人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

的加減法教學(xué)反思不足的加減法教學(xué)反思一年級篇一

近段時間上課一直學(xué)習(xí)有關(guān)100以內(nèi)加減法的筆算,，這也是本學(xué)期的重點和難點,。看起來列豎式很簡單但是卻錯誤百出,。

總結(jié)孩子們列豎式容易出錯的地方,。

第一：遇到進位加法和退位減法的題時，容易忘記進位和退位,，以及在不進位加法里出現(xiàn)進位現(xiàn)象和在不退位減法里出現(xiàn)退位現(xiàn)象,。比如：45+12=，在列豎式是孩子算出的結(jié)果是67,，個位5加2等于7,，不用進位結(jié)果有些孩子卻進位了,。

第二：馬虎是孩子最大的敵人，比如：列豎式計算34-19=,，可孩子列豎式卻變成了34+19=,。又如：列豎式計算45+18=，孩子列豎式寫對了算出結(jié)果是63,，可是在橫式上得數(shù)卻寫成36或?qū)懗?4,等奇怪的錯誤,，有時讓你哭笑不得，有時不是孩子不會,，而是馬虎造成的,。

的加減法教學(xué)反思不足的加減法教學(xué)反思一年級篇二

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法,。教學(xué)時讓學(xué)生充分動手操作,，在擺一擺，寫一寫,，說一說的環(huán)節(jié)中展開學(xué)習(xí)活動,。課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

成功之處：

1,、在教學(xué)6,、7加減法時，我首先復(fù)習(xí)6,、7組成,，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)6、7的加減法做鋪墊,，利用拍手的方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習(xí)中來,。結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意,，充分感受一圖兩式,。感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。接下來讓學(xué)生運用知識的遷移結(jié)合情境圖獨立地解決得數(shù)是7的加法問題,，進一步鞏固和理解一圖兩式的意思,。并讓同學(xué)進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了學(xué)生看圖解決問題的能力,。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生進一步從感知中樹立一圖兩式的概念,。這樣處理,，既給學(xué)生提供了觀察的時間又有充足的思考余地，而且還有意識地滲透有序,、全面地思考問題的數(shù)學(xué)思想,。

2,、在教學(xué)設(shè)計中，我把6 和7的加減法分開處理,，先教學(xué)加法進行鞏固,。再教學(xué)減法進行鞏固，這樣,，學(xué)生能夠在很扎實的理解加法的一圖兩式的前提下,，進一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,，出現(xiàn)了看一幅圖列一道加法算式和一道減法算式的練習(xí)（3+3=6,6-3=3）,，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識,。

不足之處：

1,、對于4＋2和2＋4的同一幅圖，設(shè)計意圖是根據(jù)一樣的圖,，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察,，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能夠從不同的角度去看,，原因是教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中,，敘述問題語言表達的不夠精煉、準確,，有的學(xué)生沒聽清,，所以教師又重新開始復(fù)述。讓學(xué)生從理解到體驗明白一圖兩式的由來,。

2,、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，本節(jié)課學(xué)生對加法的理解比較透徹,。但對減法的理解,，還有個別學(xué)生分不清總體和部分的關(guān)系，原因是在教學(xué)時間分配上,，理解減法的時間較少,，對減法部分還應(yīng)該讓學(xué)生充分的說說一圖兩式的列式根據(jù)，對加法意義的理解時間應(yīng)該相應(yīng)減少,。

的加減法教學(xué)反思不足的加減法教學(xué)反思一年級篇三

今天我和孩子們學(xué)習(xí)的是《分數(shù)加減法》,，在前幾天區(qū)域共同體活動中，有節(jié)三年級周長練習(xí)課,，上課老師在交流時說,，他沒有辦法才選擇上練習(xí)課的，因為上課學(xué)校三年級的孩子只剩下分數(shù)加減法沒有學(xué)習(xí)了,，而分數(shù)加減法實在沒有什么花樣,，就平鋪直敘的加減,。——聽他這么一說,，我腦子里對今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有什么好印象,，就是簡單的加減法嘛！

可是課堂上,。包括課后,，孩子們的豐富精彩還是讓我忍不住感嘆了一番，擁有智慧,，真好,！

課堂上我出示了學(xué)習(xí)菜單，學(xué)生按照學(xué)習(xí)菜單自主學(xué)習(xí),。

1,、獨立計算；

2,、聯(lián)系圖形說說你這樣算的理由,；

3、把你的想法解釋給小組同學(xué)聽,。

學(xué)生小組活動結(jié)束后,，我組織他們進行了集體交流。

師：第一個問題八分之三加八分之二的結(jié)果是多少,？

生：八分之三加八分之二等于八分之五,。

師：說說你們的想法！

益華：我是這樣想的,，3個八分之一加上2個八分之一等于5個八分之一,。

徐鋒：老師，我能按照她的想法說減法是怎么想的,！

很多孩子都舉高手,，要表達，如意沒有舉手,。

師：如意,，你能說說嗎？

如意：我不會,。

師：那你可要聽好啦,！

（這些天如意有點退步，課上常常不思考,，今天和他交流了下,，看看明天是否有改變。）

海林：我會的！3個八分之一減去2個八分之一就是八分之一,。

天偉：我要補充一下，應(yīng)該說3個八分之一減去2個八分之一就是1個八分之一,。

師：恩,，你邊聽邊思考，能表達得更完整,！在計算中你們都是這樣算的嗎,？

天寶：我和他們不同！我是計算分子的：3+2=5,，分母如果用8+8就不對了,，分母還是8，所以得到八分之五,。

師：為什么天寶的方法中分母不能用8+8=16,？

小潔：因為分母必須不變！

師：為什么分母必須不變呢,？

招財：因為分母如果可以相加的話,，那下面一題減法，分母就是8—8=0,，這是不可能的,。

師：招財是類推著想了。（下課后,，招財意猶未盡的跑過來跟我說,，老師，分母是0的話就表示圖都沒有了,，還怎么涂色呢,？我說，在數(shù)學(xué)上,，分母是0的分數(shù)是沒有意義的?。?/p>

小寶：分母就是把一個長方形平均分成了8份，因為平均分成的8份沒有變,，所以分母還是8,。

師：我們聯(lián)系圖來體會小寶的意思！分母是平均分成的份數(shù),，因為平均分成的份數(shù)不變,，所以計算時，只要將分子相加減,，分母不變,。

（看似平淡的一個問題，在孩子們眼里折射的卻是如此絢爛的過程，想起一句話,，數(shù)學(xué)就是過程,。讓知識不再囫圇吞棗，讓知識如畫卷般徐徐展開在孩子們的眼前,，他們可以盡情揮灑畫筆,，描繪獨特智慧，呵呵,，我又感性認識了,，缺乏理性反思。）

教材最后一題思考題,，圖如下：

這里的四分之一,、八分之二、十二分之三都是相等的,。大部分孩子判斷正確,，小部分孩子判斷出錯！

大課間的音樂在跳躍,，一群孩子歡快的圍在我身邊,，不肯出去玩。

師：說給我聽聽吧,！

雪妍：我是想象著把涂色部分剪下來,，這三個圖形能重疊在一起，就是相等的,。

師：哈,，你在腦海里放數(shù)學(xué)動畫片啦！

愛博：老師,，我發(fā)現(xiàn)在圖上,，分母—分子就是等于沒有涂色部分有幾份！

師：恩,！是的,！

揚揚：老師，這里幾個分數(shù)有規(guī)律的,，分子依次加1,，分母依次加4。

天一：老師,，許多小朋友看一個分數(shù)的小大是只看數(shù)字大小,，不知道正確比較的！

師：哦,？那怎么才能知道分數(shù)的大小呢,？

天一：聯(lián)系圖形看,！

洋洋：老師，我能再創(chuàng)造許多分數(shù)和四分之一相等,，就是用分母乘一個數(shù),，然后分子就是那個數(shù)。

徐鋒：我知道為什么這么做,，就是把圖上涂色部分再平均分成幾份,，再用這個份數(shù)乘四就是分母。

（綠水：音樂很響,，孩子們嘰嘰喳喳說得很激動，看似,，這一切很嘈雜,，我卻能悠然品味到他們心底的智慧正在滋生，豐富,。傾聽吧,！聽知識土壤上長出的對數(shù)學(xué)的個性認識！）

今天作業(yè)上還有這么一題,，九分之幾—九分之幾=九分之一,。

中午孩子們做完后，我簡單提煉了有序列舉的思想,，所以大部分孩子列舉了8種方法,，個別孩子列舉了九分之一—九分之零，一共九種方法,。下午第一節(jié)是我的美術(shù)課,，丁雷走過來跟我說，老師,，作業(yè)上最后一題智力沖浪,，我認為有無數(shù)種填法。我說,，你把你的想法寫下來,，給我看好嗎？小家伙忙去寫了,。

接著我看到了他的想法,。如下圖：

我把丁雷的想法介紹給了孩子們聽，并把廣益的問題說給了他們聽,，孩子們很感興趣,，要問我關(guān)于分數(shù)一些高年級的知識，我說,，感興趣的同學(xué)回家問高年級的哥哥姐姐,，也可以借書看,，你們自己解決吧！

關(guān)于寫話,，原先學(xué)校曾建議我搞個小課題,，而我是那類沒有方向就不知怎么行動的人，至今沒有任何行動,，可是,，在日續(xù)一日的積累中，我卻觸摸到了寫話中的一些東西,，很想從頭至尾寫下來,，想知道課題方面的東西，想做真正的小課題,。

綠水聲音：這兩天讀到一句平實卻有著足夠分量的話——“學(xué)生知識堆砌,，而智慧貧乏”，常常,，我不知道怎么帶著孩子們成為一個有智慧的人,，智慧的樣子，是喜悅的,、快樂的,、自信的，我想我會學(xué)習(xí)思考,，向著溫暖喜悅的方向前行,。

的加減法教學(xué)反思不足的加減法教學(xué)反思一年級篇四

：8、9的加法和相應(yīng)的減法是本單元10以內(nèi)加減法的第二部分內(nèi)容的第2課時,，它是在學(xué)生認識了數(shù)字8和9,、7以內(nèi)的加減法等內(nèi)容基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這些內(nèi)容是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法計算的基礎(chǔ),，是全冊教材的重點內(nèi)容之一,。 通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)8、9的加法和相應(yīng)的減法,，進一步熟練和鞏固計算的方法,，進一步體會加減法的意義。

教材安排了兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié),，首先教材呈現(xiàn)一副“海濱游泳”的情景圖和“一共有幾個小朋友,？”的問題，讓學(xué)生在充分觀察和了解圖中數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上,，從不同的角度提出問題,、并列出正確的算式，使學(xué)生進一步體會加法的意義,。由于學(xué)生已具有了“6,、7的加減法”的學(xué)習(xí)思路,，學(xué)生能提出不同的加減法的問題。

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是“算一算”,，教材第一次呈現(xiàn)了大括號線的示意圖,，目的是讓學(xué)生理解大括號線的意思，能正確列式計算,。

在“練一練”的練習(xí)中教材安排了兩道題,，第1題是8、9的加減法的口算,，讓學(xué)生自己獨立做在書上,，集體訂正，這樣的練習(xí)可以使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識,。第2題是一個示意圖,，是一道6、7,、8、9的加減法的綜合練習(xí)題,，設(shè)計的示意圖趣味性很強,，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1,、經(jīng)歷觀察情境圖,，發(fā)現(xiàn)、交流圖中數(shù)學(xué)信息的過程,。

2,、會計算得數(shù)是8 、9的加法和相應(yīng)的減法,。

3,、能根據(jù)情境圖中的信息提出簡單問題，培養(yǎng)初步的問題意識,。

：會計算得數(shù)是8 ,、9的加法和相應(yīng)的減法。

：能根據(jù)情境圖中的信息提出簡單問題,。

1,、復(fù)習(xí)：說一說8、9的組成,。

2,、談話導(dǎo)入。通過師生之間游泳話題的談?wù)?，引出教材情境圖,。

同學(xué)們,，你們喜歡游泳嗎？知道游泳有什么好處嗎,？

給學(xué)生充分的交流時間,。

老師也喜歡游泳，在炎熱的夏天游泳不僅可以解除悶熱,，而且還可以鍛煉身體,。但是小朋友游泳時一定要和大人一起去，避免發(fā)生危險的事,。我們教材也選擇了小朋友游泳的事情,。

師出示情境圖。

9,、觀察情境圖,，讓學(xué)生說一說在圖中看到了什么，了解到了哪些數(shù)學(xué)信息,，,。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)8、9的組成,，為8,、9的加減法學(xué)習(xí)做準備。通過看圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息培養(yǎng)學(xué)生觀察情景圖和交流數(shù)學(xué)信息的能力）

1,、提出“一共有多少人？”的問題,，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考,，并計算,。給予一定的思考和寫算式的時間。

大家觀察真仔細,，發(fā)現(xiàn)了這么多的數(shù)學(xué)信息,，現(xiàn)在,，老師提出一個問題：一共有多少人,？你會列式計算嗎,？自己試一試,。

學(xué)生寫算式,，教師巡視，個別指導(dǎo),。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在充分觀察和了解圖中數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上,，從不同的角度去思考,，去計算，并列出不同的算式,，培養(yǎng)學(xué)生觀察情景圖和交流數(shù)學(xué)信息的能力,。）

2、啟發(fā)學(xué)生提出其他加減法計算的問題,，由于提問題對小學(xué)生來說有點難,，教師可以作為參與者共同完成,。

剛才同學(xué)們用不同的算式解決一共有多少人的問題,。根據(jù)圖中的信息，你還能提出其它數(shù)學(xué)問題嗎？自己先想一想,，可以同桌討論一下。

學(xué)生提不出,，教師先提。

誰來給大家提個問題,。

學(xué)生提不出教師先提。

正在游泳的有幾人,？9-2=7（人）

還應(yīng)該提出以下問題：

一共有多少個游泳圈？4+5=9

岸上有多少個游泳圈,？9-5=4

學(xué)生比老師多幾人,？8-1=7

有幾個女生？ 9-6=3

有幾個小朋友在游泳,？5+2=7或9-2=7……

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在充分觀察和了解圖中數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上,，從不同的角度提出問題、并列出正確的算式,，使學(xué)生進一步體會加法的意義,。）

1、觀察教材中的兩幅圖,，指導(dǎo)學(xué)生理解圖意,，認識帶括線的加減問題。

左圖學(xué)生很容易理解,，學(xué)生可能會說：

右圖的圖意學(xué)生不易表達清楚,，可采取師生對話的形式進行。

看這幅圖,，括線下面寫著9表示什么意思,？

筐上這個問號是什么意思呢？

2,、讓學(xué)生自己列式計算,，再交流計算的結(jié)果，并說一說自己的想法,。

學(xué)生寫算式,，教師巡視。

誰把自己寫的算式介紹一下,，說一說是怎么提的？

左圖可能出現(xiàn)兩個算式：

+3=8或3+5=8

右圖可能會出現(xiàn)下面的情況：

一共有9個玉米,，筐里有6個,，拿出來3個，列式：9-6=3。

一共有九個玉米,，筐里有6個玉米,，筐外有3個玉米，一共有9個玉米,，列算式為：9-6=3,。

筐里有6個玉米，筐外有3個玉米,，一共有9個玉米,。列算式為：3+6=9或6+3=9。

右圖加法算式如果出現(xiàn),，教師應(yīng)先肯定,，給與鼓勵，然后使學(xué)生了解“,？”表示的意思是求筐里有幾個玉米,，用9-3=6更好。

讓學(xué)生理解大括號線的意思,，能正確列式計算,。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解大括號線的意思，能正確列式計算,。）

3,、呈現(xiàn)補充的兩個帶括線的題，鼓勵學(xué)生自己看圖列式,，然后交流,。

1、練一練第1題,，學(xué)生自主完成,，然后交流訂正。

（設(shè)計意圖：進一步鞏固所學(xué)知識）

2,、練一練第2題,，先組織學(xué)生仿照圖意，每人手拿口算卡片做鉆山洞的游戲,；然后讓學(xué)生在書上連線,。

（設(shè)計意圖：這是一道6、7,、8,、9的加減法的綜合練習(xí)題，設(shè)計的示意圖趣味性很強,，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。）

有了上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，學(xué)生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會看圖說幾句話,。所以,，上課一開始，我就出示主題例圖,，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景,，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意提出問題并能正確地列出算式，也能說出每個數(shù)字是什么意思,，教師再強調(diào)加法的含義,，緊接著我又引導(dǎo)孩子們提出還可以提出哪些問題？并列式,。

在本堂課過程中8,、9的加、減法部分是本節(jié)課的重點,，也是難點,，加上擴線和問號的學(xué)習(xí)，使理解題意變得更加有難度,，在8,、9的加減法中，減法的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大難點,，加法則是學(xué)習(xí)減法的基礎(chǔ),，在學(xué)習(xí)加法的過程中如果讓學(xué)生充分理解擴線和問號的意義，明白問號在哪問題就在哪,，減法的學(xué)習(xí)就會容易一些而在加法的授課過程中,，我雖然注意了對擴線的理解，也由于學(xué)生對問號的學(xué)習(xí)沒有出現(xiàn)問題,，對圖意理解得非常清楚,，就忽視了對問號的講解，學(xué)生對于問號在哪,，就是對哪進行提問的意識不夠強烈,，導(dǎo)致了減法學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能準確說明圖意，提出問題現(xiàn)象的出現(xiàn),。

在課堂教學(xué)中,，注意到了由扶到放循序漸進的教學(xué)策略。通過前面加減法的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計算的基礎(chǔ)知識和技能,，我進行適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累一些好的思考方法,。鼓勵學(xué)生不用借助學(xué)具,，直接看著算式寫得數(shù),。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生計算的熟練程度,。