每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一

《畫》是北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文,。這是一首五言謎語(yǔ)詩(shī),，詩(shī)人用優(yōu)美、易懂的語(yǔ)言為我們勾畫了一幅山水圖,，扣住“畫”這個(gè)謎底,，抓住畫的形象特征展開(kāi)描述。課文里有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫,，畫上有山,、水、花,、鳥,，給人以鳥語(yǔ)花香、山水相襯的美感,。圖文對(duì)應(yīng),，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景色,。編者將這首詩(shī)安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時(shí),，可能正是考慮到學(xué)生通過(guò)之前一個(gè)月左右對(duì)聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣，借機(jī)巧設(shè)一首繪景美,、韻味足,、字面淺的五言謎語(yǔ)詩(shī)，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嘗試獨(dú)立拼讀識(shí)字,，感受其中樂(lè)趣,，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩(shī)句美。另外本文識(shí),、寫字考慮到了拼音知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥,、強(qiáng)化，無(wú)形中對(duì)拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)教材特點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，我為本課擬訂了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠正確拼讀拼音,，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音,。正確流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著背誦,。

2．隨文識(shí)字5個(gè),，會(huì)寫4個(gè)字。

3．了解“遠(yuǎn)”和“近”,、“有”和“無(wú)”,、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。

4．生通過(guò)師點(diǎn)撥個(gè)別字詞,、圖文對(duì)照感悟詩(shī)情,、品讀詩(shī)韻，在自己的美讀去享受詩(shī)與畫中鳥語(yǔ)花香,、山水相襯之美,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音,。

2．會(huì)認(rèn)5個(gè)字,，會(huì)寫4個(gè)字

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．讀準(zhǔn)詩(shī)句中“山有色”一詞

2．掌握“去”、“來(lái)”的筆順及關(guān)鍵筆畫

3．學(xué)會(huì)通過(guò)讀好詩(shī)句中的反義詞讀出詩(shī)句的美感,、韻味,。

【教師策略】

1．創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用啟發(fā)式,、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識(shí)字,、實(shí)踐情感美讀詩(shī)，在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī),?！?/p>

2．讓學(xué)生通過(guò)“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識(shí)字,。用五星勾出翹舌音幫助正音,。通過(guò)師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞,，嘗試找出其他幾組反義詞,。然后嘗試透過(guò)圖文對(duì)照理解詩(shī)意、感悟詩(shī)畫美,，自悟讀詩(shī)韻律感,。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣開(kāi)場(chǎng),、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境,，從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過(guò)的詩(shī)帶動(dòng)一股愛(ài)詩(shī)熱情,，教師借機(jī)參與其中吟誦《畫》引出本詩(shī)的教學(xué),。

二、自主識(shí)字,、嘗試讀詩(shī)

學(xué)生自瀆《畫》,，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識(shí)它。學(xué)生嘗試讀詩(shī),，師正音,，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣,，讓他們都愿意讀好,、多讀。師點(diǎn)撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話對(duì)字音的講究,。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩(shī),。

三、

組織“賽詩(shī)會(huì)”在學(xué)生評(píng),，老師評(píng)的過(guò)程中隨文識(shí)字、自瀆詩(shī),、互比較,、自悟讀本詩(shī)節(jié)奏與韻律

四、圖文對(duì)照,、讀出美感

圖文對(duì)照,，感受畫中的詩(shī)，詩(shī)中的畫,，領(lǐng)會(huì)幾對(duì)反義詞的意義,，體會(huì)山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩(shī)。

五,、游戲激趣,、鞏固識(shí)字

通過(guò)翻滾列車、郵差寄信,、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字,，鞏固隨文識(shí)字效果

六、靜心觀察,、樂(lè)中書寫

在學(xué)生在音樂(lè)中賞字,、陶冶情操、靜心學(xué)寫字

七,、拓展訓(xùn)練,、模擬作詩(shī)

出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫,，用上反義詞仿寫一兩句詩(shī),。

【突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法】

通過(guò)學(xué)生反復(fù)地拼讀,，同桌正音等方法,，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。學(xué)生通過(guò)聽(tīng),，自由朗讀,，同桌互讀，分小組朗讀,，齊讀等不同的訓(xùn)練方法,，能夠流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著背誦,。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文,，無(wú)形地識(shí)字，再通過(guò)多種形式讀詩(shī)及趣味游戲方法鞏固生字,。通過(guò)學(xué)生自己找反義詞,，讀反義詞，理解反義詞,，進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感,、節(jié)奏感，讀出自己從詩(shī),、畫中體會(huì)到的真情實(shí)感,。在音樂(lè)中陶冶詩(shī)情，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩(shī),，還愿意寫好詩(shī)中的字,。

【抓關(guān)鍵點(diǎn)的方法】

本詩(shī)的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng),，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終。老師在其中少范讀,、帶讀,，把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交予學(xué)生，而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn),，讓學(xué)生能自信,、自學(xué)、自瀆,、自賞,、自悟,，成為學(xué)習(xí)的主人,。我要給學(xué)生一個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性能得以張揚(yáng),。

【板書及習(xí)題設(shè)計(jì)】

板書：

畫

遠(yuǎn)山有色

近水無(wú)聲

去花還在來(lái)鳥不驚

習(xí)題設(shè)計(jì)：出示三幅山水畫,，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩(shī),。這個(gè)設(shè)計(jì)從課本出發(fā),，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句的興趣并且滲透反義詞的用法。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二

一,、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《松鼠》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇略讀課文,。

主題闡述：著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體,，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用,?！?“如果只注意于精讀，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半”,。“精讀文章,，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點(diǎn),，就得推廣開(kāi)來(lái),，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,，精讀是略讀的基礎(chǔ),，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法,，有著各自不同的作用,，略讀與精讀一樣重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀,、略讀和瀏覽?！睘榇宋掖_立的主題是“如何使略讀課文為習(xí)作服務(wù),。”

二,、說(shuō)教材分析

《松鼠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇閱讀說(shuō)明文,在這組說(shuō)明性文章”中,重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些基本說(shuō)明方法,選編這組教材的目的一方面是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí),，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)的興趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;另一方面是讓學(xué)生了解說(shuō)明方法,，體會(huì)作者怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言形象地表達(dá)，并能在習(xí)作中加以運(yùn)用,。我認(rèn)為教材編者的目的還在于通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生了解動(dòng)物的外形、特點(diǎn),、習(xí)性,，從而呼喚我們?nèi)祟愱P(guān)注動(dòng)物世界的生存狀態(tài)，激發(fā)我們?nèi)祟愱P(guān)愛(ài)動(dòng)物,、保護(hù)動(dòng)物的熱情,。這篇課文是一篇知識(shí)性、科學(xué)性,、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文(又稱科學(xué)小品),。本文側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng),。采用了比喻,、擬人的手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神,，極具文學(xué)色彩,。

三、說(shuō)學(xué)生分析

根據(jù)本班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況,，所以我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)思路,。使學(xué)生走進(jìn)文本,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

四,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識(shí)生字，正確讀記“馴良,、勉強(qiáng)”等詞語(yǔ),。

2、朗讀課文,，了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn),。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷,。

3,、比較《鯨》的說(shuō)明方法，明白異同點(diǎn),，并充分感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng),、形象,、細(xì)致的描寫,，積累語(yǔ)言。

4,、能用較準(zhǔn)確,、生動(dòng)的文字對(duì)某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。

五,、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛(ài)之處及生活習(xí)性特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)與《鯨》進(jìn)行比較閱讀，探究?jī)善n文不同的寫法,，體會(huì)作者的表達(dá)方法,。

六、說(shuō)教學(xué)方式,、學(xué)習(xí)方式,、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)手段

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。因此教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā),、引導(dǎo)、輔導(dǎo)及促進(jìn)作用,，另外《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本對(duì)話的過(guò)程。因此這節(jié)課我采用啟發(fā)式,、談話式和課件演示的教學(xué)方法來(lái)突破重點(diǎn),、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù),。本文是比較淺顯的文章,，介紹的又是學(xué)生比較感興趣的小動(dòng)物，所以本課以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，老師的啟發(fā),、引導(dǎo)為輔。學(xué)生以讀為主,，以閱讀促進(jìn)學(xué)生思考,，通過(guò)師生交流、溝通,，生生交流,、溝通，合作探究,，達(dá)到共識(shí),，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

對(duì)比教學(xué)法：通過(guò)比較《鯨》的表達(dá)方法,，加深對(duì)本課說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí),，學(xué)習(xí)抓住事物特征描寫小動(dòng)物的方法。

快速默讀法：依據(jù)本學(xué)段中“默讀要有一定速度”的要求,，快速閱讀文章,，捕捉重要信息。

七,、說(shuō)教學(xué)流程：

(一)揭示課題,，談話導(dǎo)入

依據(jù)教參中略讀課文的教學(xué)要求，略讀課文的教學(xué)第一步是先讓學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示,，獨(dú)立閱讀,、思考、交流,。所以,，我采用開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入方法，讓學(xué)生讀導(dǎo)讀中的一段話,，找出向我們提出了哪三個(gè)問(wèn)題,，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而做到學(xué)習(xí)不盲目,。這樣,，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,，又使學(xué)生很快的走進(jìn)文本。為后面的教學(xué)做好了鋪墊,。

(二)初讀課文,，學(xué)習(xí)生字新詞

略讀課文的教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是“粗知文章大意”詞句的理解不作為重點(diǎn)，但這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是不能隨意刪減的,。所以在教學(xué)時(shí),，我利用多媒體課件出示一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀,，理解個(gè)別詞語(yǔ),，為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

(三)默讀課文,，整體感知

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五年級(jí)要求學(xué)生默讀要有一定的速度,。所以此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的,?！边@一問(wèn)題默讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容,。默讀時(shí)給學(xué)生一定的默讀時(shí)間,，讓他們有思考的時(shí)間。這樣才能做到讀有實(shí)效性,。通過(guò)學(xué)生充分的讀課文,，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門，一邊讀書,，一邊匯報(bào)。抓住問(wèn)題的主線,，使學(xué)生整體把握文章,。

(四)再讀課文，感悟?qū)懛?/p>

學(xué)生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下,，看看這兩課有哪些相同的地方,，有哪些不同的地方呢?學(xué)生獨(dú)立思考之后，小組進(jìn)行合作,、探究學(xué)習(xí),。學(xué)生匯報(bào)時(shí)可以從說(shuō)明的角度(內(nèi)容)、表達(dá)方法,、語(yǔ)言風(fēng)格三方面進(jìn)行比較,。此問(wèn)題是三個(gè)大問(wèn)題中比較難理解的一個(gè)，所以,，教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí),，采取自主,、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，集思廣益,，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的小組力量，使問(wèn)題迎刃而解,。

(五)自主閱讀,，體會(huì)喜愛(ài)之情

此環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生自由的讀課文,，圈畫出作者對(duì)小松鼠喜愛(ài)的語(yǔ)句,。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，體會(huì)句子,。教學(xué)時(shí)，我把介紹松鼠外形特點(diǎn)和搭窩過(guò)程兩個(gè)內(nèi)容作為重點(diǎn),，多媒體出示內(nèi)容和松鼠圖片,，使學(xué)生通過(guò)看圖,，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時(shí)再一次讀書,，使學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有所了解的基礎(chǔ)之上,，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，鼓勵(lì),，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴,。

(六)小結(jié)方法、拓展延伸

學(xué)習(xí)文章,，是為了平時(shí)更好地運(yùn)用它,。所以，我在學(xué)習(xí)完這篇文章之后,，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“學(xué)習(xí)了本文和《鯨》之后,，你們覺(jué)得怎樣才能更好的介紹動(dòng)物呢?”把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去。達(dá)到了學(xué)以致用的目的,。

(七)作業(yè)超市

1,、改寫練習(xí)

既可以把課文《鯨》仿照本文的表達(dá)方法進(jìn)行改寫，也可以將本文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫成一般性的說(shuō)明文,。

2,、仿寫練習(xí)

運(yùn)用本課學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，寫一種你喜歡的小動(dòng)物,。

3,、課外閱讀描寫動(dòng)物的文章，并摘錄精彩的語(yǔ)段。

八,、說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣,，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式,，它的任務(wù)比較單一,，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng),，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),，不光只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，而且更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,，學(xué)會(huì)略讀方法,，從中培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此,，在略讀教學(xué)中只讓學(xué)生略讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)東不夠的,，還要授之以法，循法而學(xué),。所以在這節(jié)課中,，我僅僅圍繞導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，反復(fù)的讀,，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造與文本對(duì)話的機(jī)會(huì),，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的,。在今后的教學(xué)中,，我想：只要我們教師能夠掌握略讀課文的教學(xué)方法，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段,，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生一定能夠在略讀課文學(xué)習(xí)的這片沃土上收獲地更多更多……

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三

一、說(shuō)教材

(一)教材的地位和作用

《論語(yǔ)》是我國(guó)古代文獻(xiàn)中的一部巨著,，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),，對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想,、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天,，其精華部分依然為我們所效法,。《論語(yǔ)》文簡(jiǎn)義長(zhǎng),，質(zhì)樸含蓄;語(yǔ)言形象,，富含哲理;易于成誦，瑯瑯上口，是舊時(shí)傳統(tǒng)教育下蒙童的必讀書,。近幾年來(lái),，社會(huì)上重新掀起讀《論語(yǔ)》、學(xué)《論語(yǔ)》的熱潮,，新教材七年級(jí)上冊(cè)的編寫也順應(yīng)了這種形勢(shì),，在原來(lái)十則的基礎(chǔ)上又增加了兩則，有的談學(xué)習(xí)方法和態(tài)度,，有的談道德修養(yǎng)和為人處世之道,，其豐富的語(yǔ)言精華和深刻的思想精髓，對(duì)于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來(lái)說(shuō),，具有十分重要的教育意義,。

(二)教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》對(duì)7-9年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的總體要求是：誦讀古代詩(shī)詞、,，閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,、感悟和運(yùn)用,，初一學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏古文功底,，學(xué)習(xí)上可能有畏難情緒,，但是初一的學(xué)生也有他們明顯的優(yōu)勢(shì)，他們有對(duì)初中學(xué)習(xí)的新鮮感,，他們樂(lè)于探索,，勇于展現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,，而新課標(biāo)背景下的中學(xué)的文言文教學(xué),，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進(jìn)行,，在教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，從朗讀訓(xùn)練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內(nèi)涵,，都應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)的形式完成,，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的能力,，使他們能通過(guò)學(xué)習(xí),，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，掌握一些淺顯的文言文基礎(chǔ)知識(shí),，打好扎實(shí)基礎(chǔ),，提升他們的文學(xué)鑒賞品位,，從而為今后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因此,，我對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下設(shè)想：

1.了解《論語(yǔ)》的有關(guān)知識(shí),，明確其在歷史上的價(jià)值。

2,、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，要求讀準(zhǔn)字音，注重節(jié)奏與語(yǔ)氣,，并在誦讀中加以體會(huì)其內(nèi)在含義

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ),，解讀各則語(yǔ)錄，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力;

4,、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，理解《論語(yǔ)》蘊(yùn)含的精華思想，深入理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界,，感受孔子的人格魅力,，開(kāi)闊胸懷。

教學(xué)重點(diǎn)：：

1.能準(zhǔn)確流暢的朗讀并熟練背誦課文

2,、積累,、理解重點(diǎn)詞句的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，體會(huì)課文豐富精彩的思想內(nèi)涵,，理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界。

二,、說(shuō)教法：

設(shè)置教法的緣由：人教版初中文言文可以分為寫景抒懷類,、介紹說(shuō)明類、敘事寓理類,、敘事明理類等,。作為敘事明理類文章，《〈論語(yǔ)〉十二章》教學(xué)適合誦讀感悟,，以“學(xué)”切入,。

教學(xué)方法：1、誦讀法,。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀,，大聲的讀、氣韻暢達(dá)的讀,，讀出古味,，培養(yǎng)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)、和停頓等，在讀中理解,、領(lǐng)悟,。

2、自主學(xué)習(xí)四步教學(xué)法： ⑴自譯,，標(biāo)疑難 ⑵合作,，通文意

(3)競(jìng)答，查重點(diǎn)(4)

總結(jié)

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

課前預(yù)習(xí)布置：1、查找論語(yǔ)及孔子的相關(guān)資料

2,、試著朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，并嘗試讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

3,、借助工具書自譯，標(biāo)疑難

課堂教學(xué)：

(一)導(dǎo)入新課：說(shuō)成語(yǔ)出處引入：教師出示“言而有信”,、“隨心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質(zhì)彬彬”等成語(yǔ),，詢問(wèn)學(xué)生是否知道出處，從而引出《論語(yǔ)》,。

這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),，簡(jiǎn)潔明了，從常見(jiàn)成語(yǔ)入手,，引出《論語(yǔ)》,，讓學(xué)生體會(huì)到這部文化典籍離我們并不遙遠(yuǎn)。

(二)學(xué)生交流資料,，介紹孔子和論語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),，教師補(bǔ)充。

多媒體顯示孔子和《論語(yǔ)》的相關(guān)介紹,，進(jìn)一步明確相關(guān)知識(shí),。

(三)誦讀課文

讀書百遍，其義自見(jiàn),，可見(jiàn)誦讀對(duì)于古文學(xué)習(xí)的重要性,。初一的學(xué)生剛接觸古文，文字生疏,，缺乏語(yǔ)感和停頓斷句的常識(shí),，所以我在朗讀訓(xùn)練時(shí)采用循序漸進(jìn)的方法：

1、初讀---讀準(zhǔn)字音：學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組,，老師要求每個(gè)學(xué)生先在小組中朗讀,，其他成員注意傾聽(tīng)這位同學(xué)有無(wú)讀音上的錯(cuò)誤,，并進(jìn)行糾正，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)讀課文的能力,，還能讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)字詞的讀音,，并不斷加強(qiáng)印象。一輪進(jìn)行完之后,，小組成員選出在組內(nèi)讀得好的同學(xué),，來(lái)參加班內(nèi)的朗讀展示，如果有錯(cuò),，再在全班范圍內(nèi)糾正,。此時(shí)，老師再出示幾個(gè)易錯(cuò)的生字,，如：說(shuō),、慍、省,、罔,、殆、簞,、肱等進(jìn)一步落實(shí),。在此期間，教師應(yīng)肯定這次小組內(nèi)朗讀的成果,，并對(duì)讀音完全正確的學(xué)生和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),，激發(fā)孩子們的好勝心和小組合作的信心,。

2,、再讀——讀出停頓和重音：教師多媒體顯示：有朋自遠(yuǎn)方來(lái),，不亦樂(lè)乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者,。飯疏食飲水,，曲肱而枕之,，樂(lè)亦在其中矣。三軍可奪帥也,，匹夫不可奪志也,。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，提醒其他學(xué)生注意傾聽(tīng)他有無(wú)停頓和重音上的錯(cuò)誤,，并提出改進(jìn)的建議,。教師逐條進(jìn)行訂正,，并帶領(lǐng)大家齊讀。在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生將全文朗讀節(jié)奏掌握。

3,、三讀---讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。學(xué)生此時(shí)對(duì)文句的意思還未掌握,，所以讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)還有些難度。這里教師可以化難為簡(jiǎn)，要求學(xué)生想象置身于古代學(xué)堂中,，眼前有位老者手拿書卷在給學(xué)生們上課,，老者的神態(tài)怎樣?語(yǔ)氣怎樣?和學(xué)生交流時(shí)又是怎樣?然后讓學(xué)生模仿朗讀，教師可以給參加朗讀展示的學(xué)生配上古樂(lè),，讓孩子融入到情境中,，這樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的掌握就容易多了,。

(四),、疏通文意：合作通文意，競(jìng)答查重點(diǎn),。

我們課本上所選取的這十二章《論語(yǔ)》,，篇幅短小，句意簡(jiǎn)單,，而其課文提供了大量重點(diǎn)詞語(yǔ)與的解釋,，課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)解決,，老師稍加點(diǎn)播即可,，所以我放棄了串講，利用前邊小組學(xué)習(xí)的初見(jiàn)成效和小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng),，我采用這樣的形式：首先，學(xué)生以小組為單位,，以小組中成績(jī)較好的同學(xué)為核心,，利用課下注釋和工具書，解決重點(diǎn)字詞的解釋和句子的翻譯,，如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題無(wú)法解決,，就做好標(biāo)記，留待全班交流時(shí)解決,。其次,，學(xué)習(xí)小組間相互質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組或某位同學(xué)回答,，其他同學(xué)可以糾正或補(bǔ)充,。在此期間，教師應(yīng)該對(duì)大膽質(zhì)疑的同學(xué)或者是作出精彩回答的小組代表進(jìn)行表?yè)P(yáng),，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和訂正,，以求知識(shí)的落實(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，既解決了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，何樂(lè)而不為?

(五 精讀課文,，探究思想內(nèi)涵：

掃清了字詞的障礙,，學(xué)生已經(jīng)初步理解了文意，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)含的深刻哲理,，體會(huì)孔子的思想內(nèi)涵,，是這課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了突破,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1,、要求學(xué)生用“從——---這句中，我讀出了孔子————的主張”的句式發(fā)言,。教師可以先做出示范,，例如：從子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?這句中,，我讀出了孔子學(xué)習(xí)后要不斷溫習(xí)的主張,。這樣的示范，進(jìn)一步給學(xué)生明確了思考的方向,，消除了學(xué)生的畏難心理,。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并對(duì)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定,，對(duì)于比較成熟的答案,，教師要板書到黑板上。當(dāng)然,，對(duì)于學(xué)生們確實(shí)難于理解的章節(jié),，教師可以做出講解。這樣,，當(dāng)所有的章節(jié)都分析完畢后,，板書上清晰的顯現(xiàn)出學(xué)生們的答案，學(xué)生們就可以輕松分析出這十二章《論語(yǔ)》有的談學(xué)習(xí)方法,，有的談學(xué)習(xí)態(tài)度,，有的談道德修養(yǎng)和處事之道。

2,、明確了這十二章論語(yǔ)的分類,，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這十二章論語(yǔ)有的談學(xué)習(xí)方法，有的談學(xué)習(xí)態(tài)度,，有的談道德修養(yǎng)和處事之道,，那么這(課件上打思考：)三者之間有什么密切關(guān)系嗎?

根據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知水平，我預(yù)設(shè)了他們的答案：三者是密不可分的,，學(xué)習(xí)態(tài)度是先決條件:人要熱愛(ài)學(xué)習(xí),，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣,，要謙虛向別人學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間等,。學(xué)習(xí)方法也很重要,，學(xué)習(xí)后要經(jīng)常的復(fù)習(xí)，知識(shí)才會(huì)鞏固;學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)思結(jié)合,、取長(zhǎng)補(bǔ)短等,。做人要有志向，有骨氣和堅(jiān)定的信念,，要淡泊名利,。擁有這些品質(zhì)才能成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕＿@樣的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生明確了這十二章論語(yǔ)雖然各自獨(dú)立,，其實(shí)是個(gè)密不可分的整體，這就為下面教師給學(xué)生講解孔子的“治學(xué)三境界”做好鋪墊,。

3,、教師講解“治學(xué)的三境界”：第一境界是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，包括讀書,、練習(xí),、復(fù)習(xí)、實(shí)習(xí)等,，這是治學(xué)基礎(chǔ),。第二境界是與志同道合者討論、交流,、論辯,，使自己的思想進(jìn)入新境界。第三境界是保持淡泊寧?kù)o的心態(tài),，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的人,，才能在學(xué)問(wèn)上達(dá)到最高境界,。在孔子看來(lái)，治學(xué)和修身的結(jié)合為最高境界,。圣人如此,，我們的同學(xué)也是如此!

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)立和教師的講解，學(xué)生由淺入深的明確了孔子的精神境界,，也明白了圣人的思想并不是高深莫測(cè),，游離于我們的生活中的，時(shí)隔兩千多年,，仍然對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義,。

(六)拓展延伸

除了課本中的章節(jié),，你還知道那些《論語(yǔ)》中的句子或者有關(guān)孔子的小故事。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),，是為了進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)孔子和《論語(yǔ)》的了解,，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。

課堂小結(jié)：

四,、作業(yè)設(shè)計(jì)：

推薦學(xué)生朗讀于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》周國(guó)平的《孔子的灑脫》

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮,，讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地,，也讓我們獲得了思想上的啟迪,，讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮,。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑,，禁不住要問(wèn)“路在何方”，回答當(dāng)然是“路在腳下”,。改革未必帶來(lái)進(jìn)步,，但進(jìn)步必然需要改革。

語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”,，曾讓“舉國(guó)關(guān)注”,。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色,。這便是回歸主體————還權(quán)于學(xué)生,，讓位于學(xué)生；凸顯本體————正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn),，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué),，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析：

一,、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事,。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外,，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí),，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn),。

全文以對(duì)話為主,，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文,，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái),。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析,，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握,。

一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng),，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益,，默默奉獻(xiàn)自我,、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章,，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語(yǔ)：“那是我的房子,，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn),?！边@是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重,。

另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美,。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”,，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí),，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上,，立體化,、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、在感情朗讀中,，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國(guó)之情,；

2,、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用,。

教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì),。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性,，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在,。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美————情感體驗(yàn),。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn),，即可引發(fā)讀者的情感共振,。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù),。

三,、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析

基本理念：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué),，運(yùn)用閱讀期待,，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究,。

2,、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在讀文中解決問(wèn)題,，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。

具體設(shè)計(jì)：

（一）,、營(yíng)造情境，定位身份

創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份,，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

（二）、回顧大意,，體察背景

學(xué)好教材內(nèi)容,，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下,，與文章展開(kāi)對(duì)話,，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

（三）,、全景感知,，篩選質(zhì)疑

在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問(wèn),，但對(duì)于所有問(wèn)題,，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選,，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用,，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

（四）,、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國(guó)之情

讓學(xué)生圍繞研讀專題,，掃描全文內(nèi)容,，借于平時(shí)的訓(xùn)練,，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感,，在朗讀中加深體會(huì),，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì),，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書,，使得內(nèi)外溝通,，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。

（五）,、模擬采訪,，換位感受

（六）、撰寫日記,，延伸遷移

“受之于心,，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受,，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé),。

（七）、作業(yè)布置

第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯(cuò)的生字,；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“,？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語(yǔ)很多,，這里借助于練習(xí),，豐富學(xué)生對(duì)于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,，進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五

一,、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第五單元中的課文,，這是一篇精讀課文,。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式,，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮,、快樂(lè)到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧,。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人,，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，同時(shí)為本單元綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

（1）會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課詞語(yǔ),。（2）正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

（3）體會(huì)抓住人物的神態(tài),、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語(yǔ),、句子,。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化,，懂得關(guān)心別人,。

難點(diǎn)：理解、體會(huì)為什么說(shuō)這種沉默是可貴的,。

二,、說(shuō)學(xué)情

1、我們班共有45個(gè)孩子,，他們大都是獨(dú)生子女,，家里爺爺、奶奶,、外公,、外婆、爸爸,、媽媽等好幾個(gè)長(zhǎng)輩都圍著自己轉(zhuǎn),，孩子們?cè)谀敲炊嗳说年P(guān)注下似乎已經(jīng)養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，不太會(huì)去關(guān)愛(ài)父母,，回報(bào)別人,。而《可貴的沉默》的教學(xué)會(huì)讓我們班的孩子從文中學(xué)生的改變受到啟發(fā)，進(jìn)而也學(xué)會(huì)關(guān)心父母,，回報(bào)別人的教育,。

2、學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法,，可以幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn),，更好地把握課文，提高其閱讀能力,。它還是學(xué)生以后讀文章,、寫作文的一個(gè)扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺(tái)階,。

三,、說(shuō)教法和學(xué)法

教學(xué)時(shí)我先以故事《媽媽的禮物》開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的偉大,，再以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn),。

四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：故事導(dǎo)入——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。

1,、（故事導(dǎo)入）老師配樂(lè)講述《媽媽的禮物》,，聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生感受到父母對(duì)兒女那種深沉,、無(wú)私的愛(ài),，便于引入學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛(ài)有關(guān)的文章。

2,、（質(zhì)疑導(dǎo)向）愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要,。”由于文章題目發(fā)人深省,，所以出示題目后,，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題,，你想知道什么,？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默,？在什么情況下沉默,？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象?！蔽裔槍?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,，概括為三個(gè)方面：

熱鬧——沉默——熱鬧

3、（探究體驗(yàn)）確定好了文章的基本框架后，就為理解和探究作好鋪墊,，使探究確定了方向,。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,，通過(guò)比較課本上的兩幅圖有什么不同,，學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什么由“熱鬧——沉默——熱鬧”發(fā)生變化,。

當(dāng)然，學(xué)生在在自主尋找答案的過(guò)程中難免有些片面,，這時(shí),，我會(huì)讓學(xué)生合作探究，互相提升,。

在合作探究中通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“不說(shuō)話不代表孩子們此時(shí)不在思考,，想像一下他們?cè)谙胧裁矗咳绻悄?，你?huì)想些什么,？說(shuō)話練習(xí)：教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手,，沒(méi)有人說(shuō)話,。我沉默著，心里想： _____________________________________________________,?！?/p>

突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài),；在沉默中孩子們反省了自己,，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報(bào),；在沉默中,，思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛(ài)；在沉默中,，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報(bào)愛(ài)的道理,。

學(xué)生通過(guò)自主探究,、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化,，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書,，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：

（1）我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的道理,。

（2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤似的神色之中,。

（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。

（4）教室里又熱鬧起來(lái),，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了,。

（5）這一片沉默給了我多大的享受啊,！

我一向覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,，表達(dá)出思想感情,，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn),。比如：用歡快,、高興、得意的語(yǔ)調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落,；用稍慢,、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快,、興奮的語(yǔ)調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛(ài)的自然段,。

4、（學(xué)習(xí)升華）引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段,，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法,。教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：

（1）孩子們?cè)诔聊笮袆?dòng)上發(fā)生了什么變化,？

（2）“這一片沉默給了我多大的享受?。　薄拔摇敝刚l(shuí),，老師獲得的享受是什么,？

5、（拓展延伸）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是從課文聯(lián)想到自己,，使自己各方面表現(xiàn)更好,，所以我提出一個(gè)問(wèn)題：“課文中的孩子會(huì)回報(bào)父母的愛(ài)了，那我們小朋友們呢,？你會(huì)回報(bào)父母的愛(ài)了嗎,？快跟你的伙伴們討論一下，說(shuō)說(shuō)以后你打算怎么樣回報(bào)父母的愛(ài),？”以此強(qiáng)化學(xué)生知道回報(bào)父母的愛(ài),，對(duì)關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心。

五,、說(shuō)板書設(shè)計(jì)及說(shuō)明

17,、可貴的沉默

熱鬧 沉默 熱鬧

無(wú)價(jià) 偉大 無(wú)私

愛(ài)

（快樂(lè)）（慚愧）（享受）

感受 思索 回報(bào)

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1,。課題“可貴的沉默”置于板書的最上面，讓人一看一目了然,。而一個(gè)大大的愛(ài)心顏色鮮紅,，在板書的正中間，特別醒目,，一看就知道愛(ài)的重要,，明確這是愛(ài)的教育。

2,。以愛(ài)為中心,，縱向思維，用箭頭指示法,，讓學(xué)生在熱鬧中感受愛(ài)的快樂(lè),，在思索愛(ài)的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學(xué)生回報(bào)愛(ài)所帶來(lái)的感動(dòng),。以愛(ài)為中心，橫向思維,，讓我們知道為什么學(xué)生的情緒會(huì)有熱鬧,、沉默再熱鬧的變化，從而進(jìn)一步體會(huì)學(xué)生感受愛(ài),、思索愛(ài)和回報(bào)愛(ài)的這個(gè)可喜的變化過(guò)程,。

3。最后讓學(xué)生在愛(ài)的回味中感悟愛(ài)的無(wú)價(jià)無(wú)私和偉大以及回報(bào)父母愛(ài)的重要,，加深理解課文內(nèi)容,。

六、說(shuō)教學(xué)預(yù)計(jì)

1,、相信通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，班上的孩子們能受到啟發(fā)，感悟到父母的愛(ài)是那么無(wú)價(jià),、無(wú)私和偉大,，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心父母，感恩典別人的對(duì)我們的愛(ài),。

2,、學(xué)生通過(guò)自主、合作,、探究,，學(xué)會(huì)了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫這種方法,，對(duì)以后讀文章,、寫作文時(shí)有一定的幫助,。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六

一、說(shuō)教材

《畫》是北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文,。這是一首五言謎語(yǔ)詩(shī),，詩(shī)人用優(yōu)美、易懂的語(yǔ)言為我們勾畫了一幅山水圖,，扣住“畫”這個(gè)謎底,，抓住畫的形象特征展開(kāi)描述。課文里有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫,，畫上有山,、水、花,、鳥,，給人以鳥語(yǔ)花香、山水相襯的美感,。圖文對(duì)應(yīng),，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景色,。編者將這首詩(shī)安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時(shí),，可能正是考慮到學(xué)生通過(guò)之前一個(gè)月左右對(duì)聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣,，借機(jī)巧設(shè)一首繪景美,、韻味足、字面淺的五言謎語(yǔ)詩(shī),，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嘗試獨(dú)立拼讀識(shí)字,，感受其中樂(lè)趣，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩(shī)句美,。另外本文識(shí),、寫字考慮到了拼音知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化,，無(wú)形中對(duì)拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,，我為本課擬訂了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確拼讀拼音,，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音,。正確流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著背誦,。

2,、隨文識(shí)字11個(gè),，會(huì)寫4個(gè)字。

3,、了解“遠(yuǎn)”和“近”,、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞,。

4,、生通過(guò)師點(diǎn)撥個(gè)別字詞、圖文對(duì)照感悟詩(shī)情,、品讀詩(shī)韻,，在自己的美讀去享受詩(shī)與畫中鳥語(yǔ)花香、山水相襯之美,。

三,、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確拼讀拼音,，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音,。

2、會(huì)認(rèn)11個(gè)字,，會(huì)寫4個(gè)字

（二）教學(xué)難點(diǎn)：

1,、讀準(zhǔn)詩(shī)句中“山有色”一詞

2、掌握“去”,、“來(lái)”的筆順及關(guān)鍵筆畫

3、學(xué)會(huì)通過(guò)讀好詩(shī)句中的反義詞讀出詩(shī)句的美感,、韻味,。

四、教師教法

創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，運(yùn)用啟發(fā)式,、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識(shí)字、實(shí)踐情感美讀詩(shī),，在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī)?！?/p>

五,、學(xué)生學(xué)法

讓學(xué)生通過(guò)“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識(shí)字,。用五星勾出翹舌音幫助正音,。通過(guò)師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞,。然后嘗試透過(guò)圖文對(duì)照理解詩(shī)意,、感悟詩(shī)畫美,，自悟讀詩(shī)韻律感。

六,、教學(xué)程序

（一）激趣開(kāi)場(chǎng),、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境，從學(xué)生表演,、誦讀已學(xué)過(guò)的詩(shī)帶動(dòng)一股愛(ài)詩(shī)熱情,，教師借機(jī)參與其中吟誦《畫》引出本詩(shī)的教學(xué)。

（二）自主識(shí)字,、嘗試讀詩(shī)

學(xué)生自瀆《畫》,，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識(shí)它。學(xué)生嘗試讀詩(shī),，師正音,，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣,，讓他們都愿意讀好,、多讀。師點(diǎn)撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話對(duì)字音的講究,。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩(shī),。

（三）點(diǎn)撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩(shī)會(huì)”在學(xué)生評(píng),，老師評(píng)的過(guò)程中隨文識(shí)字,、自瀆詩(shī)、互比較,、自悟讀本詩(shī)節(jié)奏與韻律

（四）圖文對(duì)照,、讀出美感

圖文對(duì)照，感受畫中的詩(shī),，詩(shī)中的畫,，領(lǐng)會(huì)幾對(duì)反義詞的意義，體會(huì)山水花鳥相襯的美,，從而自發(fā)的美讀古詩(shī),。

（五）游戲激趣、鞏固識(shí)字

通過(guò)翻滾列車,、郵差寄信,、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，鞏固隨文識(shí)字效果

（六）靜心觀察,、樂(lè)中書寫

在學(xué)生在音樂(lè)中賞字,、陶冶情操、靜心學(xué)寫字

（七）拓展訓(xùn)練,、模擬作詩(shī)

出示三幅山水畫,，選一幅自己喜歡的畫,，用上反義詞仿寫一兩句詩(shī)。

七,、突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)的方法

通過(guò)學(xué)生反復(fù)地拼讀，同桌正音等方法,，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，自由朗讀,，同桌互讀,，分小組朗讀，齊讀等不同的訓(xùn)練方法,，能夠流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句,，試著背誦。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文,，無(wú)形地識(shí)字,，再通過(guò)多種形式讀詩(shī)及趣味游戲方法鞏固生字。通過(guò)學(xué)生自己找反義詞,，讀反義詞,，理解反義詞，進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感,、節(jié)奏感,，讀出自己從詩(shī)、畫中體會(huì)到的真情實(shí)感,。在音樂(lè)中陶冶詩(shī)情,，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩(shī)，還愿意寫好詩(shī)中的字,。

八,、抓關(guān)鍵點(diǎn)的方法

本詩(shī)的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng),，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終,。老師在其中少范

讀、帶讀,，把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交予學(xué)生,，而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能自信,、自學(xué),、自瀆、自賞,、自悟,，成為學(xué)習(xí)的主人,。我要給學(xué)生一個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性能得以張揚(yáng),。

九,、板書及習(xí)題設(shè)計(jì)

1、板書：

畫

遠(yuǎn) 山 有色

近水 無(wú)聲

去 花 還在來(lái) 鳥 不驚

2,、習(xí)題設(shè)計(jì)：出示三幅山水畫,，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩(shī),。這個(gè)設(shè)計(jì)從課本出發(fā),，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句的興趣并且滲透反義詞的用法。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七

一,、緊扣教材說(shuō)使用：

課文《窮人》是北京課改版十二冊(cè),，四單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)文學(xué)泰斗列夫·托樂(lè)斯泰的一篇小說(shuō),。本單元課文都是敘事寫人的,，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼，都閃爍著至善至真的人性光輝,。三篇文章在塑造人物上各顯其能,，有的側(cè)重在典型材料的選擇上，有的側(cè)重人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的刻畫上，《窮人》則側(cè)重環(huán)境,、心里的描寫,。所以，理解,、感受人物的思想感情固然重要,，學(xué)習(xí)、體會(huì)寫人的方法,，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用也是不容忽視的,。

課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,，讓人深受感動(dòng)，本課除了題目全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字,，但“窮”到什么地步,，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情,，熱心助人的美德,，課文中沒(méi)有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,。收養(yǎng)孤兒,，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)五個(gè)孩子的家庭里,，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,，作者細(xì)致地描寫了她緊張,，擔(dān)憂，甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng),，盡管一家生活十分艱難,，收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于給他們極為沉重的生活雪上加霜,。文中桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ),，然而他們那種善良，淳樸的美好心靈,，卻深深地感染著讀者,。因而，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈,。教學(xué)難點(diǎn)：理解桑娜矛盾的內(nèi)心,，感悟桑娜夫妻的心靈之美。

教學(xué)目標(biāo)是：情感與價(jià)值觀目標(biāo)：讀出自己的理解,，說(shuō)出自己的思考,，有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)漁民的悲慘生活,，感受到桑娜與漁夫善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì),。過(guò)程與方法的目標(biāo)：

1,、從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去。

2,、感受,、交流桑娜的內(nèi)心世界。知識(shí)與技能目標(biāo):1理解文中的重點(diǎn)字,、詞,、句。

3,、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感,。

二、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀說(shuō)學(xué)情

六年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的判斷已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解,，但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易,、知本質(zhì)難；知思路易,、明思想難的現(xiàn)象,。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn)，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著,，沒(méi)有“窮”的感受和認(rèn)識(shí),。理解起來(lái)，相對(duì)困難一些,。

三,、結(jié)合學(xué)情說(shuō)教與學(xué)的優(yōu)化

（一）說(shuō)教法：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式,。因此，在本課中,，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟,、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,。

（二）說(shuō)學(xué)法：

學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本,，在直接,、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟,，并在“悟”中有自己的所得,，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本,，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,，想開(kāi)去，用“心理視線”的方法讀書,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪,，并受到美的熏陶,。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手,，采用“自讀自悟,、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),。

四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

以“既立足于文本，又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo),。以“自主思考,，合作探究”來(lái)落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),。

（一）讀題激疑

上課伊始,，我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個(gè)字，然后,，我問(wèn)學(xué)生：“看到‘窮人’兩個(gè)字,，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象？”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象,。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“賣火柴的小女孩”,，可能會(huì)說(shuō)到“三毛”……然后導(dǎo)入：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》，這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事,？會(huì)和你想的一樣嗎,？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣設(shè)計(jì)的目的之一,，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性,。目的之二是為了努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂,。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思,，旨在化繁為簡(jiǎn)，化難為易,，直奔文章重點(diǎn),，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

（二）深層研讀,。

對(duì)課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),，我主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。由于文章篇幅較長(zhǎng),，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，擬用抓重點(diǎn)詞句的方法分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,，幫助學(xué)生讀懂全文,。第一個(gè)大問(wèn)題是：大師就是大師，全文除了題目外,，沒(méi)有一個(gè)窮字,，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受,，讀讀課文,，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容,。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求,，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問(wèn)題的時(shí)候,，對(duì)重點(diǎn)段的朗讀要注意指導(dǎo),，充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受,。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求,。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程是新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過(guò)程與方法,，情感,、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求,。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中,，同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想。

第二大問(wèn)題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題,。此題設(shè)計(jì)的意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解,，做到能悟則悟,，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑,，能質(zhì)疑則解疑,。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。對(duì)這些問(wèn)題的解決,，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵(lì)者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的支持者這一應(yīng)有的角色,。在這一環(huán)節(jié)中

（1）抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,，引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心，讓學(xué)生通過(guò)讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫,、桑娜淳樸,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈,。

（2）抓住“熬”字,，升華情感。抓住“嗯”這個(gè)字不同的讀法,，揣摸漁夫矛盾的心理,。對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生出發(fā),，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,，使設(shè)計(jì)具有彈性,，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的特點(diǎn)。

（三）深化主題,。

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮,。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,，續(xù)寫‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文，意在喚起學(xué)生的共鳴,，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力,。

（四）簡(jiǎn)介作者

導(dǎo)入時(shí)的作者簡(jiǎn)介是教師“灌”給學(xué)生的,，學(xué)生印象不深,。而此時(shí)的了解是在對(duì)作者產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情之后的“甘泉”，是學(xué)生的需要,。

教材只是一個(gè)“例子”,，是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個(gè)工具,，如何發(fā)揮教材的最大功效,，使學(xué)生最大限度獲益，是我努力追求的目標(biāo),。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八

教學(xué)理念：

本課設(shè)計(jì)通過(guò)多種形式的.讀,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在誦中生情,，在吟入境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,，營(yíng)造氛圍,，使學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象,，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,。

教材簡(jiǎn)說(shuō)：

本課是唐代詩(shī)人賀知章描寫春天的詩(shī)，詩(shī)中描寫在春風(fēng)吹拂下,，柳樹迷人的姿態(tài),，贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天,?！氨逃駣y成一樹高”寫柳樹的全貌，突出了柳樹綠的特點(diǎn),。柳樹枝葉翠綠,，好像是用碧玉裝扮起來(lái)一樣?！叭f(wàn)條垂下綠絲絳”寫柳枝,，突出了它們?nèi)崦蓝?xì)長(zhǎng)的特點(diǎn)。無(wú)數(shù)柳條如同一根根柔軟的絲帶,，紛紛下垂,。“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”,，寫柳葉,，突出它們細(xì)巧的特點(diǎn)?！罢l(shuí)裁出”是詩(shī)人對(duì)柳葉發(fā)出的贊嘆,。那一片片細(xì)小精致的新葉,，是哪個(gè)心靈手巧的人剪裁出來(lái)的呢？“二月春風(fēng)似剪刀”是對(duì)上一句的回答,。原來(lái)是二月的春風(fēng),，像剪刀一樣，把這細(xì)巧的葉子裁剪出來(lái)的,。這一問(wèn)一答,，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，使我們感到強(qiáng)烈的春天氣息,，抒發(fā)了作者贊美柳樹,、謳歌大自然的思想感情。

（一）談話導(dǎo)入課題,。

1,、啟發(fā)談話：同學(xué)們，春天來(lái)了,自然界的景物會(huì)發(fā)生怎樣的變化,？（學(xué)生談春天的景色）春天是溫暖的,，是充滿生機(jī)的，是美好的,。自古就有許多歌頌贊美春天的詩(shī)文,，今天，我們學(xué)習(xí)的《詠柳》,，就是唐代大詩(shī)人賀知章,，通過(guò)描寫柳樹來(lái)贊美春天的詩(shī)。

2,、解題：“詠”,，歌頌、贊美,。詠柳,，贊美柳樹。那么,，詩(shī)人在詩(shī)中是怎樣贊美柳樹的呢,？

（二）初讀課文，讀正確,，讀流利,。

1、教師范讀,，使學(xué)生整體感受,，激起興趣。

2、自己試讀課文,。借助拼音把字音讀準(zhǔn),，把每句話讀通順。

3,、指導(dǎo)讀課文,，把課文讀流暢。

（三）細(xì)讀課文,，了解詩(shī)句大意,。

1、自讀詩(shī)歌前兩行,，提出自己不懂的詞語(yǔ),，同學(xué)間互相解答，教師隨機(jī)點(diǎn)撥,，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：碧玉,、妝、萬(wàn)條,、絲絳等,。然后,，教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意,。指導(dǎo)朗讀加深理解。

2,、同樣方法,，使學(xué)生理解第三四行的重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解詩(shī)句的意思,。

3,、把兩句詩(shī)的意思連起來(lái)，看著插圖了解全詩(shī)描寫的內(nèi)容,。

（四）朗讀背誦,，體會(huì)感情。

1,、指名讀,，評(píng)議指導(dǎo)；教師范讀,，學(xué)生仿讀,。使學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出韻腳,，讀出感情,。

2、看圖練習(xí)背誦,，好像是面對(duì)真實(shí)的情景作詩(shī),?？芍该街v臺(tái)上看圖背誦。

作業(yè)布置：

春天是美麗的,，正因?yàn)槿绱斯沤裰型庥袩o(wú)數(shù)的人描寫春天,，贊美春天。這些人中有畫家,，音樂(lè)家,，詩(shī)人等。大家回到家后收集一下有關(guān)的資料,，當(dāng)然也可以把你對(duì)春天的看法收集進(jìn)去,。我們來(lái)開(kāi)展一次“春天”展示會(huì)。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇九

各位尊敬的評(píng)委老師：

大家(上午,、下午)好,！

我是語(yǔ)文x號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《 》(板書：課題),，下面我將從說(shuō)教材,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),、說(shuō)教法和學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課作具體的闡述,。

一,、說(shuō)教材

《 》是*教版小學(xué)語(yǔ)文（）年級(jí)下/上冊(cè)第-單元的第-篇課文。該單元以（）為主題展開(kāi),?！?》是一篇略讀（講讀）課文，主要寫了(主要內(nèi)容),，表達(dá)了(中心思想),，本文采用了（寫法），其中(一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,、層次清晰,；用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言優(yōu)美,；描寫生動(dòng),、細(xì)致充滿詩(shī)情)是本文最大的寫作特色。

二,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)第（）學(xué)段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

①會(huì)認(rèn)本課（）生字；會(huì)寫本課（）字；正確讀寫本課詞語(yǔ),。

②能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

③能夠理解文本,，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩,。學(xué)習(xí)主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)---的思想感情/培養(yǎng)學(xué)生--的習(xí)慣/培養(yǎng)學(xué)生---的興趣,。

三、教學(xué)重,、難點(diǎn)

1,、根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合(本課的教學(xué)目標(biāo)),，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

學(xué)習(xí)本課的生字新詞,。

教學(xué)難點(diǎn)確定為：

初讀課文了解課文的主要內(nèi)容。

四,、說(shuō)教法和學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。為讓學(xué)生充分理解本課的內(nèi)容，結(jié)合（）年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生為主體的教學(xué)模式,，我準(zhǔn)備采用的教法有：談話法、小組合作法,、朗讀法等教學(xué)方法,、配合現(xiàn)代教學(xué)手段,，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)樂(lè)于學(xué),，勤于思考。教學(xué)時(shí),，我以讀為本,，以讀生情，讓學(xué)生自主感悟,，合作探究,，品詞析句，獲得啟迪,。

在學(xué)法上,，我貫徹的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法,，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣,。俗話說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,。通過(guò)學(xué)生的讀、想,、議等活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。我設(shè)計(jì)了指名讀,、范讀,、品讀、齊讀,、分角色朗讀等多種形式的讀,，讓學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)悟（道理,、感情）,。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課我準(zhǔn)備安排兩教時(shí)來(lái)完成教學(xué),。

下面我將詳細(xì)闡述第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

我將以三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課。

興趣是最好的老師,，小學(xué)生的情感極易受環(huán)節(jié)和他人情感的感染產(chǎn)生共鳴,，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之處,，我首先通過(guò)多媒體播放（引入與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面）營(yíng)造氣氛,，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),，進(jìn)而可以拉近與課文之間的距離,。隨后揭開(kāi)課題,，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知,。

新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，要讓學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感知,。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲朗讀,，并要求一邊讀一邊想象（結(jié)合課文內(nèi)容）把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多度幾遍,，要求學(xué)生自讀課文,把課文讀正確,、讀通暢,不理解的詞句做上記號(hào),有的可以自己查字典或聯(lián)系上下文來(lái)解決。讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們自學(xué)能力,。

1：檢查自讀情況

（1）,、我將利用多媒體出示本課生字詞語(yǔ)并采用（指名讀、男女賽讀,、小組讀等）多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、讀通句子。

對(duì)個(gè)別容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字進(jìn)行指導(dǎo),，我重點(diǎn)指導(dǎo)“x”“x”的書寫,。（教師范寫，副板書）

（2）：接下來(lái)我讓學(xué)生自由讀文初步感知課文大意,了解每個(gè)自然段的主要內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況相機(jī)板書,。（此時(shí)板書,，主板書）

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)課文第一部分（學(xué)習(xí)第x-第x自然段）

自由讀課文第一部分思考：（提問(wèn)題）或請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句,，指名學(xué)生分享(教師板書)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路，理解主要內(nèi)容,。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考,，在聽(tīng)讀中理清思路,，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn),。

六,、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

此板書通過(guò)（幾個(gè)關(guān)鍵詞，重要線索）,，抓住了本課的重點(diǎn),，簡(jiǎn)明扼要的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶,，理清文章脈絡(luò)。

以上,，我從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo),、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,、說(shuō)板書這幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了闡述,，我的說(shuō)課到此結(jié)束,，謝謝各位評(píng)委老師！

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十

一,、說(shuō)教材

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾的一篇著名的散文,。文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過(guò)天窗了解自然,、親近自然的情景,，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了極其豐富的想象和創(chuàng)造力,。內(nèi)容通俗易懂,，文筆生動(dòng)流暢，情感舒緩而真摯,。?

二,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“慰,、藉”等3個(gè)生字,，會(huì)寫“慰、藉”等11個(gè)字,。能正確讀寫“慰藉,、掃蕩”等詞語(yǔ)。

2,、能默讀課文,。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內(nèi)容。

3,、知道在什么樣的情況下,，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子,，體會(huì)孩子們對(duì)天窗的感情并有感情地朗讀,。

4、能理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心,，體會(huì)作者的感情。

課文所表現(xiàn)的天窗給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)學(xué)生理解起來(lái)不難,，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于從課文的描寫中感受豐富的想象,，體會(huì)作者的感情。因此,，我將知道在什么樣的情況下,，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子,，體會(huì)孩子們對(duì)天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學(xué)重點(diǎn),，能理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心，體會(huì)作者的感情作為難點(diǎn),。

三,、說(shuō)教法學(xué)法

本課我采用了品讀感悟法、質(zhì)疑探究法,、想象描述法,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論,、交流,，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng),、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作的局面,。

本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：課前預(yù)習(xí)法,、自主學(xué)習(xí)新知法、合作探究法,、讀—思—議法來(lái)理解課文內(nèi)容,，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴,。

四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

以孩子們的活潑好動(dòng)和善于想象引入課題。

（二）學(xué)習(xí)生字詞

我先讓學(xué)生自由讀課文,，自主解決生字詞,。我再隨堂檢查，明確讀音,。

讓學(xué)生觀察生字,，自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應(yīng)注意的地方,，指導(dǎo)重點(diǎn)交流的字,。

（三）初讀感知

1、學(xué)生自由讀課文,，啟發(fā)思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內(nèi)容,？從而整體把握文章。

2,、學(xué)習(xí)1—3自然段,，探究來(lái)歷。

引導(dǎo)總結(jié)：大人們安天窗是為了（采光）,。

啟發(fā)思考：文中哪一句話說(shuō)明了天窗對(duì)孩子們的意義,？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的探究。

（四）精讀體悟

1,、學(xué)生舉手匯報(bào)感悟,。

（1）理解下雨時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

引導(dǎo)抓住“偏就不許”“地洞似的”體會(huì)孩子的心情,。

（2）學(xué)生自由讀第5自然段,。思考：聰明的孩子發(fā)現(xiàn)天窗，透過(guò)天窗,，看到了什么,？又想到了什么？

拓展想象：孩子們還會(huì)看見(jiàn)什么,？想到什么,？（月亮、星星,、螢火蟲……）

（3）體會(huì)晚上時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”

想象畫面,，理解“被逼著”，感受不情愿的心情,。動(dòng)作演示“偷偷伸出,、仰起臉”，體會(huì)向往的心情

（4）學(xué)生自由讀第7自然段,，交流：孩子們透過(guò)天窗又看到了什么,？想到了什么？

2,、體會(huì)想象的合理,。

啟發(fā)思考：這掠過(guò)的黑影，孩子們?yōu)槭裁床荒芟氲剿苍S是可愛(ài)的小雞,，也許是漂亮的蝴蝶,，也許是勤勞的蜜蜂？（小雞,、蝴蝶,、蜜蜂這時(shí)候已經(jīng)休息了，蝙蝠,、夜鶯,、貓頭鷹是在夜間出來(lái)活動(dòng)的。表現(xiàn)了作者想象的合理,。）

3,、感情朗讀，加深體會(huì),。

4,、理解第8自然段,，體會(huì)感情。

引導(dǎo)理解：孩子們透過(guò)天窗,，看到雨,、風(fēng)、雷,、電,，這些自然現(xiàn)象通過(guò)他們的想象，有了真實(shí)感到的十倍百倍的威力,；透過(guò)天窗看到星,、云、黑影,，通過(guò)豐富的想象,，創(chuàng)造了一個(gè)更廣闊、精彩,、豐富的世界,。

（五）拓展交流

引導(dǎo)學(xué)生交流自己無(wú)奈時(shí)的慰藉是什么，從而引起共鳴,，加深體會(huì)孩子們對(duì)天窗的感情,。

（六）課文小結(jié)

課文通過(guò)對(duì)天窗下孩童世界的描寫，表現(xiàn)了天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的無(wú)窮遐想和無(wú)窮快樂(lè),，表達(dá)了作者對(duì)童真,、對(duì)那給了孩子光明與快樂(lè)的天窗的贊美。

五,、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

本次板書力求在提挈課文內(nèi)容之外,，解決學(xué)生理解的難點(diǎn)，即對(duì)孩子們從“無(wú)”到“有”,，從“虛”到“實(shí)”的理解,。板書用圖文結(jié)合的形式直觀地展現(xiàn)了這一方式和過(guò)程，從而讓學(xué)生理解孩子們由天窗看到的景物,，經(jīng)過(guò)豐富的想象,，從而有了更真切、確實(shí),、闊達(dá)的感受,。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十一

尊敬的各位考官：

大家好!我是號(hào)__號(hào)考生，下面開(kāi)始我的說(shuō)課：

一,、說(shuō)教材

現(xiàn)如今,，孩子們的吃穿住行，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么他們是否感受到了溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩,、回報(bào)這些愛(ài)呢?冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《傾斜的傘》這篇課文適時(shí)地呈現(xiàn)在我們學(xué)生面前,。

《傾斜的傘》是第三單元“感受真情”中的第一篇課文，是一篇敘事抒情的散文,，文章以“雨中傾斜的傘”為線索,，主要寫了小時(shí)候外公為“我”撐傘,，把傘傾斜于我,，他自己卻淋濕了;長(zhǎng)大后“我”為外公撐傘，“我”自己也淋濕了的故事,，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”與外公之間的溫馨親情,，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)感恩親人。

二,、說(shuō)學(xué)情

通過(guò)以上我對(duì)教材的分析,，接下來(lái)談一談我所面對(duì)的學(xué)生：

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們的觀察能力和表達(dá)能力有限,，對(duì)于生活中的很多細(xì)節(jié),，是他們司空見(jiàn)慣卻不曾認(rèn)真思考過(guò)的。但孩子們都有著一顆易于被感動(dòng)的心,，因此,，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解，感受文章中濃濃的親情,，明白“愛(ài)”不僅僅是接納和享受,，同時(shí)還要懂得付出和感恩。

三,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)(及教學(xué)重,、難點(diǎn))

通過(guò)以上兩個(gè)方面的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確認(rèn)讀“瞇,、惑、”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“歪,、淋、丹”等13個(gè)生字,。有感情的朗讀課文,。

2、抓住重點(diǎn)段落,，以讀為主,，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文,。這同時(shí)也是我本課的教學(xué)重點(diǎn)所在,。

3、通過(guò)反復(fù)閱讀,，體會(huì)“我”和外公之間的至愛(ài)親情,，進(jìn)而感受人間真情。這也是我本課要突破的教學(xué)難點(diǎn),。

四,、說(shuō)教法、學(xué)法

“教無(wú)定法,，貴在得法;施教之功,，貴在導(dǎo)學(xué)?！北菊n我主要采用情景教學(xué)法,，品讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀悟法,、練習(xí)法和自主探究法來(lái)學(xué)習(xí)本課,。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

基于以上幾個(gè)方面,，我精心設(shè)計(jì)了我的教學(xué)過(guò)程：

(一)情境導(dǎo)入,，引出愛(ài)

這時(shí)我會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，下雨天校門外有許多撐著傘等待孩子的爸爸媽媽,，當(dāng)爸爸媽媽為你們撐上傘時(shí),，你們有沒(méi)有觀察過(guò)傘傾斜的方向呢?(讓學(xué)生自由回答)，然后我通過(guò)課件出示家長(zhǎng)接送孩子的圖片,，引出“傾斜的傘”,。(板書：傾斜的傘)。

這樣的導(dǎo)入,，既觸動(dòng)孩子對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶,，又增強(qiáng)了課堂的趣味性，營(yíng)造了一種“課伊始,，情已生”的境界,。

(二)整體把握，體會(huì)愛(ài)

在溫馨,、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文章，開(kāi)始我們新的學(xué)習(xí),。

為了幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容,，體會(huì)文章的情感，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)步驟：

第一、自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。在充分朗讀字詞后，課件出示：淅淅瀝瀝 驚訝 灰蒙蒙 困惑等詞語(yǔ),，然后我會(huì)以“淅淅瀝瀝”這個(gè)詞語(yǔ)作為示范,，從詞的結(jié)構(gòu)和筆順來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫。同時(shí),，為了及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握,，我將采用個(gè)別讀—開(kāi)火車讀—小組讀的形式來(lái)做相應(yīng)檢查。(板書：淅淅瀝瀝)

第二,、讓學(xué)生再次朗讀課文,，然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)：文章主要講述了什么內(nèi)容?主人公是誰(shuí)?

根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)在關(guān)鍵處加以引導(dǎo),，讓學(xué)生初步掌握：文章以“傾斜的傘”為線索，以“我”和外公為主人公,，分別寫了“我”小時(shí)候和成人后與外公之間相互關(guān)愛(ài)的故事,。(板書：“我”、外公)

在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我們進(jìn)入對(duì)課文的深入理解,。

(三)深入理解，再現(xiàn)愛(ài)

這一部分主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)閱讀外公為我撐傘的情節(jié),，感受外公對(duì)“我”的愛(ài),。在這一環(huán)節(jié)中我將從“困惑”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生分析使“我”感到困惑的幾個(gè)原因,，再結(jié)合文中對(duì)外公進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的詞語(yǔ),，如“總是一半干一半濕”、“笑瞇瞇”,、“笑而不語(yǔ)”,、“開(kāi)心地笑了起來(lái)”等詞語(yǔ)來(lái)感受外公給予我溫暖的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài),。從而使學(xué)生的理解層層深入,，情感步步升華。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀“我”為外公撐傘的情節(jié),，感受“我”對(duì)外公的愛(ài),。我用課件出示

第1

最后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一部分內(nèi)容，一起感受這人間的真愛(ài),。

(四)激情延伸,，感恩愛(ài)

這雨中，這傘下,，籠罩著濃濃的親情,。課文學(xué)到這里，學(xué)生一定有了初讀課文時(shí)不曾有過(guò)的情感體驗(yàn),，這時(shí)我會(huì)詢問(wèn)學(xué)生：文章中的傘,，僅僅是一把傘嗎?談一談自己的理解和感受。引導(dǎo)學(xué)生充分交流,，積極發(fā)表自己的意見(jiàn),，最后進(jìn)行適時(shí)總結(jié)歸納：不，這傘里有愛(ài)心,，有溫情,，我們每個(gè)人都生活在這把愛(ài)的雨傘下。(順勢(shì)完善我的板書)

在情感升華之際,，我會(huì)為學(xué)生播放一段手語(yǔ)視頻《感恩的心》作為我本節(jié)課的課堂小結(jié),。在欣賞視頻，感悟旋律的同時(shí),，引領(lǐng)學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)“感恩的心,，感謝有你”這句話的手語(yǔ)表達(dá)，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，把情感推向一個(gè)高潮,，使關(guān)愛(ài)他人、感恩他人的種子在學(xué)生心中穩(wěn)穩(wěn)的扎下根,。

課堂的最后,，我會(huì)布置這樣一個(gè)小任務(wù)：讓同學(xué)們回家以后為自己的爸爸媽媽制作一個(gè)愛(ài)心卡片,。

六、板書設(shè)計(jì)

接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書設(shè)計(jì),，我的板書主要是以一個(gè)形象的傘字貫穿文章脈絡(luò),，直觀形象，更方便學(xué)生理解,。

以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,，謝謝各位考官的聆聽(tīng)“感恩的心，感謝有你,?！?/p>

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十二

一、說(shuō)教材

《家》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī),，通過(guò)用學(xué)生的熟悉的事物作比,，讓學(xué)生體會(huì)為什么說(shuō)“祖國(guó)就是我們的家”。這首兒童詩(shī)在本冊(cè)教材中的地位和作用是：通過(guò)本文的感情朗讀,，落實(shí)《小語(yǔ)大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù),。同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話和表演訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生各方面的能力,。

二,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的年齡特征,，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2,、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,，學(xué)會(huì)8個(gè)生字，"藍(lán),、祖"只識(shí)不寫,，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)一種筆畫,。

3,、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育我們成長(zhǎng),，我們是祖國(guó)的未來(lái),，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

三,、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

課文的第五句“我們是祖國(guó)的花朵,，祖國(guó)就是我們的家,。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，不容易理解,。體會(huì)其中包含的意思是教學(xué)難點(diǎn)。為抓住教學(xué)重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

四、說(shuō)教法學(xué)法

教法：從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。此外還有以讀代講法,，讀中感悟法等,。

學(xué)法：教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”,，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，提高教學(xué)效益，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺(tái)還給學(xué)生,，提高學(xué)生素質(zhì),，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),、訓(xùn)練為主線的原則,，學(xué)生采用：看、聽(tīng),、讀,、演的方法學(xué)習(xí)。

五,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）聯(lián)系生活,，激趣導(dǎo)入

上課開(kāi)始，我先給學(xué)生播放歌曲《幸福的家》用歡樂(lè)的音樂(lè)渲染氣氛,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的家。接著,，引出課題：.有一首很美的詩(shī),，題目就叫家（板書課題：家jiā）

指名讀課題,。

并設(shè)疑：詩(shī)里的家究竟是怎樣的,。

（二）看圖識(shí)字，整體感知

（出示書上插圖）這里的景色美嗎,？你看到了什么,？再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“白云,、種子”等由生字組成的新詞，并相機(jī)正音,，接著通過(guò)提問(wèn)“他們的家在哪里,？”引出課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流,，然后我結(jié)合學(xué)生回答,，通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

教師：藍(lán)藍(lán)的天空白云飄,，鳥兒在樹林里歡快地歌唱,，魚兒在小河里自由地游來(lái)游去，種子在泥土里慢慢地生根發(fā)芽,，多么優(yōu)美的景色呀,！書上是怎樣寫的呢？自己讀一讀課文,。并出示自讀要求：自讀課文,，把字音讀準(zhǔn)，詩(shī)句讀連貫,。讀完后老師加以檢查,，指名讀。

（三）巧設(shè)情境,，突破難點(diǎn)

1,、第一句

（1）白云的家在哪兒？（出示白云圖）練習(xí)

說(shuō)話：藍(lán)天是——的家,。（出示白云,、小鳥、魚兒,、種子圖）說(shuō)說(shuō)它們的家在哪兒？

（2）把（四幅圖）它們送回家（貼圖）,，“送回家”時(shí)需說(shuō)一句話：——是——的家,。

（3）自由朗讀，你最喜歡讀哪一行,。

①想不想看看白云的家,？白云的家怎么樣？指導(dǎo)讀第一行：指名讀,、范讀,，學(xué)生閉上眼睛，仿佛看到了什么,？齊讀,。練習(xí)用“藍(lán)天是——的家”說(shuō)話,。

②出示第二行：如果你是一只小鳥，會(huì)在樹林里干什么,？你和小伙伴會(huì)說(shuō)什么,？你的心情怎么樣？開(kāi)心的讀第二行,。練習(xí)用“樹林是——的家”說(shuō)話,。

③出示第三行：（顯示動(dòng)畫）魚兒在干什么？魚兒能離開(kāi)水嗎,？學(xué)著魚兒游動(dòng),，讀句子。練習(xí)用“小河是——的家”說(shuō)話,。

④出示第四行：（看圖）猜一猜種子在泥土里會(huì)慢慢地怎么樣,？讓我們來(lái)做一粒種子，演一演你是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,。是呀,！種子從生根發(fā)芽到長(zhǎng)葉開(kāi)花都離不開(kāi)泥土提供的營(yíng)養(yǎng)，讀句子,，練習(xí)用“泥土是——的家”說(shuō)話,。

（4）課文的第五句“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家,?！笔侨牡闹攸c(diǎn)句。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)祖國(guó)了解甚少,，我預(yù)計(jì)理解本詩(shī)句的精確得當(dāng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),。因此，我先調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中與祖國(guó)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,，創(chuàng)設(shè)“我對(duì)祖國(guó)知多少”的情境,，引導(dǎo)學(xué)生自由交流課前了解的知識(shí)。接著在音樂(lè)的渲染下,，播放祖國(guó)山水風(fēng)光的圖片：遼闊的原野,，巍峨的高山，雄偉的天安門廣場(chǎng)和遍地的鮮花,，讓學(xué)生來(lái)感受祖國(guó)的偉大和美麗的景象,，進(jìn)而感悟祖國(guó)就像一個(gè)美麗的大花園。激發(fā)學(xué)生體會(huì)在祖國(guó)的哺育健康學(xué)習(xí),、生活,、成長(zhǎng)的快樂(lè)，進(jìn)而感悟“祖國(guó)就是小朋友幸福的家,?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境,。在音樂(lè)聲中感情朗讀，入情入境,，與文本產(chǎn)生情感的共鳴,。最后再出示句子“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家,?！敝该x，齊讀,。

（四）拓展延伸,，遷移練習(xí)

師：這首詩(shī)仿佛就是我們同學(xué)們心中流淌出來(lái)的歌，剛才我們了解到白云,、小鳥,、魚兒、種子的家,，那么你們還知道什么是誰(shuí)的家呢,？請(qǐng)四人小組討論討論。

在整體感受文本的基礎(chǔ)上,，請(qǐng)學(xué)生仿照課文,，實(shí)現(xiàn)遷移，創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩(shī)人”的實(shí)踐活動(dòng),，把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中,，不僅巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，更積淀對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，而且體現(xiàn)大語(yǔ)文觀教學(xué),。

（五）識(shí)寫生字，探究入微

重點(diǎn)教學(xué)生字白,、云,。出示生字卡片：白、云,，指名讀準(zhǔn)字音,，組詞。然后讓學(xué)生自己觀察生字在田字格中的位置,，從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，再讓孩子們做小老師說(shuō)說(shuō)如何寫好這兩個(gè)字,。

最后老師師范寫,，學(xué)生描紅。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十三

一,、教材分析：

1,、本課在教材中的地位和作用：

今天我說(shuō)課的題目是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課的《荷花》,。

本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫景,，又透露出情,，很好地做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然,、感悟自然的同時(shí),，能夠更加地?zé)釔?ài)生活、熱愛(ài)自然,?！逗苫ā愤@篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事,。作者寥寥400個(gè)字,，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情,。作者因景美而入情,，以情深而觀景，由景入情,，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺(jué)。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

（1）能讓學(xué)生正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,；

（2）感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣,；

（3）提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,，體會(huì)大自然的神奇美妙,，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3,、重點(diǎn),、難點(diǎn)：

（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

二,、說(shuō)教法和學(xué)法：

在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理,、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念,，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法,。

教法：我是這樣來(lái)教這篇課文的,。本堂課以情感為紐帶，在這里,，我就會(huì)注重以讀為本,，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句,，讀中體驗(yàn),，讀中想象，讀中悟?qū)?，讀寫遷移,。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。

學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì)以學(xué)生為主,，把課堂還給學(xué)生,，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn),，批批注注,。在讀、說(shuō),、想,、寫、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

三,、學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng),，樂(lè)于表達(dá),，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景,，僅憑想象難以深刻感受,，需要教師提供直觀的圖像幫助理解,。所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前，我會(huì)出示一些荷花的圖片,，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣。

四,、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）第一環(huán)節(jié),，在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生,，他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)大都會(huì)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此,，我會(huì)以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào),。這樣我的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。然后,，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí),，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題

（二）第二環(huán)節(jié),，在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的,。因此,，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象,。因而,，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，飽蘸著情感,，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,，用圖畫的、音樂(lè)的,、表演的藝術(shù)直觀,，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到,，整個(gè)心靈都感受到,，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色,。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。

“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美,？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí),。在第二自然段中，因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多,，所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀,，讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫得最好,。

（三）第三環(huán)節(jié),，在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲,，應(yīng)牢牢把握,，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀,。所謂精讀,，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻,。課文語(yǔ)言不僅承載著人,、事、景,、物的形象,，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,，從而使已激起的情感深化,。

我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情,。1,、借助比較區(qū)別；2,、借助想象展開(kāi),；3、借助語(yǔ)言媒介,。

課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、看圖想象說(shuō)話,，“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì),，有的，有的,？,，還有的?！毙〗M討論,，指名說(shuō)，集體評(píng)議,。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話,。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢,？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情,？這樣的設(shè)計(jì),，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得,。

（四）第四環(huán)節(jié),，在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,，但包含了學(xué)生自己的主觀感受,。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色,、場(chǎng)景的情感,。

因此，在課文第二,、三自然段中,，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,，還安排了背誦訓(xùn)練,。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上,。此時(shí),，學(xué)生的情感愈加熱烈,，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在課文的最后,，我會(huì)讓學(xué)生富有感情地來(lái)朗讀整篇課文,，以達(dá)到對(duì)本文的情感升華?！皩W(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師,，由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),，入情,，動(dòng)情，移情,，抒情,。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好,。

五,、拓展延伸：

在本篇課文學(xué)習(xí)的最后，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》,，和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文,，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。

六,、板書設(shè)計(jì)：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了如下板書：xx