠證明“我們中國人是有骨氣的”

7.總結(jié)議論文的寫作方法

【課后作業(yè)】

讓學(xué)生進(jìn)行一次議論文的練筆：寫一篇論點(diǎn)是“我們中國人是有骨氣的”的議論文，要求論據(jù)不得與書本重合,，條理清晰,，論據(jù)充分。

七,、【板書設(shè)計(jì)】

談骨氣

吳晗

富貴不能淫 南宋 文天祥 寧死不降 貧賤不能移 春秋 窮人 不食嗟來之食 威武不能屈近代 聞一多 寧死不屈

談骨氣教案篇四

談骨氣

北京市懷柔區(qū)第四中學(xué) 高春燕

一、教材依據(jù)

北京版第15冊(cè)（八年級(jí)上學(xué)期用）,；第一單元 議論文,； 第二課《談骨氣》

二、設(shè)計(jì)思路

1,、指導(dǎo)思想

2,、設(shè)計(jì)理念

3、教材分析

4,、學(xué)情分析

三,、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、了解什么是議論文,，及議論文的三要素：論點(diǎn),、論據(jù)和論證方法。

2,、理清課文的說理層次,，學(xué)習(xí)本文用典型事實(shí)作論據(jù)的論證方法,。

3、積累孟子的名句及文天祥的詩句,。

4,、聯(lián)系實(shí)際，借用歷史知識(shí)來證實(shí)文中的論據(jù),。

（二）過程與方法

運(yùn)用講故事,、朗讀、比較,、舉例等方法加深對(duì)本文的學(xué)習(xí),。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)思考，了解中國人是有骨氣的,，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有骨氣的人,。

四、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文采用的“講道理,，擺事實(shí)” 的論證方法,，并認(rèn)識(shí)所用事實(shí)論據(jù)的典型性。

五,、教學(xué)難點(diǎn)

六,、教學(xué)準(zhǔn)備

七、教學(xué)過程

（一）,、導(dǎo)入課文,，激發(fā)思考

（1）講述故事引導(dǎo)學(xué)生從記敘文過渡到議論文體。

1995年3月7日的下午,，頭天晚上加班到凌晨兩點(diǎn)的珠海市南山工業(yè)區(qū)瑞進(jìn)電子公司的工人,，好不容易到了10分鐘的工作休息時(shí)間，工人們太累了,。剛剛趴在工作臺(tái)上迷糊了幾分鐘，不料外國女老板走進(jìn)了車間,，緊接著是一陣辱罵,，之后她又厲聲說道：“工人排隊(duì)跪下！”人群中有一個(gè)人直直地站著,，憤怒地望著這個(gè)外國女人,。女老板吼叫著：“你為什么不跪？”他質(zhì)問道：“為什么要跪,？”老板惡狠狠地說：“不跪就開除！”他于是把工作卡一扔，“開除也不跪,，我是中國人,！”然后憤然離去,，這個(gè)寧愿失去工作也不跪地中國人叫孫天帥,。有人認(rèn)為，孫天帥一氣之下丟了這份工作,，太莽撞,，太不明智！那么,，同學(xué)們又怎樣認(rèn)為呢？ ——學(xué)生各抒己見,。

（3）在自尊和高薪之間,，孫天帥選擇了前者。我認(rèn)為他是一位有骨氣的小伙子,，不是嗎,？當(dāng)然，在我們中國,，古往今來,，像這樣鐵骨錚錚的有骨氣的，是舉不勝舉的,。今天,，就讓我們來見識(shí)一下中國人的骨氣，領(lǐng)略一下中國人的風(fēng)采,！

（二）解題

1,、今天我們學(xué)習(xí)《談骨氣》，說說你對(duì)“骨氣”這一詞義的理解,。

討論并明確：剛強(qiáng)不屈的氣概。

2,、從課文的標(biāo)題可否看出這篇課文的體裁,？明確下面的問題。

討論并歸納：“談”一般是議論的標(biāo)志,，因此,，這是一篇議論文。

議論文的三要素是什么？（明確：論點(diǎn),、論據(jù),、論證）

（三）讀文章，把握主要內(nèi)容,，初步理清思路

1,、初讀課文思考，在文中“骨氣”指代什么內(nèi)容,？ ——“富貴不能淫,，貧賤不能移，威武不能屈,?！?/p>

2、以上闡釋是作者的觀點(diǎn)么,？

明確：是孟子的觀點(diǎn),，富貴不能淫，貧賤不能移,，威武不能屈

3,、請(qǐng)直譯孟子的三句話。

——富貴不能使之迷惑,，貧賤不能使之動(dòng)搖,，威脅與武力不能使之屈服。大丈夫的這種行為,，表現(xiàn)出了英雄氣概,，我們今天就叫做有骨氣。

4,、本文的中心論點(diǎn)是什么,是以什么方式提出來的,？

討論、歸納并板書：

中心論點(diǎn)：“我們中國人是有骨氣的”,。課文以開門見山的方式提出論點(diǎn),。出示標(biāo)題，5,、在論證這個(gè)觀點(diǎn)時(shí),，用了哪些事例作論據(jù)？ 論據(jù)一：文天祥不為高官所誘 論據(jù)二：窮人不食“嗟來之食” 論據(jù)三：聞一多拍案而起

6,、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀,，品味這三位有骨氣的中國人的英雄事跡！

7,、提問：列舉的三個(gè)人物,，若按年代先后排列應(yīng)該是窮人——文天祥——聞一多,，為何文章不這樣排列？

——論據(jù)和論點(diǎn)之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,，這樣思路清晰,，邏輯嚴(yán)密。

（四）拓展遷移

1,、課文中說：“每個(gè)時(shí)代都有許多這樣有骨氣的人,。”從平時(shí)閱讀,，知識(shí)的積累以及對(duì)生活的觀察中,，請(qǐng)大家舉出幾個(gè)有骨氣的人的例子。

（1）富貴不能淫——李白“安能摧眉折腰侍權(quán)貴”陶淵銘“不為五斗米而折腰”（2）貧賤不能移――朱自清“寧可餓死也不食美國的救濟(jì)糧”,，蘇武“留胡節(jié)不辱”（3）威武不能屈——李公仆,，江姐，劉胡蘭,，夏明翰,，史可法，陳子龍,，陳真 △其實(shí)本文的作者吳晗本人也是個(gè)有骨氣的人,。

補(bǔ)充介紹有關(guān)材料。

2,、你認(rèn)為在今天,，什么樣的人算是有骨氣的？學(xué)生怎樣才能算有骨氣,？ ——小組討論

——各抒己見,。討論并歸納：在學(xué)習(xí)上不向困難低頭，敢于迎難而上,，勇攀高峰,。（應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表各自的見解）

3、至于怎樣做一個(gè)有骨氣的人,，作者已給了我們答案,。

齊讀最后一節(jié)。

怎樣理解本文的最后一段（第10段）,，此段的意義何在,？

研討、歸納并板書：全文按提出論點(diǎn)--論證論點(diǎn)--總結(jié)歸納“三個(gè)層次來安排結(jié)構(gòu),，第10段歸納了”骨氣“的現(xiàn)實(shí)含義（為了??勝利,，不向任何困難低頭），深化了中心論點(diǎn),。

（五）總結(jié)歸納本文的結(jié)構(gòu),。

閱讀第3、4自然段并以小組為單位討論下列問題 ① 分析第3段與中心論點(diǎn)的關(guān)系,？

先請(qǐng)判別：以下三句中哪一句是第3段的中心句,？判定的根據(jù)是什么？

a,、每個(gè)時(shí)期都有很多這樣有骨氣的人,。

b、我們就是這些有骨氣的人的子孫,。

c,、我們是有著優(yōu)良革命傳統(tǒng)的民族。

參考答案：選c,，c句中的”傳統(tǒng)“一詞是對(duì)a,、b兩句內(nèi)容的概括。②課文第4段概括指出”骨氣“的社會(huì)性,、階級(jí)性,，揭示出我們學(xué)習(xí)古人必須堅(jiān)持的原則是從哪個(gè)角度闡述了什么問題？

教師歸納： 本段概括指出”骨氣“的社會(huì)性,、階級(jí)性,，從繼承的角度，提出學(xué)習(xí)”我們祖先的許多有骨氣的動(dòng)人事跡“的意義,。這是對(duì)”骨氣“含義的深層次分析,，增強(qiáng)了文章的說理力度。③小結(jié)性提問：

a,、第二,、三四段的主要作用是什么？

討論并歸納,，這三段的主要作用是闡釋論點(diǎn),。

b、本文作者怎樣為達(dá)到闡明自己的觀點(diǎn),，使論點(diǎn)具有說服力的呢,？

討論并歸納：用論據(jù)證明觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)：

（1-4）：提出論點(diǎn),，對(duì)“骨氣”作初步的解釋,。

（5-9）：以三個(gè)事例論證“我們中國人是有骨氣的”。

（10）：總結(jié)全文,，指出無產(chǎn)階級(jí)骨氣的具體表現(xiàn),，號(hào)召我們克服困難，奮勇前進(jìn),。

（六）感悟

思考：在今天,，講骨氣對(duì)我們中學(xué)生有無意義,？ ――獨(dú)立思考 ——大組交流

——教師明確：早在幾十年前，梁啟超就給了我們答案——“少年智則國智,，少年強(qiáng)則國強(qiáng)??”為了做一個(gè)堂堂正正的人,，做一個(gè)揚(yáng)眉吐氣的中國人，就讓我們牢記中國人的骨氣,，做一個(gè)有志的中學(xué)生,。

（七）作業(yè)布置

2、你覺得如何從小事做起,，爭當(dāng)一個(gè)有骨氣的人,？

1、完成練習(xí)冊(cè)

課后反思

議論文閱讀考點(diǎn)和方法

議論文的閱讀,，從全國各地的中考試題看,，所選文章以課外為主；內(nèi)容側(cè)重于具有人文色彩的文章,，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格,、思想、品質(zhì),、心理等方面的教育,。題型由主觀題占主導(dǎo)地位，也開始嘗試開放性試題,，并有擴(kuò)大的趨勢,。如：2000年河北省試題的議論文閱讀《才能來自勤奮學(xué)習(xí)》中的第6題文章第②段中說，所謂“天才”和“神童”由于不注重后天的勤奮學(xué)習(xí),，最后竟一事無成者,，在歷史上是屢見不鮮的。請(qǐng)你舉出一個(gè)典型事例,?！暗?題”根據(jù)你的積累，寫出兩條“才能來自勤奮學(xué)習(xí)”的名言警句,。這兩道題的答案不是惟一的,，體現(xiàn)了開放性試題的特點(diǎn)。它們考查學(xué)生平時(shí)的閱讀量和知識(shí)積累,，可以說顯示了素質(zhì)教育的方向,，提醒學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)留心、處處在意,。也透露出這樣一個(gè)信息：試題的靈活性會(huì)越來越大,，按舊的復(fù)習(xí)方法也許不可靠了。所以,，我們要時(shí)刻關(guān)注語文教育改革的進(jìn)程,。

閱讀議論文,，首先要有議論文的概念，即了解議淪文的有關(guān)知識(shí),，把握其文體特征,。假如做議論文的閱讀題，答出“舉例子”“打比方”“列數(shù)字”一類的說明方法來,，就不夠規(guī)范。那么,，有關(guān)議論文有哪些知識(shí)點(diǎn)呢?

一,、議論文的概念：又稱淪說文，是一種以議論為主要表達(dá)方式,，運(yùn)用邏輯思維評(píng)事論理的文章體裁,。

二、議論文的分類：廣義的議論文,，一般可分為政治論文和學(xué)術(shù)論文,。通常所說的議論文，主要指的是政治論文,。從論證方式來看,，議論文又分為立論和駁論兩種。

三,、議論文的特點(diǎn)：內(nèi)容具有理論性,，結(jié)構(gòu)具有邏輯性，語言具有概括性,。

四,、議論文的要素：指論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素,。

1．論點(diǎn)：是作者對(duì)所論述問題的見解和主張,，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn),，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題,。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn),。區(qū)別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難,。分論點(diǎn)是用采補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系,，就能看出哪是主哪是從,，哪是綱哪是目。

2．論據(jù)：是證明論點(diǎn)的材料,。它是被論點(diǎn)統(tǒng)率．為論點(diǎn)服務(wù)的,。常用的論據(jù)有兩種類型--事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù),。事實(shí)論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實(shí)。道理論據(jù)：指經(jīng)過人們的實(shí)踐檢驗(yàn)的,、為社會(huì)所公認(rèn)的正確理論,，包括社會(huì)科學(xué)理論，如哲學(xué)理論,；也包括自然科學(xué)的原理,、定律、公式及廣為流傳的諺語,、名言,、譬句等。

3．論證：指運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程和方法,，是論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系的紐帶,。論點(diǎn)解決“需要證明什么”的問題，論據(jù)解決“用什么來證明”的問題,，論證解決“怎樣證明”的問題,。論證方法多種多樣，常見的有以下四種：①舉例論證：列舉確鑿,、充分,、有代表性的事例證明論點(diǎn)；②道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解,、古今中外名人的名言譬句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn),；⑦對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn),；④比喻論證：用人們熟知的事物作比喻采證明論點(diǎn),。

五、議論文的結(jié)構(gòu)：一般來說,，議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問題(也叫引論)--分析問題(也叫本論)--解決問題(也叫結(jié)論),。可以分兩大類：一是逐層深入的論述結(jié)構(gòu),，叫“縱式”,；一是并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”,。

六,、議論文的語言：有如下特點(diǎn)——準(zhǔn)確性、概括性,、生動(dòng)性,。

議論文解題思路和技巧

做議論文的閱讀題，一、找準(zhǔn)論點(diǎn)：論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷,，是作者看法的完整陳述,，在形式上應(yīng)該是完整的句子。有些文章,，標(biāo)題就是中心論點(diǎn),，如(儉以養(yǎng)德)。有的文章開頭就提出論點(diǎn),，如《淡骨氣》一開頭就提出了“我們中國人是有骨氣的”,。有些文章的中心論點(diǎn)出現(xiàn)在篇末。有 些文章則是在論述過程中提出中心論點(diǎn),，如《想和做》,。也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不很集中。這就要用明確的語句把它概括出來,。

除了以上分析論點(diǎn)在文章中的位置來找淪點(diǎn)外，還可以用以下方法：1．分析文章內(nèi)容,，有助于找出論點(diǎn),。2．分析論據(jù)有助于找到論點(diǎn)。因?yàn)檎摀?jù)是證明論點(diǎn)的,，分析論據(jù),，看它證明的是什么問題，這個(gè)問題就是論點(diǎn),。3,。分析題目有助于找到論點(diǎn)。注意區(qū)別：有的標(biāo)題不是論點(diǎn),，而是論題,。如《談骨氣》，是論題,，不是論點(diǎn),。但它里邊包含著論點(diǎn)，以它為線索去分析,，往往就能找到論點(diǎn)?！暗菤狻笔且粋€(gè)動(dòng)賓短語,，中心詞是“談”,，表明文章主要內(nèi)容的詞語是“骨氣”,。顯然，“骨氣”是個(gè)比喻的說法,，用來比喻“氣節(jié)”,，由此可以推測本文要論述的是“氣節(jié)"問題，出論點(diǎn)即“我們中國人是有骨氣的”。

二,、分析論據(jù)：1．分清是事實(shí)論據(jù)，還是道理論據(jù),。2．找出此論據(jù)是用來證明什么觀點(diǎn)的,。

三,、明確論證方法：辨別文章使用了舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證中的哪些方法。其中,，舉例論證比較好辨別,。道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的,。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對(duì)比論證一般須找出正反兩方面的論述,。

四,、分析文章的結(jié)構(gòu)：議論文的一般結(jié)構(gòu)是提出問題--分析問題--解決問題(即引論--本淪--結(jié)論),。要理清文章的思路：看開頭提出了什么問題，是從幾個(gè)方面分析論證的,，其中著重論述的是哪個(gè)方面，再進(jìn)一步研究這么安排的道理,。

五、分析議論文的語言特點(diǎn)：要注意理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語,。議論文的語言往往概括性強(qiáng)，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內(nèi)容,。例如<儉以養(yǎng)德)中“儉以養(yǎng)德”，意思是要生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)品德,。它內(nèi)涵豐富,，警策動(dòng)人，只有聯(lián)系作品背景和全文內(nèi)容，才能有較深理解,。

六,、閱讀議論文,，同樣涉及到語音、詞語,、句意的理解等基礎(chǔ)知識(shí),，這就要在平時(shí)做一個(gè)有心人，隨時(shí)積累詞語,，遇到有意思的句子要揣摩,、領(lǐng)悟?？碱}上出現(xiàn)此類內(nèi)容,，要從文章內(nèi)容上，尤其是從文章的中心上去理解,。

七,、要從整體上把握。答題要在通讀了全文之后再動(dòng)手,，有時(shí)甚至需要讀兩遍,，才能真正讀懂。只有讀懂了,。答題才會(huì)準(zhǔn)確,。

談骨氣教案篇五

談骨氣教案

教學(xué)目標(biāo) 第一課時(shí)

1.學(xué)習(xí)本文用充分的事實(shí)作論據(jù)舉例論證的寫法。

2.正確理解骨氣的含義,，認(rèn)識(shí)文中贊揚(yáng)骨氣與江湖義氣的本質(zhì)區(qū)別,。3.理解骨氣的內(nèi)涵，以我們偉大先人為榜樣,，做一個(gè)有骨氣的人,。第二課時(shí)

1.把握嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)。

2.理解課文提出論點(diǎn)-論證論點(diǎn)-總結(jié)歸納的說理結(jié)構(gòu),。教學(xué)建議 課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容

第一部分：提出論點(diǎn)并展開闡述,。（第1-4段）第一層：論點(diǎn)：中國人是有骨氣的。（第1段）第二層：引用孟子的話,，闡述骨氣的含義,。（第2段）第三層：從歷史和繼承的角度指出有骨氣的傳統(tǒng)和意義。（第3,、4段）第二部分：用事實(shí)論證我們中國人是有骨氣的,。（第5-9段）

第一層：以文天祥拒絕降元的故事，從富貴不能淫的角度來論證論點(diǎn),。（第5,、6段）第二層：以不食嗟來之食的故事，從貧賤不能移的角度來論證論點(diǎn),。（第7,、8段）第三層：以聞一多橫眉怒對(duì)敵人暗殺的故事,，從威武不能屈的角度來論證論點(diǎn)。（第9段）第三部分：總結(jié)全文,，指出無產(chǎn)階級(jí)骨氣的具體表現(xiàn),。號(hào)召我們克服困難，奮勇前進(jìn),。（第10段）

本文議論中的記敘的特點(diǎn)

其特點(diǎn)之一,，即它不是單純的寫人記事，記敘文字是為議論服務(wù)的,，其目的是為作者闡明的道理提供事實(shí)依據(jù),。比如《談骨氣》一文中，作者所講述的三個(gè)故事,，絕不是為了刻畫三個(gè)人物,，而是要從三個(gè)方面證明作者提出的我們中國人是有骨氣的這個(gè)觀點(diǎn)的。

特點(diǎn)之二,，即議論文中的記敘,，其作品不同于記敘文中的記敘，在記敘的時(shí)候要求簡潔,、概括,，僅僅交代清楚事件或者人物的概貌即可，大家熟悉的內(nèi)容更可以一筆帶過,，一般不在各種描寫上下功夫,，但是要注意突出對(duì)論證觀點(diǎn)起主要作用的一方面。論證方法

文章開頭點(diǎn)題,，提出中心論點(diǎn),，并引用孟子的名言富貴不能淫，貧賤不能移,，威武不能屈來解釋骨氣的具體含義,。文章在對(duì)骨氣作了社會(huì)的階級(jí)的簡要分析之后，列舉了三個(gè)典型事例,，逐層論證中心論點(diǎn)：舉文天祥鐵骨錚錚在外族入侵者面前高官厚祿收買不的事例,，側(cè)重從富貴不能淫的角度進(jìn)行論證；舉饑餓者在為富不仁的慈善家面前,，甘愿忍受貧窮困苦的折磨,，不食嗟來之食的事例，側(cè)重從貧賤不能移的角度進(jìn)行論證,；舉聞一多在國民黨反動(dòng)派面前正氣凜然,、強(qiáng)暴武力威脅不了的事例，側(cè)重從威武不能屈的角度進(jìn)行論。三個(gè)例證各有側(cè)重,，分別從不同的角度貼切而又有針對(duì)性的解釋了中心論點(diǎn)。文章結(jié)尾聯(lián)系現(xiàn)實(shí),，進(jìn)一步點(diǎn)出了無產(chǎn)階級(jí)的骨氣,，從而深化了文章的題旨。全文逐層闡釋,，首尾呼應(yīng),，層次井然，脈絡(luò)分明,。

文天祥例子與論點(diǎn)的關(guān)系

文天祥的例子完全是圍繞著論述中心展開敘述的,。文天祥組織南宋武裝力量抵抗元軍，由于力量相差懸殊,，兵敗被俘,，被送去見元軍的統(tǒng)帥張弘范，文天祥誓死不肯跪拜,，表現(xiàn)了寧死不屈的民族氣節(jié),。后來，元軍押送他經(jīng)過珠江口的零丁洋時(shí),，張弘范讓他寫信去招降宋將張世杰,，文天祥揮毫寫下了《過零丁洋》這首詩：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星,。山河破碎風(fēng)飄絮,，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐,，零丁洋里嘆零丁。人生自古雖無死,，留取丹心照汗青,。

文章引用了最后兩句，作者還作了通俗具體的解釋,。汗青指史冊(cè),，為民族利益而死，就要把忠心記錄在史冊(cè)上,。但元朝統(tǒng)治者還不死心,，還想利用他的聲望收買南宋人心,，并許以高官厚祿,，文天祥卻不為之所動(dòng),，敵人毫無辦法,，于是便把他移送到燕京（北京）兵馬司衙門,，拘禁在一間陰濕的地牢里。文天祥在獄中寫出了氣壯山河的《正氣歌》,。元世祖忽必烈以宰相高官作為誘降條件,，遭到文天祥的嚴(yán)辭拒絕。文天祥歷受折磨堅(jiān)拒高官誘降,，而忠貞之心毫不惑亂,。從容就義，從而論證?quot;富貴不能淫,。

層次結(jié)構(gòu)

文章敘議結(jié)合,，說理透徹。引用的三個(gè)例證都采用敘中有議,、議中有敘,、敘述和議論有機(jī)結(jié)合的寫法，但又有所不同,。文天祥事例是先敘后議,，先敘文天祥抵抗、被俘,、拒降和被殺害,，再引出以自己的生命來抗拒壓迫的議論餓者事例是夾敘夾議，敘故事,，評(píng)價(jià)不食嗟來之食這個(gè)故事的意義,，繼而聯(lián)想，使故事得以發(fā)展,，最后進(jìn)一步評(píng)價(jià)不食嗟來之食,，表現(xiàn)了中國人民的骨氣。聞一多事例首尾是議,，中間是敘,，先議聞一多被害的事跡，最后引用毛澤東同志的話高度評(píng)價(jià)聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概,。敘議的緊密結(jié)合,，使材料和觀點(diǎn)有機(jī)的統(tǒng)一起來，論據(jù)能說明論點(diǎn),，論點(diǎn)能統(tǒng)帥論據(jù),，敘議結(jié)合，說理就更為實(shí)在,、充實(shí)而透徹,。

引導(dǎo)體會(huì)基本論證格式

這是一篇比較規(guī)范的短論。它由三個(gè)部分組成,，即：提出論點(diǎn)-論證論點(diǎn)-總結(jié)歸納,，也就是議論文的引論-本論-結(jié)論三個(gè)邏輯段,。教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生講清楚這個(gè)基本的論證格式，認(rèn)真學(xué)會(huì)這種寫法,。重點(diǎn),、難點(diǎn)： 第一課時(shí): 1.明確議論文中的記敘與記敘文中的議論的區(qū)別。

2.領(lǐng)會(huì)作者如何圍繞中心論點(diǎn),，精心選取典型事例進(jìn)行論證的寫作方法,。第二課時(shí): 1.講讀課文第五至十自然段。2.分析本文議論方法的特點(diǎn),。教學(xué)設(shè)計(jì)示例 第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)筆記,。

二,、指名在黑板上聽寫字詞并注音釋義。

三,、教師歸納并投影展示,。

四、今天我們學(xué)習(xí)《談骨氣》,，合上課本,，說說你對(duì)骨氣這一詞義的理解。討論并明確：剛強(qiáng)不屈的氣概,。作者對(duì)骨氣又是怎樣闡釋其含義的,？

討論并明確：高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了,，強(qiáng)暴武力威脅不了,。以上闡釋是作者的觀點(diǎn)么？（明確：是孟子的觀點(diǎn),，富貴不能淫,，貧賤不能移，威武不能屈）請(qǐng)直譯孟子的三句話,。（富貴不能使之迷惑,，貧賤不能使之動(dòng)搖，威脅與武力不能使之屈服）,。

五,、閱讀第3、4自然段并以小組為單位討論下列問題

從課文的標(biāo)題可否看出這篇課文的體裁,？明確下面的問題,。討論并歸納：談一般是議論的標(biāo)志，因此,，這是一篇議論文,。議論文的三要素是什么,？（明確：論點(diǎn)、論據(jù),、論證）本文的中心論點(diǎn)是什么：是以什么方式提出來的,？ 討論、歸納并板書：中心論點(diǎn)：我們中國人是有骨氣的,。課文以開門見山的方式提出論點(diǎn),。① 分析第3段與中心論點(diǎn)的關(guān)系？

先請(qǐng)判別：以下三句中哪一句是第3段的中心句,？判定的根據(jù)是什么,？ a、每個(gè)時(shí)期都有很多這樣有骨氣的人,。b,、我們就是這些有骨氣的人的子孫。c,、我們是有著優(yōu)良革命傳統(tǒng)的民族,。

參考答案：選c，c句中的傳統(tǒng)一詞是對(duì)a,、b兩句內(nèi)容的概括,。②課文第4段概括指出骨氣的社會(huì)性、階級(jí)性,，揭示出我們學(xué)習(xí)古人必須堅(jiān)持的原則是從哪個(gè)角度闡述了什么問題,？ 教師歸納：

本段概括指出骨氣的社會(huì)性、階級(jí)性,，從繼承的角度,，提出學(xué)習(xí)我們祖先的許多有骨氣的動(dòng)人事跡的意義。這是對(duì)骨氣含義的深層次分析,，增強(qiáng)了文章的說理力度,。

六、小結(jié)性提問：

a,、第二,、三四段的主要作用是什么？

討論并歸納,，這三段的主要作用是闡釋論點(diǎn),。

b、本文作者怎樣為達(dá)到闡明自己的觀點(diǎn),，使論點(diǎn)具有說服力的呢,？ 討論并歸納：用論據(jù)證明觀點(diǎn)。

第二課時(shí)

一,、學(xué)生分組閱讀課文第5至9段并復(fù)述三個(gè)事例的梗概,。

二,、分析本文論證的特點(diǎn)，研討下列問題,。

本文選用了哪些事例做論據(jù),？這些論據(jù)與中心論點(diǎn)的關(guān)系如何？這些論據(jù)（事例）在順序的排列上有什么特點(diǎn),？其順序能否調(diào)整,？

研討并歸納：本文舉三個(gè)事例來論證中心論點(diǎn)：文天祥，寧死不降元朝,；窮苦人,，不食嗟來之食；聞一多,，橫眉怒對(duì)敵人（板書）,。三個(gè)事例分別依次用以論證孟子的三句話，因此其順序不可調(diào)整,。文天祥的事例從富貴不能淫的角度來證明我們中國人是有骨氣的，其中做大官印證富貴,，他堅(jiān)決拒絕印證不能淫,。窮苦人的事例從貧賤不能移的角度證明我們國中人是有骨氣的，其中,，窮人印證了貧賤,，拒絕嗟來的施舍，印證了不能移,。聞一多的事例從威武不能屈的角度,，證明我們中國人是有骨氣的，其中,，國民黨的手槍印證威武,，不愿屈服印證不能屈。

三,、結(jié)合課文,，體會(huì)議論文中的記敘與記敘文中的記敘有什么區(qū)別？ 研討并歸納：本文所舉的三個(gè)例子從表達(dá)方式上來說都屬于記敘,。議論文中的記敘比較簡明概括,，只是充當(dāng)立論的依據(jù)或論證的材料；記敘文中的記敘則要求通過具體生動(dòng)的人與事的敘述和描寫以情動(dòng)人,，表現(xiàn)中心,。

四、閱讀全文,，思考解答下面三個(gè)問題,。

（學(xué)生各自帶著問題誦讀,，然后分組討論，教師引導(dǎo)并修正）

①同學(xué)們能再舉出一些中國人有骨氣的事例嗎,？課文中的人物能否用其他人物替換,？ 討論并歸納：此類例子并不難找，教師可啟發(fā)學(xué)生從讀過的

課文和已經(jīng)學(xué)過的歷史人物中去找,。如《同志的信任》中寫道的方志敏,，孟子的三句話從他身上也可以體現(xiàn)出來；《春》,、《背影》的作者朱自清,，餓死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，體現(xiàn)了貧賤不能移的精神,；歷史人物林則徐與劉胡蘭則體現(xiàn)了威武不能屈的精神,。

討論并歸納：課文中的人物不能替換。原文三個(gè)人物分別代表了從古到今有骨氣的中國?quot;,，都具有典型性,，分別代表了士大夫、平民及知識(shí)分子這些不同身份,、不同階層的人物,。體現(xiàn)了我們是有著優(yōu)秀革命傳統(tǒng)的民族這一觀點(diǎn)。②學(xué)生學(xué)習(xí)本文有何意義,？學(xué)生怎樣才能算有骨氣,？

討論并歸納：在學(xué)習(xí)上不向困難低頭，敢于迎難而上,，勇攀高峰,。（應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表各自的見解）

③總結(jié)性提問：怎樣理解本文的最后一段（第10段），此段的意義何在,？

研討,、歸納并板書：全文按提出論點(diǎn)--論證論點(diǎn)--總結(jié)歸納三個(gè)層次來安排結(jié)構(gòu)，第10段歸納了骨氣的現(xiàn)實(shí)含義（為了……勝利,，不向任何困難低頭）,，深化了中心論點(diǎn)。③總結(jié)歸納本文的結(jié)構(gòu),。

探究活動(dòng)

課文為什么敘議結(jié)合說理透徹

組織學(xué)生分組討論,，各組集中意見，然后每組推選出一名代表發(fā)言,，教師引導(dǎo)并指導(dǎo)解題： 為什么說《談骨氣》這篇文章敘議結(jié)合說理透徹,？ 解說：

文章開頭點(diǎn)題，提出中心論點(diǎn),，并引用孟子的名言富貴不能淫,，貧賤不能移,，威武不能屈解釋骨氣的具體含義。文章對(duì)骨氣作了社會(huì)的階級(jí)的簡要分析之后,，列舉了三個(gè)典型事例,，逐層論證中心論點(diǎn)：舉文天祥鐵骨錚錚在外族侵入者面前高官厚祿收買不了的事例，側(cè)重從富貴不能淫的角度進(jìn)行論證,；舉饑餓者在為富不仁的慈善家面前,，甘愿忍受，貧窮困苦的折磨,，不食嗟來之食的事例,，側(cè)重從貧賤不能移的角度進(jìn)行論證；舉聞一多先生在國民黨反動(dòng)派面前正氣凜然,、強(qiáng)暴武力威脅不了的事例,，側(cè)重從威武不能屈的角度進(jìn)行論證。三個(gè)論證各有側(cè)重,，分別從三個(gè)不同的角度貼切而又有針對(duì)性的闡述了中心論點(diǎn),。文章結(jié)尾聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步點(diǎn)出了無產(chǎn)階級(jí)的骨氣,，從而深化了文章的題旨,。全文逐層闡述，首尾呼應(yīng),，層次井然，脈絡(luò)分明,。

文章敘議結(jié)合,，說理透徹。引用的三個(gè)例證都采用敘中有議,，議中有敘,、敘述和議論有機(jī)結(jié)合的寫法，但又有所不同,。文天祥事例是先敘后議,，先敘文天祥抵抗、被俘,、拒降和被殺害再引出以自己的生命來抗拒壓迫的議論,。餓者事例是夾敘夾議，敘故事,，評(píng)價(jià)不食嗟來之食這個(gè)故事的意義,，繼而聯(lián)想，使故事得以發(fā)展,，最后進(jìn)一步評(píng)價(jià)不食嗟來之食,，表現(xiàn)了中國人的骨氣,。聞一多事例首尾是議，中間是敘,，先議聞一多先生是民主戰(zhàn)士,，再敘聞一多被害的事跡，最后引用毛澤東同志的話高度評(píng)價(jià)聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨,。敘議的緊密結(jié)合,，使材料和觀點(diǎn)有機(jī)的統(tǒng)一起來，論據(jù)能說明論點(diǎn),，論點(diǎn)能統(tǒng)率論據(jù),，敘議結(jié)合，說理更為實(shí)在,、充實(shí)而透徹,。

探討文中的兩種說法

文章說：我們祖先的許多有骨氣的動(dòng)人事跡，還有它積極的教育意義,，又說：社會(huì)不同,，階級(jí)不同，骨氣的具體含義也不?quot,。這兩種說法是否有矛盾,？寫一段話談?wù)勀愕目捶āＬ崾荆哼@兩種說法不矛盾,。由于歷史發(fā)展進(jìn)程不同,，骨氣總是帶有時(shí)代的局限、階級(jí)的烙印的,，如文天祥的骨氣,，既表現(xiàn)了他不畏強(qiáng)暴、不甘屈辱,、為民族利益而死的英雄氣慨,，又表現(xiàn)了他對(duì)南宋小朝廷的忠心。對(duì)于這樣的文化遺產(chǎn),，我們采取批判繼承的態(tài)度,，吸收其民主性的精，剔除其封建性的糟粕,。文天祥以自己的生命來抗拒壓迫,，號(hào)召人民繼續(xù)起來反抗異族的入侵，就都是有積極的教育意義,，值得我們學(xué)習(xí),，值得我們繼承。