在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

圓錐的認識教學反思再教設計篇一

新課程的改革體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位,，但如何實現(xiàn)這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發(fā),，學生想學什么,，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求,。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面,，在認識側(cè)面，教師演示教具后再認識高,。在學習中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學生們先說出了高,，我也就及時著學生先講高,。 本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式,。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式,。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削,、觀察,、猜想、推理,、驗證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關系,，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課,，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究,。

新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)教師要教會學生學習的方法,，分析問題的方法,。于是我在分析教材后，從難點出發(fā),，設計學生自學提示,。

讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

1,、圓柱,、圓錐的什么相等？

2,、圓柱被削下去多少,，還剩下多少？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系,？

4、消下去的部分是留下的幾倍,？ 通過自學提示的設計,，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式,。

根據(jù)新課程標準中及學校教學工作中的要求,，我在教學設計中滲透德育教育。通過教學活動使學生進一步切身體會到生活中處處有數(shù)學,，數(shù)學并不空洞,，它與我們的實際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的,?！睂W生們在動手探究的實踐中體會到了，而且在課后的小結(jié)中自己

總結(jié)

1、學生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學生們通過頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識點。

2,、對高的認識與測量：學生們通過觀察,、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的，但是可以測量,。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

通過學生們課上精彩的發(fā)言,，體會到學生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學習。

在原教案中,，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3,，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中,，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示,，效果一定會更好。果不其然,，學習的效果真的很好,。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

圓錐的認識教學反思再教設計篇二

《圓錐的認識》一課是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問題,，再加上學生們會在動手合作中進行學習,，這是他們非常喜歡的學習方式。

1,、抓住重點,、難點進行教學設計，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位,。

本課的重點是認識圓錐的基本特征,，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手,，通過學生自己動手削,、觀察、猜想,、推理,、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系,，從而推導出圓錐體積的計算公式,。把公式的應用放在了下一節(jié)課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究,。

2,、在教學過程中體現(xiàn)教師的主導地位。

新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位,。我理解教師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)教師要教會學生學習的方法,，分析問題的方法。于是我在分析教材后,，從難點出發(fā),，設計學生自學提示。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：

（1）圓柱,、圓錐的什么相等？

（2）圓柱被削下去多多少,，還剩下多少,？

（3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？通過自學提示的設計,，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

1,、學生們的想象力已經(jīng)初步形成,，這對于學生們認識圖形很有幫助。這一點體現(xiàn)在：

（1）學生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小，最后收縮成了一個點,，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學生們通過頭腦中的想象，很快理解了這一知識點,。

（2）對高的認識與測量：學生們通過觀察,、測量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的,，但是可以測量。

（3）旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

2,、學生們的數(shù)學能力正在逐步地形成。通過學生們課上精彩的發(fā)言,，體會到學生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學習。

3,、教師的靈感更閃光,。

在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關系,，之后再讓學生們進行自學,。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后,，自己突然有一種強烈的意識就是,，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好,。果不其然,，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益,。

圓錐的認識教學反思再教設計篇三

我們課程改革的核心是要改變學生獲得知識,、形成技能的過程和方式。我們教師教學觀念有很多不同,，并直接導致所采用的教學策略的不同,。筆者的備課曾有這樣三種想法：

（1）直接把公式教給學生死背公式，通過大量做練習來記公式,。

（2）教師直接給學生演示實驗,，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3,。

（3）為學生準備好學具,，讓學生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3,。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學,，教師不做任何理解層面的講解，學生不可能真正理解,。第二種教法雖然好一點,，但在教學過程中，學生只是旁觀者，只能被動的接受知識,。第三種,，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用,。

本人在教學時實際上將第二種和第三種進行了整合,。課堂檢驗效果很好，學生的積極性非常高,，真正發(fā)揮他們的主體性作用,。從中我深刻的體會到：學生在學習活動中從始至終都應是自覺主動的行為者，而教師則應該成為一個高明的宏觀引導者,。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學效率,。

熟悉數(shù)學課堂教學的人都知道，數(shù)學教師（尤其是高年級）最重要的教學技巧在于：精練,！

比如對某一個數(shù)學概念也好,，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅,、清晰明了的話,，那這位教師的學生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的,。而很多時候,，我們的教師為了把自己心中認為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清楚，會反復的,、近似于無休止的強調(diào),。

任何知識點都想面面俱到，這只會導致一系列糟糕的后果：概念不清,，判斷出錯,，形成不了應有的知識結(jié)構(gòu)。最終還會把責任歸咎于學生,，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉,！都說了n遍了，還錯,，真笨,！”

想讓我們的學生能一口吃個胖子，這可能嗎,？

這節(jié)課中,，教學目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導來的,，在什么情況下是圓柱體積的1/3,。而目前有很多教師在教學這節(jié)課時,，花費了相當?shù)臅r間來進行繞口令式的練習“鞏固”，但效果是學生越搞越糊涂,，不知所以,。

其實，數(shù)學教學中很多更深刻的判別,、推理能力,，還是需要時間的，讓學生自己來逐步體會吧,！

每每談起公開課,，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性,。然而在這個紛繁復雜,、標新立異的時代，體驗“真實”已不在容易,。

或許,，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩,！但從一線教師的角度去看,，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！

曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課,。

教師在實驗操作前簡單的講解了一下,，做實驗要注意的方法。之后就去讓學生去做實驗,。當然,，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐,。只有一組的材料不等底等高,。

之后，同學們匯報合作情況,。大家分析為什么那組實驗驗證的結(jié)論和其他小組不一樣呢,？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……這個時候,，一位同學發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高,。”

這節(jié)課,，從表面上看來,，好象很有層次性,，學生經(jīng)歷了觀察,、發(fā)現(xiàn),、探究。但細細評味,，總覺得怪怪的：憑什么學生能快速的得出這樣一個特性：等底等高的圓柱,、圓錐？因為每組同學只是在做自己的實驗,，他們沒有經(jīng)歷各組間比較,、交流、發(fā)現(xiàn)的過程,。他憑什么來說某個小組發(fā)現(xiàn)的3倍關系是正確的,，而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關系是錯誤的呢！實驗操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個各小組材料間隱含的共性呢,！

我們不竟要問：這樣的回答是真實的嗎,？學生在回答出“等底等高”時，他真的明白了這個含義的發(fā)現(xiàn)之旅和真正內(nèi)涵了嗎,？

當然,，或許老師只是在課前是向?qū)W生透露了點，也或許學生在課前做了若干預習,。但當老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常,，學生這種朦朧的預習成為一種習慣時。我們的教學真離“真實”二字真的就越來越遠了……

圓錐的認識教學反思再教設計篇四

《圓錐的認識》是在學生認識了圓柱體積之后進行的教學內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別,。學生有了學習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問題,，再加上學生會在動手合作中進行學習,，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后,，教學設計我注重了以下幾點：

一,、抓住重點、難點進行教學設計,，教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位,。新課程的改革體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但如何實現(xiàn)這一目標,，需要教師能從學生學習的角度出發(fā),，學生想學什么，想怎樣學,，這都應盡量滿足學生的要求,。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面，再認識側(cè)面,，我先用教具演示后再認識高,。在學習中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學生們先說出了高,，我也就及時的讓學生指一指高,。本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式,。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式,。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削,、觀察,、猜想、推理,、驗證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式,。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課,，這樣學生會有更加充足的時間和空間動手探究。

二,、在教學過程中體現(xiàn)教師的主導地位,。新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)教師要教會學生學習的方法,，分析問題的方法,。于是我在分析教材后，從難點出發(fā),，設計學生自學提問,。讓學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

1,、圓柱,、圓錐的什么相等？

2,、圓柱被削下去多少,，還剩下多少？

3,、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系,？

4、削下去的部分是留下的幾倍,？

通過自學提示的設計,，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

圓錐的認識教學反思再教設計篇五

“圓錐的認識”一課是數(shù)學十二冊第一單元的教學內(nèi)容,，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內(nèi)容,，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎,，認識圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習,，這是他們非常喜歡的學習方式,。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：

新課程的改革體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位,，但如何實現(xiàn)這一目標,，需要教師能從學生學習的角度出發(fā)，學生想學什么,，想怎樣學,，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面,，再認識側(cè)面,，我先用教具演示后再認識高。在學習中,，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,，學生們先說出了高，我也就及時的讓學生指一指高,。

本課的重點是認識圓錐的基本特征,，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式,。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手,，通過學生自己動手削、觀察,、猜想,、推理、驗證等方法,，找到圓柱與圓錐之間的關系,，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課,，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究,。

新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數(shù)學課上體現(xiàn)教師要教會學生學習的方法,，分析問題的方法,。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設計學生自學提問,。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐,，并觀察：1、圓柱,、圓錐的什么相等,？2、圓柱被削下去多少,，還剩下多少,？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系,？4,、削下去的部分是留下的幾倍？

通過自學提示的設計,，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

教學下來感到基本比較順,，在課中有幾點驚喜：

1,、學生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小,，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學生們通過頭腦中的想象,，很快地理解了這一知識點。

2,、對高的認識與測量：學生們通過觀察,、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的，但是可以測量,。

3,、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

通過學生們課上精彩的發(fā)言,，體會到學生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進行新知的學習。

在原教案中,，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3,，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后,，自己突然有一種強烈的意識就是,，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好,。果不其然,，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益,。