在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1,、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情景，理解分層抽樣的必要性和重要性,；

2,、學(xué)會(huì)用分層抽樣的方法從總體中抽取樣本；

3,、并對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣,、系統(tǒng)抽樣及分層抽樣方法進(jìn)行比較，揭示其相互關(guān)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)實(shí)例理解分層抽樣的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：

分層抽樣的步驟。

教學(xué)過(guò)程：

一,、問(wèn)題情境

1,、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣的概念,、特征以及適用范圍,。

2、實(shí)例：某校高一,、高二和高三年級(jí)分別有學(xué)生名,，為了了解全校學(xué)生的視力情況，從中抽取容量為的樣本,，怎樣抽取較為合理,？

二、學(xué)生活動(dòng)

能否用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)抽樣進(jìn)行抽樣,，為什么,？

指出由于不同年級(jí)的學(xué)生視力狀況有一定的差異，用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)抽樣進(jìn)行抽樣不能準(zhǔn)確反映客觀實(shí)際,，在抽樣時(shí)不僅要使每個(gè)個(gè)體被抽到的機(jī)會(huì)相等,，還要注意總體中個(gè)體的層次性。

由于樣本的容量與總體的個(gè)體數(shù)的比為100∶2500＝1∶25,，

所以在各年級(jí)抽取的個(gè)體數(shù)依次是,。即40，32,，28,。

三、建構(gòu)數(shù)學(xué)

1,、分層抽樣：當(dāng)已知總體由差異明顯的幾部分組成時(shí),，為了使樣本更客觀地反映總體的情況，常將總體按不同的特點(diǎn)分成層次比較分明的幾部分，然后按各部分在總體中所占的比進(jìn)行抽樣,，這種抽樣叫做分層抽樣,，其中所分成的各部分叫“層”。

說(shuō)明：①分層抽樣時(shí),，由于各部分抽取的個(gè)體數(shù)與這一部分個(gè)體數(shù)的比等于樣本容量與總體的個(gè)體數(shù)的比，每一個(gè)個(gè)體被抽到的可能性都是相等的,；

②由于分層抽樣充分利用了我們所掌握的信息,，使樣本具有較好的代表性，而且在各層抽樣時(shí)可以根據(jù)具體情況采取不同的抽樣方法,，所以分層抽樣在實(shí)踐中有著非常廣泛的應(yīng)用,。

2、三種抽樣方法對(duì)照表：

類(lèi)別

共同點(diǎn)

各自特點(diǎn)

相互聯(lián)系

適用范圍

簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

抽樣過(guò)程中每個(gè)個(gè)體被抽取的概率是相同的

從總體中逐個(gè)抽取

總體中的個(gè)體數(shù)較少

系統(tǒng)抽樣

將總體均分成幾個(gè)部分,，按事先確定的規(guī)則在各部分抽取

在第一部分抽樣時(shí)采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

總體中的個(gè)體數(shù)較多

分層抽樣

將總體分成幾層,，分層進(jìn)行抽取

各層抽樣時(shí)采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)

總體由差異明顯的幾部分組成

3、分層抽樣的步驟：

（1）分層：將總體按某種特征分成若干部分,。

（2）確定比例：計(jì)算各層的個(gè)體數(shù)與總體的個(gè)體數(shù)的比,。

（3）確定各層應(yīng)抽取的樣本容量。

（4）在每一層進(jìn)行抽樣（各層分別按簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)抽樣的方法抽?。?，綜合每層抽樣，組成樣本,。

四,、數(shù)學(xué)運(yùn)用

1、例題,。

例1（1）分層抽樣中,，在每一層進(jìn)行抽樣可用_________________。

（2）①教育局督學(xué)組到學(xué)校檢查工作,，臨時(shí)在每個(gè)班各抽調(diào)2人參加座談,；

②某班期中考試有15人在85分以上，40人在60-84分,，1人不及格?，F(xiàn)欲從中抽出8人研討進(jìn)一步改進(jìn)教和學(xué)；

③某班元旦聚會(huì),，要產(chǎn)生兩名“幸運(yùn)者”,。

對(duì)這三件事，合適的抽樣方法為

A,、分層抽樣,，分層抽樣，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

B、系統(tǒng)抽樣,，系統(tǒng)抽樣,簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

C,、分層抽樣，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣,，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

D,、系統(tǒng)抽樣，分層抽樣,，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

例2某電視臺(tái)在因特網(wǎng)上就觀眾對(duì)某一節(jié)目的喜愛(ài)程度進(jìn)行調(diào)查,，參加調(diào)查的總?cè)藬?shù)為12000人，其中持各種態(tài)度的人數(shù)如表中所示：

很喜愛(ài)

喜愛(ài)

一般

不喜愛(ài)

電視臺(tái)為進(jìn)一步了解觀眾的具體想法和意見(jiàn),，打算從中抽取60人進(jìn)行更為詳細(xì)的調(diào)查,，應(yīng)怎樣進(jìn)行抽樣？

解：抽取人數(shù)與總的比是60∶12000＝1∶200,，

則各層抽取的人數(shù)依次是12.175,，22.835，19.63,，5.36,，

取近似值得各層人數(shù)分別是12，23,，20,，5。

然后在各層用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法抽取,。

答用分層抽樣的方法抽取,，抽取“很喜愛(ài)”、“喜愛(ài)”,、“一般”,、“不喜愛(ài)”的人

數(shù)分別為12，23,，20,，5。

說(shuō)明：各層的抽取數(shù)之和應(yīng)等于樣本容量,，對(duì)于不能取整數(shù)的情況,，取其近似值。

（3）某學(xué)校有160名教職工,，其中教師120名,，行政人員16名，后勤人員24名,。為了了解教職工對(duì)學(xué)校在校務(wù)公開(kāi)方面的某意見(jiàn),，擬抽取一個(gè)容量為20的樣本,。

分析：（1）總體容量較小，用抽簽法或隨機(jī)數(shù)表法都很方便,。

（2）總體容量較大,，用抽簽法或隨機(jī)數(shù)表法都比較麻煩，由于人員沒(méi)有明顯差異,，且剛好32排,，每排人數(shù)相同，可用系統(tǒng)抽樣,。

（3）由于學(xué)校各類(lèi)人員對(duì)這一問(wèn)題的看法可能差異較大,，所以應(yīng)采用分層抽樣方法。

五,、要點(diǎn)歸納與方法小結(jié)

本節(jié)課學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：

1、分層抽樣的概念與特征,；

2,、三種抽樣方法相互之間的區(qū)別與聯(lián)系。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解坐標(biāo)法和解析幾何的意義,，了解解析幾何的基本問(wèn)題.

(2)進(jìn)一步理解曲線的方程和方程的曲線.

(3)初步掌握求曲線方程的方法.

(4)通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和轉(zhuǎn)化的能力.

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：求曲線的方程.

教學(xué)用具：計(jì)算機(jī).

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法,，討論法.

教學(xué)過(guò)程：

【引入】

1.提問(wèn)：什么是曲線的方程和方程的曲線.

學(xué)生思考并回答.教師強(qiáng)調(diào).

2.坐標(biāo)法和解析幾何的意義,、基本問(wèn)題.

對(duì)于一個(gè)幾何問(wèn)題，在建立坐標(biāo)系的基礎(chǔ)上,，用坐標(biāo)表示點(diǎn);用方程表示曲線,，通過(guò)研究方程的性質(zhì)間接地來(lái)研究曲線的性質(zhì)，這一研究幾何問(wèn)題的方法稱(chēng)為坐標(biāo)法,，這門(mén)科學(xué)稱(chēng)為解析幾何.解析幾何的兩大基本問(wèn)題就是：

(1)根據(jù)已知條件,，求出表示平面曲線的方程.

(2)通過(guò)方程，研究平面曲線的性質(zhì).

事實(shí)上,，在前邊所學(xué)的直線方程的理論中也有這樣兩個(gè)基本問(wèn)題.而且要先研究如何求出曲線方程,，再研究如何用方程研究曲線.本節(jié)課就初步研究曲線方程的求法.

【問(wèn)題】

如何根據(jù)已知條件，求出曲線的方程.

【實(shí)例分析】

例1：設(shè),、兩點(diǎn)的坐標(biāo)是,、(3，7),，求線段的垂直平分線的方程.

首先由學(xué)生分析：根據(jù)直線方程的知識(shí),，運(yùn)用點(diǎn)斜式即可解決.

解法一：易求線段的中點(diǎn)坐標(biāo)為(1，3),，

由斜率關(guān)系可求得l的斜率為

于是有

即l的方程為

①

分析,、引導(dǎo)：上述問(wèn)題是我們?cè)缇蛯W(xué)過(guò)的,，用點(diǎn)斜式就可解決.可是，你們是否想過(guò)①恰好就是所求的嗎?或者說(shuō)①就是直線的方程?根據(jù)是什么,，有證明嗎?

(通過(guò)教師引導(dǎo),，是學(xué)生意識(shí)到這是以前沒(méi)有解決的問(wèn)題，應(yīng)該證明,，證明的依據(jù)就是定義中的兩條).

證明：(1)曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)都是這個(gè)方程的解.

設(shè)是線段的垂直平分線上任意一點(diǎn),，則

即

將上式兩邊平方，整理得

這說(shuō)明點(diǎn)的坐標(biāo)是方程的解.

(2)以這個(gè)方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn).

設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)是方程①的任意一解,，則

到,、的距離分別為

所以，即點(diǎn)在直線上.

綜合(1),、(2),，①是所求直線的方程.

至此，證明完畢.回顧上述內(nèi)容我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在證明(1)曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)都是這個(gè)方程的解中,，設(shè)是線段的垂直平分線上任意一點(diǎn),，最后得到式子，如果去掉腳標(biāo),，這不就是所求方程嗎?可見(jiàn),，這個(gè)證明過(guò)程就表明一種求解過(guò)程，下面試試看：

解法二：設(shè)是線段的垂直平分線上任意一點(diǎn),，也就是點(diǎn)屬于集合

由兩點(diǎn)間的距離公式,，點(diǎn)所適合的條件可表示為

將上式兩邊平方，整理得

果然成功,，當(dāng)然也不要忘了證明,，即驗(yàn)證兩條是否都滿足.顯然，求解過(guò)程就說(shuō)明第一條是正確的(從這一點(diǎn)看,，解法二也比解法一優(yōu)越一些);至于第二條上邊已證.

這樣我們就有兩種求解方程的方法,，而且解法二不借助直線方程的理論，又非常自然,，還體現(xiàn)了曲線方程定義中點(diǎn)集與對(duì)應(yīng)的思想.因此是個(gè)好方法.

讓我們用這個(gè)方法試解如下問(wèn)題：

例2：點(diǎn)與兩條互相垂直的直線的距離的積是常數(shù)求點(diǎn)的軌跡方程.

分析：這是一個(gè)純粹的幾何問(wèn)題,，連坐標(biāo)系都沒(méi)有.所以首先要建立坐標(biāo)系，顯然用已知中兩條互相垂直的直線作坐標(biāo)軸,，建立直角坐標(biāo)系.然后仿照例1中的解法進(jìn)行求解.

求解過(guò)程略.

【概括總結(jié)】通過(guò)學(xué)生討論,，師生共同總結(jié)：

分析上面兩個(gè)例題的求解過(guò)程，我們總結(jié)一下求解曲線方程的大體步驟：

首先應(yīng)有坐標(biāo)系;其次設(shè)曲線上任意一點(diǎn);然后寫(xiě)出表示曲線的點(diǎn)集;再代入坐標(biāo);最后整理出方程,，并證明或修正.說(shuō)得更準(zhǔn)確一點(diǎn)就是：

(1)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系,，用有序?qū)崝?shù)對(duì)例如表示曲線上任意一點(diǎn)的坐標(biāo);

(2)寫(xiě)出適合條件的點(diǎn)的集合

;

(3)用坐標(biāo)表示條件，列出方程;

(4)化方程為最簡(jiǎn)形式;

(5)證明以化簡(jiǎn)后的方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn).

一般情況下,，求解過(guò)程已表明曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)都是方程的解;如果求解過(guò)程中的轉(zhuǎn)化都是等價(jià)的,，那么逆推回去就說(shuō)明以方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn).所以,，通常情況下證明可省略，不過(guò)特殊情況要說(shuō)明.

上述五個(gè)步驟可簡(jiǎn)記為：建系設(shè)點(diǎn);寫(xiě)出集合;列方程;化簡(jiǎn);修正.

下面再看一個(gè)問(wèn)題：

例3：已知一條曲線在軸的上方,，它上面的每一點(diǎn)到點(diǎn)的距離減去它到軸的距離的差都是2,，求這條曲線的方程.

【動(dòng)畫(huà)演示】用幾何畫(huà)板演示曲線生成的過(guò)程和形狀，在運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程中尋找關(guān)系.

解：設(shè)點(diǎn)是曲線上任意一點(diǎn),，軸,，垂足是(如圖2)，那么點(diǎn)屬于集合

由距離公式,，點(diǎn)適合的條件可表示為

①

將①式移項(xiàng)后再兩邊平方,，得

化簡(jiǎn)得

由題意，曲線在軸的上方,，所以,，雖然原點(diǎn)的坐標(biāo)(0，0)是這個(gè)方程的解,，但不屬于已知曲線,，所以曲線的方程應(yīng)為，它是關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)的拋物線,，但不包括拋物線的頂點(diǎn)，如圖2中所示.

【練習(xí)鞏固】

題目：在正三角形內(nèi)有一動(dòng)點(diǎn),，已知到三個(gè)頂點(diǎn)的距離分別為,、 、,，且有,，求點(diǎn)軌跡方程.

分析、略解：首先應(yīng)建立坐標(biāo)系,，以正三角形一邊所在的直線為一個(gè)坐標(biāo)軸,，這條邊的垂直平分線為另一個(gè)軸，建立直角坐標(biāo)系比較簡(jiǎn)單,，如圖3所示.設(shè),、的坐標(biāo)為、,，則的坐標(biāo)為,，的坐標(biāo)為.

根據(jù)條件，代入坐標(biāo)可得

化簡(jiǎn)得

由于題目中要求點(diǎn)在三角形內(nèi),，所以,，在結(jié)合①式可進(jìn)一步求出、的范圍,，最后曲線方程可表示為

【小結(jié)】師生共同總結(jié)：

(1)解析幾何研究研究問(wèn)題的方法是什么?

(2)如何求曲線的方程?

(3)請(qǐng)對(duì)求解曲線方程的五個(gè)步驟進(jìn)行評(píng)價(jià).各步驟的作用,，哪步重要,，哪步應(yīng)注意什么?

【作業(yè)】課本第72頁(yè)練習(xí)1，2,，3;

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一,、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,。因此,，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,。所以在學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的原則下，要充分揭示獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程,。因此本節(jié)課我以建構(gòu)主義的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——嘗試解決問(wèn)題——驗(yàn)證解決方法”為主,，主要采用觀察、啟發(fā),、類(lèi)比,、引導(dǎo)、探索相結(jié)合的教學(xué)方法,。在教學(xué)手段上，則采用多媒體輔助教學(xué),，將抽象問(wèn)題形象化,，使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的更加完美,。

二、教材分析

三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教A版）數(shù)學(xué)必修四,，第一章第三節(jié)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是三角函數(shù)誘導(dǎo)公式中的公式（二）至公式（六）,。本節(jié)是第一課時(shí),，教學(xué)內(nèi)容為公式（二）,、（三）,、（四）。教材要求通過(guò)學(xué)生在已經(jīng)掌握的任意角的三角函數(shù)的定義和誘導(dǎo)公式（一）的基礎(chǔ)上,，利用對(duì)稱(chēng)思想發(fā)現(xiàn)任意角、終邊的對(duì)稱(chēng)關(guān)系,，發(fā)現(xiàn)他們與單位圓的交點(diǎn)坐標(biāo)之間關(guān)系,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的三角函數(shù)值的關(guān)系，即發(fā)現(xiàn),、掌握,、應(yīng)用三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式公式（二）、（三）,、（四）,。同時(shí)教材滲透了轉(zhuǎn)化與化歸等數(shù)學(xué)思想方法，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了要求,。為此本節(jié)內(nèi)容在三角函數(shù)中占有非常重要的地位,。

三,、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是本校高一（1）班全體同學(xué)，本班學(xué)生水平處于中等偏下,，但本班學(xué)生具有善于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，所以采用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法應(yīng)該能輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

四,、教學(xué)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：理解誘導(dǎo)公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，掌握正弦、余弦,、正切的誘導(dǎo)公式,；

（2）能力訓(xùn)練目標(biāo)：能正確運(yùn)用誘導(dǎo)公式求任意角的正弦、余弦,、正切值,，以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的三角函數(shù)求值與化簡(jiǎn)；

（3）創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)公式的推導(dǎo)和運(yùn)用,，提高三角恒等變形的能力和滲透化歸,、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,；

（4）個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)誘導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，感受事物之間的普通聯(lián)系規(guī)律,，運(yùn)用化歸等數(shù)學(xué)思想方法,，揭示事物的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀,。

五,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

理解并掌握誘導(dǎo)公式,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

正確運(yùn)用誘導(dǎo)公式，求三角函數(shù)值,，化簡(jiǎn)三角函數(shù)式,。

六、教法學(xué)法以及預(yù)期效果分析

高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

“授人以魚(yú)不如授之以魚(yú)”,，作為一名老師,，我們不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,，如何實(shí)現(xiàn)這一目的,，要求我們每一位教者苦心鉆研、認(rèn)真探究,。下面我從教法,、學(xué)法、預(yù)期效果等三個(gè)方面做如下分析,。

1,、教法

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了獲得數(shù)學(xué)知識(shí),，更主要作用是為了訓(xùn)練人的思維技能，提高人的思維品質(zhì),。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，本人以學(xué)生為主題，以發(fā)現(xiàn)為主線,，盡力滲透類(lèi)比,、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法,，采用提出問(wèn)題,、啟發(fā)引導(dǎo)、共同探究,、綜合應(yīng)用等教學(xué)模式,，還給學(xué)生“時(shí)間”、“空間”,，由易到難,，由特殊到一般，盡力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅,。

2、學(xué)法

“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,，很多課堂教學(xué)常常以高起點(diǎn)、大容量,、快推進(jìn)的做法,，以便教給學(xué)生更多的知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了學(xué)生接受知識(shí)需要時(shí)間消化,，進(jìn)而泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,。如何能讓學(xué)生最大程度的消化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情是教者必須思考的問(wèn)題,。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，本人引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法為思考問(wèn)題、共同探討,、解決問(wèn)題簡(jiǎn)單應(yīng)用,、重現(xiàn)探索過(guò)程,、練習(xí)鞏固。讓學(xué)生參與探索的全部過(guò)程,，讓學(xué)生在獲取新知識(shí)及解決問(wèn)題的方法后,，合作交流、共同探索,，使之由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí),。

3、預(yù)期效果

本節(jié)課預(yù)期讓學(xué)生能正確理解誘導(dǎo)公式的發(fā)現(xiàn),、證明過(guò)程,，掌握誘導(dǎo)公式，并能熟練應(yīng)用誘導(dǎo)公式了解一些簡(jiǎn)單的化簡(jiǎn)問(wèn)題,。

七,、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情景

1、復(fù)習(xí)銳角300,，450,，600的三角函數(shù)值；

2,、復(fù)習(xí)任意角的三角函數(shù)定義,；

3、問(wèn)題：由,，你能否知道sin2100的值嗎,？引如新課。

設(shè)計(jì)意圖

高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

自信的鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信,，簡(jiǎn)單易做的題加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，具體數(shù)據(jù)問(wèn)題的出現(xiàn)，讓學(xué)生既有好像會(huì)做的心理但又有迷惑的茫然,，去發(fā)掘潛力期待尋找機(jī)會(huì)證明我能行,，從而思考解決的辦法。

（二）新知探究

1,、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)300角的終邊與2100角的終邊之間有什么關(guān)系,；

2、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)300角的終邊和2100角的終邊與單位圓的交點(diǎn)的坐標(biāo)有什么關(guān)系,；

3,、Sin2100與sin300之間有什么關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖

由特殊問(wèn)題的引入,，使學(xué)生容易了解,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的平淡過(guò)度，為同學(xué)們探究發(fā)現(xiàn)任意角與的三角函數(shù)值的關(guān)系做好鋪墊,。

（三）問(wèn)題一般化

探究一

1,、探究發(fā)現(xiàn)任意角的終邊與的終邊關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng),；

2、探究發(fā)現(xiàn)任意角的終邊和角的終邊與單位圓的交點(diǎn)坐標(biāo)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng),；

3,、探究發(fā)現(xiàn)任意角與的三角函數(shù)值的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖

首先應(yīng)用單位圓,，并以對(duì)稱(chēng)為載體，用聯(lián)系的觀點(diǎn),，把單位圓的性質(zhì)與三角函數(shù)聯(lián)系起來(lái),，數(shù)形結(jié)合，問(wèn)題的設(shè)計(jì)提問(wèn)從特殊到一般,，從線對(duì)稱(chēng)到點(diǎn)對(duì)稱(chēng)到三角函數(shù)值之間的關(guān)系,，逐步上升，一氣呵成誘導(dǎo)公式二,。同時(shí)也為學(xué)生將要自主發(fā)現(xiàn),、探索公式三和四起到示范作用，下面練習(xí)設(shè)計(jì)為了熟悉公式一,，讓學(xué)生感知到成功的喜悅,，進(jìn)而敢于挑戰(zhàn)，敢于前進(jìn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)

1,、明確等差數(shù)列的定義,。

2、掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式,，會(huì)解決知道中的三個(gè),，求另外一個(gè)的問(wèn)題

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察,、歸納能力,。

教學(xué)重點(diǎn)

1、等差數(shù)列的概念,；

2,、等差數(shù)列的通項(xiàng)公式

教學(xué)難點(diǎn)

等差數(shù)列“等差”特點(diǎn)的理解、把握和應(yīng)用

教具準(zhǔn)備

投影片1張

教學(xué)過(guò)程

（I）復(fù)習(xí)回顧

師：上兩節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了數(shù)列的定義及給出數(shù)列的兩種方法通項(xiàng)公式和遞推公式,。這兩個(gè)公式從不同的角度反映數(shù)列的特點(diǎn),，下面看一些例子。（放投影片）

（Ⅱ）講授新課

師：看這些數(shù)列有什么共同的特點(diǎn),？

1,，2，3,，4,，5,，6；①

10,，8,，6，4,，2,，…；②

生：積極思考,，找上述數(shù)列共同特點(diǎn),。

對(duì)于數(shù)列①（1≤n≤6）；（2≤n≤6）

對(duì)于數(shù)列②—2n（n≥1）（n≥2）

對(duì)于數(shù)列③（n≥1）（n≥2）

共同特點(diǎn)：從第2項(xiàng)起,，第一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差都等于同一個(gè)常數(shù),。

師：也就是說(shuō)，這些數(shù)列均具有相鄰兩項(xiàng)之差“相等”的特點(diǎn),。具有這種特點(diǎn)的數(shù)列,，我們把它叫做等差數(shù)。

一,、定義：

等差數(shù)列：一般地,，如果一個(gè)數(shù)列從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與空的前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù),，那么這個(gè)數(shù)列就叫做等差數(shù)列,，這個(gè)常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差，通常用字母d表示,。

如：上述3個(gè)數(shù)列都是等差數(shù)列,，它們的公差依次是1，—2……

二,、等差數(shù)列的通項(xiàng)公式

師：等差數(shù)列定義是由一數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間關(guān)系而得,。若一等差數(shù)列的首項(xiàng)是，公差是d,，則據(jù)其定義可得：

若將這n—1個(gè)等式相加,，則可得：

即：即：即：……

由此可得：師：看來(lái)，若已知一數(shù)列為等差數(shù)列,，則只要知其首項(xiàng)和公差d,，便可求得其通項(xiàng)。

如數(shù)列①（1≤n≤6）

數(shù)列②：（n≥1）

數(shù)列③：（n≥1）

由上述關(guān)系還可得：即：則：=如：三,、例題講解

例1：（1）求等差數(shù)列8,，5，2…的第20項(xiàng)

（2）—401是不是等差數(shù)列—5，—9,，—13…的項(xiàng),？如果是，是第幾項(xiàng),？

解：（1）由n=20,，得（2）由得數(shù)列通項(xiàng)公式為：由題意可知，本題是要回答是否存在正整數(shù)n,，使得—401=—5—4（n—1）成立解之得n=100,，即—401是這個(gè)數(shù)列的第100項(xiàng)。

（Ⅲ）課堂練習(xí)

生：（口答）課本P118練習(xí)3

（書(shū)面練習(xí)）課本P117練習(xí)1

師：組織學(xué)生自評(píng)練習(xí)（同桌討論）

（Ⅳ）課時(shí)小結(jié)

師：本節(jié)主要內(nèi)容為：①等差數(shù)列定義,。

即（n≥2）

②等差數(shù)列通項(xiàng)公式（n≥1）

推導(dǎo)出公式：（V）課后作業(yè)

一,、課本P118習(xí)題3。21,，2

二、1,、預(yù)習(xí)內(nèi)容：課本P116例2P117例4

2,、預(yù)習(xí)提綱：

①如何應(yīng)用等差數(shù)列的定義及通項(xiàng)公式解決一些相關(guān)問(wèn)題？

②等差數(shù)列有哪些性質(zhì),？

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)

（1）理解四種命題的概念,；

（2）理解四種命題之間的相互關(guān)系，能由原命題寫(xiě)出其他三種形式,；

（3）理解一個(gè)命題的真假與其他三個(gè)命題真假間的關(guān)系,；

（4）初步掌握反證法的概念及反證法證題的基本步驟；

（5）通過(guò)對(duì)四種命題之間關(guān)系的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力,；

（6）通過(guò)對(duì)四種命題的存在性和相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育,；

（7）培養(yǎng)學(xué)生用反證法簡(jiǎn)單推理的技能,，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：四種命題之間的關(guān)系；難點(diǎn)：反證法的運(yùn)用．

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)：四種命題

一,、導(dǎo)入新課

【練習(xí)】1．把下列命題改寫(xiě)成“若p則q”的形式：

（l）同位角相等,，兩直線平行；

（2）正方形的四條邊相等．

2．什么叫互逆命題,？上述命題的逆命題是什么,？

將命題寫(xiě)成“若p則q”的形式，關(guān)鍵是找到命題的條件p與q結(jié)論．

如果第一個(gè)命題的條件是第二個(gè)命題的結(jié)論,，且第一個(gè)命題的結(jié)論是第二個(gè)命題的條件,，那么這兩個(gè)命題叫做互道命題．

上述命題的道命題是“若一個(gè)四邊形的四條邊相等，則它是正方形”和“若兩條直線平行,，則同位角相等”．

值得指出的是原命題和逆命題是相對(duì)的．我們也可以把逆命題當(dāng)成原命題,，去求它的逆命題．

3．原命題真,，逆命題一定真嗎？

“同位角相等,，兩直線平行”這個(gè)原命題真,，逆命題也真．但“正方形的四條邊相等”的原命題真，逆命題就不真,，所以原命題真,，逆命題不一定真．

學(xué)生活動(dòng)：

口答：

（1）若同位角相等，則兩直線平行,；

（2）若一個(gè)四邊形是正方形,，則它的四條邊相等．

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，打下學(xué)習(xí)否命題,、逆否命題的基礎(chǔ)．

二,、新課

【設(shè)問(wèn)】命題“同位角相等，兩條直線平行”除了能構(gòu)成它的逆命題外,，是否還可以構(gòu)成其它形式的命題,？

【講述】可以將原命題的條件和結(jié)論分別否定，構(gòu)成“同位角不相等,，則兩直線不平行”,，這個(gè)命題叫原命題的否命題．

【提問(wèn)】你能由原命題“正方形的四條邊相等”構(gòu)成它的否命題嗎？

學(xué)生活動(dòng)：

口答：若一個(gè)四邊形不是正方形,，則它的四條邊不相等．

教師活動(dòng)：

【講述】一個(gè)命題的條件和結(jié)論分別是另一個(gè)命題的條件的否定和結(jié)論的否定,，這樣的兩個(gè)命題叫做互否命題．把其中一個(gè)命題叫做原命題，另一個(gè)命題叫做原命題的否命題．

若用p和q分別表示原命題的條件和結(jié)論,，用┐p和┐q分別表示p和q的否定．

【板書(shū)】原命題：若p則q,；

否命題：若┐p則q┐．

【提問(wèn)】原命題真，否命題一定真嗎,？舉例說(shuō)明,？

學(xué)生活動(dòng)：

講論后回答：

原命題“同位角相等，兩直線平行”真,，它的否命題“同位角不相等,，兩直線不平行”不真．

原命題“正方形的四條邊相等”真，它的否命題“若一個(gè)四邊形不是正方形,，則它的四條邊不相等”不真．

由此可以得原命題真,，它的否命題不一定真．

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)設(shè)問(wèn)和討論，讓學(xué)生在自己舉例中研究如何由原命題構(gòu)成否命題及判斷它們的真假,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

教師活動(dòng)：

【提問(wèn)】命題“同位角相等,，兩條直線平行”除了能構(gòu)成它的逆命題和否命題外，還可以不可以構(gòu)成別的命題？

學(xué)生活動(dòng)：

討論后回答

【總結(jié)】可以將這個(gè)命題的條件和結(jié)論互換后再分別將新的條件和結(jié)論分別否定構(gòu)成命題“兩條直線不平行,，則同位角不相等”,，這個(gè)命題叫原命題的逆否命題．

教師活動(dòng)：

【提問(wèn)】原命題“正方形的四條邊相等”的逆否命題是什么？

學(xué)生活動(dòng)：

口答：若一個(gè)四邊形的四條邊不相等,，則不是正方形．

教師活動(dòng)：

【講述】一個(gè)命題的條件和結(jié)論分別是另一個(gè)命題的結(jié)論的否定和條件的否定,，這樣的兩個(gè)命題叫做互為逆否命題．把其中一個(gè)命題叫做原命題，另一個(gè)命題就叫做原命題的逆否命題．

原命題是“若p則q”,，則逆否命題為“若┐q則┐p．

【提問(wèn)】“兩條直線不平行,，則同位角不相等”是否真？“若一個(gè)四邊形的四條邊不相等,，則不是正方形”是否真,？若原命題真，逆否命題是否也真,？

學(xué)生活動(dòng)：

討論后回答

這兩個(gè)逆否命題都真．

原命題真,，逆否命題也真．

教師活動(dòng)：

【提問(wèn)】原命題的真假與其他三種命題的真

假有什么關(guān)系？舉例加以說(shuō)明,？

【總結(jié)】1．原命題為真,，它的逆命題不一定為真．

2．原命題為真，它的否命題不一定為真．

3．原命題為真,，它的逆否命題一定為真．

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)設(shè)問(wèn)和討論,，讓學(xué)生在自己舉例中研究如何由原命題構(gòu)成逆否命題及判斷它們的真假,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性．

教師活動(dòng)：

三,、課堂練習(xí)

1．若原命題是“若p則q”，其它三種命題的形式怎樣表示,？請(qǐng)寫(xiě)在方框內(nèi),？

學(xué)生活動(dòng)：筆答

教師活動(dòng)：

2．根據(jù)上圖所給出的箭頭，寫(xiě)出箭頭兩頭命題之間的關(guān)系,？舉例加以說(shuō)明,？

學(xué)生活動(dòng)：討論后回答

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)學(xué)生自己填圖，使學(xué)生掌握四種命題的形式和它們之間的關(guān)系．

教師活動(dòng)：

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、在初中學(xué)過(guò)原命題、逆命題知識(shí)的基礎(chǔ)上,，初步理解四種命題,。

2、給一個(gè)比較簡(jiǎn)單的命題（原命題）,，可以寫(xiě)出它的逆命題,、否命題和逆否命題。

3、通過(guò)對(duì)四種命題之間關(guān)系的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

4,、初步培養(yǎng)學(xué)生反證法的數(shù)學(xué)思維。

二,、教學(xué)分析

重點(diǎn)：四種命題,；難點(diǎn)：四種命題的關(guān)系

1、本小節(jié)首先從初中數(shù)學(xué)的命題知識(shí),，給出四種命題的概念,，接著，講述四種命題的關(guān)系,，最后,，在初中的基礎(chǔ)上，結(jié)合四種命題的知識(shí),，進(jìn)一步講解反證法,。

2、教學(xué)時(shí),，要注意控制教學(xué)要求,。本小節(jié)的內(nèi)容，只涉及比較簡(jiǎn)單的命題,，不研究含有邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”,、“且”、“非”的命題的逆命題,、否命題和逆否命題,，

３、“若p則q”形式的命題,，也是一種復(fù)合命題,，并且，其中的p與q,，可以是命題也可以是開(kāi)語(yǔ)句,，例如，命題“若,，則x,，y全為0”，其中的p與q,，就是開(kāi)語(yǔ)句,。對(duì)學(xué)生，只要求能分清命題“若p則q”中的條件與結(jié)論就可以了,，不必考慮p與q是命題,，還是開(kāi)語(yǔ)句,。

三、教學(xué)手段和方法（演示教學(xué)法和循序漸進(jìn)導(dǎo)入法）

1,、以故事形式入題

2,、多媒體演示

四、教學(xué)過(guò)程

（一）引入：一個(gè)生活中有趣的與命題有關(guān)的笑話：某人要請(qǐng)甲乙丙丁吃飯,，時(shí)間到了,，只有甲乙丙三人按時(shí)赴約。丁卻打電話說(shuō)“有事不能參加”主人聽(tīng)了隨口說(shuō)了句“該來(lái)的沒(méi)來(lái)”甲聽(tīng)了臉色一沉,，一聲不吭的走了,，主人愣了一下又說(shuō)了一句“哎，不該走的走了”乙聽(tīng)了大怒,，拂袖即去,。主人這時(shí)還沒(méi)意識(shí)到又順口說(shuō)了一句：“俺說(shuō)的又不是你”。這時(shí)丙怒火中燒不辭而別,。四個(gè)客人沒(méi)來(lái)的沒(méi)來(lái),，來(lái)的又走了。主人請(qǐng)客不成還得罪了三家,。大家肯定都覺(jué)得這個(gè)人不會(huì)說(shuō)話,，但是你想過(guò)這里面所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能揭開(kāi)它的廬山真面,，學(xué)生的興奮點(diǎn)被緊緊抓住,，躍躍欲試！

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（二）復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1．命題“同位角相等,，兩直線平行”的條件與結(jié)論各是什么？

2．把“同位角相等,，兩直線平行”看作原命題,，它的逆命題是什么,？

3．原命題真,，逆命題一定真嗎？

“同位角相等,，兩直線平行”這個(gè)原命題真,，逆命題也真．但“正方形的四條邊相等”的原命題真，逆命題就不真,，所以原命題真,，逆命題不一定真．

學(xué)生活動(dòng)：

口答：

（1）若同位角相等，則兩直線平行,；

（2）若一個(gè)四邊形是正方形,，則它的四條邊相等．

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí),，打下學(xué)習(xí)否命題、逆否命題的基礎(chǔ)．

（三）新課講解：

1．命題“同位角相等,，兩直線平行”的條件是“同位角相等”,，結(jié)論是“兩直線平行”；如果把“同位角相等,，兩直線平行”看作原命題,，它的逆命題就是“兩直線平行，同位角相等”,。也就是說(shuō),，把原命題的結(jié)論作為條件，條件作為結(jié)論,，得到的命題就叫做原命題的逆命題,。

2．把命題“同位角相等，兩直線平行”的條件與結(jié)論同時(shí)否定,，就得到新命題“同位角不相等,，兩直線不平行”，這個(gè)新命題就叫做原命題的否命題,。

3．把命題“同位角相等,，兩直線平行”的條件與結(jié)論互相交換并同時(shí)否定，就得到新命題“兩直線不平行,，同位角不相等”,，這個(gè)新命題就叫做原命題的逆否命題。

（四）組織討論：

讓學(xué)生歸納什么是否命題,，什么是逆否命題,。

例1及例2

（五）課堂探究：“兩條直線不平行，則同位角不相等”是否真,？“若一個(gè)四邊形的四條邊不相等,，則不是正方形”是否真？若原命題真,，逆否命題是否也真,？

學(xué)生活動(dòng)：

討論后回答

這兩個(gè)逆否命題都真．

原命題真，逆否命題也真

引導(dǎo)學(xué)生討論原命題的真假與其他三種命題的真

假有什么關(guān)系,？舉例加以說(shuō)明,，同學(xué)們踴躍發(fā)言。

（六）課堂小結(jié)：

1,、一般地,，用p和q分別表示原命題的條件和結(jié)論，用￢p和￢q分別表示p和q否定時(shí),，四種命題的形式就是：

原命題若p則q,；

逆命題若q則p,；（交換原命題的條件和結(jié)論）

否命題，若￢p則￢q,；（同時(shí)否定原命題的條件和結(jié)論）

逆否命題若￢q則￢p,。（交換原命題的條件和結(jié)論，并且同時(shí)否定）

2,、四種命題的關(guān)系

（1）．原命題為真,，它的逆命題不一定為真．

（2）．原命題為真，它的否命題不一定為真．

（3）．原命題為真,，它的逆否命題一定為真

（七）回扣引入

分析引入中的笑話,，先討論，后總結(jié)：現(xiàn)在我們來(lái)分析一下主人說(shuō)的四句話：

第一句：“該來(lái)的沒(méi)來(lái)”

其逆否命題是“不該來(lái)的來(lái)了”,，甲認(rèn)為自己是不該來(lái)的,，所以甲走了。

第二句：“不該走的走了”,，其逆否命題為“該走的沒(méi)走”,，乙認(rèn)為自己該走，所以乙也走了,。

第三句：“俺說(shuō)的不是你（指乙）”其值為真其非命題：“俺說(shuō)的是你”為假,，則說(shuō)的是他（指丙）為真。所以,，丙認(rèn)為說(shuō)的是自己,，所以丙也走了。

同學(xué)們,，生活中處處是數(shù)學(xué),，期待我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

五、作業(yè)

1．設(shè)原命題是“若

斷它們的真假．,，則”,，寫(xiě)出它的逆命題、否命題與逆否命題,，并分別判

2．設(shè)原命題是“當(dāng)時(shí),，若，則”,，寫(xiě)出它的逆命題,、否定命與逆否命題,，并分別判斷它們的真假．

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

一,、教學(xué)內(nèi)容分析

圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性，它是無(wú)數(shù)次實(shí)踐后的高度抽象,。恰當(dāng)?shù)乩枚x解題,，許多時(shí)候能以簡(jiǎn)馭繁,。因此，在學(xué)習(xí)了橢圓,、雙曲線,、拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)后,，再一次強(qiáng)調(diào)定義,，學(xué)會(huì)利用圓錐曲線定義來(lái)熟練的解題”。

二,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

我所任教班級(jí)的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性強(qiáng),，思維活躍，但計(jì)算能力較差,，推理能力較弱,，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也略顯不足。

三,、設(shè)計(jì)思想

由于這部分知識(shí)較為抽象,，如果離開(kāi)感性認(rèn)識(shí)，容易使學(xué)生陷入困境,，降低學(xué)習(xí)熱情,。在教學(xué)時(shí)，借助多媒體動(dòng)畫(huà),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué),，在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn),、獲取新知，提高教學(xué)效率,。

四,、教學(xué)目標(biāo)

1、深刻理解并熟練掌握?qǐng)A錐曲線的定義,，能靈活應(yīng)用定義解決問(wèn)題,；熟練掌握焦點(diǎn)坐標(biāo)、頂點(diǎn)坐標(biāo),、焦距,、離心率、準(zhǔn)線方程,、漸近線,、焦半徑等概念和求法；能結(jié)合平面幾何的基本知識(shí)求解圓錐曲線的方程,。

2,、通過(guò)對(duì)練習(xí),，強(qiáng)化對(duì)圓錐曲線定義的'理解，提高分析,、解決問(wèn)題的能力,；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷引申，精心設(shè)問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題的一般方法,。

3、借助多媒體輔助教學(xué),，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)

1,、對(duì)圓錐曲線定義的理解

2,、利用圓錐曲線的定義求“最值”

3、“定義法”求軌跡方程

教學(xué)難點(diǎn)：

巧用圓錐曲線定義解題

六,、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思路】

（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,，提出問(wèn)題

一上課，我就直截了當(dāng)?shù)亟o出——

例題1：（1）已知A（—2,，0）,，B（2，0）動(dòng)點(diǎn)M滿足|MA|+|MB|=2,，則點(diǎn)M的軌跡是（）,。

（A）橢圓（B）雙曲線（C）線段（D）不存在

（2）已知?jiǎng)狱c(diǎn)M（x，y）滿足（x1）2（y2）2|3x4y|,，則點(diǎn)M的軌跡是（）,。

（A）橢圓（B）雙曲線（C）拋物線（D）兩條相交直線

【設(shè)計(jì)意圖】

定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式,，是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個(gè)必備條件,，而通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對(duì)圓錐曲線的定義已有了一定的認(rèn)識(shí),，他們是否能真正掌握它們的本質(zhì),，是我本節(jié)課首先要弄清楚的問(wèn)題。

為了加深學(xué)生對(duì)圓錐曲線定義理解,，我以圓錐曲線的定義的運(yùn)用為主線,，精心準(zhǔn)備了兩道練習(xí)題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

估計(jì)多數(shù)學(xué)生能夠很快回答出正確答案,，但是部分學(xué)生對(duì)于圓錐曲線的定義可能并未真正理解,，因此，在學(xué)生們回答后，我將要求學(xué)生接著說(shuō)出：若想答案是其他選項(xiàng)的話,，條件要怎么改,？這對(duì)于已學(xué)完圓錐曲線這部分知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，并不是什么難事,。但問(wèn)題（2）就可能讓學(xué)生們費(fèi)一番周折——如果有學(xué)生提出：可以利用變形來(lái)解決問(wèn)題，那么我就可以循著他的思路,，先對(duì)原等式做變形：（x1）2（y2）25這樣,，很快就能得出正確結(jié)果。如若不然,，我將啟發(fā)他們從等式兩端的式子|3x4y|5入手,，考慮通過(guò)適當(dāng)?shù)淖冃危D(zhuǎn)化為學(xué)生們熟知的兩個(gè)距離公式,。

在對(duì)學(xué)生們的解答做出判斷后,，我將把問(wèn)題引申為：該雙曲線的中心坐標(biāo)是，實(shí)軸長(zhǎng)為,，焦距為,。以深化對(duì)概念的理解。

（二）理解定義,、解決問(wèn)題

例2（1）已知?jiǎng)訄AA過(guò)定圓B：x2y26x70的圓心,，且與定圓C：xy6x910相內(nèi)切，求△ABC面積的最大值,。

（2）在（1）的條件下,，給定點(diǎn)P（—2，2）,，求|PA|

【設(shè)計(jì)意圖】

運(yùn)用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化,，使問(wèn)題化歸為幾何中求最大（小）值的模式,，是解析幾何問(wèn)題中的一種常見(jiàn)題型,，也是學(xué)生們比較容易混淆的一類(lèi)問(wèn)題。例2的設(shè)置就是為了方便學(xué)生的辨析,。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),，多數(shù)學(xué)生看上去都能順利解答本題，但真正能完整解答的可能并不多,。事實(shí)上,，解決本題的關(guān)鍵在于能準(zhǔn)確寫(xiě)出點(diǎn)A的軌跡，有了練習(xí)題1的鋪墊,，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生們來(lái)講就顯得頗為簡(jiǎn)單,，因此面對(duì)例2（1），多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確給出解答，但是對(duì)于例2（2）這樣相對(duì)比較陌生的問(wèn)題,，學(xué)生就無(wú)從下手,。我提醒學(xué)生把3/5和離心率聯(lián)系起來(lái)，這樣就容易和第二定義聯(lián)系起來(lái),，從而找到解決本題的突破口,。

（三）自主探究、深化認(rèn)識(shí)

如果時(shí)間允許,，練習(xí)題將為學(xué)生們提供一次數(shù)學(xué)猜想,、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)

練習(xí)：設(shè)點(diǎn)Q是圓C：（x1）2225|AB|的最小值。3y225上動(dòng)點(diǎn),，點(diǎn)A（1,，0）是圓內(nèi)一點(diǎn)，AQ的垂直平分線與CQ交于點(diǎn)M,，求點(diǎn)M的軌跡方程,。

引申：若將點(diǎn)A移到圓C外，點(diǎn)M的軌跡會(huì)是什么,？

【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)題設(shè)置的目的是為學(xué)生課外自主探究學(xué)習(xí)提供平臺(tái),，當(dāng)然，如果課堂上時(shí)間允許的話,，

可借助“多媒體課件”,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

【知識(shí)鏈接】

（一）圓錐曲線的定義

1,、圓錐曲線的第一定義

2,、圓錐曲線的統(tǒng)一定義

（二）圓錐曲線定義的應(yīng)用舉例

1、雙曲線1的兩焦點(diǎn)為F1,、F2,，P為曲線上一點(diǎn)，若P到左焦點(diǎn)F1的距離為12,，求P到右準(zhǔn)線的距離,。

2、|PF1||PF2|2,。P為等軸雙曲線x2y2a2上一點(diǎn),，F(xiàn)1、F2為兩焦點(diǎn),，O為雙曲線的中心,，求的|PO|取值范圍。

3,、在拋物線y22px上有一點(diǎn)A（4,，m），A點(diǎn)到拋物線的焦點(diǎn)F的距離為5，求拋物線的方程和點(diǎn)A的坐標(biāo),。

4,、（1）已知點(diǎn)F是橢圓1的右焦點(diǎn)，M是這橢圓上的動(dòng)點(diǎn),，A（2,，2）是一個(gè)定點(diǎn)，求|MA|+|MF|的最小值,。

（2）已知A（,，3）為一定點(diǎn),，F(xiàn)為雙曲線1的右焦點(diǎn),，M在雙曲線右支上移動(dòng)，當(dāng)|AM||MF|最小時(shí),，求M點(diǎn)的坐標(biāo),。

（3）已知點(diǎn)P（—2，3）及焦點(diǎn)為F的拋物線y,，在拋物線上求一點(diǎn)M,，使|PM|+|FM|最小。

5,、已知A（4,，0），B（2,，2）是橢圓1內(nèi)的點(diǎn),，M是橢圓上的動(dòng)點(diǎn)，求|MA|+|MB|的最小值與最大值,。

七,、教學(xué)反思

1、本課將借助于,，將使全體學(xué)生參與活動(dòng)成為可能,，使原來(lái)令人難以理解的抽象的數(shù)學(xué)理論變得形象，生動(dòng)且通俗易懂,，同時(shí),，運(yùn)用“多媒體課件”輔助教學(xué)，節(jié)省了板演的時(shí)間,，從而給學(xué)生留出更多的時(shí)間自悟,、自練、自查,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2、利用兩個(gè)例題及其引申,，通過(guò)一題多變,，層層深入的探索，以及對(duì)猜測(cè)結(jié)果的檢測(cè)研究,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力,，使學(xué)生從學(xué)會(huì)一個(gè)問(wèn)題的求解到掌握一類(lèi)問(wèn)題的解決方法。循序漸進(jìn)的讓學(xué)生把握這類(lèi)問(wèn)題的解法,；將學(xué)生容易混淆的兩類(lèi)求“最值問(wèn)題”并為一道題,，方便學(xué)生進(jìn)行比較、分析,。雖然從表面上看,，我這一堂課的教學(xué)容量不大，但事實(shí)上,，學(xué)生們的思維運(yùn)動(dòng)量并不會(huì)小,。

總之，如何更好地選擇符合學(xué)生具體情況,，滿足教學(xué)目標(biāo)的例題與練習(xí),、靈活把握課堂教學(xué)節(jié)奏仍是我今后工作中的一個(gè)重要研究課題。而要能真正進(jìn)行素質(zhì)教育,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，自己首先必須更新觀念——在教學(xué)中適度使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生有參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),，激發(fā)起求知的欲望，在尋求解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程中獲得自信和成功的體驗(yàn),，于不知不覺(jué)中改善了他們的思維品質(zhì),，提高了數(shù)學(xué)思維能力。

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