拔尖計劃2.0 工作方案，拔尖計劃和高校強基計劃一樣,，都是為國家和高校選拔人才的教育政策,，拔尖計劃2.0已經啟動，那么該如何實行拔尖計劃呢,？小編收錄整理了一些信息,，供大家參考。
拔尖計劃2.0 工作方案
加強基礎學科拔尖學生培養(yǎng),，是“十四五”規(guī)劃的明確要求,。當前，“拔尖計劃”也是各大高校深思熱議的關鍵詞,。在種種基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃如雨后春筍紛紛問世之際,，我們需要打量一下，“拔尖”究竟應該怎么“拔”,？
讓人才在本土獲得一流培養(yǎng)
“我國的化學學科目前已不落國際同行之后,，以ESI排名為參考的話，化學學科全球排名前100名中,，中國高校占據二三十席,。”山東大學本科生院副院長張樹永認為，改革開放40多年來,，我國基礎學科發(fā)展已取得可喜成績,，所培養(yǎng)的人才，不少已在國際科學界嶄露頭角,。張樹永介紹，在國外知名大學從事基礎學科研究的學者中,，華裔尤其是中國籍科學家比例不低,，其中不乏知名專家。
本土培養(yǎng)的基礎學科優(yōu)秀人才，能否在本土獲得接軌國際水準的深造條件,？自1991年教育部設立“國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”以來,，這樣的探索在國家與高校層面一直在推進，“珠峰計劃”“拔尖計劃”“強基計劃”……我國基礎學科人才培養(yǎng)支持力度不斷加大,，許多高校結合自身優(yōu)長,，紛紛試點不同類型的基礎學科培養(yǎng)實驗班。
付出已見回報,。不少“雙一流”高校逐漸摸索出培養(yǎng)基礎學科優(yōu)秀人才的經驗,。“我們的首要經驗，是幫助學生認清基礎學科在國家戰(zhàn)略中的真正作用,，培養(yǎng)出勇于攀登,，能夠在基礎研究中站到頂峰、引領世界的杰出科學家,。”華中科技大學物理學院院長陳相松說,。
探索期矛盾仍待化解
不少受訪師生向半月談記者反映，基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃從項目目標,、選拔過程,，到課程體系，實踐中仍存在多重矛盾,。當下各高?；A學科培養(yǎng)方案多數仍以造就科研人員為導向，在當前就業(yè)形勢下,，市場適配性與職業(yè)競爭力不足的短板更顯突出,，“培養(yǎng)浪費”未可忽視。
——國家規(guī)范性與專業(yè)特殊性的矛盾,。中部地區(qū)某高校歷史文化學院一位副院長表示,，國家為基礎學科發(fā)展設立統(tǒng)一規(guī)范，有其必要,，但若在落實中簡化為“一刀切”,，就可能削弱專業(yè)在拔尖人才培養(yǎng)探索中的積極性與主動性。比如說“書院制”培養(yǎng)方式就未必適合所有學科,，若強行推廣,，可能事倍功半。
——科研與教學的矛盾,。國內基礎學科存在重科研,、輕教學的傾向。國內高等院校的校長,，數學專業(yè),、化學專業(yè)比例不低,，主要是科研做得好。“現在擔心教師對教學不夠上心,，畢竟國家級科研獎勵每年評選一次,，并且獎勵力度更大。”一位東部高校的相關負責人說,，基礎學科教學分量未得到充分體現,，國內高校有教學經驗、有管理教學能力的人越來越少,。“甚至有分管教學的副院長,，多年不參加國內相關學科的教學研討會。”
——回報長期性與需求功利性的矛盾,。部分高校管理人員反映,，目前基礎學科人才培養(yǎng)還看不到真正體現專業(yè)與耐心的長期規(guī)劃。各種名目的“計劃”三五年一變,，考核指標屢屢“變風向”,，培養(yǎng)單位往往無所適從。同時,，教師和學生也存在功利化心態(tài),。受制于教師評價“五唯”問題仍不同程度存在，基礎學科教師難于安心投入人才培養(yǎng),，也就無從扶植學生的學術熱忱和創(chuàng)新興趣,；另一方面，一些教師發(fā)現,，部分學生考入實驗班動機只為獲取資源,，打造光鮮簡歷，畢業(yè)后即告別科學,。
——理想與現實的矛盾,。對學生而言，當下留守基礎學科研究與投身熱門行業(yè)待遇差別較大,，基礎研究短期收益不彰,。不止一位受訪學生表示，理解國家對戰(zhàn)略科技的迫切需要,，但就業(yè)問題仍是他們最大關切,。另外，不少高校培養(yǎng)拔尖人才的具體方式缺乏差異化安排,，課程同質化,、要求一刀切，讓學生對專業(yè)心生厭倦,。
“基礎學科人才培養(yǎng)不只是部屬院校的事,，省屬高校同樣需要拔尖人才,，但我們的安排沒跟上??！”某省屬高校學生工作處相關負責人說，學校設有國家重點實驗室,，擁有院士領銜的科研團隊,，具備集聚人才、集中攻關的條件,，但推薦免試研究生,、直博名額一直不足。該校2019屆本科畢業(yè)生7000多人,，近400人具備推薦免試研究生資格,，學校校內保送僅有120個名額。
“拔尖”應該怎么“拔”
相關專家表示,，當下正是基礎學科拔尖人才培養(yǎng)模式深化改革之機,，各方應統(tǒng)籌施策，不斷提升人才培養(yǎng)質量,。
一是加強高中和大學的人才培養(yǎng)銜接。張樹永等專家認為，創(chuàng)新型科研人才要從青少年抓起,，對有興趣,、學有余力的高中生，可投入高校資源,，結合“大學先修課”等模式,，提前對拔尖人才進行引導性培養(yǎng)。
二是明確培養(yǎng)標準,，改革培養(yǎng)模式,。部分專家建議，各個學科應當明確自己的“拔尖”標準,，亦即明確培養(yǎng)規(guī)格和標準,。在此基礎上，給予高校在具體培養(yǎng)機制上更多“話語權”,，保障培養(yǎng)規(guī)格的實現,。東北大學理學院物理系主任公衛(wèi)江等建議，改革應該是立體化設計,，要把本科生導師制,、深化學分制改革和國際國內、跨學科聯(lián)合培養(yǎng)等有機統(tǒng)合起來,。
三是不能被“就業(yè)率”束縛住基礎學科人才培養(yǎng)的翅膀,?；A學科領域人才培養(yǎng)，不能用“就業(yè)率”一把尺子衡量成效,， 培養(yǎng)能夠坐得住冷板凳的拔尖創(chuàng)新型研究人才,，英才、天才與“偏才,、怪才”都要有發(fā)揮余地,。
具體而言，數量上要減少規(guī)模,，走少而精的道路,；質量方面則應在培養(yǎng)計劃中明確制定出符合學生個人特性和學習能力的個性化學習方案，以多元化扶助讓學生盡快適應和融入專業(yè)學習進程,，實現在科教融合中培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才的目標,。
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