每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

圓柱的體積教學(xué)反思及隨筆篇一

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級下冊的《圓柱的體積》,，以前教學(xué)此內(nèi)容時,，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：v＝sh,，讓學(xué)生套公式練習(xí),；我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗,，從而獲得知識。對此,，我作如下反思：

學(xué)生通過實踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受,、記憶,、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少。

圓柱的體積一課,，重點是體積公式的推導(dǎo),。公式導(dǎo)出后，如何進行計算應(yīng)用,。

1,、學(xué)生對推導(dǎo)過程理解有困難，不深入,；

2,、在計算的過程中，單位名稱用錯,，體積單位用面積單位,。

3、對于書中所給的立體圖形,，認識不到位,，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高,，做題出錯,。圓柱的高也可以叫做圓柱的長（個別學(xué)生不清楚）

1、為了避免單位名稱的錯誤,，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計單位換算的填空題,，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米,。

2,、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時，應(yīng)放手讓學(xué)動手動腦自己解決,，但動手之前一定要把任務(wù)布置清楚,，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長方體各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式,。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一,、被動的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，“通過自己的活動”獲得情感,、能力,、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段,，操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式。

圓柱的體積教學(xué)反思及隨筆篇二

本課主要內(nèi)容是圓柱的體積公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用,。因為公式的推導(dǎo)過程是個難點,，因此在教學(xué)設(shè)計時，我采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流，在實踐中體驗,，幫助學(xué)生理解公式的來源,，從而獲得知識。下面我從教學(xué)過程,、教學(xué)策略,、教學(xué)技能等方面談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

1、導(dǎo)入時,，力求突破教材,，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導(dǎo)入，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”,，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜,。猜想計算方法固然有好處,，但要讓學(xué)生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入,，學(xué)生的思維跳躍得太快,，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實驗的用意,，課堂效果就會明顯不佳,。于是我設(shè)計時不妨在回憶了長方體,、正方體體積計算方法之后，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然,、

流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的,。不過應(yīng)該注意時間的控制,，不能花費太多的時間。

2,、新課時,，要實現(xiàn)人人參與，主動學(xué)習(xí)

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍,。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時,，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想—觀察—動手操作的過程。把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成16等份）,，然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,；接著讓學(xué)生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系？圓柱的體積怎樣計算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。這樣學(xué)生親身參與操作，有了空間感覺的體驗,，,，也有了充分的思考空間。這樣設(shè)計我覺得能突破難點,，課堂效果很好,。

3、練習(xí)時,，形式多樣,，層層遞進

例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了,。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，我在設(shè)計練習(xí)時動了一番腦,，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目,。通過反思，我概括出五種類型,。

a．已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh,。

b．已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h。

c．已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）2h,。

d．已知圓柱底面周長（c）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）2h,。

e．已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h）,，計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s側(cè)÷h÷π÷2）2h。

因為是第一課時所以在鞏固練習(xí)中,，只要從前四種類型去考慮,，做到面面俱到，逐層深入,，由易到難,，使學(xué)生真正掌握好計算圓柱體積的方法另外，還設(shè)計了解決生活中的問題,，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題,。

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段，在圓柱體積公式推導(dǎo)過程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具,、教具,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流、

總結(jié)

學(xué)生通過實踐,、探索、發(fā)現(xiàn),，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的,，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識具有個人意義，理解更深刻,。但是我覺得這個引導(dǎo)的過程需要教師有認真準備,，隨時能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,。

不足之處是：由于這節(jié)課的設(shè)計是以學(xué)生為主、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，要充分展示學(xué)生的思維過程,，所以在學(xué)生動手實踐、交流討論和思考的時間上教師應(yīng)合理把握,，不能時間較多,，否則會導(dǎo)致練習(xí)的時間較少。

另外,，在練習(xí)設(shè)計上,，題形雖然全，但覺得題量偏多,，因為這部分練習(xí)涉及的計算多,、難，這樣練習(xí)題還需精心設(shè)計,。

圓柱的體積教學(xué)反思及隨筆篇三

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱,、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在知識和技能上,，通過對圓柱體積的具體研究,，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上,，抓信新舊知識的聯(lián)系,，通過想象、實際操作,，從經(jīng)歷和體驗中思考,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實際,，創(chuàng)設(shè)情境,，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲,，使學(xué)生樂于探索，善于探究,。

《課程標準》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的,、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,。在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎,？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎,？）學(xué)生聽到教師提的問題訓(xùn)在身邊的生活中，頗感興趣,。學(xué)生經(jīng)過思考,、討論、交流,，找到了解決的方法,。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積,，或是求壓路機滾筒的體積,，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實驗、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此，動手實踐,、自主探究,、合作交流是《課程標準》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢,？此時采用小組討論交流的形式。同愛們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體,。同學(xué)們在操作、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程,，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象,、操作、演示）中,，認識得以升華（較抽象的認識——公式）,。

在探究的過程中，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進行程序操作,，獲得一點基本技能,，而是提供了相關(guān)知識背景、實驗素材,，使用“對我們有幫助嗎,？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么想的,？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學(xué)生獨立思考,、動手操作、合作探究，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué),。通過實驗,、操作、自主探究,，實現(xiàn)學(xué)生主體地位,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。教學(xué)中通過等分,、切、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體,，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程,，讓學(xué)生觀察、比較近似長方體與圓柱的關(guān)系,，使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前,。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試,、主動探究,、樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動機和能力,。

學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時,，由于條件的限制,，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生,，只一個教具。為了讓學(xué)生充分體會,，我把操作的機會給了學(xué)生,。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后,，拼起來的圖形就越接近長方體,；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度,，高是圓柱的哪一部分的長度,，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。學(xué)生基本沒有親身參與操作,，非常遺憾。

本節(jié)課我采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果,，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少,。

圓柱的體積教學(xué)反思及隨筆篇四

教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。教學(xué)時讓學(xué)生通過實驗來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體

積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積,，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。

我讓學(xué)生觀察,，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標,。教師從展示實物圖形到空間圖形，采用對比的方法,，不斷加深學(xué)生對形體的認識,。然后讓學(xué)生動手實驗：有的組用捏橡皮泥的方法，有的組用到沙子的方法,；有的組用計算的方法,。讓孩子親歷教學(xué)的驗證過程，從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。接著我趁熱打鐵，讓學(xué)生想一想等積等高的時候,，圓柱和圓錐有什么樣的關(guān)系,？等積等底的時候，圓柱和圓錐又會有什么樣的關(guān)系,？這樣,，就有一種水到渠成的感覺。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題,，起到鞏固深化知識點的作用。

圓錐的體積這節(jié)課的教學(xué)具有下面的特點,，一是在教學(xué)新課時,，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具,，讓學(xué)生觀察倒沙實驗,，而是通過師生交流、問答,、猜想等形式,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想,，所以做起實驗就興趣盎然,；二是在實驗時，讓學(xué)生小組合作親自動手實驗,，以實驗要求為主線,，即動手操作，又動腦思考,，努力探索圓錐體積的計算方法,。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的活,，記得牢,，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，始終是一個探索者、研究者,、發(fā)現(xiàn)者,，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗

在教學(xué)之后感覺到遺憾的是，由于教具有限,，參與實驗的學(xué)生不多,，如果每個小組準備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個學(xué)生都能真切的參與到探究中去,，這樣每個學(xué)生都能懷著喜悅的心情進行學(xué)習(xí),，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會了知識,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

教材中圓錐體積的相對練習(xí)較少,，但在考試里面實際解決問題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用,，所以特別增加了一課時練習(xí)。教學(xué)中的一組填空題,，對于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價值,。通過練習(xí)，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個圓錐的體積（或三分之四個圓柱的體積）,，而它們的體積相差2個圓錐的體積（或三分之二個圓柱的體積）??,。掌握這些知識對于解決實際問題很有幫助，如將圓柱削成最大的圓錐,，求削去部分的體積是多少,，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計算簡便,。

教學(xué)的最后我與孩子們一起通過大量的練習(xí)，引導(dǎo)總結(jié)出了圓柱和圓錐體積和高（或者是底面積）相等,，那么圓錐的底面積（或高）是圓柱的3倍,，圓柱的底面積（或高）是圓錐的三分之一。

總而言之,，圓柱圓錐的體積計算是教學(xué)的重點和難點,，也是考試中學(xué)生容易丟分的危險高發(fā)內(nèi)容，我在后面的教學(xué)中需要精講和精煉,，讓學(xué)生熟能生巧,、巧能生精，內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)直覺方為最高層次,！

圓柱的體積教學(xué)反思及隨筆篇五

《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法,，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的思想方法（轉(zhuǎn)化），因此,，教學(xué)新課前,，復(fù)習(xí)了圓的面積公式的推導(dǎo)過程，以及長方體正方體的體積計算公式,。為轉(zhuǎn)化做好了鋪墊,。課上，出示課件：等底等高的長方體,、正方體,、圓柱，學(xué)生通過觀察,，作出猜測：

（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積,。

（2）圓柱的體積也等于底面積乘高。

猜測是否準確呢,？點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體,，然后讓學(xué)生用教具驗證圓柱轉(zhuǎn)化成長方體過程,，并討論思考：這個圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了，什么沒變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高,。有一種推導(dǎo)過程是我沒有預(yù)設(shè)到的：一學(xué)生回答,，長方體的長是圓柱的底面周長的一半，寬是底面半徑,，高不變,。所以圓柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高。我沒有否定她的回答,，接著又讓學(xué)生動手實踐操作,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體與圓柱之間的聯(lián)系,，利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動的參與,，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律,，掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)化,。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中還存在諸多的問題,。

1、演示圓柱的體積的時候,，因為學(xué)生手中沒有學(xué)具,，教師教具的局限性，演示時后面的學(xué)生看不清楚,。

2,、在圓柱體經(jīng)過切割、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長方體的時候,，應(yīng)多給后進生留有觀察,、討論的時間，他們的思維反應(yīng)能力比其他學(xué)生較慢,，應(yīng)給于他們一定的空間和時間,，讓后進生也積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，使全班同學(xué)共同進步,。

3,、在解決實際問題的時候，不僅要注重公式的應(yīng)用,，還要注意計算能力的培養(yǎng),。

圓柱的體積教學(xué)反思及隨筆篇六

圓柱的體積是幾何知識的綜合運用，它是在學(xué)生了解了圓柱的特征,、掌握了長方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上我十分注重從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的探究過程,，通過一系列的數(shù)學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力和方法，同時在學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,。從本節(jié)課教學(xué)目標的達成來看,，較好地體現(xiàn)了以下幾方面：

圓柱的體積的導(dǎo)入，先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然、流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的，并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實驗、模擬,、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動,，因此，動手實踐,、自主探究,、合作交流是《課程標準》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后,，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長方體,。那么怎樣來切割呢,？此時利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗,，經(jīng)過思考得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進行了動手操作,，拼成了一個近似的長方體,。并利用多媒體動畫演示，重現(xiàn)推導(dǎo)過程加深學(xué)生印象,。同學(xué)們在操作,、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系,，抽象出圓柱體的體積公式,。這個過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程中,，認識得以升華（較抽象的認識——公式）,。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是對學(xué)生“學(xué)”的最高要求，因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識,，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生終身受用。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我把“觀察,、猜想,、驗證”的學(xué)法指導(dǎo)，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生學(xué)得主動有效,。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手，確定轉(zhuǎn)化的方法,，體驗轉(zhuǎn)化的過程,，驗證轉(zhuǎn)化的結(jié)果，使“轉(zhuǎn)化”,、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透,，學(xué)生進一步體會到科學(xué)、條理的數(shù)學(xué)思維方式,，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

本課中還存在很多不足在例如探究過程中沒有充分的給予學(xué)生說一說、指一指的時間,，在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）、已知圓柱底面周長（c）和高（h）三種情況時,，教師引導(dǎo)過多,，應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間，讓其考慮如果沒有底面積,，知道哪個條件也可以求圓柱體積,。最后，在練習(xí)中缺少反饋,，學(xué)生做完練習(xí)后,，應(yīng)及時做到直觀反饋，總結(jié)優(yōu)缺點,，指導(dǎo)學(xué)生做題,。

圓柱的體積教學(xué)反思及隨筆篇七

在教學(xué)圓柱的體積時，我采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流，在實踐中體驗,，從而獲得知識,。通過這節(jié)

課的教學(xué)，我覺得有以下幾個方面值得探討：

圓柱的體積的導(dǎo)入,，在回憶了長方體,、正方體體積計算方法，并強調(diào)長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢,？”激發(fā)學(xué)生好奇心,，獨立思考問題，探索問題的愿望,。這樣聯(lián)系舊知,，導(dǎo)入新知，思維過度自然,，易接受新知,。

學(xué)生在探究新知時，教師要給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時,，學(xué)生親身參與操作,，先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份）,，然后把圓柱切開,，再拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,。找一找：這個長方體的長相當于圓柱的什么,，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么,。圓柱的體積就是長方體的體積,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。

為了直觀,、形象,，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體來得出體積公式,。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中,，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化,？”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體,。” 但是,，到底拼成的圖形怎樣更接近長方體,？演示動畫后，學(xué)生不僅對這個切拼過程一目了然，同時又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體的轉(zhuǎn)化方法,。

為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,，進行分層練習(xí)，拓展知識,，發(fā)散思維,。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面半徑和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱側(cè)面積和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積,，怎樣求高,；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等,。

但是不成功的地方也有,，如學(xué)生在操作時有些學(xué)生拼的不是長方體，而是其他的形狀,，這里由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解,，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒有做到面向全體學(xué)生，這點我覺得在課堂上很難做到,。

總之,，通過這次的國培學(xué)習(xí)，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識,，感謝國培,！

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過是編者對學(xué)科知識,、國家要求與學(xué)生進行整和思考的結(jié)晶,。但由于受時間與地域的影響，我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實際的“跳板”,。因此，教學(xué)時,，我們要精心研究教材,，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實際，創(chuàng)造性地利用教材,。

圓柱的體積教學(xué)反思及隨筆篇八

1,、探索并掌握圓柱的體積計算公式。

2,、能運用公式計算圓柱的體積,，并解決實際問題。

一,、板書課題

師：同學(xué)們,，今天我們來學(xué)習(xí)“圓柱的體積”（板書課題）,。

二,、出示目標

本節(jié)課我們的目標是：（出示）

1、探索并掌握圓柱的體積計算公式,。

2,、能運用公式計算圓柱的體積，并解決實際問題,。

了達到目標,，下面請大家認真地看書。

三,、出示自學(xué)指導(dǎo)

認真看課本

第1

1,、圓柱的體積公式是如何推導(dǎo)出來的,？

2、圓柱的體積計算公式是什么,？用字母如何表示,？

5分鐘后，比誰能做對檢測題,！

師：認真看書自學(xué),，比誰自學(xué)的最認真，自學(xué)效果最好,。下面自學(xué)競賽開始,。

四、先學(xué)

（一）看書

學(xué)生認真看書,，教師巡視,，督促人人都在認真地看書。

（二）檢測（找兩名學(xué)生板演,，其余生寫在練習(xí)本上）

第20頁“做一做”和第21頁第5題,。

要求：1、認真觀察，正確書寫,，每一步都要寫出來,。

2、寫完的同學(xué)認真檢查,。

五,、后教

（一）更正

師：寫完的同學(xué)請舉手。下面,，請大家一起看黑板上這些題,，發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)請舉手。（由差-中-好）

（二）討論

1,、看第1題：認為算式列對的請舉手,？

【圓柱的體積=底面積×高】

2、看第2題：認為算式列對的舉手,？你是怎么思考的,？

3、看計算過程和結(jié)果,，認為對的舉手,？

4、評正確率,、板書,，并讓學(xué)生同桌對改。

今天你們表現(xiàn)實在是太好了,，老師真為你們感到高興,。老師這里有幾道練習(xí)題，敢不敢來試一試,？（出示）

六,、補充練習(xí)：

1、一個圓柱形鋼材,，底面積是30立方厘米,，高是60厘米，體積是多少立方厘米,？

2,、一個圓柱體和一個長方形的體積相等，高也相等,，那么它們的底面積（）,。

3、把一個圓柱的側(cè)面展開,，得到一個正方形,，圓柱的底面半徑是5厘米,，這個圓柱的高是（）厘米，體積是（）立方厘米,。.

下面,，我們就來運用今天所學(xué)的知識來做作業(yè)，比誰的課堂作業(yè)能做得又對又快,，字體還又端正,。

七、當堂訓(xùn)練（課本練習(xí)三,，第21頁）

作業(yè)：第3,、4、7,、8題寫作業(yè)本上

練習(xí)：第1題寫書上,，第2、6,、9,、10題寫練習(xí)本上

八、板書設(shè)計

課題三：圓柱的體積

圓柱的體積=底面積×高

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年級下冊的《圓柱的體積》,，我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是采用新的教學(xué)理念,，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗,，從而獲得知識。對此,，我作如下反思：

一,、學(xué)生學(xué)到了有價值的知識。

學(xué)生通過實踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的,，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是,、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義,，理解更深刻。

二,、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和方法,。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動手實踐,、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程,。

三,、促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,，把學(xué)生當成知識的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶,、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識，從而促進了學(xué)生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論,、實踐和思考的時間較多,，練習(xí)的時間較少。