每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

白樺小學(xué)語文說課稿篇一

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文,。這是一首五言謎語詩,，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖,，扣住“畫”這個謎底,，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫,，畫上有山,、水、花,、鳥,，給人以鳥語花香、山水相襯的美感,。圖文對應(yīng),，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色,。編者將這首詩安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時,，可能正是考慮到學(xué)生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣,，借機巧設(shè)一首繪景美,、韻味足、字面淺的五言謎語詩,，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嘗試獨立拼讀識字,，感受其中樂趣，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩句美,。另外本文識,、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化,，無形中對拼音單元的學(xué)習(xí)進行了反饋,。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)教材特點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,，我為本課擬訂了以下4個教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠正確拼讀拼音,，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音,。正確流利地朗讀古詩的詩句,，試著背誦。

2．隨文識字5個,，會寫4個字,。

3．了解“遠(yuǎn)”和“近”,、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞,。

4．生通過師點撥個別字詞,、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻,，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香,、山水相襯之美。

【教學(xué)重點】

1．正確拼讀拼音,，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音,。

2．會認(rèn)5個字，會寫4個字

【教學(xué)難點】

1．讀準(zhǔn)詩句中“山有色”一詞

2．掌握“去”,、“來”的筆順及關(guān)鍵筆畫

3．學(xué)會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感,、韻味。

【教師策略】

1．創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境貫穿整個教學(xué)過程,，運用啟發(fā)式,、點撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩,，在學(xué)詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫,，畫中有詩?！?/p>

2．讓學(xué)生通過“圈”找出生字,，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音,。通過師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞,，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意,、感悟詩畫美,，自悟讀詩韻律感。

【教學(xué)過程】

一,、激趣開場,、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境，從學(xué)生表演,、誦讀已學(xué)過的詩帶動一股愛詩熱情,，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學(xué)。

二,、自主識字,、嘗試讀詩

學(xué)生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識它,。學(xué)生嘗試讀詩,，師正音,，采用多種形式進行字音的檢測，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣,，讓他們都愿意讀好,、多讀。師點撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究,。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩,。

三、

組織“賽詩會”在學(xué)生評,，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩,、互比較,、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律

四、圖文對照,、讀出美感

圖文對照,，感受畫中的詩，詩中的畫,，領(lǐng)會幾對反義詞的意義,，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩,。

五,、游戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車,、郵差寄信,、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

六,、靜心觀察,、樂中書寫

在學(xué)生在音樂中賞字、陶冶情操,、靜心學(xué)寫字

七,、拓展訓(xùn)練、模擬作詩

出示三幅山水畫,，選一幅自己喜歡的畫,，用上反義詞仿寫一兩句詩。

【突出重點,、突破難點的方法】

通過學(xué)生反復(fù)地拼讀,，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字音。學(xué)生通過聽,，自由朗讀，同桌互讀,，分小組朗讀,，齊讀等不同的訓(xùn)練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句,，試著背誦,。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，無形地識字,，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字,。通過學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞,，理解反義詞,，進而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感,，讀出自己從詩,、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情,，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩,，還愿意寫好詩中的字。

【抓關(guān)鍵點的方法】

本詩的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動,，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終,。老師在其中少范讀、帶讀,，把充分讀詩的機會交予學(xué)生,，而老師在其中只需借機點撥關(guān)鍵點，讓學(xué)生能自信,、自學(xué),、自瀆、自賞,、自悟,，成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個較為開放的學(xué)習(xí)空間,，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚,。

【板書及習(xí)題設(shè)計】

板書：

畫

遠(yuǎn)山有色

近水無聲

去花還在來鳥不驚

習(xí)題設(shè)計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫,，用上反義詞仿寫一兩句詩,。這個設(shè)計從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。

白樺小學(xué)語文說課稿篇二

一,、說教學(xué)內(nèi)容

《松鼠》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書五年級上冊第三單元一篇略讀課文,。

主題闡述：著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體,，略讀只是補充;但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用,?！?“如果只注意于精讀，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半”,。“精讀文章,，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點,，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點,，就得推廣開來,，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充,，它們都是閱讀的最基本的方法,，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo),，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽,?！睘榇宋掖_立的主題是“如何使略讀課文為習(xí)作服務(wù)?！?/p>

二,、說教材分析

《松鼠》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的一篇閱讀說明文,在這組說明性文章”中,重點是讓學(xué)生掌握一些基本說明方法,選編這組教材的目的一方面是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然,、科學(xué)的興趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;另一方面是讓學(xué)生了解說明方法，體會作者怎樣用準(zhǔn)確生動的語言形象地表達(dá)，并能在習(xí)作中加以運用,。我認(rèn)為教材編者的目的還在于通過本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生了解動物的外形、特點,、習(xí)性,，從而呼喚我們?nèi)祟愱P(guān)注動物世界的生存狀態(tài)，激發(fā)我們?nèi)祟愱P(guān)愛動物,、保護動物的熱情,。這篇課文是一篇知識性,、科學(xué)性,、趣味性都很強的文藝性說明文(又稱科學(xué)小品)。本文側(cè)重于介紹松鼠的外貌,、性格和行動,。采用了比喻、擬人的手法生動形象地說明事物,。文章語言生動傳神,，極具文學(xué)色彩。

三,、說學(xué)生分析

根據(jù)本班學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況,，所以我在教學(xué)中設(shè)計了符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)思路。使學(xué)生走進文本,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感,。

四、說教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識生字,，正確讀記“馴良、勉強”等詞語,。

2,、朗讀課文，了解松鼠的習(xí)性特點,。激發(fā)學(xué)生熱愛自然,、保護動物的人文情懷。

3,、比較《鯨》的說明方法,，明白異同點，并充分感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動,、形象,、細(xì)致的描寫，積累語言。

4,、能用較準(zhǔn)確,、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。

五,、說重點難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習(xí)性特點,。

教學(xué)難點：通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法,，體會作者的表達(dá)方法,。

六、說教學(xué)方式,、學(xué)習(xí)方式,、評價方式及教學(xué)手段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。因此教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā),、引導(dǎo)、輔導(dǎo)及促進作用,，另外《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本對話的過程,。因此這節(jié)課我采用啟發(fā)式,、談話式和課件演示的教學(xué)方法來突破重點、難點,，幫助學(xué)生更好的完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù),。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學(xué)生比較感興趣的小動物,，所以本課以學(xué)生的自讀自悟為主,，老師的啟發(fā)、引導(dǎo)為輔,。學(xué)生以讀為主,，以閱讀促進學(xué)生思考，通過師生交流,、溝通,，生生交流、溝通,，合作探究,，達(dá)到共識,，進而完成教學(xué)目標(biāo)的目的,。

對比教學(xué)法：通過比較《鯨》的表達(dá)方法,，加深對本課說明方法的認(rèn)識,，學(xué)習(xí)抓住事物特征描寫小動物的方法。

快速默讀法：依據(jù)本學(xué)段中“默讀要有一定速度”的要求,，快速閱讀文章,，捕捉重要信息。

七,、說教學(xué)流程：

(一)揭示課題,，談話導(dǎo)入

依據(jù)教參中略讀課文的教學(xué)要求，略讀課文的教學(xué)第一步是先讓學(xué)生參照連接語中的提示,，獨立閱讀,、思考、交流,。所以,，我采用開門見山的直接導(dǎo)入方法,，讓學(xué)生讀導(dǎo)讀中的一段話,，找出向我們提出了哪三個問題，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo),。從而做到學(xué)習(xí)不盲目,。這樣，既節(jié)省了教學(xué)時間,，又使學(xué)生很快的走進文本,。為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

(二)初讀課文,，學(xué)習(xí)生字新詞

略讀課文的教學(xué)一般強調(diào)的是“粗知文章大意”詞句的理解不作為重點,，但這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是不能隨意刪減的。所以在教學(xué)時,，我利用多媒體課件出示一些詞語,，讓學(xué)生讀一讀，理解個別詞語,，為學(xué)習(xí)課文服務(wù),。

(三)默讀課文，整體感知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五年級要求學(xué)生默讀要有一定的速度,。所以此環(huán)節(jié),，讓學(xué)生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的?！边@一問題默讀課文,，整體把握課文的主要內(nèi)容,。默讀時給學(xué)生一定的默讀時間，讓他們有思考的時間,。這樣才能做到讀有實效性,。通過學(xué)生充分的讀課文，打開學(xué)生思想的閘門,，一邊讀書,，一邊匯報。抓住問題的主線,，使學(xué)生整體把握文章,。

(四)再讀課文，感悟?qū)懛?/p>

學(xué)生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下,，看看這兩課有哪些相同的地方,，有哪些不同的地方呢?學(xué)生獨立思考之后，小組進行合作,、探究學(xué)習(xí),。學(xué)生匯報時可以從說明的角度(內(nèi)容)、表達(dá)方法,、語言風(fēng)格三方面進行比較,。此問題是三個大問題中比較難理解的一個，所以,，教學(xué)此環(huán)節(jié)時,，采取自主、合作,、探究的方式進行學(xué)習(xí),，集思廣益，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的小組力量,，使問題迎刃而解,。

(五)自主閱讀，體會喜愛之情

此環(huán)節(jié)教學(xué),，讓學(xué)生自由的讀課文,，圈畫出作者對小松鼠喜愛的語句。抓住重點詞語,，體會句子,。教學(xué)時，我把介紹松鼠外形特點和搭窩過程兩個內(nèi)容作為重點,，多媒體出示內(nèi)容和松鼠圖片,，使學(xué)生通過看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子,。此時再一次讀書,，使學(xué)生對課文已經(jīng)有所了解的基礎(chǔ)之上,，通過教師的點撥，鼓勵,，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴,。

(六)小結(jié)方法、拓展延伸

學(xué)習(xí)文章,，是為了平時更好地運用它,。所以，我在學(xué)習(xí)完這篇文章之后,，我向?qū)W生提出了這樣一個問題“學(xué)習(xí)了本文和《鯨》之后,，你們覺得怎樣才能更好的介紹動物呢?”把學(xué)到的知識運用到平時的寫作中去。達(dá)到了學(xué)以致用的目的,。

(七)作業(yè)超市

1,、改寫練習(xí)

既可以把課文《鯨》仿照本文的表達(dá)方法進行改寫，也可以將本文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫成一般性的說明文,。

2,、仿寫練習(xí)

運用本課學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，寫一種你喜歡的小動物,。

3,、課外閱讀描寫動物的文章，并摘錄精彩的語段,。

八,、說教學(xué)效果預(yù)測

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣,，略讀教學(xué)也有別于略讀,。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一,，只是為了獲取相關(guān)的信息,。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),，不光只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息,，而且更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法,，從中培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,。因此，在略讀教學(xué)中只讓學(xué)生略讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)東不夠的,，還要授之以法,，循法而學(xué)。所以在這節(jié)課中,，我僅僅圍繞導(dǎo)語中的三個問題讓學(xué)生通過自讀自悟,，反復(fù)的讀,，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造與文本對話的機會，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴,，從而達(dá)到教學(xué)目的,。在今后的教學(xué)中，我想：只要我們教師能夠掌握略讀課文的教學(xué)方法,，善于運用多種教學(xué)手段,，靈活的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生一定能夠在略讀課文學(xué)習(xí)的這片沃土上收獲地更多更多……

白樺小學(xué)語文說課稿篇三

一,、說教材

(一)教材的地位和作用

《論語》是我國古代文獻(xiàn)中的一部巨著,，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對我國幾千年的封建政治,、思想,、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天,，其精華部分依然為我們所效法,。《論語》文簡義長,，質(zhì)樸含蓄;語言形象,，富含哲理;易于成誦，瑯瑯上口,，是舊時傳統(tǒng)教育下蒙童的必讀書,。近幾年來，社會上重新掀起讀《論語》,、學(xué)《論語》的熱潮,，新教材七年級上冊的編寫也順應(yīng)了這種形勢，在原來十則的基礎(chǔ)上又增加了兩則,，有的談學(xué)習(xí)方法和態(tài)度,，有的談道德修養(yǎng)和為人處世之道，其豐富的語言精華和深刻的思想精髓,，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來說,，具有十分重要的教育意義。

(二)教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》對7-9年級文言文學(xué)習(xí)的總體要求是：誦讀古代詩詞,、,，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。注重積累,、感悟和運用，初一學(xué)生接觸文言文時間不長,，缺乏古文功底,，學(xué)習(xí)上可能有畏難情緒,，但是初一的學(xué)生也有他們明顯的優(yōu)勢，他們有對初中學(xué)習(xí)的新鮮感,，他們樂于探索,，勇于展現(xiàn)，競爭意識強烈,，而新課標(biāo)背景下的中學(xué)的文言文教學(xué),，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進行,，在教學(xué)過程中,，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，從朗讀訓(xùn)練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內(nèi)涵,，都應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生采用互動的形式完成,，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的能力,，使他們能通過學(xué)習(xí),，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握一些淺顯的文言文基礎(chǔ)知識,，打好扎實基礎(chǔ),，提升他們的文學(xué)鑒賞品位，從而為今后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

因此,，我對這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下設(shè)想：

1.了解《論語》的有關(guān)知識，明確其在歷史上的價值,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要求讀準(zhǔn)字音,，注重節(jié)奏與語氣,，并在誦讀中加以體會其內(nèi)在含義

3.學(xué)習(xí)重點文言詞語，解讀各則語錄,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力;

4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，理解《論語》蘊含的精華思想,，深入理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界，感受孔子的人格魅力,，開闊胸懷,。

教學(xué)重點：：

1.能準(zhǔn)確流暢的朗讀并熟練背誦課文

2、積累,、理解重點詞句的含義,。

教學(xué)難點：

聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，體會課文豐富精彩的思想內(nèi)涵，理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界,。

二,、說教法：

設(shè)置教法的緣由：人教版初中文言文可以分為寫景抒懷類、介紹說明類,、敘事寓理類,、敘事明理類等。作為敘事明理類文章,，《〈論語〉十二章》教學(xué)適合誦讀感悟,，以“學(xué)”切入。

教學(xué)方法：1,、誦讀法,。指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的讀，大聲的讀,、氣韻暢達(dá)的讀,，讀出古味，培養(yǎng)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的語感,。注意朗讀時的語氣,、語調(diào)、和停頓等,，在讀中理解,、領(lǐng)悟。

2,、自主學(xué)習(xí)四步教學(xué)法： ⑴自譯,，標(biāo)疑難 ⑵合作，通文意

(3)競答,，查重點(4)

總結(jié)

三、說教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)布置：1,、查找論語及孔子的相關(guān)資料

2,、試著朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，并嘗試讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

3、借助工具書自譯,，標(biāo)疑難

課堂教學(xué)：

(一)導(dǎo)入新課：說成語出處引入：教師出示“言而有信”,、“隨心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質(zhì)彬彬”等成語，詢問學(xué)生是否知道出處，從而引出《論語》,。

這樣的導(dǎo)語設(shè)計,，簡潔明了，從常見成語入手,，引出《論語》,，讓學(xué)生體會到這部文化典籍離我們并不遙遠(yuǎn)。

(二)學(xué)生交流資料,，介紹孔子和論語的相關(guān)知識,，教師補充。

多媒體顯示孔子和《論語》的相關(guān)介紹,，進一步明確相關(guān)知識,。

(三)誦讀課文

讀書百遍，其義自見,，可見誦讀對于古文學(xué)習(xí)的重要性,。初一的學(xué)生剛接觸古文，文字生疏,，缺乏語感和停頓斷句的常識,，所以我在朗讀訓(xùn)練時采用循序漸進的方法：

1、初讀---讀準(zhǔn)字音：學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組,，老師要求每個學(xué)生先在小組中朗讀,，其他成員注意傾聽這位同學(xué)有無讀音上的錯誤，并進行糾正,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽讀課文的能力,，還能讓學(xué)生以小組合作的形式來學(xué)習(xí)課文中重點字詞的讀音，并不斷加強印象,。一輪進行完之后,，小組成員選出在組內(nèi)讀得好的同學(xué)，來參加班內(nèi)的朗讀展示,，如果有錯,，再在全班范圍內(nèi)糾正。此時,，老師再出示幾個易錯的生字,，如：說、慍,、省,、罔、殆,、簞、肱等進一步落實。在此期間,，教師應(yīng)肯定這次小組內(nèi)朗讀的成果,，并對讀音完全正確的學(xué)生和小組進行表揚，激發(fā)孩子們的好勝心和小組合作的信心,。

2,、再讀——讀出停頓和重音：教師多媒體顯示：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?吾日三省吾身,。知之者不如好知者,，好知者不如樂知者。飯疏食飲水,，曲肱而枕之,，樂亦在其中矣。三軍可奪帥也,，匹夫不可奪志也,。請個別學(xué)生朗讀，提醒其他學(xué)生注意傾聽他有無停頓和重音上的錯誤,，并提出改進的建議,。教師逐條進行訂正，并帶領(lǐng)大家齊讀,。在教師示范的基礎(chǔ)上,，學(xué)生將全文朗讀節(jié)奏掌握。

3,、三讀---讀出語氣語調(diào),。學(xué)生此時對文句的意思還未掌握，所以讀出語氣語調(diào)還有些難度,。這里教師可以化難為簡,，要求學(xué)生想象置身于古代學(xué)堂中，眼前有位老者手拿書卷在給學(xué)生們上課,，老者的神態(tài)怎樣?語氣怎樣?和學(xué)生交流時又是怎樣?然后讓學(xué)生模仿朗讀,，教師可以給參加朗讀展示的學(xué)生配上古樂，讓孩子融入到情境中,，這樣,，學(xué)生對于語氣和語調(diào)的掌握就容易多了。

(四),、疏通文意：合作通文意,，競答查重點。

我們課本上所選取的這十二章《論語》,，篇幅短小,，句意簡單，而其課文提供了大量重點詞語與的解釋，課前學(xué)生已經(jīng)進行預(yù)習(xí),，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)解決,，老師稍加點播即可，所以我放棄了串講,，利用前邊小組學(xué)習(xí)的初見成效和小組與小組之間的競爭,，我采用這樣的形式：首先，學(xué)生以小組為單位,，以小組中成績較好的同學(xué)為核心,，利用課下注釋和工具書，解決重點字詞的解釋和句子的翻譯,，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題無法解決,，就做好標(biāo)記，留待全班交流時解決,。其次,，學(xué)習(xí)小組間相互質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組或某位同學(xué)回答,，其他同學(xué)可以糾正或補充,。在此期間，教師應(yīng)該對大膽質(zhì)疑的同學(xué)或者是作出精彩回答的小組代表進行表揚,，對存在的問題進行講解和訂正,，以求知識的落實。這樣的教學(xué)設(shè)計,，既解決了基礎(chǔ)知識的落實,，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又增強了學(xué)生之間的競爭意識,，何樂而不為?

(五 精讀課文,，探究思想內(nèi)涵：

掃清了字詞的障礙，學(xué)生已經(jīng)初步理解了文意,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中所蘊含的深刻哲理,，體會孔子的思想內(nèi)涵，是這課教學(xué)的重點也是難點,，為了突破,，我設(shè)計了以下幾個問題：

1、要求學(xué)生用“從——---這句中,，我讀出了孔子————的主張”的句式發(fā)言,。教師可以先做出示范，例如：從子曰：學(xué)而時習(xí)之,，不亦樂乎?這句中,，我讀出了孔子學(xué)習(xí)后要不斷溫習(xí)的主張,。這樣的示范，進一步給學(xué)生明確了思考的方向,，消除了學(xué)生的畏難心理,。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，并對學(xué)生答案中的閃光點進行肯定,，對于比較成熟的答案，教師要板書到黑板上,。當(dāng)然,，對于學(xué)生們確實難于理解的章節(jié)，教師可以做出講解,。這樣,，當(dāng)所有的章節(jié)都分析完畢后，板書上清晰的顯現(xiàn)出學(xué)生們的答案,，學(xué)生們就可以輕松分析出這十二章《論語》有的談學(xué)習(xí)方法,，有的談學(xué)習(xí)態(tài)度，有的談道德修養(yǎng)和處事之道,。

2,、明確了這十二章論語的分類，我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這十二章論語有的談學(xué)習(xí)方法,，有的談學(xué)習(xí)態(tài)度,，有的談道德修養(yǎng)和處事之道，那么這(課件上打思考：)三者之間有什么密切關(guān)系嗎?

根據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知水平,，我預(yù)設(shè)了他們的答案：三者是密不可分的,，學(xué)習(xí)態(tài)度是先決條件:人要熱愛學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂趣,，要謙虛向別人學(xué)習(xí),，珍惜時間等。學(xué)習(xí)方法也很重要,，學(xué)習(xí)后要經(jīng)常的復(fù)習(xí),，知識才會鞏固;學(xué)習(xí)時要學(xué)思結(jié)合、取長補短等,。做人要有志向,，有骨氣和堅定的信念，要淡泊名利,。擁有這些品質(zhì)才能成為一個德才兼?zhèn)涞娜?。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生明確了這十二章論語雖然各自獨立,，其實是個密不可分的整體,，這就為下面教師給學(xué)生講解孔子的“治學(xué)三境界”做好鋪墊,。

3、教師講解“治學(xué)的三境界”：第一境界是“學(xué)而時習(xí)之”,，包括讀書,、練習(xí)、復(fù)習(xí),、實習(xí)等,，這是治學(xué)基礎(chǔ)。第二境界是與志同道合者討論,、交流,、論辯，使自己的思想進入新境界,。第三境界是保持淡泊寧靜的心態(tài),，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的人,，才能在學(xué)問上達(dá)到最高境界,。在孔子看來，治學(xué)和修身的結(jié)合為最高境界,。圣人如此,，我們的同學(xué)也是如此!

通過這兩個問題設(shè)立和教師的講解，學(xué)生由淺入深的明確了孔子的精神境界,，也明白了圣人的思想并不是高深莫測,，游離于我們的生活中的，時隔兩千多年,，仍然對我們的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義,。

(六)拓展延伸

除了課本中的章節(jié)，你還知道那些《論語》中的句子或者有關(guān)孔子的小故事,。設(shè)計這個環(huán)節(jié),，是為了進一步增加學(xué)生對孔子和《論語》的了解，豐富學(xué)生的文學(xué)積累,。

課堂小結(jié)：

四,、作業(yè)設(shè)計：

推薦學(xué)生朗讀于丹的《〈論語〉心得》周國平的《孔子的灑脫》

白樺小學(xué)語文說課稿篇四

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學(xué)走出了固有的蘩籬,，走進了一片新天地,，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水,，經(jīng)受了思想的洗禮,。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”,，回答當(dāng)然是“路在腳下”,。改革未必帶來進步,，但進步必然需要改革。

語文教學(xué)曾被“千夫所指”,，曾讓“舉國關(guān)注”,。那么語文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色,。這便是回歸主體————還權(quán)于學(xué)生,，讓位于學(xué)生；凸顯本體————正確把握語文教學(xué)的基本特點,，立足于語文課堂教學(xué),，彰顯語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：

一,、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時,，德國軍隊已侵入巴黎郊外,，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令,，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn),。

全文以對話為主，人物的外貌,、神態(tài)描寫貫穿全文,，所以主人公當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來。

二,、教學(xué)目標(biāo)及重點的確立

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對文章思想主旨的解析,，緣于對文章中體現(xiàn)的主要寫作特點的把握。

一方面文章情節(jié)曲折生動,，體現(xiàn)了炮手為了國家,，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我,、犧牲自我的精神,，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子,，在這個世界上,，它是我家僅有的一點財產(chǎn)?！边@是一個愛國者對于祖國真摯的愛,，這份愛既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語言的藝術(shù)美,。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前,，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”,，又用對比的方法寫出當(dāng)時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”,。這些細(xì)膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前,。

綜合以上兩點確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、在感情朗讀中，體會炮手在神態(tài),、言語變化中流露出的愛國之情,；

2、結(jié)合課外輔助材料,，深入體悟神態(tài)變化對表現(xiàn)中心的作用,。

教學(xué)重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實質(zhì)。原因在于人文性是語文教學(xué)的顯著特征之一,。以人文性統(tǒng)駕工具性,，是語文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身,，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗,。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點,，即可引發(fā)讀者的情感共振,。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內(nèi)容服務(wù),。

三,、教學(xué)流程的設(shè)計分析

基本理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開教學(xué),，運用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點,，進行輻射式的自主探究,。

2、回歸于課堂教學(xué)的主體,，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學(xué)的本體,，彰顯語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。

具體設(shè)計：

（一）、營造情境,，定位身份

創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份,，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時記者這一角色也有助于整個教學(xué)過程的展開,，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

（二）、回顧大意,，體察背景

學(xué)好教材內(nèi)容,，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下,，與文章展開對話,，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

（三）,、全景感知,，篩選質(zhì)疑

在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問,，但對于所有問題,，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選,，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問題的精煉性,，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

（四）、單式板塊研讀,，體悟愛國之情

讓學(xué)生圍繞研讀專題,，掃描全文內(nèi)容，借于平時的訓(xùn)練,，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性,，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會,，更好地理解文章內(nèi)容,。這里作了一個彈性化設(shè)計，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，將還權(quán)于學(xué)生落在實實在在的教學(xué)中,。寫法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書，使得內(nèi)外溝通,，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰,。

（五）、模擬采訪,，換位感受

（六）,、撰寫日記,，延伸遷移

“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個步驟給學(xué)生一個釋情抒感的空間,，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受,，同時也完整了記者這一角色的職責(zé)。

（七）,、作業(yè)布置

第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯的生字,；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“？望”“回頭看”等詞,，表示“看”的詞語很多,，這里借助于練習(xí)，豐富學(xué)生對于看的了解,；第三題則是讓學(xué)生展開聯(lián)想,，進行創(chuàng)造性的解讀

白樺小學(xué)語文說課稿篇五

一、說教材

1,、教材簡析

《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材第六冊第五單元中的課文,，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進程為線索,，以師生對話交流為主要形式,，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默,，又從沉默漸漸回到熱鬧,。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心父母,、回報父母之愛的教育,，學(xué)會關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句段,，培養(yǎng)語感，同時為本單元綜合性實踐活動的開展奠定基礎(chǔ),。

2,、教學(xué)目標(biāo)

（1）會認(rèn)9個生字，會寫14個生字,，正確讀寫本課詞語,。（2）正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

（3）體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語,、句子,。

3、教學(xué)重難點：

重點：理解孩子們的情緒變化,，懂得關(guān)心別人,。

難點：理解、體會為什么說這種沉默是可貴的,。

二,、說學(xué)情

1、我們班共有45個孩子,，他們大都是獨生子女,，家里爺爺、奶奶,、外公,、外婆、爸爸,、媽媽等好幾個長輩都圍著自己轉(zhuǎn),，孩子們在那么多人的關(guān)注下似乎已經(jīng)養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，不太會去關(guān)愛父母,，回報別人,。而《可貴的沉默》的教學(xué)會讓我們班的孩子從文中學(xué)生的改變受到啟發(fā)，進而也學(xué)會關(guān)心父母,，回報別人的教育,。

2、學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài),、動作進行生動描寫的方法，可以幫助學(xué)生理解課文重難點,，更好地把握課文,，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章,、寫作文的一個扶手,，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺階。

三,、說教法和學(xué)法

教學(xué)時我先以故事《媽媽的禮物》開頭,，引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的偉大,，再以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸,，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

四,、說教學(xué)過程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：故事導(dǎo)入——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。

1,、（故事導(dǎo)入）老師配樂講述《媽媽的禮物》,，聽后讓學(xué)生說說聽了這個故事有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生感受到父母對兒女那種深沉,、無私的愛,，便于引入學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛有關(guān)的文章。

2,、（質(zhì)疑導(dǎo)向）愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要,。”由于文章題目發(fā)人深省,，所以出示題目后,，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題,，你想知道什么,？這時學(xué)生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默,？在什么情況下沉默,？沉默之后又是一個什么樣的景象?！蔽裔槍W(xué)生提出的問題,，概括為三個方面：

熱鬧——沉默——熱鬧

3、（探究體驗）確定好了文章的基本框架后,，就為理解和探究作好鋪墊,，使探究確定了方向。探究定向后,，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,，通過比較課本上的兩幅圖有什么不同，學(xué)生通過自己說,、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什么由“熱鬧——沉默——熱鬧”發(fā)生變化,。

當(dāng)然，學(xué)生在在自主尋找答案的過程中難免有些片面,，這時,，我會讓學(xué)生合作探究，互相提升,。

在合作探究中通過一個問題：“不說話不代表孩子們此時不在思考,，想像一下他們在想什么,？如果是你，你會想些什么,？說話練習(xí)：教室里寂然無聲,，沒有人舉手，沒有人說話,。我沉默著,，心里想： _____________________________________________________?！?/p>

突破教學(xué)難點：在沉默中,，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己,，只知道被愛而沒想到回報,；在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報父母的愛,；在沉默中,，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

學(xué)生通過自主探究,、合作探究之后,，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報相機板書,，并及時出示下列重點句子：

（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的,，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中,。

（3）像獲得赦免一樣,，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

（4）教室里又熱鬧起來,，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了,。

（5）這一片沉默給了我多大的享受啊,！

我一向覺得語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中,，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗,。比如：用歡快、高興,、得意的語調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落,；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快,、興奮的語調(diào)讀孩子們回報父母的愛的自然段,。

4、（學(xué)習(xí)升華）引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段,，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法,。教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：

（1）孩子們在沉默后行動上發(fā)生了什么變化,？

（2）“這一片沉默給了我多大的享受?。　薄拔摇敝刚l,，老師獲得的享受是什么,？

5、（拓展延伸）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是從課文聯(lián)想到自己,，使自己各方面表現(xiàn)更好,，所以我提出一個問題：“課文中的孩子會回報父母的愛了，那我們小朋友們呢,？你會回報父母的愛了嗎,？快跟你的伙伴們討論一下，說說以后你打算怎么樣回報父母的愛,？”以此強化學(xué)生知道回報父母的愛,，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心。

五,、說板書設(shè)計及說明

17,、可貴的沉默

熱鬧 沉默 熱鬧

無價 偉大 無私

愛

（快樂）（慚愧）（享受）

感受 思索 回報

設(shè)計說明：

1。課題“可貴的沉默”置于板書的最上面,，讓人一看一目了然,。而一個大大的愛心顏色鮮紅，在板書的正中間,，特別醒目,，一看就知道愛的重要，明確這是愛的教育,。

2,。以愛為中心，縱向思維,，用箭頭指示法,，讓學(xué)生在熱鬧中感受愛的快樂，在思索愛的沉默中懂得慚愧,，在再次的熱鬧中享受學(xué)生回報愛所帶來的感動,。以愛為中心,，橫向思維，讓我們知道為什么學(xué)生的情緒會有熱鬧,、沉默再熱鬧的變化,，從而進一步體會學(xué)生感受愛、思索愛和回報愛的這個可喜的變化過程,。

3,。最后讓學(xué)生在愛的回味中感悟愛的無價無私和偉大以及回報父母愛的重要，加深理解課文內(nèi)容,。

六,、說教學(xué)預(yù)計

1、相信通過學(xué)習(xí)課文,，班上的孩子們能受到啟發(fā),，感悟到父母的愛是那么無價、無私和偉大,，我們也應(yīng)該學(xué)會關(guān)心父母,，感恩典別人的對我們的愛。

2,、學(xué)生通過自主,、合作、探究,，學(xué)會了抓住人物的神態(tài),、動作進行生動描寫這種方法，對以后讀文章,、寫作文時有一定的幫助,。

白樺小學(xué)語文說課稿篇六

一、說教材

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文,。這是一首五言謎語詩,，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖,，扣住“畫”這個謎底,，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫,，畫上有山,、水、花,、鳥,，給人以鳥語花香、山水相襯的美感,。圖文對應(yīng),，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色,。編者將這首詩安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時,，可能正是考慮到學(xué)生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣,，借機巧設(shè)一首繪景美,、韻味足、字面淺的五言謎語詩,，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嘗試獨立拼讀識字,，感受其中樂趣，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩句美,。另外本文識,、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化,，無形中對拼音單元的學(xué)習(xí)進行了反饋,。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點,，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,，我為本課擬訂了以下四個教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確拼讀拼音,，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音,。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦,。

2,、隨文識字11個，會寫4個字,。

3,、了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”,、“來”和“去”是意思相反的詞,。

4、生通過師點撥個別字詞,、圖文對照感悟詩情,、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香,、山水相襯之美,。

三、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點：

1,、正確拼讀拼音,，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音,。

2、會認(rèn)11個字,，會寫4個字

（二）教學(xué)難點：

1,、讀準(zhǔn)詩句中“山有色”一詞

2、掌握“去”,、“來”的筆順及關(guān)鍵筆畫

3,、學(xué)會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味,。

四,、教師教法

創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境貫穿整個教學(xué)過程，運用啟發(fā)式,、點撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識字,、實踐情感美讀詩，在學(xué)詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫,，畫中有詩,。”

五,、學(xué)生學(xué)法

讓學(xué)生通過“圈”找出生字,，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音,。通過師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞,，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意,、感悟詩畫美,，自悟讀詩韻律感。

六,、教學(xué)程序

（一）激趣開場,、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境，從學(xué)生表演,、誦讀已學(xué)過的詩帶動一股愛詩熱情,，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學(xué)。

（二）自主識字,、嘗試讀詩

學(xué)生自瀆《畫》,，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識它。學(xué)生嘗試讀詩,，師正音,，采用多種形式進行字音的檢測，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好,、多讀,。師點撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩,。

（三）點撥字詞,、自悟韻律

組織“賽詩會”在學(xué)生評，老師評的過程中隨文識字,、自瀆詩、互比較,、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律

（四）圖文對照,、讀出美感

圖文對照，感受畫中的詩,，詩中的畫,，領(lǐng)會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美,，從而自發(fā)的美讀古詩,。

（五）游戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車,、郵差寄信,、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

（六）靜心觀察,、樂中書寫

在學(xué)生在音樂中賞字,、陶冶情操、靜心學(xué)寫字

（七）拓展訓(xùn)練,、模擬作詩

出示三幅山水畫,，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩,。

七,、突出重點、突破難點的方法

通過學(xué)生反復(fù)地拼讀,，同桌正音等方法,，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字音。學(xué)生通過聽,，自由朗讀,，同桌互讀，分小組朗讀,，齊讀等不同的訓(xùn)練方法,，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦,。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文,，無形地識字,，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學(xué)生自己找反義詞,，讀反義詞,，理解反義詞，進而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感,、節(jié)奏感,，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感,。在音樂中陶冶詩情,，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字,。

八,、抓關(guān)鍵點的方法

本詩的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終,。老師在其中少范

讀,、帶讀，把充分讀詩的機會交予學(xué)生,，而老師在其中只需借機點撥關(guān)鍵點,，讓學(xué)生能自信、自學(xué),、自瀆,、自賞、自悟,，成為學(xué)習(xí)的主人,。我要給學(xué)生一個較為開放的學(xué)習(xí)空間，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚,。

九,、板書及習(xí)題設(shè)計

1、板書：

畫

遠(yuǎn) 山 有色

近水 無聲

去 花 還在來 鳥 不驚

2,、習(xí)題設(shè)計：出示三幅山水畫,，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩,。這個設(shè)計從課本出發(fā),，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。

白樺小學(xué)語文說課稿篇七

一,、緊扣教材說使用：

課文《窮人》是北京課改版十二冊,，四單元的一篇講讀課文，是俄國文學(xué)泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的,，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能,，有的側(cè)重在典型材料的選擇上,，有的側(cè)重人物的語言、動作,、神態(tài)的刻畫上,，《窮人》則側(cè)重環(huán)境、心里的描寫,。所以,，理解、感受人物的思想感情固然重要,，學(xué)習(xí)、體會寫人的方法,，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用也是不容忽視的,。

課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實,、準(zhǔn)確的語言,，恰如其分地表達(dá)了真情實感，讓人深受感動,，本課除了題目全文沒有一個“窮”字,，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切,。贊頌窮人富于同情,，熱心助人的美德，課文中沒有一句直接贊美的話,，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事,，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里,，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了,。桑娜抱回兩個孤兒以后,，作者細(xì)致地描寫了她緊張，擔(dān)憂,，甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動,，盡管一家生活十分艱難，收養(yǎng)兩個孤兒,，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜,。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良,，淳樸的美好心靈,，卻深深地感染著讀者,。因而,，本課的教學(xué)重點確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈,。教學(xué)難點：理解桑娜矛盾的內(nèi)心，感悟桑娜夫妻的心靈之美,。

教學(xué)目標(biāo)是：情感與價值觀目標(biāo)：讀出自己的理解,，說出自己的思考，有感情地朗讀課文,。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì),。過程與方法的目標(biāo)：

1、從文本讀進去,，想開去,。

2、感受,、交流桑娜的內(nèi)心世界,。知識與技能目標(biāo):1理解文中的重點字、詞,、句,。

3,、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達(dá)出真情實感。

二,、針對學(xué)生現(xiàn)狀說學(xué)情

六年級學(xué)生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨到的見解,，但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難,；知思路易,、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學(xué)生實際太遠(yuǎn),，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著,，沒有“窮”的感受和認(rèn)識。理解起來,，相對困難一些,。

三、結(jié)合學(xué)情說教與學(xué)的優(yōu)化

（一）說教法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處,？對于高年級閱讀教學(xué),，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,，采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,。

（二）說學(xué)法：

學(xué)生走進文本,，親近文本，在直接,、整體的觸摸語言中,，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得,，同時,，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本,，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進去,，想開去,，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字,，讓學(xué)生的情感得到激發(fā),，智力受到啟迪，并受到美的熏陶,。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話,。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟,、品讀關(guān)鍵詞句,、合作探究”的方法進行學(xué)習(xí)。

四,、說教學(xué)過程

以“既立足于文本,，又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。以“自主思考,，合作探究”來落實重點,、突破難點。

（一）讀題激疑

上課伊始,，我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個字,，然后，我問學(xué)生：“看到‘窮人’兩個字,，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象,？”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會說到“賣火柴的小女孩”,，可能會說到“三毛”……然后導(dǎo)入：“今天我們來學(xué)習(xí)被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,，這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎,？讓我們一起來學(xué)習(xí),。”這樣設(shè)計的目的之一,，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生讀書的目的性,。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂,。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思,，旨在化繁為簡,，化難為易，直奔文章重點,，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺,。

（二）深層研讀,。

對課文重點部分的學(xué)習(xí)，我主要設(shè)計了幾個問題,。由于文章篇幅較長,，為了實現(xiàn)長文短教，擬用抓重點詞句的方法分析理解,，以點帶面的導(dǎo)讀法,，幫助學(xué)生讀懂全文。第一個大問題是：大師就是大師,，全文除了題目外,，沒有一個窮字，但“窮”到什么程度,，我們卻能真切的感受,，讀讀課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？讓學(xué)生運用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容,。這一問題的設(shè)計旨在落實課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟,。在交流這一問題的時候,，對重點段的朗讀要注意指導(dǎo)，充分診視學(xué)生的獨特感受和體驗,，強調(diào)讀出自己的感受,。落實新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識和能力,，過程與方法,，情感、態(tài)度,、價值觀”有機統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中,，同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想,。

第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計的意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解,，做到能悟則悟,，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑,，能質(zhì)疑則解疑,。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,，是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進行的。對這些問題的解決,，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者,、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。在這一環(huán)節(jié)中

（1）抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,，引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心,，讓學(xué)生通過讀走進人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

（2）抓住“熬”字,，升華情感,。抓住“嗯”這個字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理,。對這部分的學(xué)習(xí),，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計具有彈性,，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點,。

（三）深化主題。

我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文,，意在喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下一個思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力。

（四）簡介作者

導(dǎo)入時的作者簡介是教師“灌”給學(xué)生的,，學(xué)生印象不深,。而此時的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”，是學(xué)生的需要,。

教材只是一個“例子”,，是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個工具,，如何發(fā)揮教材的最大功效,，使學(xué)生最大限度獲益,，是我努力追求的目標(biāo)。

白樺小學(xué)語文說課稿篇八

教學(xué)理念：

本課設(shè)計通過多種形式的.讀,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在誦中生情，在吟入境,，通過創(chuàng)設(shè)情景,，營造氛圍，使學(xué)生入情入境,，充分展開想象,，開拓學(xué)生的思維空間。

教材簡說：

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,，詩中描寫在春風(fēng)吹拂下,，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇,、生機盎然的春天,。“碧玉妝成一樹高”寫柳樹的全貌,，突出了柳樹綠的特點,。柳樹枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來一樣,?！叭f條垂下綠絲絳”寫柳枝，突出了它們?nèi)崦蓝?xì)長的特點,。無數(shù)柳條如同一根根柔軟的絲帶,，紛紛下垂?！安恢?xì)葉誰裁出”,，寫柳葉，突出它們細(xì)巧的特點,?！罢l裁出”是詩人對柳葉發(fā)出的贊嘆。那一片片細(xì)小精致的新葉,，是哪個心靈手巧的人剪裁出來的呢,？“二月春風(fēng)似剪刀”是對上一句的回答,。原來是二月的春風(fēng),，像剪刀一樣，把這細(xì)巧的葉子裁剪出來的,。這一問一答,，是全詩的點睛之筆,，使我們感到強烈的春天氣息，抒發(fā)了作者贊美柳樹,、謳歌大自然的思想感情,。

（一）談話導(dǎo)入課題。

1,、啟發(fā)談話：同學(xué)們,，春天來了,自然界的景物會發(fā)生怎樣的變化？（學(xué)生談春天的景色）春天是溫暖的,，是充滿生機的,，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文,，今天,，我們學(xué)習(xí)的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章,，通過描寫柳樹來贊美春天的詩,。

2、解題：“詠”,，歌頌,、贊美。詠柳,，贊美柳樹,。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢,？

（二）初讀課文,，讀正確，讀流利,。

1,、教師范讀，使學(xué)生整體感受,，激起興趣,。

2、自己試讀課文,。借助拼音把字音讀準(zhǔn),，把每句話讀通順。

3,、指導(dǎo)讀課文,，把課文讀流暢。

（三）細(xì)讀課文，了解詩句大意,。

1,、自讀詩歌前兩行，提出自己不懂的詞語,，同學(xué)間互相解答,，教師隨機點撥，理解重點詞語：碧玉,、妝,、萬條、絲絳等,。然后,，教師指導(dǎo)學(xué)生說說詩的大意。指導(dǎo)朗讀加深理解,。

2,、同樣方法，使學(xué)生理解第三四行的重點詞語,，了解詩句的意思,。

3、把兩句詩的意思連起來,，看著插圖了解全詩描寫的內(nèi)容,。

（四）朗讀背誦，體會感情,。

1,、指名讀，評議指導(dǎo),；教師范讀,，學(xué)生仿讀。使學(xué)生讀出詩的節(jié)奏,，讀出韻腳,，讀出感情。

2,、看圖練習(xí)背誦,，好像是面對真實的情景作詩?？芍该街v臺上看圖背誦,。

作業(yè)布置：

春天是美麗的，正因為如此古今中外有無數(shù)的人描寫春天,，贊美春天,。這些人中有畫家,，音樂家，詩人等,。大家回到家后收集一下有關(guān)的資料，當(dāng)然也可以把你對春天的看法收集進去,。我們來開展一次“春天”展示會,。

白樺小學(xué)語文說課稿篇九

各位尊敬的評委老師：

大家(上午、下午)好,！

我是語文x號,，我今天說課的題目是《 》(板書：課題)，下面我將從說教材,、說教學(xué)目標(biāo),、說教學(xué)重點難點、說教法和學(xué)法,、說教學(xué)過程,、說板書設(shè)計這幾個方面來對本課作具體的闡述。

一,、說教材

《 》是*教版小學(xué)語文（）年級下/上冊第-單元的第-篇課文,。該單元以（）為主題展開?！?》是一篇略讀（講讀）課文,，主要寫了(主要內(nèi)容)，表達(dá)了(中心思想),，本文采用了（寫法）,，其中(一般是：語言簡煉、層次清晰,；用詞準(zhǔn)確,、語言優(yōu)美；描寫生動,、細(xì)致充滿詩情)是本文最大的寫作特色,。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)第（）學(xué)段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

①會認(rèn)本課（）生字,；會寫本課（）字；正確讀寫本課詞語,。

②能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

③能夠理解文本,，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。學(xué)習(xí)主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛祖國---的思想感情/培養(yǎng)學(xué)生--的習(xí)慣/培養(yǎng)學(xué)生---的興趣,。

三,、教學(xué)重、難點

1,、根據(jù)新課標(biāo)的要求,，結(jié)合(本課的教學(xué)目標(biāo))，我將本課的教學(xué)重點確定為：

學(xué)習(xí)本課的生字新詞,。

教學(xué)難點確定為：

初讀課文了解課文的主要內(nèi)容,。

四、說教法和學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。為讓學(xué)生充分理解本課的內(nèi)容,，結(jié)合（）年級學(xué)生閱讀實際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生為主體的教學(xué)模式,，我準(zhǔn)備采用的教法有：談話法,、小組合作法、朗讀法等教學(xué)方法,、配合現(xiàn)代教學(xué)手段,，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來樂于學(xué)，勤于思考,。教學(xué)時,，我以讀為本，以讀生情,，讓學(xué)生自主感悟,，合作探究，品詞析句,，獲得啟迪,。

在學(xué)法上，我貫徹的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想,，“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，具體的學(xué)法是討論法,、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣,。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”,，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會讀書,。通過學(xué)生的讀,、想,、議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維,。我設(shè)計了指名讀,、范讀、品讀,、齊讀,、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀促悟,，領(lǐng)悟（道理、感情）,。

五,、說教學(xué)過程

本課我準(zhǔn)備安排兩教時來完成教學(xué)。

下面我將詳細(xì)闡述第一課時的教學(xué)設(shè)計

我將以三個環(huán)節(jié)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課,。

興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)節(jié)和他人情感的感染產(chǎn)生共鳴,，基于這點,，開課之處，我首先通過多媒體播放（引入與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面）營造氣氛,，將學(xué)生帶入情境,，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進而可以拉近與課文之間的距離,。隨后揭開課題,，簡要闡述課文的主要內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知,。

新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感知,。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲朗讀,，并要求一邊讀一邊想象（結(jié)合課文內(nèi)容）把自己最喜愛的語句多度幾遍,，要求學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通暢,不理解的詞句做上記號,有的可以自己查字典或聯(lián)系上下文來解決,。讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們自學(xué)能力,。

1：檢查自讀情況

（1）、我將利用多媒體出示本課生字詞語并采用（指名讀,、男女賽讀,、小組讀等）多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、讀通句子。

對個別容易讀錯寫錯的生字進行指導(dǎo),，我重點指導(dǎo)“x”“x”的書寫,。（教師范寫，副板書）

（2）：接下來我讓學(xué)生自由讀文初步感知課文大意,了解每個自然段的主要內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的匯報情況相機板書,。（此時板書,，主板書）

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)課文第一部分（學(xué)習(xí)第x-第x自然段）

自由讀課文第一部分思考：（提問題）或請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句,，指名學(xué)生分享(教師板書)新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路，理解主要內(nèi)容,。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考,，在聽讀中理清思路,，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點,。

六,、說板書設(shè)計

此板書通過（幾個關(guān)鍵詞，重要線索）,，抓住了本課的重點,，簡明扼要的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶,，理清文章脈絡(luò)。

以上,，我從說教材,、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點難點,、說教法和學(xué)法,、說教學(xué)過程、說板書這幾個方面對本課進行了闡述,，我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位評委老師！

白樺小學(xué)語文說課稿篇十

一,、說教材

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾的一篇著名的散文,。文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現(xiàn)了孩子們透過天窗了解自然,、親近自然的情景,，表達(dá)了孩子們對大自然奧秘的向往與追求,，表現(xiàn)了極其豐富的想象和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂,，文筆生動流暢,，情感舒緩而真摯。?

二,、說教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識“慰、藉”等3個生字,，會寫“慰,、藉”等11個字。能正確讀寫“慰藉,、掃蕩”等詞語,。

2、能默讀課文,。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內(nèi)容,。

3,、知道在什么樣的情況下,，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子,，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀,。

4、能理解課文中的重點語句,，感悟作者寫作上的獨具匠心,，體會作者的感情。

課文所表現(xiàn)的天窗給孩子們帶來的快樂學(xué)生理解起來不難,，重點和難點在于從課文的描寫中感受豐富的想象,，體會作者的感情。因此,，我將知道在什么樣的情況下,，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子,，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學(xué)重點,，能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心,，體會作者的感情作為難點,。

三、說教法學(xué)法

本課我采用了品讀感悟法,、質(zhì)疑探究法,、想象描述法,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論,、交流,，為學(xué)生營造一個民主、生動,、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,，形成學(xué)生質(zhì)疑問難、自主合作的局面,。

本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：課前預(yù)習(xí)法,、自主學(xué)習(xí)新知法、合作探究法,、讀—思—議法來理解課文內(nèi)容,，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴,。

四,、說教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

以孩子們的活潑好動和善于想象引入課題。

（二）學(xué)習(xí)生字詞

我先讓學(xué)生自由讀課文,，自主解決生字詞,。我再隨堂檢查，明確讀音,。

讓學(xué)生觀察生字,，自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應(yīng)注意的地方,，指導(dǎo)重點交流的字,。

（三）初讀感知

1、學(xué)生自由讀課文,，啟發(fā)思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內(nèi)容,？從而整體把握文章。

2,、學(xué)習(xí)1—3自然段,，探究來歷。

引導(dǎo)總結(jié)：大人們安天窗是為了（采光）,。

啟發(fā)思考：文中哪一句話說明了天窗對孩子們的意義,？

引導(dǎo)學(xué)生對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的探究。

（四）精讀體悟

1,、學(xué)生舉手匯報感悟,。

（1）理解下雨時天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

引導(dǎo)抓住“偏就不許”“地洞似的”體會孩子的心情,。

（2）學(xué)生自由讀第5自然段,。思考：聰明的孩子發(fā)現(xiàn)天窗,，透過天窗，看到了什么,？又想到了什么,？

拓展想象：孩子們還會看見什么？想到什么,？（月亮,、星星、螢火蟲……）

（3）體會晚上時天窗是孩子們“唯一的慰藉”

想象畫面,，理解“被逼著”,，感受不情愿的心情。動作演示“偷偷伸出,、仰起臉”,，體會向往的心情

（4）學(xué)生自由讀第7自然段，交流：孩子們透過天窗又看到了什么,？想到了什么,？

2、體會想象的合理,。

啟發(fā)思考：這掠過的黑影,，孩子們?yōu)槭裁床荒芟氲剿苍S是可愛的小雞，也許是漂亮的蝴蝶,，也許是勤勞的蜜蜂,？（小雞,、蝴蝶,、蜜蜂這時候已經(jīng)休息了，蝙蝠,、夜鶯,、貓頭鷹是在夜間出來活動的。表現(xiàn)了作者想象的合理,。）

3,、感情朗讀，加深體會,。

4,、理解第8自然段，體會感情,。

引導(dǎo)理解：孩子們透過天窗,，看到雨、風(fēng),、雷,、電,，這些自然現(xiàn)象通過他們的想象，有了真實感到的十倍百倍的威力,；透過天窗看到星,、云、黑影,，通過豐富的想象,，創(chuàng)造了一個更廣闊、精彩,、豐富的世界,。

（五）拓展交流

引導(dǎo)學(xué)生交流自己無奈時的慰藉是什么，從而引起共鳴,，加深體會孩子們對天窗的感情,。

（六）課文小結(jié)

課文通過對天窗下孩童世界的描寫，表現(xiàn)了天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無窮遐想和無窮快樂,，表達(dá)了作者對童真,、對那給了孩子光明與快樂的天窗的贊美。

五,、說板書設(shè)計

本次板書力求在提挈課文內(nèi)容之外,，解決學(xué)生理解的難點，即對孩子們從“無”到“有”,，從“虛”到“實”的理解,。板書用圖文結(jié)合的形式直觀地展現(xiàn)了這一方式和過程，從而讓學(xué)生理解孩子們由天窗看到的景物,，經(jīng)過豐富的想象,，從而有了更真切、確實,、闊達(dá)的感受,。

白樺小學(xué)語文說課稿篇十一

尊敬的各位考官：

大家好!我是號__號考生，下面開始我的說課：

一,、說教材

現(xiàn)如今,，孩子們的吃穿住行，無一不在享受著親人的愛的呵護,，那么他們是否感受到了溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩,、回報這些愛呢?冀教版小學(xué)語文三年級下冊《傾斜的傘》這篇課文適時地呈現(xiàn)在我們學(xué)生面前。

《傾斜的傘》是第三單元“感受真情”中的第一篇課文,，是一篇敘事抒情的散文,，文章以“雨中傾斜的傘”為線索，主要寫了小時候外公為“我”撐傘，把傘傾斜于我,，他自己卻淋濕了;長大后“我”為外公撐傘,，“我”自己也淋濕了的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”與外公之間的溫馨親情,，學(xué)會關(guān)愛感恩親人,。

二、說學(xué)情

通過以上我對教材的分析,，接下來談一談我所面對的學(xué)生：

對于三年級學(xué)生而言,，他們的觀察能力和表達(dá)能力有限，對于生活中的很多細(xì)節(jié),，是他們司空見慣卻不曾認(rèn)真思考過的,。但孩子們都有著一顆易于被感動的心，因此,，讓學(xué)生通過閱讀和理解,，感受文章中濃濃的親情，明白“愛”不僅僅是接納和享受,，同時還要懂得付出和感恩,。

三、說教學(xué)目標(biāo)(及教學(xué)重,、難點)

通過以上兩個方面的分析,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀“瞇,、惑,、”等5個生字，會寫“歪,、淋,、丹”等13個生字。有感情的朗讀課文,。

2,、抓住重點段落,，以讀為主,，能夠正確、流利,、有感情的朗讀課文,。這同時也是我本課的教學(xué)重點所在。

3,、通過反復(fù)閱讀,，體會“我”和外公之間的至愛親情，進而感受人間真情。這也是我本課要突破的教學(xué)難點,。

四,、說教法、學(xué)法

“教無定法,，貴在得法;施教之功,，貴在導(dǎo)學(xué)?！北菊n我主要采用情景教學(xué)法,，品讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過讀悟法,、練習(xí)法和自主探究法來學(xué)習(xí)本課,。

五、說教學(xué)過程

基于以上幾個方面,，我精心設(shè)計了我的教學(xué)過程：

(一)情境導(dǎo)入,，引出愛

這時我會創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：同學(xué)們，下雨天校門外有許多撐著傘等待孩子的爸爸媽媽,，當(dāng)爸爸媽媽為你們撐上傘時,，你們有沒有觀察過傘傾斜的方向呢?(讓學(xué)生自由回答)，然后我通過課件出示家長接送孩子的圖片,，引出“傾斜的傘”,。(板書：傾斜的傘)。

這樣的導(dǎo)入,，既觸動孩子對生活細(xì)節(jié)的回憶,，又增強了課堂的趣味性，營造了一種“課伊始,，情已生”的境界,。

(二)整體把握，體會愛

在溫馨,、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起走進文章，開始我們新的學(xué)習(xí),。

為了幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容,，體會文章的情感，我設(shè)計了這樣兩個步驟：

第一,、自讀課文,，讀準(zhǔn)字音。在充分朗讀字詞后,，課件出示：淅淅瀝瀝 驚訝 灰蒙蒙 困惑等詞語,，然后我會以“淅淅瀝瀝”這個詞語作為示范,，從詞的結(jié)構(gòu)和筆順來指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范書寫。同時,，為了及時鞏固學(xué)生對詞語的把握,，我將采用個別讀—開火車讀—小組讀的形式來做相應(yīng)檢查。(板書：淅淅瀝瀝)

第二,、讓學(xué)生再次朗讀課文,，然后用自己的語言說一說：文章主要講述了什么內(nèi)容?主人公是誰?

根據(jù)學(xué)生的回答，我會在關(guān)鍵處加以引導(dǎo),，讓學(xué)生初步掌握：文章以“傾斜的傘”為線索,，以“我”和外公為主人公，分別寫了“我”小時候和成人后與外公之間相互關(guān)愛的故事,。(板書：“我”,、外公)

在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們進入對課文的深入理解,。

(三)深入理解,，再現(xiàn)愛

這一部分主要分為兩個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：仔細(xì)閱讀外公為我撐傘的情節(jié)，感受外公對“我”的愛,。在這一環(huán)節(jié)中我將從“困惑”一詞入手,，引導(dǎo)學(xué)生分析使“我”感到困惑的幾個原因，再結(jié)合文中對外公進行細(xì)節(jié)描寫的詞語,，如“總是一半干一半濕”,、“笑瞇瞇”、“笑而不語”,、“開心地笑了起來”等詞語來感受外公給予我溫暖的愛,、無私的愛。從而使學(xué)生的理解層層深入,，情感步步升華,。

第二個環(huán)節(jié)：閱讀“我”為外公撐傘的情節(jié)，感受“我”對外公的愛,。我用課件出示

第1

最后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一部分內(nèi)容，一起感受這人間的真愛,。

(四)激情延伸,，感恩愛

這雨中，這傘下,，籠罩著濃濃的親情,。課文學(xué)到這里，學(xué)生一定有了初讀課文時不曾有過的情感體驗,，這時我會詢問學(xué)生：文章中的傘,，僅僅是一把傘嗎?談一談自己的理解和感受。引導(dǎo)學(xué)生充分交流,，積極發(fā)表自己的意見,，最后進行適時總結(jié)歸納：不，這傘里有愛心,，有溫情,，我們每個人都生活在這把愛的雨傘下。(順勢完善我的板書)

在情感升華之際,，我會為學(xué)生播放一段手語視頻《感恩的心》作為我本節(jié)課的課堂小結(jié),。在欣賞視頻，感悟旋律的同時,，引領(lǐng)學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)“感恩的心,，感謝有你”這句話的手語表達(dá)，再次調(diào)動學(xué)生的情緒,，把情感推向一個高潮,，使關(guān)愛他人、感恩他人的種子在學(xué)生心中穩(wěn)穩(wěn)的扎下根,。

課堂的最后,，我會布置這樣一個小任務(wù)：讓同學(xué)們回家以后為自己的爸爸媽媽制作一個愛心卡片。

六,、板書設(shè)計

接下來說一說我的板書設(shè)計,，我的板書主要是以一個形象的傘字貫穿文章脈絡(luò)，直觀形象,，更方便學(xué)生理解,。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位考官的聆聽“感恩的心，感謝有你,?！?/p>

白樺小學(xué)語文說課稿篇十二

一、說教材

《家》是一首優(yōu)美的兒童詩,，通過用學(xué)生的熟悉的事物作比,，讓學(xué)生體會為什么說“祖國就是我們的家”,。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀,，落實《小語大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時進行說話和表演訓(xùn)練,，進而提高學(xué)生各方面的能力,。

二,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對低年級段學(xué)生的年齡特征,，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文和背誦課文,。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,，學(xué)會8個生字,，"藍(lán)、祖"只識不寫,，理解由生字組成的詞語,，認(rèn)識一種筆畫。

3,、理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感,。

三、說教學(xué)重難點：

課文的第五句“我們是祖國的花朵,，祖國就是我們的家,。”對學(xué)生來說比較抽象,，不容易理解,。體會其中包含的意思是教學(xué)難點。為抓住教學(xué)重點,，突破難點,，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

四,、說教法學(xué)法

教法：從本課兒童詩的特點考慮，從學(xué)生實際出發(fā),，教學(xué)時主要采用情境教學(xué)法,。此外還有以讀代講法,，讀中感悟法等,。

學(xué)法：教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動的學(xué)習(xí)過程，要真正讓語文教學(xué)的課堂從過去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”,，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，提高教學(xué)效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學(xué)生,，提高學(xué)生素質(zhì),，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),、訓(xùn)練為主線的原則,，學(xué)生采用：看、聽,、讀,、演的方法學(xué)習(xí)。

五,、說教學(xué)過程

（一）聯(lián)系生活,，激趣導(dǎo)入

上課開始，我先給學(xué)生播放歌曲《幸福的家》用歡樂的音樂渲染氣氛,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己的家。接著,，引出課題：.有一首很美的詩,，題目就叫家（板書課題：家jiā）

指名讀課題,。

并設(shè)疑：詩里的家究竟是怎樣的,。

（二）看圖識字，整體感知

（出示書上插圖）這里的景色美嗎,？你看到了什么,？再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“白云、種子”等由生字組成的新詞,，并相機正音,，接著通過提問“他們的家在哪里？”引出課文內(nèi)容,，啟發(fā)學(xué)生互動交流,，然后我結(jié)合學(xué)生回答,，通過形象生動的語言引導(dǎo)學(xué)生走進文本。

教師：藍(lán)藍(lán)的天空白云飄,，鳥兒在樹林里歡快地歌唱,，魚兒在小河里自由地游來游去，種子在泥土里慢慢地生根發(fā)芽,，多么優(yōu)美的景色呀,！書上是怎樣寫的呢？自己讀一讀課文,。并出示自讀要求：自讀課文,，把字音讀準(zhǔn)，詩句讀連貫,。讀完后老師加以檢查,，指名讀。

（三）巧設(shè)情境,，突破難點

1,、第一句

（1）白云的家在哪兒？（出示白云圖）練習(xí)

說話：藍(lán)天是——的家,。（出示白云,、小鳥、魚兒,、種子圖）說說它們的家在哪兒,？

（2）把（四幅圖）它們送回家（貼圖），“送回家”時需說一句話：——是——的家,。

（3）自由朗讀,，你最喜歡讀哪一行。

①想不想看看白云的家,？白云的家怎么樣,？指導(dǎo)讀第一行：指名讀、范讀,，學(xué)生閉上眼睛,，仿佛看到了什么？齊讀,。練習(xí)用“藍(lán)天是——的家”說話,。

②出示第二行：如果你是一只小鳥，會在樹林里干什么,？你和小伙伴會說什么,？你的心情怎么樣？開心的讀第二行。練習(xí)用“樹林是——的家”說話,。

③出示第三行：（顯示動畫）魚兒在干什么,？魚兒能離開水嗎？學(xué)著魚兒游動,，讀句子,。練習(xí)用“小河是——的家”說話。

④出示第四行：（看圖）猜一猜種子在泥土里會慢慢地怎么樣,？讓我們來做一粒種子,，演一演你是怎樣慢慢長大的。是呀,！種子從生根發(fā)芽到長葉開花都離不開泥土提供的營養(yǎng),，讀句子,，練習(xí)用“泥土是——的家”說話,。

（4）課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家,?！笔侨牡闹攸c句。由于低年級學(xué)生對祖國了解甚少,，我預(yù)計理解本詩句的精確得當(dāng)對學(xué)生來說是個難點,。因此，我先調(diào)動學(xué)生大腦中與祖國相關(guān)的知識儲備,，創(chuàng)設(shè)“我對祖國知多少”的情境,，引導(dǎo)學(xué)生自由交流課前了解的知識。接著在音樂的渲染下,，播放祖國山水風(fēng)光的圖片：遼闊的原野,，巍峨的高山，雄偉的天安門廣場和遍地的鮮花,，讓學(xué)生來感受祖國的偉大和美麗的景象,，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。激發(fā)學(xué)生體會在祖國的哺育健康學(xué)習(xí),、生活,、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家,?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩的意境。在音樂聲中感情朗讀,，入情入境,，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。最后再出示句子“我們是祖國的花朵,，祖國就是我們的家,?！敝该x，齊讀,。

（四）拓展延伸,，遷移練習(xí)

師：這首詩仿佛就是我們同學(xué)們心中流淌出來的歌，剛才我們了解到白云,、小鳥,、魚兒、種子的家,，那么你們還知道什么是誰的家呢,？請四人小組討論討論。

在整體感受文本的基礎(chǔ)上,，請學(xué)生仿照課文,，實現(xiàn)遷移，創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩人”的實踐活動,，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中,，不僅巧妙地進行語言訓(xùn)練，更積淀對語言文字的感悟,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué),。

（五）識寫生字，探究入微

重點教學(xué)生字白,、云,。出示生字卡片：白、云,，指名讀準(zhǔn)字音,，組詞。然后讓學(xué)生自己觀察生字在田字格中的位置,，從旁點撥和指導(dǎo),，再讓孩子們做小老師說說如何寫好這兩個字。

最后老師師范寫,，學(xué)生描紅,。

白樺小學(xué)語文說課稿篇十三

一、教材分析：

1,、本課在教材中的地位和作用：

今天我說課的題目是人教版小學(xué)語文三年級下冊第一單元第3課的《荷花》,。

本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫景,，又透露出情,，很好地做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然、感悟自然的同時,，能夠更加地?zé)釔凵?、熱愛自然?！逗苫ā愤@篇課文是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文,，本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,，同時也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,，以情深而觀景,，由景入情，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺,。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）能讓學(xué)生正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,；

（2）感受文章準(zhǔn)確、生動的表達(dá),，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣,；

（3）提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,，體會大自然的神奇美妙,，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

3,、重點,、難點：

（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,。

二、說教法和學(xué)法：

在講這篇課文的時候,，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理,、心理特點和一些教學(xué)理念，特設(shè)計如下教法、學(xué)法,。

教法：我是這樣來教這篇課文的,。本堂課以情感為紐帶，在這里,，我就會注重以讀為本,，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句,，讀中體驗,，讀中想象，讀中悟?qū)?，讀寫遷移,。通過多種形式、多個層次的朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生走進文本,。

學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會以學(xué)生為主,，把課堂還給學(xué)生,，并且給予學(xué)生充足的時間自主閱讀，圈圈點點,，批批注注,。在讀、說,、想,、寫、背的語文實踐中不斷夯實學(xué)生的語文素養(yǎng),。

三,、學(xué)情分析：

三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強,，樂于表達(dá),，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景,，僅憑想象難以深刻感受,，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學(xué)習(xí)課文之前,，我會出示一些荷花的圖片,，來提高學(xué)生對課堂的注意力和興趣。

四,、教學(xué)程序設(shè)計：

那么根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況,，在教學(xué)中,，我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)：

（一）第一環(huán)節(jié)，在初讀課文和激發(fā)動機中——入情

對于小學(xué)中年級的學(xué)生,，他們對新課的學(xué)習(xí)大都會形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理,。因此，我會以謎語導(dǎo)入新課,，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學(xué)也因為學(xué)生的入情,，而進入了積極的狀態(tài),。然后，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識,，喚起對荷花美的回憶,，談話后揭示課題

（二）第二環(huán)節(jié)，在感受課文描寫的形象中——動情

在學(xué)習(xí)語文的過程中,，學(xué)生的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相連,。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識,、去感受教材寓寄情感的形象。因而,，我會在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細(xì)讀的過程中,，飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪,，用圖畫的,、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,，讓學(xué)生仿佛看到、聽到,，整個心靈都感受到,，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗，充分展示了荷花素潔,、高雅的本色,。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪,。

“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美,？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí),。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多,，所以我就會讓學(xué)生來進行比較閱讀,，讀一讀，你認(rèn)為哪個句子寫得最好,。

（三）第三環(huán)節(jié),，在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

學(xué)生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲,，應(yīng)牢牢把握,，并順勢將教學(xué)過程推進，從細(xì)讀進入精讀,。所謂精讀,，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻,。課文語言不僅承載著人,、事、景,、物的形象,，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上,，從而使已激起的情感深化,。

我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情,。1、借助比較區(qū)別,；2,、借助想象展開,；3、借助語言媒介,。

課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1,、看圖想象說話，“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢，有的,，有的,？,，還有的,。”小組討論,，指名說,，集體評議。

2,、指圖引讀這一自然段最后一句話,。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花,，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力,，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識,，使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情,，可謂一舉三得,。

（四）第四環(huán)節(jié)，在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式,。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào),、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感,。

因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花之美躍然紙上,。此時,，學(xué)生的情感愈加熱烈,，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在課文的最后,，我會讓學(xué)生富有感情地來朗讀整篇課文,，以達(dá)到對本文的情感升華?！皩W(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師,，由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進,，入情,，動情，移情，抒情,。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活,，追求美好。

五,、拓展延伸：

在本篇課文學(xué)習(xí)的最后,，我會讓同學(xué)們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》,，和同學(xué)們從中一起體會并感悟這篇散文,，來感受荷花另一種靜謐的美,。

六,、板書設(shè)計：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，我設(shè)計了如下板書：xx