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10的加減法教學(xué)反思篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,，在教學(xué)設(shè)計時,，我努力以問題為主線來組織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程,，并讓學(xué)生在提出問題,、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識,。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時,，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的三個同學(xué)吃蛋糕作為教學(xué)題材，重組了教材,，（因為課本上提供的學(xué)生分吃西瓜的情景圖,，學(xué)生只能提出三道加減法計算的問題）讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的分數(shù)只是說一句話，再從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息,，并且從這些數(shù)學(xué)信息中,，主動地提出了四道分數(shù)加法和四道分數(shù)減法計算的數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容,，老師則順?biāo)浦鄣貙⑦@些問題進行整理后,，引領(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計,，改變了教師出題,、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位,。

本節(jié)課在探究新知的環(huán)節(jié),，我先組織每個小組的學(xué)生選擇兩道同一類型的題進行探究，然后給出探究提示,，學(xué)生按照探究提示,，結(jié)合完成的前置性作業(yè)進行小組合作探究，討論交流,，最后上臺匯報,，教師根據(jù)學(xué)生匯報進行板書，在小組的組織下,，同學(xué)們互相補充,，最后通過幾道同一類型踢得探究得出同分母分數(shù)加減法的計算方法，而不是通過計算單純的一道題就來總結(jié)計算方法,。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在這里,，教學(xué)效果很好,，重點突出，學(xué)生的主體突出,，學(xué)習(xí)的氛圍很濃,。

在學(xué)生充分探究和交流匯報的基礎(chǔ)上，黑板上老師根據(jù)學(xué)生的匯報得出了用擺直觀圖形進行同分母分數(shù)加減法的計算方法,，把分數(shù)分解成幾個幾分之一在進行計算的方法,，以及通過比較,、綜合、概括出同分母分數(shù)加減法的計算方法,。教材通過的是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形,，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算,。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗,，這是新課標(biāo)所要求的,。因此當(dāng)學(xué)生得出這幾種計算方法后，我拋出了這樣一個問題：“你們認為用哪種方法計算同分母分數(shù)加減法比較簡便,？”有的學(xué)生說用圖示法簡單,，有的學(xué)生說把分數(shù)分解幾個幾分之一計算簡便，也有的學(xué)生說直接運用法則算簡便,，這時老師不是急于授予學(xué)生分析,、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助多媒體課件的演示過程想：如果把蛋糕平均分成了10份,、20份或50份你還能用圖示法很快表示出來嗎,？同樣的道理當(dāng)分數(shù)的分子分母較大時，再把分數(shù)分解成幾個幾分之一你認為還簡單嗎,？通過比較使學(xué)生最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索,、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功,。

整個教學(xué)過程都體現(xiàn)了這一特點。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過實際生活引入,，新授課時通過過生日分吃蛋糕的具體情境為主線,，在鞏固練習(xí)中，我設(shè)計了幾道生活題,，這樣設(shè)計,，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

通過這節(jié)教學(xué),，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應(yīng)該會把復(fù)雜的東西教得簡單,，會把簡單的東西教得有厚度,。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對性的對這道題進行分析,、運算時,，學(xué)生明確了計算的道理,、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題,，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法,。

10的加減法教學(xué)反思篇二

今天我和孩子們學(xué)習(xí)的是《分數(shù)加減法》，在前幾天區(qū)域共同體活動中,，有節(jié)三年級周長練習(xí)課,，上課老師在交流時說，他沒有辦法才選擇上練習(xí)課的,，因為上課學(xué)校三年級的孩子只剩下分數(shù)加減法沒有學(xué)習(xí)了,，而分數(shù)加減法實在沒有什么花樣，就平鋪直敘的加減,?！犓@么一說，我腦子里對今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有什么好印象,，就是簡單的加減法嘛,！

可是課堂上。包括課后,，孩子們的豐富精彩還是讓我忍不住感嘆了一番,，擁有智慧，真好,！

課堂上我出示了學(xué)習(xí)菜單,，學(xué)生按照學(xué)習(xí)菜單自主學(xué)習(xí)。

1,、獨立計算,；

2、聯(lián)系圖形說說你這樣算的理由,；

3,、把你的想法解釋給小組同學(xué)聽。

學(xué)生小組活動結(jié)束后,，我組織他們進行了集體交流,。

師：第一個問題八分之三加八分之二的結(jié)果是多少？

生：八分之三加八分之二等于八分之五,。

師：說說你們的想法,！

益華：我是這樣想的，3個八分之一加上2個八分之一等于5個八分之一,。

徐鋒：老師,，我能按照她的想法說減法是怎么想的！

師：呵呵,！你能按照益華的想法進行類推著思考,，真不錯,！誰懂徐鋒的意思，和他心有靈犀的替他說說,？

很多孩子都舉高手,，要表達，如意沒有舉手,。

師：如意,，你能說說嗎？

如意：我不會,。

師：那你可要聽好啦,！

（這些天如意有點退步，課上常常不思考,，今天和他交流了下,，看看明天是否有改變。）

海林：我會的,！3個八分之一減去2個八分之一就是八分之一,。

天偉：我要補充一下，應(yīng)該說3個八分之一減去2個八分之一就是1個八分之一,。

師：恩,，你邊聽邊思考，能表達得更完整,！在計算中你們都是這樣算的嗎,？

天寶：我和他們不同！我是計算分子的：3+2=5,，分母如果用8+8就不對了,，分母還是8，所以得到八分之五,。

師：為什么天寶的方法中分母不能用8+8=16,？

小潔：因為分母必須不變！

師：為什么分母必須不變呢,？

招財：因為分母如果可以相加的話,，那下面一題減法，分母就是8—8=0,，這是不可能的,。

師：招財是類推著想了。（下課后,，招財意猶未盡的跑過來跟我說,，老師，分母是0的話就表示圖都沒有了,，還怎么涂色呢,？我說,，在數(shù)學(xué)上，分母是0的分數(shù)是沒有意義的?。?/p>

小寶：分母就是把一個長方形平均分成了8份，因為平均分成的8份沒有變,，所以分母還是8,。

師：我們聯(lián)系圖來體會小寶的意思！分母是平均分成的份數(shù),，因為平均分成的份數(shù)不變,，所以計算時，只要將分子相加減,，分母不變,。

（看似平淡的一個問題，在孩子們眼里折射的卻是如此絢爛的過程,，想起一句話,，數(shù)學(xué)就是過程。讓知識不再囫圇吞棗,，讓知識如畫卷般徐徐展開在孩子們的眼前,，他們可以盡情揮灑畫筆，描繪獨特智慧,，呵呵,，我又感性認識了，缺乏理性反思,。）

教材最后一題思考題,，圖如下：

這里的四分之一、八分之二,、十二分之三都是相等的,。大部分孩子判斷正確，小部分孩子判斷出錯,！

在我們交流為什么相等時,，鈴聲響了，我簡單小結(jié)后布置了后續(xù)作業(yè)：你能接著往下畫,，創(chuàng)造和它們相等的分數(shù)嗎,？

大課間的音樂在跳躍，一群孩子歡快的圍在我身邊,，不肯出去玩,。

雪妍：老師，你猜我是怎么知道四分之一,、八分之二,、十二分之三都是相等的嗎,？

師：說給我聽聽吧！

雪妍：我是想象著把涂色部分剪下來,，這三個圖形能重疊在一起,，就是相等的。

師：哈,，你在腦海里放數(shù)學(xué)動畫片啦,！

愛博：老師，我發(fā)現(xiàn)在圖上,，分母—分子就是等于沒有涂色部分有幾份,！

師：恩！是的,！

揚揚：老師,，這里幾個分數(shù)有規(guī)律的，分子依次加1,，分母依次加4,。

天一：老師，許多小朋友看一個分數(shù)的小大是只看數(shù)字大小,，不知道正確比較的,！

師：哦？那怎么才能知道分數(shù)的大小呢,？

天一：聯(lián)系圖形看,！

洋洋：老師，我能再創(chuàng)造許多分數(shù)和四分之一相等,，就是用分母乘一個數(shù),，然后分子就是那個數(shù)。

徐鋒：我知道為什么這么做,，就是把圖上涂色部分再平均分成幾份,，再用這個份數(shù)乘四就是分母。

（綠水：音樂很響,，孩子們嘰嘰喳喳說得很激動,，看似，這一切很嘈雜,，我卻能悠然品味到他們心底的智慧正在滋生,，豐富。傾聽吧,！聽知識土壤上長出的對數(shù)學(xué)的個性認識?。?/p>

今天作業(yè)上還有這么一題，九分之幾—九分之幾=九分之一。

中午孩子們做完后,，我簡單提煉了有序列舉的思想,，所以大部分孩子列舉了8種方法，個別孩子列舉了九分之一—九分之零,，一共九種方法,。下午第一節(jié)是我的美術(shù)課，丁雷走過來跟我說,，老師,，作業(yè)上最后一題智力沖浪，我認為有無數(shù)種填法,。我說，你把你的想法寫下來,，給我看好嗎,？小家伙忙去寫了。

接著我看到了他的想法,。如下圖：

丁雷的想法已經(jīng)涉及到了假分數(shù),，我想起了廣益前幾天問我的一個問題，老師,，分子可以比分母大嗎,？

我把丁雷的想法介紹給了孩子們聽，并把廣益的問題說給了他們聽,，孩子們很感興趣,，要問我關(guān)于分數(shù)一些高年級的知識，我說,，感興趣的同學(xué)回家問高年級的哥哥姐姐,，也可以借書看，你們自己解決吧,！

我想,，我是不是要安排一節(jié)閱讀課專門帶著孩子們認識分數(shù)世界中更豐富的景象呢？

結(jié)合這兩天讀的建議,，我心中的疑惑很鮮明——數(shù)學(xué)寫話,，對學(xué)生發(fā)展成一個有智慧的人，有促進作用嗎,？如果有,，我怎么進行？每天內(nèi)容設(shè)定的目標(biāo)是什么,？明天開始就進入期末復(fù)習(xí)了,，數(shù)學(xué)寫話要繼續(xù)嗎？

關(guān)于寫話，原先學(xué)校曾建議我搞個小課題,，而我是那類沒有方向就不知怎么行動的人,，至今沒有任何行動，可是,，在日續(xù)一日的積累中,，我卻觸摸到了寫話中的一些東西，很想從頭至尾寫下來,，想知道課題方面的東西,，想做真正的小課題。

綠水聲音：這兩天讀到一句平實卻有著足夠分量的話——“學(xué)生知識堆砌,，而智慧貧乏”,，常常，我不知道怎么帶著孩子們成為一個有智慧的人,，智慧的樣子,，是喜悅的、快樂的,、自信的,，我想我會學(xué)習(xí)思考，向著溫暖喜悅的方向前行,。

10的加減法教學(xué)反思篇三

三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”,。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué),，因為在日常生活中,，人們離不開估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算,，加強估算”,、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法,，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”,、“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”,。在教學(xué)本課時,，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象,，通過適時引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法,。

由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過學(xué)生個性化的估算方法的交流,，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化,。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進行估算,，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。

1滿足學(xué)生需要,，不同學(xué)生得到不同發(fā)展

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中,，我尊重學(xué)生的個性特征,，允許學(xué)生從不同角度認識問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解,，讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算,。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

2突出學(xué)生主體,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力,。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與,、成功,、交流和自尊的需要,。學(xué)生積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié),，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,，品嘗了成功的喜悅,。

1有幾個學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計算出來,，得到811,，然后運用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象,，對估算的意義不理解,。

2在鞏固應(yīng)用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠,？”這個問題時,，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠,。學(xué)生估算的方法掌握不夠好,。于是我對學(xué)生們適時引導(dǎo)：實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應(yīng)該往大的方面去估算,，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況,。

1體驗估算價值，增強估算意識。

要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識,。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復(fù)雜,，運用所學(xué)知識還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果，就可以通過估算的方法,，獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案,；二是在現(xiàn)實的生活中，有時不需要知道問題的確切結(jié)果,，只要知道一個大概的范圍,，比如旅游、超市購物等,。其次要給估算教學(xué)增加“營養(yǎng)”,，讓估算貼近生活，走進學(xué)生的心靈,，讓學(xué)生把感性的認識轉(zhuǎn)化成估算意識,，從而增強估算意識。

2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法,，培養(yǎng)估算能力,。

學(xué)生有了估算意識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,，而解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個主渠道,。同時，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次,。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化,。最后讓學(xué)生動筆算一算,，看一看計算的結(jié)果是不是在自己估計的范圍內(nèi)。這樣,，學(xué)生通過先估算再計算的過程,，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果,，促使估算能力的提高,。

3結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性,。

培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的,，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題。學(xué)生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法,。單純的用算式進行機械的估算訓(xùn)練,，難以提高學(xué)生解決實際問題的能力,。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法,，我認為主要有以下幾種情況：

第一,、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理；

第二,、把兩個數(shù)同時估大比較合理,；

第三、讓估算值與精確值接近比較合理,。

讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析,，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用,。

總之,，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓(xùn)練積累的過程,。我們教師要成為教學(xué)的有心人,，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺,，不失時機的讓學(xué)生進行估算,，自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進估算意識和能力的培養(yǎng),。

10的加減法教學(xué)反思篇四

：冀教版《數(shù)學(xué)》一年級上冊第 56,、57頁

：8、9的加法和相應(yīng)的減法是本單元10以內(nèi)加減法的第二部分內(nèi)容的第2課時,，它是在學(xué)生認識了數(shù)字8和9,、7以內(nèi)的加減法等內(nèi)容基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。這些內(nèi)容是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法計算的基礎(chǔ),，是全冊教材的重點內(nèi)容之一。 通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)8,、9的加法和相應(yīng)的減法,，進一步熟練和鞏固計算的方法，進一步體會加減法的意義,。

教材安排了兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié),，首先教材呈現(xiàn)一副“海濱游泳”的情景圖和“一共有幾個小朋友？”的問題,，讓學(xué)生在充分觀察和了解圖中數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上,，從不同的角度提出問題、并列出正確的算式,，使學(xué)生進一步體會加法的意義,。由于學(xué)生已具有了“6,、7的加減法”的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生能提出不同的加減法的問題,。

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是“算一算”,，教材第一次呈現(xiàn)了大括號線的示意圖，目的是讓學(xué)生理解大括號線的意思,，能正確列式計算,。

在“練一練”的練習(xí)中教材安排了兩道題，第1題是8,、9的加減法的口算,，讓學(xué)生自己獨立做在書上，集體訂正,，這樣的練習(xí)可以使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識,。第2題是一個示意圖，是一道6,、7,、8、9的加減法的綜合練習(xí)題,，設(shè)計的示意圖趣味性很強,，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1,、經(jīng)歷觀察情境圖,，發(fā)現(xiàn)、交流圖中數(shù)學(xué)信息的過程,。

2,、會計算得數(shù)是8 、9的加法和相應(yīng)的減法,。

3,、能根據(jù)情境圖中的信息提出簡單問題，培養(yǎng)初步的問題意識,。

：會計算得數(shù)是8 ,、9的加法和相應(yīng)的減法。

：能根據(jù)情境圖中的信息提出簡單問題,。

1,、復(fù)習(xí)：說一說8、9的組成,。

2,、談話導(dǎo)入。通過師生之間游泳話題的談?wù)?，引出教材情境圖,。

同學(xué)們,，你們喜歡游泳嗎？知道游泳有什么好處嗎,？

給學(xué)生充分的交流時間,。

老師也喜歡游泳，在炎熱的夏天游泳不僅可以解除悶熱,，而且還可以鍛煉身體,。但是小朋友游泳時一定要和大人一起去，避免發(fā)生危險的事,。我們教材也選擇了小朋友游泳的事情,。

師出示情境圖。

9,、觀察情境圖,，讓學(xué)生說一說在圖中看到了什么，了解到了哪些數(shù)學(xué)信息,，,。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)8、9的組成,，為8,、9的加減法學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過看圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息培養(yǎng)學(xué)生觀察情景圖和交流數(shù)學(xué)信息的能力）

1,、提出“一共有多少人,？”的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考,，并計算,。給予一定的思考和寫算式的時間。

大家觀察真仔細,，發(fā)現(xiàn)了這么多的數(shù)學(xué)信息,，現(xiàn)在，老師提出一個問題：一共有多少人,？你會列式計算嗎,？自己試一試,。

學(xué)生寫算式,，教師巡視，個別指導(dǎo),。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在充分觀察和了解圖中數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上,，從不同的角度去思考，去計算,，并列出不同的算式,，培養(yǎng)學(xué)生觀察情景圖和交流數(shù)學(xué)信息的能力,。）

2、啟發(fā)學(xué)生提出其他加減法計算的問題,，由于提問題對小學(xué)生來說有點難,，教師可以作為參與者共同完成。

剛才同學(xué)們用不同的算式解決一共有多少人的問題,。根據(jù)圖中的信息,，你還能提出其它數(shù)學(xué)問題嗎？自己先想一想,，可以同桌討論一下,。

學(xué)生提不出，教師先提,。

誰來給大家提個問題,。

學(xué)生提不出教師先提。

正在游泳的有幾人,？9-2=7（人）

還應(yīng)該提出以下問題：

一共有多少個游泳圈,？4+5=9

岸上有多少個游泳圈？9-5=4

學(xué)生比老師多幾人,？8-1=7

有幾個女生,？ 9-6=3

有幾個小朋友在游泳？5+2=7或9-2=7……

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在充分觀察和了解圖中數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上,，從不同的角度提出問題,、并列出正確的算式，使學(xué)生進一步體會加法的意義,。）

1,、觀察教材中的兩幅圖，指導(dǎo)學(xué)生理解圖意,，認識帶括線的加減問題,。

同學(xué)們的表現(xiàn)都很出色，下面我們一起看教材第57頁的兩幅圖,，誰來說說這兩個圖是什么意思,？

左圖學(xué)生很容易理解，學(xué)生可能會說：

左邊有5條小狗,，右邊有3條小狗,，問下面加一條線和一個問號，表示要求一共有多少條小狗,，

右圖的圖意學(xué)生不易表達清楚,，可采取師生對話的形式進行。

看這幅圖,，括線下面寫著9表示什么意思,？

筐上這個問號是什么意思呢,？

2、讓學(xué)生自己列式計算,，再交流計算的結(jié)果,，并說一說自己的想法。

這個圖的意思是一共有9個玉米,，外邊放著3個,，筐里有幾個玉米？圖意明白了,，自己看圖試著寫出一個算式怎么樣,？

學(xué)生寫算式，教師巡視,。

誰把自己寫的算式介紹一下,，說一說是怎么提的？

左圖可能出現(xiàn)兩個算式：

+3=8或3+5=8

右圖可能會出現(xiàn)下面的情況：

一共有9個玉米,，筐里有6個,，拿出來3個，列式：9-6=3,。

一共有九個玉米,，筐里有6個玉米，筐外有3個玉米,，一共有9個玉米,，列算式為：9-6=3。

筐里有6個玉米,，筐外有3個玉米,，一共有9個玉米。列算式為：3+6=9或6+3=9,。

右圖加法算式如果出現(xiàn),，教師應(yīng)先肯定，給與鼓勵,，然后使學(xué)生了解“,？”表示的意思是求筐里有幾個玉米，用9-3=6更好,。

讓學(xué)生理解大括號線的意思,，能正確列式計算。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解大括號線的意思,，能正確列式計算,。）

3、呈現(xiàn)補充的兩個帶括線的題,，鼓勵學(xué)生自己看圖列式,，然后交流。

（設(shè)計意圖：加深學(xué)生對大括號線的理解,，能正確列式計算,。） 四、課堂練習(xí)

1,、練一練第1題,，學(xué)生自主完成，然后交流訂正,。

（設(shè)計意圖：進一步鞏固所學(xué)知識）

2,、練一練第2題，先組織學(xué)生仿照圖意,，每人手拿口算卡片做鉆山洞的游戲,；然后讓學(xué)生在書上連線。

（設(shè)計意圖：這是一道6,、7,、8、9的加減法的綜合練習(xí)題,，設(shè)計的示意圖趣味性很強,，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

有了上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，學(xué)生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了,。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會看圖說幾句話。所以,，上課一開始,，我就出示主題例圖，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景,，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意提出問題并能正確地列出算式,，也能說出每個數(shù)字是什么意思，教師再強調(diào)加法的含義,，緊接著我又引導(dǎo)孩子們提出還可以提出哪些問題,？并列式。

在本堂課過程中8,、9的加,、減法部分是本節(jié)課的重點，也是難點,，加上擴線和問號的學(xué)習(xí),，使理解題意變得更加有難度，在8、9的加減法中,，減法的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大難點,，加法則是學(xué)習(xí)減法的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)加法的過程中如果讓學(xué)生充分理解擴線和問號的意義,，明白問號在哪問題就在哪,，減法的學(xué)習(xí)就會容易一些而在加法的授課過程中，我雖然注意了對擴線的理解,，也由于學(xué)生對問號的學(xué)習(xí)沒有出現(xiàn)問題,，對圖意理解得非常清楚，就忽視了對問號的講解,，學(xué)生對于問號在哪,，就是對哪進行提問的意識不夠強烈，導(dǎo)致了減法學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能準(zhǔn)確說明圖意,，提出問題現(xiàn)象的出現(xiàn),。

在課堂教學(xué)中，注意到了由扶到放循序漸進的教學(xué)策略,。通過前面加減法的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計算的基礎(chǔ)知識和技能，我進行適時指導(dǎo),，幫助學(xué)生積累一些好的思考方法,。鼓勵學(xué)生不用借助學(xué)具，直接看著算式寫得數(shù),。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,，提高學(xué)生計算的熟練程度。

10的加減法教學(xué)反思篇五

教材編排是兩組面對面的孩子觀察同一幅小棒或圓片圖,，由于左右的相對性觀察,，觀察到的左右互換寫出了不同的兩個加法、減法算式,，由以前的一幅圖表示一個算式過度到一幅圖表示兩個算式,。的確，這樣編排可以使學(xué)生感知到算式之間的聯(lián)系,。接下來安排了“擺一擺”的活動,，意圖是通過情境圖使學(xué)生知道可以通過擺學(xué)具去計算6、7的加減法,，同時鞏固一幅圖表示兩個算式這一知識,。并且，教材還注意用同樣的學(xué)具擺加法算式和減法算式,，意圖是為了讓學(xué)生由“一圖兩式”向“一圖四式”的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

我把課本中小朋友擺小棒的圖,，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物（小雞和小青蛙）。由小動物在草地上蕩秋千的畫面,，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。畫面生動活潑，既貼近學(xué)生的實際生活,，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上,，求一共有多少只小動物,？通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式,，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的,。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式,。

我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生在情境中獨立地進行操作,，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,，讓學(xué)生思考,，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式,。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,，加上同位同學(xué)進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了學(xué)生合作能力,。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識?？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了,，加上孩子年齡小自控能力差，有些孩子開始開小差,，亂說,，今后，還要加強這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

第三個環(huán)節(jié),，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式,，由易到難,，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認知規(guī)律,。

在教學(xué)設(shè)計中,，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進行鞏固,。再教學(xué)減法進行鞏固,，這樣，學(xué)生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下,，進一步學(xué)習(xí)減法,。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),，使學(xué)生能夠整體,、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習(xí)中,，出現(xiàn)了四道看圖列式,。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,，進行列式計算,。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機會，而且練習(xí)題的設(shè)計有針對性,，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,。

課堂上，我們設(shè)計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千,，自己擺一擺,；b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢,？c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上,。

10的加減法教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)6和7的加減法,。教學(xué)時讓學(xué)生充分動手操作，在擺一擺,，寫一寫,，說一說的環(huán)節(jié)中展開學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),。

成功之處：

1,、在教學(xué)6、7加減法時,，我首先復(fù)習(xí)6,、7組成，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)6,、7的加減法做鋪墊,，利用拍手的方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習(xí)中來,。結(jié)合情境,，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，充分感受一圖兩式,。感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式,。接下來讓學(xué)生運用知識的遷移結(jié)合情境圖獨立地解決得數(shù)是7的加法問題，進一步鞏固和理解一圖兩式的意思,。并讓同學(xué)進行講解怎樣看圖列式的,，又進一步提高了學(xué)生看圖解決問題的能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，使學(xué)生進一步從感知中樹立一圖兩式的概念,。這樣處理，既給學(xué)生提供了觀察的時間又有充足的思考余地,，而且還有意識地滲透有序,、全面地思考問題的數(shù)學(xué)思想。

2,、在教學(xué)設(shè)計中,，我把6 和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進行鞏固,。再教學(xué)減法進行鞏固,，這樣，學(xué)生能夠在很扎實的理解加法的一圖兩式的前提下,，進一步學(xué)習(xí)減法,。在最后的練習(xí)中，出現(xiàn)了看一幅圖列一道加法算式和一道減法算式的練習(xí)（3+3=6,6-3=3）,，使學(xué)生能夠整體,、全面地理解鞏固新知識,。

不足之處：

1、對于4＋2和2＋4的同一幅圖,，設(shè)計意圖是根據(jù)一樣的圖,，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，得出不同的算式,。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能夠從不同的角度去看,，原因是教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中，敘述問題語言表達的不夠精煉,、準(zhǔn)確,，有的學(xué)生沒聽清，所以教師又重新開始復(fù)述,。讓學(xué)生從理解到體驗明白一圖兩式的由來,。

2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式,，本節(jié)課學(xué)生對加法的理解比較透徹,。但對減法的理解，還有個別學(xué)生分不清總體和部分的關(guān)系,，原因是在教學(xué)時間分配上,，理解減法的時間較少，對減法部分還應(yīng)該讓學(xué)生充分的說說一圖兩式的列式根據(jù),，對加法意義的理解時間應(yīng)該相應(yīng)減少,。

10的加減法教學(xué)反思篇七

《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已掌握同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，與上一節(jié)課有很多相似之處,。重點是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。

1,、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

計算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動情境,，讓學(xué)生在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4,，既復(fù)習(xí)舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路,。

2,、操作體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流,。

3、數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與,，自主探索,，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識,。教學(xué)中，教者能注意留給學(xué)生充分的時間和空間,，并借助動手操作,，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數(shù)的計算方法,。整個活動過程,，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題的過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動，學(xué)生通過自己和同伴的努力,，明悟算理,，掌握算法，經(jīng)歷了知識形成的全過程,。同時滲透了轉(zhuǎn)化思想,。

4、把分數(shù)加減法和解決問題相聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,。

讓學(xué)生體會分數(shù)加減法實際意義，提高學(xué)生計算的興趣,，進一步體會分數(shù)加減法的應(yīng)用價值。

教學(xué)語言雖注意了啟發(fā)性,，但還不夠明快,，簡潔?？偸菗?dān)心學(xué)生不會,，或敘述不到位而想代替說，或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言,，影響了教學(xué)節(jié)奏,。

10的加減法教學(xué)反思篇八

舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學(xué)生想想生活中有哪些地方會用估算,，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗,。

讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué),，體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂,。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的,。教學(xué)中,，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征,，允許學(xué)生從不同角度認識問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解,。

讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的認知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算,。

這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

總之,，估算必須聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受在現(xiàn)實生活中,，我們常常會產(chǎn)生估算的需要,，沒有需要，教學(xué)估算意義無法體現(xiàn),。

10的加減法教學(xué)反思篇九

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上,，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個分數(shù)相加,，一定要分數(shù)單位相同才行,。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面兩題的元與分兩個數(shù)的相加,，對比顯示出了對于單位不一樣的兩個數(shù)據(jù)是不能夠進行直接相加的,，必須要轉(zhuǎn)化為相同的單位元或者分，才能夠直接相加,。為引出異分母分數(shù)加減法做好一個鋪墊,。

然后讓學(xué)生探究異分母分數(shù)加減法該如何計算，總結(jié)異分母分數(shù)相加,，分數(shù)單位不同,，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算,。最后安排一定量的練習(xí),。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行動手操作,，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加,，于是他們通過操作,，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同,，再相加,。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中,，每一個小組的學(xué)生都在進行合作,，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,。而且,，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,、主動探究的能力,、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中,，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中,，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),。

為什么要通分,？分數(shù)單位相同為什么可以直接計算,？通過這個問題讓學(xué)生探究異分母分數(shù)加減法的算理,。

新課標(biāo)中不僅使用了“了解,、理解,、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞,，而且使用了“感受,、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞,，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考,、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求,。

通過按圖講述，師生共同探索,，讓學(xué)生對異分母分數(shù)加減法的算理得到了進一步的認識：1/2是將一個圓平均分成兩份中的一份,，大小是這么大。

1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份,，大小是這么大。

那么它們能直接進行相加嗎,？（生：不能）為什么,？（因為它們的大小不一樣，大小不一樣說明什么不一樣生：分數(shù)單位不同師：分數(shù)單位不一樣,，能夠直接進行相加嗎,？生：不能師：就像我們剛才做的第四題，對于單位不同的兩個數(shù)我們不能直接進行相加,，必須將它們轉(zhuǎn)化為相同的單位才能相加,。同樣，異分母分數(shù)相加也要統(tǒng)一單位，用什么方法來統(tǒng)一分數(shù)單位呢,？（生：通分）,。

展示轉(zhuǎn)化過程將單位圓平均分成6份，1/2占了其中的三分,，為3/6,，1/3占了其中的兩份為2/6，那么現(xiàn)在每一份的大小一樣了嗎,？生：一樣了,。師：這個過程就叫通分，通分就是讓每一份的大小相同,，分數(shù)單位統(tǒng)一,。也就是將異分母分數(shù)相加轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)相加。）

通過此講,，學(xué)生不僅掌握了算法,，更加弄得了為什么要這么做的算理?！爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程,，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程,，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗,，讓學(xué)生在具體情境中認識性質(zhì)。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,，打破學(xué)生的心理平衡,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,，能引人入勝,，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,，從而積極主動地學(xué)習(xí)。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來讓學(xué)生進行知識的應(yīng)用（我們蕭山現(xiàn)在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”,，要求我們要從身邊的小事做起,，不能隨便扔垃圾，但是我們?nèi)粘Ｉ钅墚a(chǎn)生很多來及,，我們應(yīng)該怎樣處理呢,？我們可以對垃圾分類處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類（課件出示例1的垃圾分布圖）,，其中紙張和廢金屬可以回收再利用,，從而節(jié)約能源，減少環(huán)境污染。

1,、請同學(xué)們觀察扇形統(tǒng)計圖,，你了解到了哪些信息？

2,、請同學(xué)們來解決提出的問題,。

3、根據(jù)這些信息,，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,？

根據(jù)實際生活中的問題進行展開，讓學(xué)生講所學(xué)數(shù)學(xué)問題來解決生活中的實際問題,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認識數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的實用性,。

10的加減法教學(xué)反思篇十

異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生能初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法并用以解決簡單的實際問題,。在備課時,，我認真研讀了教材，還通過網(wǎng)絡(luò),、雜志尋找到了一些案例,。總覺得有諸多相似的地方,，但更多是不贊同和疑惑,。我個人認為，的確要以學(xué)生為本,，我們課的教學(xué)設(shè)計就要高效,，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時間和精力用在刀刃上,。經(jīng)過不斷反思和考量,。我大膽進行教學(xué)設(shè)計。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方：

一,、處理好了內(nèi)容與情境,。

新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”,。我根據(jù)本班的實際情況,，出示例1的改編題。后面在練習(xí)時,，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中,，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學(xué)價值,。

二、處理好處法與算理的關(guān)系。

掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù),，算法是解決問題的操作程序,，11算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”,，從而一復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義,，強化了單位“1”的辨別。接著我讓每個學(xué)生用紙折一折,，涂一涂,，看一看，想一想,，小組內(nèi)議一議,。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加,，異分母分數(shù)的加法計算只有通分,，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。

三,、處理好了計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系,。

充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決,。所以計算教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的思考方法,，而不是單純地教計算方法。

當(dāng)然,，現(xiàn)在回想,，也有些改進的地方。

一,、由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù),，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來演示,，再交流算理,。擔(dān)心個別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。

二,、練習(xí)題要更加有趣味性,。這也許有難度，主要我的所教班級,，基礎(chǔ)不好,，因此只能完成基本題目了。

10的加減法教學(xué)反思篇十一

“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個,。

1、進一步理解小數(shù)加減法的意義,，掌握“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法,，并能正確、比較熟練的進行計算,。

2,、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力。

3,、滲透化歸的數(shù)學(xué)思想方法,；培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。

下面是就這三個目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn),，我認為這三個目標(biāo)在本節(jié)課中得到了較好的落實,。

一、化歸的思想方法得到較好的滲透,。

首先由老師提供“一本故事書5,、8元，一本連環(huán)畫2,、75元,，”兩條信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,。學(xué)生提出了：

（1）買兩本書共多少元,？列式：5、8+2,、75,；

（2）兩本書相差多少元？列式：5,、8-2,、75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢,，讓你去買書,，你又可以提出什么數(shù)學(xué)問題？

（3）賣一本故事書還剩多少元,？列式：8－5,、8；

（4）買一本連環(huán)畫還剩多少元,？列式：8－2,、75。4道算式出來后,，

①讓學(xué)生估算,，并說出估算方法,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力；②放手讓學(xué)生獨立嘗試,；

③全班交流，進一步理解算理,，明確算法,；④引導(dǎo)觀察，抽象概括“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法,，同時適時滲透化歸的思想方法,，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法，從而使新知識得到解決,。此題,，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材,，對教學(xué)內(nèi)容重新整合,，創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，學(xué)生思路開闊了,，思維的火花閃現(xiàn)了,，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探索該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題,，發(fā)現(xiàn)問題,，真正理解了算理，掌握了算法,。

二,、學(xué)生估算意識和估算能力得到了較好的培養(yǎng)。

體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié),。一是探索新知部分,。4道算式出來后，先估算,，后獨立計算,，算后再和估算進行比較，看誰估算的結(jié)果和正確值最接近,。二是綜合訓(xùn)練部分,。當(dāng)老師提供六種文具的單價“筆盒9、8元,、書包30元,、鉛筆0.7元、本1.2元,、轉(zhuǎn)筆刀2.46元,、尺子1.45元”后,，提出：

（1）3元錢可以買哪兩種文具？

（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少,？然后放手讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具,？

（3）我買的兩種文具的和是一個自然數(shù),，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)部分,。要求作業(yè)先估算再計算,，能口算的直接寫出結(jié)果。這三個環(huán)節(jié)的有效實施,，使學(xué)生估算意識和估算能力的培養(yǎng)落到了實處,。

三、重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),。

在綜合訓(xùn)練中,，我把課后第二題進行了修改，原題是“筆盒9.8元,、書包35.6元（改為30元,，意在對整數(shù)加減小數(shù)進行訓(xùn)練）、鉛筆0.7元,、本1.2元,、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元,，購買兩種你最需要的文具,，一共要用多少元？”改為：“要求學(xué)生從這6種學(xué)習(xí)文具中,，任意購買兩種不同的學(xué)習(xí)文具,，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法,？”這個問題的提出,，把學(xué)生的思維引向了深入，學(xué)生很容易用數(shù)線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點,。到此并沒有結(jié)束,，老師又提出：“請同學(xué)們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元,，又有多少種不同的列法,？”當(dāng)學(xué)生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結(jié)果后，教師在引導(dǎo)學(xué)生辯論中,，學(xué)生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后,，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個新問題,，學(xué)生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學(xué)生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式,，做在作業(yè)本上,，讓全體學(xué)生親自體驗搭配的思想方法，同時使學(xué)生估算,、口算,、計算的能力得到了培養(yǎng)。