拔尖計劃2.0 工作方案,，拔尖計劃和高校強基計劃一樣,，都是為國家和高校選拔人才的教育政策,，拔尖計劃2.0已經(jīng)啟動,，那么該如何實行拔尖計劃呢？小編收錄整理了一些信息,，供大家參考。
拔尖計劃2.0 工作方案
加強基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng),，是“十四五”規(guī)劃的明確要求,。當前，“拔尖計劃”也是各大高校深思熱議的關(guān)鍵詞,。在種種基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃如雨后春筍紛紛問世之際,，我們需要打量一下，“拔尖”究竟應(yīng)該怎么“拔”,？
讓人才在本土獲得一流培養(yǎng)
“我國的化學(xué)學(xué)科目前已不落國際同行之后,，以ESI排名為參考的話，化學(xué)學(xué)科全球排名前100名中，中國高校占據(jù)二三十席,。”山東大學(xué)本科生院副院長張樹永認為,，改革開放40多年來，我國基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展已取得可喜成績,，所培養(yǎng)的人才,，不少已在國際科學(xué)界嶄露頭角。張樹永介紹,，在國外知名大學(xué)從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者中,，華裔尤其是中國籍科學(xué)家比例不低，其中不乏知名專家,。
本土培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才,，能否在本土獲得接軌國際水準的深造條件？自1991年教育部設(shè)立“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”以來,，這樣的探索在國家與高校層面一直在推進,，“珠峰計劃”“拔尖計劃”“強基計劃”……我國基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)支持力度不斷加大，許多高校結(jié)合自身優(yōu)長,，紛紛試點不同類型的基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)實驗班,。
付出已見回報。不少“雙一流”高校逐漸摸索出培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才的經(jīng)驗,。“我們的首要經(jīng)驗,，是幫助學(xué)生認清基礎(chǔ)學(xué)科在國家戰(zhàn)略中的真正作用，培養(yǎng)出勇于攀登,，能夠在基礎(chǔ)研究中站到頂峰,、引領(lǐng)世界的杰出科學(xué)家。”華中科技大學(xué)物理學(xué)院院長陳相松說,。
探索期矛盾仍待化解
不少受訪師生向半月談記者反映,，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃從項目目標、選拔過程,，到課程體系,，實踐中仍存在多重矛盾。當下各高?；A(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)方案多數(shù)仍以造就科研人員為導(dǎo)向,，在當前就業(yè)形勢下，市場適配性與職業(yè)競爭力不足的短板更顯突出,，“培養(yǎng)浪費”未可忽視,。
——國家規(guī)范性與專業(yè)特殊性的矛盾。中部地區(qū)某高校歷史文化學(xué)院一位副院長表示,，國家為基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展設(shè)立統(tǒng)一規(guī)范,，有其必要,，但若在落實中簡化為“一刀切”，就可能削弱專業(yè)在拔尖人才培養(yǎng)探索中的積極性與主動性,。比如說“書院制”培養(yǎng)方式就未必適合所有學(xué)科,，若強行推廣，可能事倍功半,。
——科研與教學(xué)的矛盾,。國內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科存在重科研、輕教學(xué)的傾向,。國內(nèi)高等院校的校長,，數(shù)學(xué)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)比例不低,，主要是科研做得好,。“現(xiàn)在擔(dān)心教師對教學(xué)不夠上心，畢竟國家級科研獎勵每年評選一次,，并且獎勵力度更大,。”一位東部高校的相關(guān)負責(zé)人說，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)分量未得到充分體現(xiàn),，國內(nèi)高校有教學(xué)經(jīng)驗,、有管理教學(xué)能力的人越來越少。“甚至有分管教學(xué)的副院長,，多年不參加國內(nèi)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)研討會,。”
——回報長期性與需求功利性的矛盾。部分高校管理人員反映,，目前基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)還看不到真正體現(xiàn)專業(yè)與耐心的長期規(guī)劃,。各種名目的“計劃”三五年一變，考核指標屢屢“變風(fēng)向”,，培養(yǎng)單位往往無所適從,。同時，教師和學(xué)生也存在功利化心態(tài),。受制于教師評價“五唯”問題仍不同程度存在,，基礎(chǔ)學(xué)科教師難于安心投入人才培養(yǎng)，也就無從扶植學(xué)生的學(xué)術(shù)熱忱和創(chuàng)新興趣,；另一方面,，一些教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生考入實驗班動機只為獲取資源,，打造光鮮簡歷，畢業(yè)后即告別科學(xué),。
——理想與現(xiàn)實的矛盾,。對學(xué)生而言,，當下留守基礎(chǔ)學(xué)科研究與投身熱門行業(yè)待遇差別較大，基礎(chǔ)研究短期收益不彰,。不止一位受訪學(xué)生表示,，理解國家對戰(zhàn)略科技的迫切需要，但就業(yè)問題仍是他們最大關(guān)切,。另外,，不少高校培養(yǎng)拔尖人才的具體方式缺乏差異化安排，課程同質(zhì)化,、要求一刀切,，讓學(xué)生對專業(yè)心生厭倦。
“基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)不只是部屬院校的事,，省屬高校同樣需要拔尖人才,，但我們的安排沒跟上啊,！”某省屬高校學(xué)生工作處相關(guān)負責(zé)人說,，學(xué)校設(shè)有國家重點實驗室，擁有院士領(lǐng)銜的科研團隊,，具備集聚人才,、集中攻關(guān)的條件，但推薦免試研究生,、直博名額一直不足,。該校2019屆本科畢業(yè)生7000多人，近400人具備推薦免試研究生資格,，學(xué)校校內(nèi)保送僅有120個名額,。
“拔尖”應(yīng)該怎么“拔”
相關(guān)專家表示，當下正是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式深化改革之機,，各方應(yīng)統(tǒng)籌施策,，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一是加強高中和大學(xué)的人才培養(yǎng)銜接,。張樹永等專家認為,，創(chuàng)新型科研人才要從青少年抓起，對有興趣,、學(xué)有余力的高中生,，可投入高校資源，結(jié)合“大學(xué)先修課”等模式,，提前對拔尖人才進行引導(dǎo)性培養(yǎng),。
二是明確培養(yǎng)標準，改革培養(yǎng)模式,。部分專家建議,，各個學(xué)科應(yīng)當明確自己的“拔尖”標準,，亦即明確培養(yǎng)規(guī)格和標準。在此基礎(chǔ)上,，給予高校在具體培養(yǎng)機制上更多“話語權(quán)”,，保障培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。東北大學(xué)理學(xué)院物理系主任公衛(wèi)江等建議,，改革應(yīng)該是立體化設(shè)計,，要把本科生導(dǎo)師制、深化學(xué)分制改革和國際國內(nèi),、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)等有機統(tǒng)合起來,。
三是不能被“就業(yè)率”束縛住基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的翅膀?；A(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域人才培養(yǎng),，不能用“就業(yè)率”一把尺子衡量成效， 培養(yǎng)能夠坐得住冷板凳的拔尖創(chuàng)新型研究人才,，英才,、天才與“偏才、怪才”都要有發(fā)揮余地,。
具體而言,，數(shù)量上要減少規(guī)模，走少而精的道路,；質(zhì)量方面則應(yīng)在培養(yǎng)計劃中明確制定出符合學(xué)生個人特性和學(xué)習(xí)能力的個性化學(xué)習(xí)方案,，以多元化扶助讓學(xué)生盡快適應(yīng)和融入專業(yè)學(xué)習(xí)進程，實現(xiàn)在科教融合中培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的目標,。
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