2021高考文言文備考 ,，高考語文文言文閱讀考查重點(diǎn)是文言詞句的理解翻譯、對文章內(nèi)容的分析綜合,。歷年高考語文文言文命題都有一定規(guī)律,，只要掌握了這些規(guī)律，再有重點(diǎn)有側(cè)重的進(jìn)行一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí),，要掌握文言文并不是特別困難的事情。
一,、高考語文文言文主旨把握
研讀高中語文文言文課本,。在復(fù)習(xí)時(shí)不要輕易舍棄課本,，反而還要加強(qiáng)對課本的復(fù)習(xí)。只要認(rèn)真分析一下歷年的高考試題就會(huì)發(fā)現(xiàn),，每年的文言文試題都和中學(xué)階段學(xué)習(xí)的文言文課文有著密切的聯(lián)系,，盡管選的文段我們沒有見過，但考查的所有的知識(shí)點(diǎn)都可以在課本中找到,，也就是說都是課文中學(xué)過的內(nèi)容,。因此，一定要加強(qiáng)對課本的復(fù)習(xí),。
要有整體把握文章的能力,。實(shí)踐證明，有效地訓(xùn)練文言文的閱讀能力,，或準(zhǔn)確地解答文言文試題,，最重要的就是要善于從整體上把握文義，或叫整體把握文章,，理解大意;否則就會(huì)犯望文生義或斷章取義錯(cuò)誤,。
面對一篇文言文，通過整體閱讀,，應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握如下的信息：寫的是什么人,，其生活在什么時(shí)代(朝代)，具有什么特點(diǎn),，干了什么事(起因,、經(jīng)過、結(jié)果),，這些事有什么意義,，文中還涉及了什么人，人物之的關(guān)系怎樣等等,。如果不能整體把握文義,，那么有時(shí)不僅會(huì)搞錯(cuò)了主要人物，搞錯(cuò)了人物之間的關(guān)系,，甚至還會(huì)張冠李戴,，混淆是非(比如裴矩對煬帝和對太宗的態(tài)度)。
二,、歸納文言詞語意義和用法
在復(fù)習(xí)和整理文言詞語時(shí),，沒必要將常用實(shí)詞的每個(gè)義項(xiàng)都列出，弄得眼花繚亂,。比如看“見”的“見”：只須強(qiáng)調(diào)“見”有表“被動(dòng)”的意思以及“放在動(dòng)詞前,，表示對自己怎么樣，相當(dāng)于‘我’,，詞性副詞”即可,，記準(zhǔn)兩個(gè)例子“信而見疑’’和“君既若見錄”,，剩下的“看見”“拜見”“召見”“會(huì)見”“見解”等跟現(xiàn)代漢語中的“見”都有關(guān)系，容易理解,。再比如危險(xiǎn)的“危”,，學(xué)生一看到“危”便想到“險(xiǎn)”，其實(shí)在古漢語中“危”經(jīng)常做：“正直”,、“高”解,，例如成語“危言危行”(講正直的話，做正直的事),，詩歌“危樓高千尺”等,。文言文如果考查“危”的“危險(xiǎn)’，“危難’,，“危害’’義項(xiàng),，大概學(xué)生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握,，那么就要在復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)注意這些和現(xiàn)代漢語不同的義項(xiàng),，掌握了這些不同，其他的義項(xiàng)基本就可以應(yīng)付裕如了,。
另外,，還要?dú)w納掌握一點(diǎn)基本的文言語法。學(xué)習(xí)古漢語語法,，應(yīng)重點(diǎn)了解古今語法的差異方面,。因?yàn)楣沤駶h語的一些基本語法規(guī)律(如主語在謂語之前，動(dòng)詞,，形容詞可作謂語等)古今相同,，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面(如詞類活用,，特殊語序,，特殊句式，特殊的被動(dòng)表示法,，以及一些常見的虛詞的用法等)應(yīng)很好地掌握,。有些特殊的固定句式，不妨記住,。
所謂“固定句式”,，就是某些結(jié)合在一起、作為一個(gè)整體來使用,，理解時(shí)不能分開,、而需要按照某種固定模式來解釋的詞語。只有注意這些特殊規(guī)則，才能正確理解原文,。比如“是以”“孰與”(和……相比,，哪個(gè)更……)“無乃……乎”(恐怕……吧。)“得無……乎”(莫非……吧,，恐怕……吧。)等,。
三,、特定語言環(huán)境推斷詞義
在文言文綜合閱讀中，常常會(huì)碰到個(gè)別字,、詞,、句一時(shí)無法理解，就需要根據(jù)上文,、詞義的慣性來順推,，或根據(jù)下文的語脈、文義來逆推,。俗話說,，宇不離詞，詞不離句,，句不離段(篇),，只有將字、詞,、句置于段乃至篇的整體語境框架內(nèi),，才能較為準(zhǔn)確地把握。文言文中“言”的試題,，由于側(cè)重考理解能力,，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義,。尤其是文言實(shí)詞,，由于其具有多義性，離開語境可能會(huì)做出完全錯(cuò)誤的判斷,。因此,，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，對我們進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)是會(huì)有很大幫助的,。
另外,，還可以借助熟知的成語推斷詞義。成語中保留了大量的文言詞義,，我們在掌握了一定數(shù)量的成語后,，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義,。例如高考題“在官清恪,，未嘗問私”(恪，謹(jǐn)慎而恭敬),，成語有“恪守不渝”,。
高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法在課本中或常見成語中一般都能找到落腳點(diǎn),。因此,，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)舉一反三，相互比照,，辨其異同,，以解決試題中的實(shí)詞詞義問題。
四,、區(qū)分文言虛詞常見用法
復(fù)習(xí)虛詞,，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什么義項(xiàng)和用法,，同時(shí)注意本年度要求掌握的虛詞有哪些,。近年的《考試說明》只要求掌握18個(gè)虛詞，但虛詞的范圍雖小,，變化很多,。因此在復(fù)習(xí)中，要掌握這些虛詞的詞性和常見的用法,，以及當(dāng)它具有某種詞性時(shí)可以翻譯成什么,。有了這種基礎(chǔ)再去做題，一般題目都能解決,。首先應(yīng)明確虛詞在不同詞性時(shí)的特點(diǎn),。比如經(jīng)常考試的,、用法也比較復(fù)雜的虛詞“以”,，詞性主要有介詞和連詞等。作為介詞后面往往跟名詞,、代詞或名詞性短語,，構(gòu)成介賓短語，在句中充當(dāng)狀語,，如“以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡”,，“以”后跟名詞性短語“一璧之故”作謂語“逆”的狀語。而當(dāng)它作連詞時(shí),，后面通常都是動(dòng)詞或主謂短語,，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”,。“以”后是“其無禮于晉”,，是一個(gè)主謂短語，所以“以”只能是表原因的連詞,。需要注意的是,，以上這兩個(gè)例句中，“以”都譯為“因?yàn)?rdquo;,，但因?yàn)樗B綴的詞性不同,，用法也明顯不同。所以“以”是介詞還是連詞,，就須對它所連帶的詞語作具體分析。
文言文除了考實(shí)詞,、虛詞用法外,，還考查句子翻譯、信息把握,、文義概括等內(nèi)容,。但相對而言，實(shí)詞虛詞是基礎(chǔ),，是根本,。學(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語，沒有足夠的詞匯量,，一切都是空中樓閣,。
五、分析歸納概括題解題思路
“分析綜合”指分解剖析和歸納整理,。分析就是把整體分解為部分,，并且對這些部分作獨(dú)立的研究;綜合就是把部分結(jié)合成整體，再現(xiàn)事物各部分多種多樣的,、豐富的內(nèi)在聯(lián)系,。分析是細(xì)節(jié)性的、局部性的研究,，只針對某一點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立研究;綜合是整體性的,、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文,，進(jìn)行通盤思考,。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開的,，分析以對事物的整體認(rèn)識(shí)為前提,，綜合是在分析的基礎(chǔ)上形成的對事物的全面、深刻的認(rèn)識(shí)。一般思維是先綜合后分析再綜合,。
“篩選文中的信息”,。就是要求考生能夠在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求準(zhǔn)確把握文中所寫的人,、時(shí),、地、言,、事,、理、情等信息,，篩選出來對選項(xiàng)的表述加以正誤的判斷,。
“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”,。指對文中信息進(jìn)行提煉和綜合,，對所述事件或所說的道理進(jìn)行綜合的判斷與推理，要求考生某個(gè)論點(diǎn)的根據(jù),、某個(gè)事件發(fā)生的原因,、某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等等。這種考查經(jīng)常采用多角度提問的方式,，要求考生做出較為全面的內(nèi)容歸納和概括,。
“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。指要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時(shí)作者自己的看法,，注意是指所讀文章作者自己的看法,，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。文章中,，作者的觀點(diǎn),、看法、態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而顯明,，有時(shí)卻表現(xiàn)得含蓄而曲折,，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法,，并進(jìn)而進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析或概括,。
“歸納概括”題常見出題方法。一是以“找出符合(或不符合)原文義思的選項(xiàng)”的方式出現(xiàn),。二是采用對某一問題提問的方式出現(xiàn),。對第一種，究其各選項(xiàng)的出錯(cuò)方式,，大致可歸納為“誤用因果”,、“事件雜糅”,、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型,。但不論是什么類型,，只要認(rèn)真讀懂原文，理清脈絡(luò),，深入思考,，仔細(xì)辨析，從句間關(guān)系,，條件限制,，原文有無表述、表述是否恰當(dāng)以及詞語解釋等方面人手,，對照選項(xiàng)逐一篩選,，最終就會(huì)做到去偽存真。第二種考查方式要求學(xué)生要有全面理解材料內(nèi)容的能力和推理判斷的能力,。這中間的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確理解題干的提問點(diǎn),，吃透選擇項(xiàng)的內(nèi)容含義，緊緊抓住人物和事件的內(nèi)在聯(lián)系,，合理考慮“情理”“事理”的因素，弄清事件的來龍去脈,。
六,、歸納概括題常見錯(cuò)誤選項(xiàng)
縱觀近十年的高考文言題，“歸納概括”題一般以“找出符合(或不符合)原文義思的選項(xiàng)”的方式出現(xiàn),。究其各選項(xiàng)的出錯(cuò)方式,，可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”,、“無中生有”,、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。
(一)誤用因果,。這類錯(cuò)誤是指原文上下兩件事不構(gòu)成因果關(guān)系,，而選項(xiàng)卻以因果關(guān)系處理。
(二)事件雜糅,。這類錯(cuò)誤是指把兩件事或三件事合在一起表述,，混淆了狀語、定語或其他條件,。
(三)無中生有,。這是指原文無此意，而選項(xiàng)中虛添了內(nèi)容,。如高考題第19題C項(xiàng)中說“(狄仁杰在勸諫時(shí))使得高宗感到十分為難,，為此不得不接受狄仁杰的諫勸,。”這里又有兩處不符合原文，即“為難”和“不得不”,，高宗“為難”原文并無表述,，而“高宗意乃解”一句充分說明高宗在接受諫勸時(shí)并不是不得已而為之。這一題的錯(cuò)誤就屬于無中生有,。
(四)顛倒是非,。這類錯(cuò)誤是指原文有相關(guān)的表述，但選項(xiàng)中的表述恰恰與原文相反,。
(五)詞語誤解,。這類錯(cuò)誤很細(xì)小，因?yàn)橥鶅H是一個(gè)詞解錯(cuò)了,，而其他表述完全無誤,。
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