在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

杠桿教學(xué)反思初中篇一

如何區(qū)分杠桿是省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力,，我先告訴學(xué)生兩步驟：

1,、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn),；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系,，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋,、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析,，前兩項(xiàng)較易掌握,，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析,，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性,。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物,，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí),，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn),，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀,，我進(jìn)行了補(bǔ)充,，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的,，如理發(fā)剪,、縫紉剪、園林剪,、手工剪等,；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同,，其省力或費(fèi)力情況也是不同的,。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的,？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處,，節(jié)約距離、衛(wèi)生,、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式,。在本課教學(xué),，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚,，探究過程中也非常的積極與配合,。

本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯(cuò),，用圖示直觀,，可以讓學(xué)生可以一目了然，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類,，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力,。

對(duì)于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來(lái)開展相應(yīng)活動(dòng),。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成,，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作,，而學(xué)生在課外制作,，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難,，也不便開展評(píng)價(jià),。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具,，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作,、交流、評(píng)比,，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問題,，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié),。

杠桿教學(xué)反思初中篇二

杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ),。因此,，學(xué)生對(duì)杠桿相關(guān)的知識(shí)理解與掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械有著舉足輕重的作用,。

新教材在杠桿的定義,、杠桿的五要素兩個(gè)內(nèi)容安排上篇幅較小，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件,。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際,，對(duì)于力臂的理解、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練,，這也是本節(jié)課的難點(diǎn),。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然難度不是很大,，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì),，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法,。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗(yàn)的目的是通過經(jīng)歷探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡(jiǎn)單應(yīng)用,。

在把握教材,，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)方面,，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1、通過探討這節(jié)課,，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師,。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，并表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生,，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,。

2,、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道,。我們用手搬不動(dòng),，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢,？”引入課題,，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)、探索的欲望,，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識(shí)解決實(shí)際問題,，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前,，先讓學(xué)生通過實(shí)物,、多媒體畫面、實(shí)驗(yàn),、觀察進(jìn)行大膽的猜想,，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們大膽猜測(cè),，敢于提出自己的驗(yàn)證方法,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力,。

3,、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的作用,，給學(xué)生提出問題,、充分思考討論交流解答問題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于畫杠桿的力臂會(huì)犯難,。故在這個(gè)問題處理上用時(shí)較長(zhǎng),，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練,。

4,、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學(xué)時(shí)間上較緊張，對(duì)于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進(jìn)行,，造成了本節(jié)課不夠完整,，這是本節(jié)課最大的缺憾。

（2）課堂上我用問題引入,，但現(xiàn)在想來(lái),，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問題放在課前引入,，那么問題更為直觀,，也更能體現(xiàn)“sts”的有效融合，效果也將會(huì)更好,。

（3）盡管我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有過預(yù)設(shè),，但是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時(shí)間緊張的主要原因,。因此在以后的教學(xué)中,，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí),，逐步推進(jìn),，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展,。

杠桿教學(xué)反思初中篇三

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課,。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界,，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來(lái)完成的,。下面我就按教學(xué)過程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。

在這一過程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí),，是如何保持平衡的,？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景,。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題,，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已,，而提出新的問題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問題,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好,，所以完成較好,。

提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè),。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課,，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的,，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距,。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后,，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,。我巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流,。學(xué)生積極參與,、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性,、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度,。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短,、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡,？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn),。通過板書,，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我采用分兩步走,，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法,，使學(xué)生少走彎路,。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力,。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神,、關(guān)愛他人的精神,，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱,，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生以小組為單位,，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證,，然后全班交流,。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果,。

在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià),，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn),。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法,。

同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉,，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),，說(shuō)說(shuō)為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念,。

在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好,，主要是學(xué)生講得少，不太到位,，老師講得多,，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納,。

縱觀我的整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程,。在教學(xué)法中,，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察,、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論,，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感,。充分體現(xiàn)了探究課的精神。

當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化,、動(dòng)態(tài)生成的過程,，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花,，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué),。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想,。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力,。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識(shí),、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí),，充實(shí)自己,，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo),。

杠桿教學(xué)反思初中篇四

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,，《杠桿類工具的研究》一課有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”,。在課堂實(shí)踐中,，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué)，第二部分沒來(lái)得及細(xì)說(shuō),，下課的鈴聲已經(jīng)響起,，故以下反思僅針對(duì)第一部分內(nèi)容。

什么是杠桿,？書本第4面說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”,，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn),。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下,，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿,。

哦，按這樣的定義,，撬棍,、天平、剪刀,、老虎鉗,、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題,?？墒牵啎鴻C(jī),、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎,？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成,。杠桿工作時(shí),，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的，可訂書機(jī)類工具在工作時(shí),，是先動(dòng)力點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng),，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用，也就是說(shuō)它們不是同時(shí)作用的,，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的,。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候，更像杠桿,，接觸面是支點(diǎn),，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn)，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn),，它們是同時(shí)作用的,。

算了，搞不清楚,，還是先照書請(qǐng)客吧,。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子,、夾子和開啤酒蓋,，要求比較這三個(gè)杠桿類工具的相同和不同點(diǎn)，卡通人物提示可以比較支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置,，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時(shí),，我覺得三張圖片太少了,，就加了羊角錘拔釘子,、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī)。在對(duì)這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后,，先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同,，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類。然后話題一轉(zhuǎn),，還是這些工具,，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”,，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來(lái)了,，通過比較力臂的長(zhǎng)短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達(dá)起來(lái)也比較簡(jiǎn)潔,。

然后,，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,，讓學(xué)生思考：

1,、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來(lái)做，鐵皮剪要用省力杠桿來(lái)做,？

2,、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？

3,、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處,？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個(gè)作用,，工具還有給人們帶來(lái)方便的作用,，如：延長(zhǎng)手臂（指）、方便拿取等,。

杠桿教學(xué)反思初中篇五

今天下午的自習(xí)課,，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對(duì)今天的課信心滿滿,，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。

第一步,，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn),，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板,、天平,、鉗子、剪刀找三點(diǎn),，完成不錯(cuò),。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn),，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò),。

第二步,，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律,，我先進(jìn)行了示范,，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn),，分別在上面掛一個(gè),、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡,，根據(jù)學(xué)生的回答,，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù),，讓大家看我記錄的方法,。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視,，這個(gè)組看看,，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下,?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù),，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì),。一共十五行呢,，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了,，我等不及了,，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè),。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了,，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí),，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,？于是,，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后,，我的心情沮喪到了極點(diǎn),，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間,，連想要的基本效果也沒達(dá)到,，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著,。

首先,，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了,，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課,。

其次,，地利不利,，窗外面有一個(gè)辦喪事的,，鞭炮聲、音樂聲,，念詞的聲音那么響,，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心,?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行,？

第三,，人和不和。作為教師,，我沒有考慮到以上具體情況,，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了,；在1班上好了,，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生,，還處在可塑階段,，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問題,。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢,！抱怨沒用,！

接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施,。下節(jié)課上,，

1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn),。

2,、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3,、掛鉤碼,，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。

4,、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn),；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn),。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì),？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了,。