范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

課后反思教學(xué)反思篇一

通過對文本的解讀,，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體,，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情,。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,，擁抱親情,，珍愛親情，創(chuàng)造親情,。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼,、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感,。另外,，通過品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒,、互相摯愛的樸實純真的親情,。

(一)整體感知，共賞親情,。

通過集體朗讀,、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容,，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情,。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事 (歸納時包括時間、地點,、人物,、事件) 。②以課文為依據(jù),，說說你覺得這是一個怎樣的家庭 (提示：可用短語,、一句話等形式作答) ?

(二)品讀課文，感悟親情,。

目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文,，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會,，感悟一家人的濃濃的親情,。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情,，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會,。

(三)合作探究，體驗親情

目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對主旨句的準(zhǔn)確理解,，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗親情的美好和珍貴,。重點扣住這幾個問題：①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”? ③結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情,，并說說如何去呵護這份親情?

(四)敞開心扉，抒寫親情

設(shè)計目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話,，與生活對話,，抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情,。設(shè)計中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異,，我讓學(xué)生采用仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少,，然后交流,。①親情是饑餓時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴(yán)厲的批評與責(zé)罵,，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌,，……

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學(xué)習(xí),，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓,，互相體貼，互敬互愛,，這樣才能使家庭穩(wěn)定,、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長;我們離不開親情,，讓我們敞開胸懷,，伸出雙臂，去感悟親情,，去擁抱親情,，去珍愛親情，去創(chuàng)造親情!

這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文,，賞析語言,，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情,，并說說如何去呵護這份親情”,，再到 “抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情”,，學(xué)生讀有所感,，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴,，并激發(fā)創(chuàng)作熱情,。我想這樣的課對學(xué)生來說還是比較受用的。

作為語文教師，我們都深知上好語文課,，解讀文本是根本,。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生,、文本三者之間的對話的過程,。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考,。

課后反思教學(xué)反思篇二

本文符合兒童的心理特點,，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考,。在教學(xué)中,，學(xué)生的發(fā)言，遠遠超出了我預(yù)想的范圍,。于是我開始思考,，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

一,、 教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”,。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的,。故事放到一半時,，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了,，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題,，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然,，學(xué)生提出的這些問題,，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題,，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走,，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),，肯定不會收到好的教學(xué)效果,。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中,。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情,。

當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時,，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣,，和鴨子比,，他個又大，嘴又扁,，羽毛還是灰色的,。

難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說,，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”

這兩個問題都是學(xué)生提出的,，所以他們特別感興趣，思維活躍,，發(fā)言積極,。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬,，來不及照顧小天鵝了,。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們,，天鵝是一種候鳥,，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的,，天鵝媽媽必須和隊伍一起走,，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋,。這樣,，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識,。

以學(xué)生為主體,，適時的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂,，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,，這個“變”，“變”得有價值。

課后反思教學(xué)反思篇三

《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪,，招手禮讓,，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……

根據(jù)本文特點,，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本,，以讀為本,。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”教學(xué)中我主要以兩個方面展開教學(xué)：

發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整,，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美,、自然美

如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過溪;——尊老美

心靈美、友善美,、自然美,、團結(jié)美,、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題,，教學(xué)時采用自讀時想象畫面,、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路,。學(xué)生們自讀,、自悟，在尋找美,，欣賞美的同時,，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

課后反思教學(xué)反思篇四

上完了《 0 的認(rèn)識》,，感慨頗多。課后,，我及時進行了反思。

在本節(jié)課中,，我通過創(chuàng)設(shè)生活情景,、游戲情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字，而在游戲和生活中,，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識,。

設(shè)計《 0 的認(rèn)識》一課中，考慮到學(xué)生對 0 的認(rèn)識并不是一無所知,，部分學(xué)生知道 0 表示沒有的意思,，因此設(shè)計該課教法時能從學(xué)生的實踐出發(fā)?！白⒁膺x擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗,?！边@是人教版一年級試驗教材的特點。興趣是最好的老師,， 0 原本只是一個抽象的數(shù),，但我通過學(xué)生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的認(rèn)識,?！柏澇缘男『铩惫适虑楣?jié)活潑生動,，創(chuàng)設(shè)懸念，一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,，足以激發(fā)孩子們強烈的學(xué)習(xí)興趣,。

在學(xué)習(xí)新知時，設(shè)計猜硬幣游戲活動,，“談?wù)勆钪羞€有什么事例可以用 0 來表示?”,，等活動，讓他們興趣盎然,。并創(chuàng)設(shè)了一個觀察,、思考、討論,、交流的活動環(huán)境,，使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習(xí)過程中體驗,，理解和掌握知識,。學(xué)生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活,，就會感到數(shù)學(xué)就在身邊,。

我在教學(xué)時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動,。如“在故事中體驗 0 ”,、“在直尺上找 0 ” ，讓孩子們感覺 0 是那么的親切,、熟悉,，與自己的生活息息相關(guān)。 0 原本只是一個簡單的數(shù)字,，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有,，也可以表示起點,，它的意義變得那么豐富。

不足之處：

1 ,、一年級學(xué)生還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),，精力集中的時間比較短，課堂紀(jì)律不是很好,。

2 ,、對于 0 的第二層含義：“ 0 表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的觀察,，學(xué)生不是特別理解,。應(yīng)該讓孩子再說一說生活中哪些時候 0 可以表示起點,，讓學(xué)生加深印象。