為了確保事情或工作得以順利進行，通常需要預先制定一份完整的方案,，方案一般包括指導思想,、主要目標、工作重點,、實施步驟、政策措施,、具體要求等項目,。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢,？以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了,，希望能夠幫助到大家。

小學校教學質量評價方案篇一

教育教學質量評價的目的:通過監(jiān)控與評價的實施,，系統(tǒng),、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量,，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能,，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育,，落實新課程標準,，改進課堂教學，促進教學質量穩(wěn)步提升而服務,；為教育行政部門作出教育教學改革與發(fā)展的決策提供依據,，實現(xiàn)我校整體提升教學質量的目標。

教學質量評價的意義:通過教學質量監(jiān)控與評價,，引導學生全面,、主動、和諧發(fā)展,；促進教師的專業(yè)成長,；增強學校自我發(fā)展的動力，促進教學研究工作的開拓創(chuàng)新,。

(一)發(fā)展性原則

樹立“以人為本”,，“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，以學生各學段綜合素質發(fā)展和教師教育教學水平為主要評價目標,，組織實施教學質量監(jiān)控與評價,。

(二)導向性原則

著眼于人才的培養(yǎng)，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展,，著眼于學校的可持續(xù)發(fā)展,，以黨和國家的教育方針、政策,、法律,、法規(guī)和相關文件為指導,，以新課程標準為依據，深化教學改革,；優(yōu)化教學思想,、教學內容和教學方法，提高課堂效率,。通過評價指導實踐，實踐完善評價,，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩(wěn)步提高,。

(三)實效性原則

以促進教育教學質量不斷發(fā)展和提高的實際效果，作為教學質量監(jiān)控與評價一切行為的準則,，客觀準確地對教學質量現(xiàn)狀做出科學評價,，制定科學合理、切實有效的監(jiān)控與評價方案,。通過有效的反饋監(jiān)控機制,，促進教學質量不斷發(fā)展和提高。

(四)激勵性原則

通過對學校教育教學質量進行監(jiān)控與評價,，縮小學校之間的差距,，獎勵先進，激勵薄弱學校,，促進全區(qū)小學整體提升教學質量,。

(五)綜合性原則

教學質量評價要堅持“全面評價、全程監(jiān)控,、全員參與”的綜合性原則,。要關注學生的學業(yè)成績，還要注重學生,、教師綜合素質的發(fā)展狀況,，關注影響教學質量的各個相關因素和環(huán)節(jié)。通過多因素,、多方位,、多指標的綜合評價，促進學生,、教師和學校全面,、和諧、可持續(xù)發(fā)展,。

要關注教學質量結果的評價,，更要注重過程的監(jiān)控，要抓源頭,、抓過程,、抓動態(tài)監(jiān)測,、抓及時調控，把教學中的問題矯正于始發(fā)時期,，堅持橫向與縱向相結合,，動態(tài)與靜態(tài)相結合，使評價更加客觀,、公正,、全面、有效,。

要充分開發(fā)學生和教師主體作用和潛在能力,，使每個人、每個學科組,，都承擔自己應該承擔的責任,，積極促進學生、教師的自我管理,、自我教育,、自我完善。

以學校,、教師,、學生的可持續(xù)發(fā)展為立足點，以發(fā)展性評價為主線,，關注變化和發(fā)展的過程,，關注發(fā)展的成果。

評價分類,、權重

評價重點

評價方法

評價方式

發(fā)展性

評 價

(30%)

學校自主發(fā)展的主動性,、創(chuàng)造性。

依據學校的建設,，學校的影響力評定,。

自 評

他 評

教師專業(yè)化水平發(fā)展的積極性、成果性,。

依據教師的培養(yǎng),，從校本教研、培訓的效果,、教學視導,、個人的專業(yè)發(fā)展情況評定。

學生全面發(fā)展的自主性,、個性特長的凸顯性,。

依據開設的不同學科的學生學業(yè)評價評定。

以非紙筆性為主

水平性

評 價

(40%)

依據學校建立的教學質量機制，注重過程性的管理水平為主,。

以學校參與區(qū)域性教學活動的實效和教學視導工作為標準,。

他評

以教師專業(yè)素質測試及學生區(qū)域性學科質量抽測、專項測試為主,。

教師每學年由學?；蛑行男＝M織一次專業(yè)素質測試；學生每學年第二學期結合期末考試,、小學畢業(yè)考試,、量監(jiān)測進行評定。

紙筆和非紙筆結合

選拔性

評 價

(30%)

以教育行政部門組織的師生學科競賽,。

以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績,。

按照一定比例評定

(一)主要方式

1、教學信息監(jiān)控——通過日常的教學檢查,，教學過程的常態(tài)監(jiān)測，期初,、期中和期末的定期檢查,，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題,，并及時進行反饋,、矯正和調控。

2,、教學督導評價——對所有教學活動,、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度,、教學改革方案等進行隨機性的督導評價,。

3、專項監(jiān)控評價——對課堂教學,、校本課程開發(fā),、校本教研開展、教學常規(guī)管理,、德育工作開展,、綜合實踐活動、校內文體活動,、教學質量評價,、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。

(二)具體方法

1,、實地觀察

通過實地考查，對教學過程進行監(jiān)控與評價，并就影響教學質量的原因進行深入地分析,。以聽課、參觀,、情境測試、常態(tài)下隨機測試等手段,，有目的,、有計劃地對學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平，教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,，以及教育教學管理水平進行評價,。

2,、訪談

訪問者根據設計好的訪談問題或提綱,，通過與受訪者的交流互動、專題研討,，集體座談,、個別談活等方法，有目的,、有計劃地了解學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平,，教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容,。

3,、問卷調查

通過書面的形式，有目的,、有計劃地了解學的生思想和學業(yè)發(fā)展水平,，教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容,。

4,、文獻分析

文獻分析是通過系統(tǒng)收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件,、論文,、研究成果、學校教學管理,、學生學業(yè)成績記錄,、教學數據統(tǒng)計報表、質量分析報告,、專著,、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平,、教師的教育教學水平,，并將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更準確地把握教學質量的發(fā)展趨勢,。

5,、學生學業(yè)成績測評

每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試,。這種測試以紙筆測驗為主,，適當采用其他方式，如情景測試,、實際操作等,。

6、個案研究

針對學生的教育教學質量監(jiān)控與評價及其影響因素,，采取目的性取樣的方式,，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研,，對某個專題進行深入研究。

(一) 組織體系

建立學校,、學科組二級評價體系,，把影響教學質量的諸多因素,，分解和細化為評價目標,，學校、學科組二級監(jiān)控評價組織,，根據管理職能,，在不同層面上實施分層監(jiān)控、分項監(jiān)控,。對各相關因素作出及時的監(jiān)測,、準確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正,。

1,、校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構,，制定相關的實施方案和操作辦法,，對評價工作進行組織協(xié)調。負責教學質量信息的搜集,、整理,、分析、反饋等具體工作。

2,、學校是教學質量評價的實體,，是實施教學質量動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效,、最關鍵的環(huán)節(jié),。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價,，形成一個完善,、科學的教學質量評價網絡。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則,、操作辦法,，明確不同部門和人員的工作職責，并將其落實到每一個學科,、每一位教師,、每一位學生。對各學科,、各年級,、各教學環(huán)節(jié)進展情況實施動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控,，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的主要問題和關鍵因素,，及時地分析反饋，并提出改進意見,，盡量把教學中存在的問題解決在始發(fā)時期,。

(二)制度保障

1、教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度,。根據管理的職能和實際情況,，有計劃地在不同層面上，針對不同內容,，采用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導,。

2、教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度,，對日常監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題,，及時反饋、及時調控,。

3,、學生綜合素質評定制度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求,，建立對小學生綜合素質評定的制度,。

4,、學生學業(yè)成績評價制度——按照縣、中心校學生學業(yè)成績評價辦法的要求,，建立對小學生進行學業(yè)水平抽樣測評的制度,。

5、教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育,、提高教學質量為宗旨,，以年度分析評價報告為成果呈現(xiàn)形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會,，對教學質量作出全面,、客觀、科學地分析,，總結經驗,、找準問題、提出今后改進教學工作的思路和措施,。

6,、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度，根據綜合評價的結果進行獎勵,。

教學質量的評價,，是整個教育教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程,，也是一項具有創(chuàng)新意義的研究課題,。作為一項系統(tǒng)工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施,，才能得以不斷的完善,。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善,。在日常的教學中要注重積累有關資料,，對照本方案認真實施,。每學年采取撰寫自評總結,，自評打分，由教導處組織進行評定,。

1,、按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制,。

2,、在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。

小學校教學質量評價方案篇二

1,、每位教師必需在開學后一周內根據學校工作計劃和教育教學具體實際,，制訂出學期班級工作和教學進度計劃,。

2、在期初,、期中及期末對計劃的實施情況進行檢查,、評價。

3,、匯總學生,、教師、管理人員等對教育質量的意見,，經過調查研究找出原因及時反饋給有關當事人,。逐步實行教考分離（流水閱卷）。

4,、期末每位教師必需根據自己的教育教學情況進行自評,，寫出學期工作小結。

5,、分管領導對每位教師的教育教學工作作出評價,。每學期至少面談一次。

1,、樹立科學的教學質量觀我校必須牢固樹立質量第一意識,，不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量。要堅持以人為本的質量觀,、要堅持全面的質量觀,、要堅持可持續(xù)發(fā)展的質量觀和要堅持均衡發(fā)展的質量觀等科學的教學質量觀。

2,、基礎教育的教學質量應該是全面的,，德智體全面發(fā)展的，那就是嚴格按照國家教學計劃,、課程標準(教學大綱)及教材的要求安排課程和課時,，進行教學和輔導，切實完成規(guī)定的教學任務,。而不是考什么教什么,，考什么學什么，不考不教,，不考不學的實用主義的應付考試的所謂教學,。

這種教學質量是逐步的有階段性的，是適應學生年齡特征和身心健康成長的需要的,，而不是為了片面追求升學率,，無止境的無限度的擴大教學領域或教學內容，不是為了謀取高分,，超前地學習學生不堪重負的學習內容,，不是為了提高學習成績,，侵占學生所有活動時間，甚至加班加點,，無止境地補課,，輕視德育和體育，讓學生失去愉快而美好的童年,。

3,、提高小學教學質量主要依靠提高課堂教學效率，改進課堂教學形式和方法來實現(xiàn),。課堂教學是目前我國小學實現(xiàn)教學計劃,、課程標準（教學大綱）的目標和要求的基本組織形式，是提高教學質量的主渠道,。它有利于經濟有效地大面積地培養(yǎng)人才,，有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔,。

4,、學校領導應該在提高課堂教學效益上多下些功夫，加強教學研究和探討,，改進教學形式和方法,，充分調動學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力,，加強課堂檢測和反饋,，增強教學的針對性，因材施教,，有的放矢,，精講多練，注重實效,。

1,、校長要以主要精力抓教學工作。校長是學校教學質量的第一責任人,，對學校教學質量負全責,。校長要深入教學管理、深入教學改革,、深入課堂教學,，做學校教學管理工作的當家人,，做學校教學改革工作的領路人,，做學校課堂教學質量的發(fā)言人。校長要負責健全學校教學管理系統(tǒng),，完善教學管理制度,，創(chuàng)新學校管理工作,，充分調動干部、教師的工作積極性,，使之發(fā)揮最大的工作效能,。

2、教學管理領導要認真履行職責要求,，充分發(fā)揮教學管理者的作用,。加強自身專業(yè)理論學習，深入學校教學工作的每一個環(huán)節(jié),，抓好過程管理,，在教學管理工作中做到思想端正、工作科學規(guī)范,，使學校教學質量顯著提高,。校長和教學管理人員要堅持每周至少聽一次對本校教師、特別是年青教師的課,，及時了解教學工作情況,，校長和教學管理人員要帶頭上研究課或示范課（每學期至少一次），并認真作好相關記錄,。

3,、以教學評價為手段，促進教學質量的提高

（1）開展課堂教學評價工作,，促進課堂教學質量的提高,。課堂教學是教學工作的核心，是落實素質教育要求的主渠道,，是實施課程改革的主陣地,，處于重中之重的地位。學校要深入進行課堂教學評價工作,，要以《中小學發(fā)展性課堂教學評價指導意見》為指導評價教師的課堂教學,，我校要把開展課堂教學評價作為一項長期性的工作來抓，通過課堂教學評價,，使廣大教師形成新課程下的教學理念和教學行為,，提高每一節(jié)課的教學質量。

（2）重視單元教學評價,，強化教學過程管理,。我要加強單元教學的管理，以單元教學質量檢查的形式（月考）,，及時對教學質量實施監(jiān)控,。從管理及教和學多個方面，分析影響提高教學質量的因素,，及時加強薄弱環(huán)節(jié)的工作,。

（3）做好階段教學分析工作,，提出改進工作提高質量的措施。教研組要定期召開小學教學質量分析會,，總結經驗,，分析問題，提出改進意見,。

（4）建立教學質量監(jiān)控與評價制度,，以科學的教學質量觀評價教學。學校和教研組密切配合,，通過教學視導,、教學訪談、師生問卷等實地調查方式,，師生教與學成果資料分析方式和學生學業(yè)成就水平測試等多種形式,，對學校教學質量進行監(jiān)控與評價。對教學工作存在問題的學校,，學校和教研組對其進行全面分析,，采取措施，幫助提高,。

小學校教學質量評價方案篇三

為全面促進中小學學科教學質量的有效提升,，進一步引導中小學校按照《縣中小學教學常規(guī)(20xx修訂版)》要求，關注教學質量,，抓嚴抓實教學管理,，營造學校以提高教育教學質量求生存、謀發(fā)展的良好氛圍,，進一步貫徹落實《教育局工作要點》,，結合《基教科20xx年工作計劃》，教育局決定在全縣中小學實施20xx～20xx學年度第一學期中小學學科教學質量監(jiān)測,，特制定本實施方案：

要堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋,，將質量提升作為促進義務教育均衡發(fā)展的重中之重。引導中小學校以教學質量為核心,，建立科學有效的教育教學管理機制,，促進和保障基礎教育質量的提高。

為了使監(jiān)測工作順利開展,，確保此次監(jiān)測活動中的各項要求落到實處,，收到實效，教育局成立質量監(jiān)測領導小組,。

組長：

副組長：

成員：

1,、監(jiān)測時間：20xx年11月上旬。

2、監(jiān)測年級,、學科及考試時間安排

教育局決定本學期對全縣所有中小學的部分年級(一個班級全員參加),、部分學科進行監(jiān)測,，小學監(jiān)測年級為五年級,，初中監(jiān)測年級為八年級，中小學均監(jiān)測語文,、數學,、英語三個學科，測試時間小學三科共90分鐘,，中學三科共100分鐘,。

3、試卷及命題

監(jiān)測試卷統(tǒng)一由教師進修學校教研員命題,。出題依據各學科課程標準對各年段的要求,，結合各學科的正常教學進度，完全體現(xiàn)教材目標,，考查學生基礎知識的掌握與基本能力的形成情況,。

4、考場設置

各校的監(jiān)測考場統(tǒng)一要求設在多功能教室,，確保單人單桌,、間隔合理。保證被監(jiān)測班級全體學生參加監(jiān)測,，班級人數與學生名單要與基教科掌握的相符,。

5、監(jiān)考人員安排

監(jiān)測工作由教育局基教科組織具體實施,。監(jiān)考人員由基教科成員和其它科室工作人員組成,，每個考場一名監(jiān)考。要求監(jiān)測工作人員要統(tǒng)一過程管理,、嚴肅學生紀律,，監(jiān)考認真負責，到校后立即對被測班級的學生進行測試,。監(jiān)測結束后,，試卷由監(jiān)考人員和該校一名業(yè)務領導共同簽名封存，送回基教科205室,。

6,、試卷的批閱與成績評定

試卷統(tǒng)一由基教科組織相關人員批閱，批閱結束后認真核算成績匯總,，匯總結束后下發(fā)監(jiān)測情況及結果的通報,。

7、質量分析

各學校針對本次學生考試成績和試卷完成情況，在成績發(fā)布一周內,，到基教科取回本校試卷,，組織相關學科教師進行試卷分析，形成文字材料,，試卷分析人簽字,、校長簽字、加蓋單位公章,，將試卷及分析送到教育局基教辦206室,，電子版發(fā)送郵箱，聯(lián)系人：xxx,。

小學校教學質量評價方案篇四

評價是數學課程改革的一個重要環(huán)節(jié),。《義務教育數學課程標準（20xx年版）》對評價問題提出了新的理念與方法,，倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,，激勵學生的學習和改進教師的教學。建立符合素質教育要求的小學數學學習評價制度,，是推動小學數學課程改革的關鍵,。為從實踐層面上探索出一套科學、簡便,、易行,、重實效的學習評價體系，我區(qū)在數學教學評價方面作了一些嘗試,。

以往的評價制度過于注重紙筆測驗,，過分強調“甄別”與“選拔”功能，忽視其改進與激勵功能,，造成學生懼怕考試,，喪失學習信心，不利于學生的全面發(fā)展,，因此,，進行評價改革勢在必行，但這項工作涉及面廣,，需要營造良好的評價氛圍,。

（一）加強培訓，形成共識

我們利用學科培訓時間,，幫助學校和教師轉變評價觀念,，大力宣傳發(fā)展性評價的新理念，爭取學校對教育評價改革的理解和支持,，從而形成新的共識,。

（二）制定方案,，宏觀導向

為了讓新的評價理念轉化為可操作的實踐，我們每學期都嘗試制訂了《教學質量評價方案》,。在方案中,，對評價的理念、評價內容和方式及評價注意事項都作了說明,。為了給各學校在評價工作中留下實踐探索的.空間,，在方案中指出了評價方式除書面考查由教研室統(tǒng)一命題外，其余評價方式由各學校教師結合評價內容及學生的年齡特點,，選擇適當的方式來評價學生的學習過程情況,，反映學生的進步歷程,。為幫助學校進一步掌握評價方法,，我們召開了各校教學副校長和主任會，下發(fā)了方案,，并建議各學校也制定出適合本校學生特點的評價方案,。

（一）改革評價內容

由過于注重知識向關注人的全面發(fā)展轉變，評價的內容除學生的學業(yè)成績外,，還依據課程標準,，從“情感與態(tài)度”“合作與交流”“課外實踐”等非學業(yè)方面進行評價，豐富了評價內涵,，關注了學生的全面發(fā)展,。

在“情感與態(tài)度”中考查了學生的學習興趣、學習習慣等,；在“學習的過程與方法”中,，考查了學生的學習方式、自主學習的能力,、質疑問難的能力,、探究精神、合作與交流的能力等,。

在試卷命題上也作了較大的改變,，命題的指導思想：力求體現(xiàn)《義務教育數學課程標準（20xx年版）》的基本理念。整個卷面試題類型要廣,，注重貼近于學生的生活,。不僅要考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況,，同時還將反映出學生的思維能力,、分析問題、理解問題的能力,、特別要考查學生解決實際問題的能力,。

在編制試卷時,，注意改變了傳統(tǒng)的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思維模式,，力求從傳統(tǒng)命題題型格式化,、題材課本化轉變?yōu)轭}型多樣化、題材情境化的命題方式,，使命題融入生活現(xiàn)實,，符合學生需要，體現(xiàn)能力化,、個性化和人文化的色彩,，切實轉變學生怕考、厭考的被動情緒,。概括起來,，有以下幾個特點：

1.命題體現(xiàn)了人文關懷。數學教學評價既要關注學生的數學學習水平,，又要關注學生的情感與態(tài)度,，體現(xiàn)關心人、尊重人,、發(fā)展人的理念,。因此，命題注意體現(xiàn)了人文價值,，關注學生精神世界,，關注學生的需求，使原本呆板的試卷成為學生與知識,、情境,、教師對話，心靈交匯,、情感交流的載體,。例如：對傳統(tǒng)試卷的表述形式進行了“改頭換面”，設計了卷首語,。其中包含了教師對學生的熱情期待與鼓勵,，促進了師生情感的互動交流，充滿人文關懷,。另外題目要求改變了以往的陳述形式,，而是以親切鼓勵的口氣表述，讓學生充滿了自信感,。

2.命題體現(xiàn)了尊重學生的個性選擇,。學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程,?？荚嚥荒芤晫W生為被動檢測對象,，命題要給學生一定的自由度和自主性，為學生提供一個激活靈性,、張揚個性的平臺,。因此，在每學期命題時,，都注意設計一些答案豐富多彩的開放性題目,。例如：二年級試卷中，讓學生根據自己的生活,，在括號里填上時刻,，并在鐘面上畫出時針和分針，目的'是考查學生能否正確地認讀時刻,，在這里給了學生較為開放的空間,。又如：根據題目中的數學信息讓學生自己提出問題并解答，不僅給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間,，而且能滿足不同學生對數學的不同追求,，尊重了學生的差異,，從而體現(xiàn)了命題的個性化色彩,。

3.題目的呈現(xiàn)方式多樣化，內容貼近了學生的生活,。特別是解決問題呈現(xiàn)方式上有所突破,，或者文字敘述、或者表格式,、或者圖畫式等,，體現(xiàn)了圖文并茂。題目內容情境化,，融入了現(xiàn)實生活,。評價內容的確定與改革，對教學起到了一個指揮棒的作用,，增強了教師依據目標進行教學的自覺性,。

（二）改革評價方式

由單一方式向多種方式轉變。由于評價的自主權下放給各學校,，下放給一線教師,，極大地調動了教師參與評價改革的積極性。各學校成立了教學質量評價小組,，制定了評價方案,，組織教師根據學科特點，確定評價的關鍵項目和指標,，評價的方式及具體的操作步驟等,。方案的形成過程,，變成了深入學習教育評價理念的過程，變成了教師深度參與,，充分發(fā)揮各自聰明才智的過程,。許多學校除進行書面考查外，還進行了口頭評價,、作業(yè)批注評價,、課堂觀察評價、單元測試評價,、問卷分析調查,、建立成長記錄袋等方式，把階段性評價和終結性評價有機地結合起來,，激勵了學生不斷進步,。有的學校還將課內評價與課外評價相結合，讓學生在實踐活動中感受到數學與生活的密切聯(lián)系,，極大地調動了學生學習積極性,。還有的學校將統(tǒng)一評價與差異評價相結合，但更多關注的是差異性評價,，即給學生提供多次評價,、多層次評價的機會，拓寬了學生的發(fā)展空間,。如：學生對自己的成績不滿意,，可以允許他們重考。對于作業(yè),、提問,、活動、操作分為不同的檔次,，學生可根據自己的實際情況選擇不同的評價層次,，只要有進步就給與充分肯定，鼓勵學生分層遞進,。此外,，為了讓所有的學生都有成功的機會，有的學校還設立了單項獎,、特長獎,、進步獎等，讓每個學生都捧著獎狀回家,，極大地增強了學生學習的自信心,。

（三）改革評價主體

由單一評價向多元評價轉變。許多學校在評價中采用了學生自評,、生生互評,、家長參評,、教師綜合評定的民主的、開放的多方民主評定法,，讓學生成為評價的主人,，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力,，成為學生發(fā)現(xiàn)和調整自我成長方式的重要途徑,。在評價中，為避免教條的理解評價主體多元化,，我們強調并不是所有項目評價都要多方參與,，而應有重點。比如：知識領域的評價主要由教師,、學生完成,，情感與態(tài)度、學習方式則應由學生,、同學,、家長、教師共同給與評價,，從而提高評價的效度,，使評價真正成為教師、學生,、家長共同參與的交互活動,。

（四）處理好評價的結果

教研室對學校進行書面考查后，對考查的結果重在加強分析指導,，及時召開書面考查試卷分析會及每學期的教學質量評價分析會，反思教學中的不足,，同時為學校和教師提出建設性的改進意見,。在對學生評價結果的處理上，建議各學校采用“等級+評語+成長記錄袋”的方式呈現(xiàn),。

（一）促進了學校,、教師教育思想、教育觀念的轉變

評價的改革使學校和教師清楚地認識到,，對學生的評價,，不能僅停留在試卷、分數上,，而要體現(xiàn)新的人才觀和教育觀,，充分發(fā)揮了評價的診斷功能和激勵功能，把評價作為促進學生自我反思和改進的過程,。在操作過程中,，雖然教師的工作量加大了,，但卻鍛煉和培養(yǎng)了教師的能力，提高了教師素質,。

（二）增強了學生學習的自信心

評價改革,，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，學生對評價形式感興趣,，主動參與,，促進了學生情感、認知,、思維和能力的發(fā)展,。特別對于那些學習上暫時有困難的學生，極大地增強了他們學習的自信心,。

（三）改變了家長的觀念

評價改革,，促進了家長教育思想的轉變，使他們由原來只關心孩子的分數變?yōu)殛P注孩子各方面素質的發(fā)展,，積極參與學校的質量評價,。

當然，在評價改革的探索與實踐中,，我們也存在一些困惑,，如多次評價是否會使部分學生養(yǎng)成不刻苦學習的習慣，評價內容如何更科學,、更全面,、更客觀、更簡明易評,，今后將進一步加強研究,，在實踐中不斷完善推進。

小學校教學質量評價方案篇五

為全面實施素質教育,，進一步提升小學教育教學質量,，促進學生綜合素質全面提升和師資水平不斷提高，推動小學,、學前教育均衡,、優(yōu)質、內涵,、持續(xù)發(fā)展,，根據武安市教育局《小學教育教學質量評價方案》等有關文件精神，堅持師德為先,、能力為重,、全面發(fā)展的原則，結合我鎮(zhèn)教育教學實際，特制訂本方案.

1,、小學一至六年級綜合素質檢測評價.為及時調研小學階段學生綜合素質發(fā)展現(xiàn)狀,，加強小學階段教育教學質量的過程管理，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質進行測試,；每學期對小學一至六年級進行抽測.全鎮(zhèn)每學期對小學一至六年級進行綜合素質檢測.

2,、學前幼兒綜合素質評價.為提升學前階段幼兒綜合素質，每學期對大,、中,、小班進行素質測試.

3、小學,、幼兒師生綜合素質隨機抽測評價.為提高小學,、幼兒教師專業(yè)水平和學生綜合素質，隨機抽取任意年級,、任意學科,，師生共同參與檢測.通過聽課等活動，對課堂教學效果隨機檢測,，現(xiàn)場診斷,，及時反饋，及時評價.

4,、小學,、幼兒園整體辦學水平教學評估.為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平，依據《河北省義務教育階段學校教學評估標準》,，對所轄完全小學,、幼小一體園、幼兒園,，從教學管理,、課程管理、教研管理,、校本研修,、評價管理等方面進行教學評估.

完全小學、不完全小學,、幼兒園等22個教學單位

評價根據學科特點，采取開放性測試或綜合素質現(xiàn)場測試等多種方式,、方法進行.

1,、教育局組織進行抽測、測試.全鎮(zhèn)各校在教育局指導下組織抽測,、測試,，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質抽測；每學年小學六年級綜合素質測試.抽測,、測試內容依據《義務教育階段實驗課程實施計劃》,，統(tǒng)一試卷,，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.

2,、全鎮(zhèn)組織進行一至六年級綜合素質檢測.中心學校將根據教育局期末試卷進行檢測.檢測由各學校在中心學校指導下組織進行,，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間,，統(tǒng)一要求.

3,、全鎮(zhèn)組織學前幼兒進行綜合素質檢測.全鎮(zhèn)各園在中心學校指導下組織抽測、測試,，每學期期末對幼兒大班,、中班和小班進行測試，統(tǒng)一試卷,，統(tǒng)一時間,，統(tǒng)一要求.

4、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質隨機抽測.每學期通過深入學校檢查指導工作,，從學校隨機抽取任意年級,、任意班級、任意學科,，由學科題庫中隨機抽取樣題,，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質測試.通過平時聽課評課，當堂對學生進行綜合素質測試,，及時診斷,，當堂反饋、交流,，促進師生共同進步.

5,、每學年進行一次教學評估.

（1）評估時間：每學年的第一學期.

（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估.

（3）評估要求：嚴格執(zhí)行《河北省義務教育階段學校、教師教學評估標準》,，按照基本程序進行,，中心學校及時匯總各學校、教師的評估結果,，并記錄評估檔案.

各校教育教學質量評價總分為100分.其中全市測試,、抽測權重為50分，全鎮(zhèn)測試權重為30分,，教學評估權重為20分.

1,、獎勵.中心學校按完全小學、不完全小學,、幼兒園系列分別設教育教學質量優(yōu)秀獎和先進獎.

（1）完全小學系列：設優(yōu)秀獎1名（第1名）,，先進獎1名（第2名），分別獎校長500元、300元.

（2）不完全小學系列：設優(yōu)秀獎1名（第1名）,，先進獎1名（第2名）,，分別獎校長（負責人）300元、200元.

（3）學科單項獎：以每學期考試成績?yōu)橐罁?，對全?zhèn)單評第一,、二、三名的分別獎勵200元,、150元,、100元.

（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執(zhí)行.

（5）對于在市局及其以上質量抽測中成績突出的（排名在參考單位總數前三分之一），另獎校長和任課教師20xx元.

2,、懲罰.綜合成績排在本系列最后一名的學校,，定為待合格檔次.第一年待合格，通報批評并由校長作出檢查,；連續(xù)兩年待合格,，對校長實行誡勉談話；連續(xù)三年待合格,，免去校長職務.從20xx年第一學期起,，三年一輪，循環(huán)統(tǒng)計.

1,、教學是學校的中心工作,，提高教育教學質量是第一要務，校長（負責人）是教育教學質量第一責任人,，包點中心學校校長實行一崗雙責.

2,、切實抓好綜合素質檢測及教育教學常規(guī)管理工作.學校要建立切合本校實際的評價方案，將每次綜合素質評價結果,，作為一項重要內容載入教師業(yè)務檔案,，作為教師年度考評、績效工資發(fā)放,、獎優(yōu)罰劣的重要依據.

3,、有下列情況之一的，當年成績按倒數第一計算,，實行一票否決,，并對責任人進行相應處理.

（1）不執(zhí)行三級課程計劃，不按規(guī)定開全課程,、開足課時,，隨意增減課程和課時的.

（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為,，瞞報學籍；考風、考紀出現(xiàn)嚴重問題的.

（3）違背教育教學規(guī)律,，單純以檢測分數作為評價唯一依據,，而不考慮學生全面發(fā)展和綜合素質提高的.

（4）有其他違規(guī)違紀行為的.

4、本評價方案解釋權歸賀進中心學校,，獎懲金從績效工資中落實,，方案中所涉內容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關部門的規(guī)定為準.

小學校教學質量評價方案篇六

為提升本科教學質量,，完善本科教學質量監(jiān)控體系,，構建多元主體參與的本科教學質量評價機制，依據《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》（教高〔20xx〕51號）,、《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔20xx〕31號）,、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔20xx〕62號）等重要文件精神，結合學校實際,，特修訂本方案,。

1.進一步強化本科教學工作中心地位。通過課堂教學質量評價,，積極引導廣大教師增強教書育人的自覺性和責任感,，加大對教學工作的精力投入，切實提高課堂教學質量,。

2.加強教風建設,，提升教學質量。通過課堂教學質量評價,，為教師提高授課質量提供比較準確的反饋信息,，幫助教師不斷更新教學內容，改進教學方法,，加強教風建設,，引領和促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.促進各教學單位加強課堂教學環(huán)節(jié)的科學管理,。通過課堂教學質量評價,，為教學管理部門及教學管理人員提供教師教學工作信息，以便全面掌握學校教學狀況,，提高教學管理水平,，為教師的評先、評優(yōu),、職稱評聘,、崗位聘任和年終考核提供依據。

1.全面評價原則,。每位教師每學期開設的所有課程均需接受評價,，所有修讀該課程的學生均需參與對該課程的評價,。

2.定量與定性評價相結合原則。課堂教學質量評價按照評價標準實行定量評價與定性評價相結合,，以提高評價結果的可信度和可比性,。

3.公正、公平,、公開原則,。各類評價均要嚴格操作程序，嚴肅評價紀律,，確保評價結果的可靠性,。

4.科學性、導向性,、可測量性原則,。評價指標體系及評價標準既要科學嚴謹、導向明確,，又要簡便可行,、便于操作。

1.實行學校,、學院（部,、室）兩級評價管理制度。

（1）學校教學管理部門負責課堂教學質量評價工作的全面安排,、指導,、檢查和監(jiān)督。

（2）各學院（部,、室）成立教師課堂教學質量評價領導小組,，負責本單位評價工作的組織實施。

2.做好課堂教學質量評價的宣傳教育工作,。各學院（部,、室）在開展課堂教學質量評價工作時，要向師生講明評價的目的,、意義,；教育學生嚴肅、認真,、公正,、客觀地評價教師的課堂教學質量。

3.課堂教學質量評價實施過程中,，教師和學生都應嚴格遵守公正,、求實的評價原則。在評價工作中如發(fā)現(xiàn)不負責任,、弄虛作假等不良現(xiàn)象,，按教學事故處理,。

4.課堂教學質量評價實行學期評價制度，學生評價在每學期選課前完成,，下學期初公布評價結果,。

（一）評價范圍及要求

1.承擔我校本科教學任務的教師每學年均需接受一次同行專家評價。

2.同一教師在不同學院（部,、室）、不同專業(yè)或不同班級開設同一門課程(包括公共課),，每個班級的學生都要進行評價,，否則評價結果無效。

3.教學督導聽課的重點是35歲以下青年教師,。

4.以下四種情況之一,，自獲得相應榮譽或免評資格后，一年內可免于學校督導組及學院同行專家組組織的聽課（當年申報高一級職稱的教師除外）：

（1）各級“教學名師獎”及校級“青年教師課堂教學十佳教師”獲得者,；

（2）獲得省級及以上教學比賽一等獎的教師,；

（3）連續(xù)兩年被學校和學院教學督導組均評為優(yōu)秀的教師；

（4）學院師生公認并由學院推薦的教學效果優(yōu)秀的教師（不超過本單位專業(yè)教師總數的1/3,，且每位教師不能連續(xù)三年被推薦為免評教師）,。

（二）評價分類

根據授課內容和方式的不同，課堂教學評價分為理論課,、實驗課與技能課三大類,。

（三）評價指標

為保證評價結果的科學性、公正性和可比性,，課堂教學質量評價統(tǒng)一使用學校制定的課堂教學質量評價表,，包括：

1.河南師范大學課堂（理論課、實驗課,、技能課）教學質量評價表（學生用表,，附件1～3）；

2.河南師范大學課堂（理論課,、實驗課,、技能課）教學質量評價表（專家用表，附件4～9）,。

（四）評價方式

為克服單一評價方式的局限性,，使教師課堂教學質量的評價盡可能做到全面、公正,、合理,，將課堂教學質量評價分為三種方式：學生評價、同行評價和校教學督導組評價,。

1.學生評價

（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學質量評價,，依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評教,，不評教者不能選課。

（2）不能在網上評教的課程由學生所在學院負責安排學生評教,，以班級為單位,，評教結束后將評價材料當場密封，并由組織評教工作人員和學生班長簽字,，上交學院,，由學院統(tǒng)計匯總后交教務處備案。

2.同行評價

各教學單位由教學副院長任組長,，以教研室（組）為單位,，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學科同行專家組成不同的專家組，分別對本教研室（組）教師課堂教學質量進行評價,，并及時將評價表交至學院,，各學院在每學期期末將本學期所有被評教師的評價結果進行統(tǒng)計、匯總,、存檔,。

3.校教學督導組評價

校教學督導組對全校教師進行評價。

同行專家組和校教學督導組成員應通過隨機聽課,、查閱任課教師的相關教學材料或學生座談會等方式,，在全面了解每門課程授課質量的基礎上依據河南師范大學教師課堂教學質量評價指標體系進行評價。

同行專家組和校教學督導組應在規(guī)定的時間內認真,、客觀,、公正進行評價。

1.下學期初,，各教學單位上報本單位教師課堂教學質量評價匯總表,，學校隨機抽查各教學單位課堂教學質量評價原始材料。

2.為提高評價結果的客觀性,、公正性及科學性,，學生評價系統(tǒng)將分別去掉5%的最高分和最低分。

3.等級評定,。在課堂教學質量評價的基礎上,，以學生評價成績20%、同行專家組評價成績50%和校教學督導組評價成績30%的權重計算綜合得分,，總評結果分a,、b、c,、d四個等級,，其中，90-100分為a級（優(yōu)秀）,、80-89分為b級（良好）,、60-79分為c級（中等）,、60分以下為d級（不合格）。

4.各教學單位下學期初將總評結果在本單位公示三天,。

1.各教學單位課堂教學質量評價領導小組和專家組應分析,、總結每學期教學評價工作，填寫評價工作總結表,，于下學期第二周上交教務處,。

2.對于評價成績低于80分及各學院（部、室）排名最后兩名的教師,，各教學單位要幫助其分析原因,，找出差距，制定具體改進措施,。

3.任課教師應根據課堂教學質量評價結果，積極采納學生,、同行專家以及校教學督導組的意見和建議,，認真分析自身教學現(xiàn)狀，發(fā)揮優(yōu)勢,，克服不足,，不斷提高課堂教學質量。

1.評價結果記入教師教學檔案,，作為教師評先,、評優(yōu)以及職稱評聘、崗位聘任和年終考核的依據,。

2.評價等級為d級的教師,，半年內留崗學習，不能擔任課程主講教師,，當年不得參加一切評先,、評優(yōu)和職稱評聘，半年以后經學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師,；連續(xù)兩年評價等級達不到b級及以上的教師，半年內留崗學習,，不能擔任課程主講教師,，半年以后經學院和學校考核達到b級及以上方能擔任主講教師,；上一學年評價等級達不到b級及以上的教師,，當年不得破格評聘高一級職稱。

3.評價等級為c級的課程,，當年的教學工作量按90%計算,；評價等級為d級的課程,，當年的教學工作量按70%計算。

4.課堂教學評價結果報送校領導,、有關處室及教學單位,，并在各教學單位公布評價結果。

1.本辦法自發(fā)布之日起實施,，原《河南師范大學課堂教學質量評價方案》（校教字〔20xx〕3號）同時廢止,。

2.本辦法由教務處負責解釋。