作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《談生命》教案大班 談生命的教案篇一

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作為一位無私奉獻的人民教師,，通常需要準備好一份教案,，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎,？以下是小編整理的《談生命》教案,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《談生命》是一篇優(yōu)美的散文,，蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當?shù)淖h論,，但又不是理性的直說,。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化,，描繪出一幅幅生命的圖畫,，創(chuàng)造出了景、情,、理和諧相融的意境,，將抽象的“生命”人格化,，將生命流程物象化，抒情議論交融,，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術境界,，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。

全文兼具感性化和理論化的特點,，作家通過對豐富多彩的生活的感悟,，抒發(fā)了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理,，以深刻的思考,，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說,，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂,，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微,、渺小的,，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短,、及時行樂的悲音,，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”,，全篇洋溢著一派樂觀,，豁達的昂揚向上精神。

1,、知識與技能：

揣摩詞句,，理解作者對生命本質的認識，體會語言特點,，積累語言素材,；

2、過程與方法：

調動學生的生活經驗,，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”,；配合遠程資源，引導學生充分閱讀文中的詞,、句,、段，實現(xiàn)景,、情,、理和諧相融。

3、情感與態(tài)度：

認識生命的客觀規(guī)則,，豁達樂觀地對待生命中的一切,，包括快樂和痛苦。

本文是一篇優(yōu)美的散文,，同時又蘊涵著深刻的哲理,，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想像,，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句,，聯(lián)系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解,，培養(yǎng)積極,、樂觀的人生態(tài)度。

１,、采用多種閱讀方法,，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀──整體感知全文,；精讀──把握作者思路,；品讀──領會文章主旨”的方法解讀課文。

２,、激發(fā)學生的聯(lián)想和想像,，感受文中鮮活的形象。

３,、注重自主,、合作、探究,，聯(lián)系自己的生活體驗,，結合文中哲理，談出自己的獨特見解,，表達自己的人生信念,。

４,、聽,、說、讀,、寫相結合,。聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解,。

重點：加強對生命的體驗,，豐富人文素養(yǎng)；

難點：訓練學生的形象思維,，感受文中鮮活的形象,；訓練學生的理性思維,，揣摩文中的哲理性句子。

處理策略：運用遠程資源,，努力創(chuàng)設情景,、增強理解的形象性；重視聯(lián)想和想象,、思考和領悟,，重視學習中的合作。

一,、展示圖片,，激情入題

導語：同學們，人的生命是有限的,。有人說,，人生苦短，應及時行樂,；有人說,，生命無限，當創(chuàng)新無限,；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中?？梢?，每個人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。今天,，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個共同的話題：《談生命》,。

1、認識作者

師：提起冰心,，這可是我們的老朋友了,，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)

師：下面我們一起來看看有關冰心的常識吧(點燈片,，抽生讀),，冰心原名叫什么？會寫嗎,？

生：寫出冰心的原名――謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。

師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親,，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術的殿堂,，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡,。

2、觀看媒體,，感悟生命的形式：種子的萌發(fā)、小草的滋生,。

生：認真觀察，仔細感受,。

師：說說看到了什么？想到了什么,？

生：暢談感受,。

［設計意圖：媒體的出現(xiàn)，例舉了“生命”現(xiàn)象,，增強了理解的形象性,，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間,。］

二,、讀寫結合，感悟生命

1,、整體感知，明確意圖

導語：生命的世界,，偉大而神秘,，豐富而奇妙、樸素而美麗,。一顆的心臟的跳動是一個生命,，一粒種子的滋生是一個生命，一叢小草的萌發(fā)也是一個生命,。從文中來看,，生命在冰心心中是什么？

師：我不敢說生命……,，我只能說生命像什么,。大作家的冰心為什么有這種說法呢,？不敢說生命……只能說……,，大家揣測一下原因。

生：討論、交流,。

師：在作者心中,，生命究竟像什么呢？

生：生命像向東流的一江春水,，生命像一棵小樹,。

［設計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話,，可讓學生領悟作者的寫作意圖,，明白文章語言上形象性、暗示性的特點,。］

2,、品讀“生命如一江春水”

a、品讀“一江春水”的流程

師：哪些詞句顯示了水流的特點,？用筆勾畫出來,。

生：快讀、查找,、勾畫,。

師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎,？

生：交流……

［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的艱難曲折,、生命力量的不可阻擋、生活態(tài)度的樂觀豁達,。］

師：（總結）通過以上內容的感悟,，我們知道了一江春水經歷了這樣的行程，他的前身是――冰雪(生答)――起于“弱小”,，他合成一股有力的――洪濤(生答)――發(fā)展“壯大”,，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了,，歸化了,，說不上快樂，也沒有悲哀!――歸化,。

b,、品讀“有時候……”

導語：這是水流的全過程，也是生命的全過程,。這流程中難免激流險灘,、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草,、晚霞新月,，還會偶遇夾岸桃花,，接下來，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況,，誰來給大家讀一讀,。］

生：朗讀四個“有時候”

師：聽了這段文字，內心里有什么感受呢,？

生：（甲）任選一句感受,，并帶著這種感受朗讀句子；

生：（乙）再選,，再感受,，再讀；

……

［生讀句時應加強閱讀的指導：如挫折面前,，能堅定,、有力點嗎？快樂的時光面前,，舒緩一些,、自豪一點吧！身處逆境,、更需要氣勢,、力度。幸福涌來之時,，我們應陶醉一點,、警醒一點!并適時點評。］

師：（小結）以上內容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息,；從一馬平川到激流險灘,；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯,，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然,。這過程，是多么曲折,，多么復雜,，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片，感受這曲折,、復雜,、多變的過程吧。］

生：觀看圖片,，選圖感受,。

師：引導學生加強水流和人生聯(lián)系的認識。

師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中,，一路流淌,、奔騰,、洶涌，既有美麗的浪花,，又有讓人不可捉摸的漩渦,，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程,。在此,，我希望同學們在自己的人生之旅中，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生,，亂石穿空時,，須坦然面對，不要說來生,，也不要信來生,，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生。

［設計意圖：①揣摩詞,、句,、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示,，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的,，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。］

3,、品讀“生命如一棵小樹”

導語：接下來,，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學來讀讀小樹成長的四季吧,。

生：朗讀小樹成長的“四季”……

師：這段文字重點寫了什么,？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應關系呢,？

生：小樹的四季就是我們人生的童年,、中年、老年,，暮年,。

師：人生之旅，生命如歌：無憂無慮的童年,，承前啟后的中年,，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年,，這多像一棵樹?。?點燈片)

生：觀看,、感受,、交流,。

師：結合學生的感受，引導他們與自己的生活實際相聯(lián)系,，適時發(fā)問,，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：

如學生談到“落葉枯樹”時,，可提問：假如這樹就是50年,、60年之后的你呢，怎樣想,？――老驥伏櫪,，志在千里。

4,、仿寫訓練加深印象

師：冰心用形象的比喻,，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷,，用春水,、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法,，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢,。

生：生命像小說，不在于長而在于精,。

生命像品茶,，品味時，有時有淡淡的苦味,；有時有淡淡的清香,。

生命像浪花，有風平浪靜,，也有驚濤駭浪,。

5、眾人談生命

師：生命中不可能總是一帆風順的,，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外,，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎,？

生：生當作人杰,，死亦為鬼雄――李清照

生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美――泰戈爾

生命是可愛的,，但寒冷的寂寞的生,，卻不如轟轟烈烈的死。――巴金

人只有獻身社會,，才能找出那短暫而有風險的生命的意義,。――愛因斯坦

6,、體驗感悟

師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難,，面對這些,，你是怎么認識的？

生：豁達樂觀地看待這些困難,。

生：用不息的奮斗去克服這些困難,。

7、比較思維訓練

師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》,，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年,，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化,，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文,，把握作者的人生態(tài)度,、人生觀念。讀后請說說兩文有什么相似與不同,。

生：主題大致相同,。都強調“生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的”。

生：也有不同,，課文的情調更加激昂一些,，《霞》更加平和一些。

三,、課堂練筆,，加深對生命本質和規(guī)律的認識

師：生命雖然短暫，但是多姿多彩,。有云淡風輕，也有陰霾蔽日,；有溫馨浪漫的歡樂,，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水,；像一棵小樹,，那么你認為生命像什么呢,？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解,。

學生展示：

生１：生命是一粒種子,，堅強地萌發(fā)，倔強地生長,。

生2：生命是一本書,，豐富而有內涵。

生３：生命像品茶,，品味時，有時有淡淡的苦味,；有時有淡淡的清香,。

生４：生命像浪花，有風平浪靜,，也有驚濤駭浪,。

生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃,，悄悄地滋潤萬物,。

生6：生命是―張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫,。

生7：生命像路,，有時平坦，有時崎嶇,，這樣才繽紛,。

生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂,。

……

師（小結）：同學們回答的很好,，把握了生命的規(guī)律與本質，也獲得了對生命獨特的情感體驗,。恩格斯說,，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中,，人類的生命更具有其獨特的價值,，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命,。

最后愿同學們在生命的長河中,，鼓起奮發(fā)向上的風帆，駛向成功的彼岸。

四,、（作業(yè)）聯(lián)系實際,，體驗反思

作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。……在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命,。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難,，如：父母突然下崗,，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了,，可學習成績仍無明顯改善,；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些,，你是怎么認識的,？

請任選一個角度,，恰當?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學的富有哲理的精警之句,，寫一段200字左右的話。

五,、教學反思

１,、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話,，品味優(yōu)美的語言文字,，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑,，給課堂注入了生機與活力,。學生聯(lián)系個人感受，進行獨立思考和領悟,。

２,、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感,、態(tài)度,、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用,。

3,、注重自主、合作的學習方式，互相啟發(fā)對生命的價值和意義的認識,，加深對生命本質和規(guī)律的認識,，樹立了正確的人生觀、價值觀,，提升了師生的精神世界,，豐富了人文素養(yǎng)。

4,、拓展延伸,，講練結合，在領會文章主旨的同時,，培養(yǎng)學生感受和運用語言文字的能力,。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的,，全面提高學生的語文素養(yǎng),。當然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過小,、教學的節(jié)奏感較慢,、缺少朗誦等。

5,、這節(jié)課的設計中重視語文的熏陶感染作用,，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。

6,、教學方法的選擇能為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作,、勇于創(chuàng)新精神服務,。培養(yǎng)了學生閱讀與寫作的能力。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，達到了“潤物細無聲”的效果,。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。

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