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商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇一

1,、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的,，而不是教師提供的。

當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候,，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”,。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突,，形成了問題,。這是其自己發(fā)現(xiàn)的,，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ),。

2,、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果,。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后,，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題,，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當(dāng)然,，也出現(xiàn)了一些思路是正確的,，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。但無論怎樣,，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法,，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。

3,、問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過程,。

學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略,。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí),，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法,，從而促使其反思自己的做法,。

總的看來，我在本節(jié)課的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程,，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果,。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇二

“求商的近似值”是一節(jié)計(jì)算課,，它是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不陌生,，因此,，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是,，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,，但比較枯燥,，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法,，計(jì)算還不熟練,，計(jì)算常出錯(cuò)，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理負(fù)擔(dān),。這節(jié)課要從實(shí)際生活中尋找素材,，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息,。通過教給學(xué)生計(jì)算技巧,，利用現(xiàn)代化工具減輕學(xué)生的計(jì)算壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識(shí),，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂,。

課一開始，老師從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。

教師出示例7（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè),，這筒羽毛球是19,。4元，買一個(gè)大約要多少錢,？）要求根據(jù)書上提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí),，還除不盡．教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’,，應(yīng)該保留幾位小數(shù),？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù),，只要算出三位小數(shù),，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）

教師問：保留一位小數(shù),，應(yīng)該等于多少,？表示計(jì)算到“角”。

教師要讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值,？”（首先要看題目的要求,，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次,，求商時(shí),，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,，然后再“四舍五入”。）

教師問：你解題時(shí)用了什么技巧,？（讓學(xué)生在計(jì)算后交流）

整節(jié)課教師都以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生充分的探索空間和時(shí)間,，使探索落到實(shí)處,。這樣學(xué)生的知識(shí)在交流中增值，思維在交流中碰撞,，情感在交流中融通,。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇三

師：學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參加了嗎,？

生：都參加了,！

師：那肯定有很多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧？

生：那當(dāng)然,！

師：都有誰獲獎(jiǎng)了,？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學(xué)真不錯(cuò),。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較,，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù),，你會(huì)嗎,？

（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）

師：誰來匯報(bào)一下結(jié)果？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù),，分別是：25.8,、23.1、21.0,。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的,？

生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位,，第二位大于或等于5,，就向前進(jìn)一；小于5就舍去,，采用四舍五入法,。

師：姜濤的成績是21.0米，這個(gè)0可以去掉嗎,？

生2：21.0這個(gè)0不能去掉,，21.0是精確到十分位，21是精確到個(gè)位,。

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的,，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味,，是因?yàn)榻處焸兂３Ｊ褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù),、繁重的訓(xùn)練,。在新課程的理念下，教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體,。但是作為課程的實(shí)施者,，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,，合理處理好教材,，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,。本著這樣的理念，教學(xué)時(shí)我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材,，利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況,，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景,。

師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了,，但她仍堅(jiān)持參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級爭光，她的這種精神真令老師感動(dòng),。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎,？

生：能,。

師：怎么列式？

生1：100除以19,，即路程除以時(shí)間等于速度,。

師：對嗎？

生：對,。

師：請同學(xué)們自己列式計(jì)算,。（學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來）

約兩分鐘后，有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué),。又過了一會(huì)兒,，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音。這時(shí)有個(gè)平時(shí)比較敢提問的學(xué)生站起來。

生2：老師這道題不好算的,？（其余學(xué)生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思,？

生2：除不盡。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？（趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢,？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時(shí)，我們就需要求商的近似值,。比如說,，得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù),。在這場比賽中,，統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù)，怎么保留,？有什么方法和技巧嗎,？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

……

如何讓學(xué)生想到求近似值呢,？是按照教材上的安排由教師直接講解呢,？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟,、去體驗(yàn),、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要,。當(dāng)學(xué)生看到題目后,，都是不假思索地就列式計(jì)算，可算呀算呀,，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對勁：這得除到何時(shí)才結(jié)束呀,？而且這個(gè)結(jié)果非常有規(guī)律,。這時(shí)我沒有立刻告知,，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”,，從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問題的欲望,，使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí),。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇四

《商的近似數(shù)》這堂課我沒有上成功,，課后靜下心來，認(rèn)真作了分析、反省,，找出了原因,。

一、小數(shù)除法知識(shí),，學(xué)生沒有掌握好,，所以很多學(xué)生做嘗試練習(xí)時(shí)，不會(huì)計(jì)算“19.4除以12”,。

二,、課前準(zhǔn)備不充分。（1）備課不夠認(rèn)真仔細(xì),，沒有深鉆教材,，沒有靈活運(yùn)用教材。（2）沒有認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,，忽略了學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)各種情況,。

三、教學(xué)方法老一套,。

在探究新知部分,，由于學(xué)生不與我配合，我就采用了老一套的教學(xué)方法：教師在臺(tái)上講,，學(xué)生在臺(tái)下聽,。把這節(jié)課的知識(shí)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)的'去接受,?？偨Y(jié)取商的近似數(shù)的方法時(shí)，也被我代替了,。這節(jié)課的一切都被我包辦了,，剝奪了學(xué)生的權(quán)利，所以一節(jié)課下來,，有的學(xué)生聽懂了,，有的學(xué)生沒有聽懂，教學(xué)效果很不好,，是自己沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題，解決問題,，學(xué)生所做的一切都由老師包辦了,，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念,，這是我最大的失誤,。

四,、自身素質(zhì)欠缺，課堂駕馭能力差,。

由于本人膽子小,，一看見有領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，我的心就砰砰直跳,，說話變得吞吞吐吐,，語無倫次，甚至還說錯(cuò)了幾句話,。遇到學(xué)生不與我配合時(shí),，我就更加緊張，亂了陣腳,，亂了思路,，不知如何是好?！邦^發(fā)長,，見識(shí)短”是對我最好的寫照，因?yàn)樽约浩綍r(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)較少,，積累的經(jīng)驗(yàn)也少,，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙,、機(jī)智的駕馭課堂,，出現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨(dú)角戲”的尷尬場面。

總之,，不足之處很多很多,，一言難盡。以后我會(huì)多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),，提高自身素質(zhì),，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教、學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短,。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇五

在復(fù)習(xí)小數(shù)乘、除法時(shí),，學(xué)生遇到求近似數(shù)時(shí),，感到困難,。我認(rèn)為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué),，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識(shí)連起來,，可以起到事半功倍的效果,。

我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的求近似數(shù)的知識(shí)列舉出來：一、求積的近似數(shù)：二,、求商的近似數(shù),。

1、回憶求積的近似數(shù)的方法,，——先計(jì)算,，再用四舍五入的方法保留。

2,、回憶求商的近似數(shù)的方法,，——先計(jì)算，再用四舍五入的方法保留,，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了,。

3、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同,。相同點(diǎn)：用四舍五入的方法保留,，不同點(diǎn)：乘法可算得準(zhǔn)確的結(jié)果，而除法不一定能除盡,，也不需要除完

4,、在求商的近似數(shù)時(shí)，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留,，提醒學(xué)生并不是任何時(shí)候都可以用四舍五入的方法保留,，有時(shí)要用進(jìn)一法有時(shí)用去尾法，我讓學(xué)生舉例說說什么時(shí)候進(jìn)一什么時(shí)候去尾,，幫助學(xué)生理解,。

為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計(jì)算各自的式題,，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了,，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵(lì)他們,，樹立學(xué)習(xí)的信心,。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時(shí)下課的鈴聲響起,，我不得不讓他們回到自己的座位上,。為了給他們一點(diǎn)壓力，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起,，我把它們叫到自己的辦公室,，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù),。孫艷花了近一個(gè)小時(shí)艱難的做完了,，其中一道做錯(cuò),，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對了，我向他表示祝賀,，并讓他回家吃飯,，同時(shí)叮囑他上課要認(rèn)真聽講，做題要?jiǎng)幽X筋,。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗(yàn)算所用的草稿紙,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，有的題不是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置,，就是商放錯(cuò)了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了,，被除數(shù)卻還是沒有移動(dòng)小數(shù)點(diǎn);有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題,，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識(shí),，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮,，還要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù),，小數(shù)點(diǎn)的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇六

近似數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)微乎其微的知識(shí)點(diǎn),，但也是一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生對他們是否掌握至關(guān)重要,，學(xué)沒學(xué)好對學(xué)生以后的知識(shí)鏈接有著很重要的影響,，現(xiàn)根據(jù)我對這一節(jié)的教學(xué)做一下反思。

本節(jié)課,，我抓住了教材的關(guān)鍵因素,，全面理解教材，對于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生對應(yīng)的設(shè)計(jì)一些題型,，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的自學(xué)和小組的討論,，對本節(jié)課進(jìn)行全面的把握。另外,，就是結(jié)合學(xué)生小學(xué)的基礎(chǔ),，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中最近新課，在認(rèn)真的自學(xué)中了解新課,，在系統(tǒng)的聯(lián)系中,，掌握新知，在激烈的討論中,，提高應(yīng)用,。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有利因素，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中得到知識(shí),，提高了能力,，教學(xué)效果比較明顯,。

本節(jié)課雖然取得了成功,，但是也暴漏了一些問題,，一，教學(xué)細(xì)節(jié)突出不夠,，因?yàn)榘汛蟛糠謺r(shí)間放給了學(xué)生,，對于學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺的學(xué)生來說，取得了比較好的效果,，但是對學(xué)習(xí)不太自覺的學(xué)生,，理解能力較差的學(xué)生卻沒學(xué)到什么東西，他們再跟著其他學(xué)生走,。學(xué)生沒有完全參與進(jìn)去,，對他們來說沒有啥效果。(二)過高的估計(jì)了學(xué)生的能力,，因?yàn)榻茢?shù)是小學(xué)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有比較深的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的過程中對于四舍五入法保留沒有過多的要求,，但是在后來的展示過程中出現(xiàn)來很多的小問題,，影響了學(xué)生的知識(shí)的掌握。

對于以上問題,，顯示出的不只是這一節(jié)的問題,，而是平時(shí)的教學(xué)問題，我一定要在教學(xué)的過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，即面向全體,，又要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與課堂,，都參與到學(xué)習(xí)中去,，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，另外,，要注意學(xué)生的舊知識(shí)的掌握程度,，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不至于脫離軌道,，越來越差,，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)輔導(dǎo)，讓他們穩(wěn)步提高,。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇七

存在的問題：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后,，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答,，應(yīng)讓學(xué)生給予解說,，將新知識(shí)傳遞給其他同學(xué)，這一過程在教案設(shè)計(jì)中滿意預(yù)設(shè),，在教學(xué)中,，只匆匆讓學(xué)生說了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn),。在“做一做”的練習(xí)中,，沒有考慮到差生的情況，在教學(xué)中耽誤了較長的時(shí)間,。

2,、教材準(zhǔn)備不充分。首先是對教材的把握不準(zhǔn)確,。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上,，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問題。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了小數(shù)的計(jì)算而輕視了在實(shí)際生活中的運(yùn)用,，造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一,。其次，過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力,，并且一錯(cuò)再錯(cuò),。最開始的口算，只有8題,，學(xué)生的速度相差太大,，為了大多數(shù)學(xué)生能完成，將時(shí)間占用較多,。例題計(jì)算時(shí)仍然按計(jì)劃進(jìn)行,，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算，再次占時(shí)間,，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算,。最后的“做一做”沒有及時(shí)講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時(shí)間,。

3,、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)了,，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)沒有完成,。在如,，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方

法，還重復(fù)的匆忙地講了一次，既沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體性,，還浪費(fèi)時(shí)間,。在即將下課時(shí)，將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結(jié)出來,，沒有形成書面的知識(shí)點(diǎn),，不利于學(xué)生的掌握。值得自我褒獎(jiǎng)的地方：

1,、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中,，先讓學(xué)生嘗試,，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，再進(jìn)行講解,。在口算,、復(fù)習(xí)舊知識(shí)和練習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中,。

2,、在做一做中，由于學(xué)生能力的強(qiáng)弱差別較大,，他們的速度分化嚴(yán)重,，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問題的學(xué)生,。

3,、在即將結(jié)束時(shí)，適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),，雖然沒有形成書面的語句,，但是，起到了點(diǎn)題的作用,。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇八

“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程,，體驗(yàn)遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。本節(jié)課我從生活的“真實(shí)”入手,，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間,，自由表達(dá)的空間,，讓學(xué)生情入生活、心入生活,，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn),、感悟數(shù)學(xué)知識(shí),，收到了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)時(shí),，對教材進(jìn)行處理,，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實(shí)例,，當(dāng)我剛想提出要求時(shí),，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止,，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題,。算了一會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮,，有的學(xué)生小聲的嘀咕,，還有的干脆停下了筆看同桌的。當(dāng)問題產(chǎn)生以后,，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),，整個(gè)探究空間也有了較大的自由度,。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決,，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性,。

舉出生活實(shí)例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個(gè),，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢,？并以自學(xué)的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。學(xué)生自學(xué)完畢，我問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí),，通常只算到‘分’,，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù),，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后,，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生自主探索,，發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的能力,，同時(shí)也讓他們嘗到自學(xué)的成果。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)以致用,。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會(huì)點(diǎn)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，解決問題的策略也就因真實(shí)的生活變得豐富多樣,，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展。

回顧這一節(jié)課,，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí). 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn),，因此，在以后的教學(xué)中,，多加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對計(jì)算的興趣，做到“細(xì)心精準(zhǔn)”,。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇九

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的,，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用,。同時(shí)，對于取近似值來說，學(xué)生在三,、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值,，綜上所述,，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。

在設(shè)計(jì)時(shí),，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入,。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測,、后教,、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練,。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程來說,，出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無論是自學(xué)檢測還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn),，這就造成課堂顯得不是太流暢,，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高,，課堂效率不高,。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn),、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙,，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離,，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成,。

出現(xiàn)這個(gè)問題的原因有以下幾點(diǎn)

1、課前沒有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情,。由于不是用自己的學(xué)生授課,，對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，如果課前能夠和對方老師進(jìn)行交流會(huì)更好一點(diǎn),。

2,、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的,，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì),，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶,，效果會(huì)好一點(diǎn),。

3,、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難,，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難,，能起到它該起的作用就可以了,，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇十

本人在教學(xué)求商的近似數(shù)時(shí),，感覺學(xué)生在試商時(shí)很困難,，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，抓住關(guān)鍵,，特用了一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一、創(chuàng)設(shè)了輕松,，民主的課堂氛圍,。

例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣,，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題,，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育,，要求教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過程,。課堂教學(xué)中,，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑,。

第二,、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí),。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用,。因此,，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會(huì)到“求商的近似值”在生活中的用處,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

第三,、組織了自由探索,，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教學(xué)實(shí)踐也證明,，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多,。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索,，合作交流的時(shí)間與空間,。通過學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí),，自我感情,。

第四、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認(rèn)識(shí),。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識(shí)本身的反思,，更是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識(shí)、情感,、能力,、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的

終身發(fā)展都有著重要的意義,。

商的近似數(shù)的教學(xué)反思篇十一

我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時(shí)，對教材進(jìn)行了處理,，有意識(shí)得開發(fā)生活資源,。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球,，一筒羽毛球12個(gè)，這筒羽毛球是19,、4元,，買一個(gè)大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,。使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息練出計(jì)算,。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡,，我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生一直往下除，根本沒有停下來的意思,。這時(shí)教師就問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí),，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候該怎么辦,？”聽后,。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際,、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù),。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算是真正的數(shù)學(xué)難點(diǎn),。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時(shí)，許多學(xué)生都忘記了“一看,，二移”的步驟,，所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。

其次在上課的時(shí)候,，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或幾位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實(shí)際需要更多的數(shù)位,。應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除,，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn),，新課程改革需要的是這樣的教學(xué),，也需要這樣的老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生,。

1,、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,、主動(dòng)性。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中,，我先讓學(xué)生自我嘗試,，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進(jìn)行對比,、歸納講解總結(jié),。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中,，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用,，學(xué)以致用。

2,、在做一做環(huán)節(jié)中,，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層,，快的學(xué)生早已經(jīng)完成,，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識(shí)即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位,。

3,、在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并板書,，讓學(xué)生談自己的收獲,，并通過板書對本節(jié)課進(jìn)行快速的回顧，還可讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，但個(gè)別環(huán)節(jié)處理欠妥,。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí),，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)太簡單，籠統(tǒng),，指令不明確,，對學(xué)生來說要干什么，達(dá)到什么要求比較模糊,，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒有緊張的學(xué),，有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環(huán)節(jié),，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會(huì)更好,，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學(xué)生容易自我完成,。還有有的學(xué)生計(jì)算能力特別差,，老師在后教時(shí)過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的錯(cuò)誤而浪費(fèi)了大量的時(shí)間,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重

點(diǎn)放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法,。

2,、過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識(shí)的設(shè)計(jì)為計(jì)算題,、填空題,、判斷題，力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法,，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠(yuǎn),，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間,，最終沒有使課堂達(dá)到高效,、最優(yōu)化。

3,、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳,。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了,，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成,。再者,，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進(jìn),、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生,，但是在授課時(shí)沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,，對于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會(huì)靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計(jì)算之中,。

4,、板書布局欠合理、美觀,。我授課的對象是五年級的小學(xué)生,，對于他們而言，很多時(shí)候會(huì)模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點(diǎn),，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時(shí)機(jī),，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方,、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性,。