作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

人教版六年級語文名師授課教案設計篇一

教學過程

課前交流，同學們我們來做個游戲好不好?考考你的記性,。出示圖片你們一邊欣賞一邊去記圖片上的文字,，看看誰記得多。最好是連圖片的樣子也描述出來,。比比誰記得最多,，老激趣導入：

1、 板書課題(齊讀課題)沒聽出激情,。再來一遍,。桃花心木，多么好聽的樹名,。

2,、欣賞激趣：(課件播放)

同學們請看，這就是桃花心木,。(桃花心木是一種特別的樹,。樹形優(yōu)美,高大而筆直。從前老家林場種了許多,已長成幾丈高的一片樹林,。這桃花心木啊,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機,。)這桃花心木你們喜歡嗎?來，讀讀這段話,。(齊讀)

這片茂盛的樹林是怎么種植而來的?從文中我們又可以獲得哪些啟迪?這節(jié)課繼續(xù)來我們一起來學習課文---《桃花心木》,。

二,、復習回顧、整體感知： (一),、整體回顧,。

通過上一節(jié)課學習我們知道了課文先寫什么又寫了什么最后寫了什么?(指名說)

(先寫了種樹的種樹方法很怪。課文這樣種樹的原因,。最后寫了“我”的感悟,。板書：怪、因,、悟,。)

(二)、學生初談感悟,，方法點撥,。順勢探究新知。

1,、談一談自己的感受,。(指名說)

同學們，愿不愿意談談你們讀了文章之后的最大感受是什么?

2,、找出文章的中心段,。

導語：看整篇課文，要看明白作者的思路,。思想是有一條路的,，一句一句，一段一段,，都是有路可循的,，這條路，好文章的作者是決不亂走的,。如果把課文視作一個圓球,，是球就必定有球心，有了球心,，課文這一球體必定會對它保持向心力,。剛才同學們在談感悟的時候，你們能一下子就談出文章蘊含的深刻道理,，說明你們找到了這個中心點,，來從文中找出說說獲得這樣的依據(jù)。找出課文最能接解題的句子,。(出示：讀課文,，要學會 ----抓住文章直接解題的句子!)

三、合作探究 深讀感悟

(一)、感受樹人之道

1,、出示：不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長,。

(1),、讀這句話。

(2),、文段中有一個很關鍵的詞語,，并且連續(xù)出現(xiàn)了兩次。(不確定)你怎么理解這個不確定的?

(3),、課文寫這段話的前提是先寫了是什么?(桃花心木)要想更好的理解這個詞，理解這句話,。先看看樹的這種不確定?(指名讀)

出示：

桃花心木,，

在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。

在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,，努力生長。

樹的不確定可能會有哪些?(遇到干旱洪澇,，狂風暴雨等自然災害,。)種樹人是怎樣給桃花心木制造這些不確定的?(從而使它們)---在不確定中生活,能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,，努力生長,。

出示：

樹苗種下以后，他常來澆水,，奇怪的是,，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天,，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,，有時澆得多，有時澆得少,。

他有時早上來,，有時下午來，時間也不一定,。

桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了,。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種,。

為什么要讓桃花心木接受這樣的考驗?讓樹木能夠接受種種的考驗!種樹人的一番話道出了其中的玄機,，讓我們細讀種樹人的兩段話。

2,、出示：

種樹的人笑了,，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè),，不像青菜幾個星期就可以收成,。所以，樹木自己要學會在土里找水源,。我澆水只是模仿老天下雨,，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長,，樹苗自然就枯萎了,。但是，在不確定中找到水源,、拼命扎根,，長成百年的大樹就不成問題了?！? ? 種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水,，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,，根就會浮在地表上,，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多,。幸而存?/p>

的樹苗，遇到狂風暴雨,，也會一吹就倒,?！??

(1)、指名讀,。

(2),、說說你從這兩段話里讀又懂了什么?談談你的體會。(適時板書：樹成材,扎根汲水)

(3),、小結,。種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中,，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去,。只有------才能------

積累名言;萬物競天,，適者生存(出示讀記。)

(4)再來讀這段話,。

種樹人的話能不能讓你心服口服?多么有說服力的話 (5),、體會這兩段的異同。(出示)

同學們在來看著兩段話說的是不是一個意思?(是)但為什么要分成兩段寫呢?(指名說)

a小結：前一段從正面告訴了我這樣做的原因,。而后一段則是從反面告訴了我不這樣做的后果,。這樣結合論事說理說的更明白，更清楚,、更有說服力,。

(6)寫法練習.

正反面的結合，還有關聯(lián)詞的運用你們能不能試著來說服這位固執(zhí)的媽媽?

人教版六年級語文名師授課教案設計篇二

《三亞落日》

教學目標

1,、通過對語言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色,，激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛祖國的思想感情。

2,、欣賞并摘抄描寫落日的語句,。

3、朗讀課文,，背誦課文,。

教學過程：

一、激趣,，導入新課

今天,，老師帶著你們到三亞觀賞那富有詩意，美妙絕倫的日落的景象,。

二,、精讀第二段

過渡：

在三亞看落日怎么有詩意?三亞是個怎樣的地方?

1、(出示投影三亞風光)自由讀這一段圖文結合，想一想：你讀懂了什么?

2,、集體交流,。(三亞洋溢著濃濃的熱帶風情，很美;作者非常喜愛三亞的熱

帶風情,。)(板書：熱帶風情)

(1)你從哪些地方讀出三亞很美?在有關語句上作記號,。交流：

①“藍透了”“碧玉般”“玉屑銀末般”“金燦燦”等詞語寫出了海、椰子樹,、細沙的色彩美和形態(tài)美,。②“挺拔俊秀”等詞語突出了椰子樹的姿態(tài)美。③“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗,、椰子樹的動態(tài)美,。

(2)結合課文對白鷗、椰子樹和細沙的描寫,，展開對三亞神奇而又

瑰麗畫面的想象,。

(3)你從哪些地方體會到作者的喜愛之情?(如：“濃濃”、“金燦燦”“軟軟”等疊詞的運用,?！罢骸薄吧Α睌M人手法的運用?！罢孀屓藫摹薄罢l都想”等心理描寫,。

(4)指導朗讀，讀出喜愛之情,。

三,、精讀第三段

過渡：三亞的風采神奇而又瑰麗，在這樣的地方觀落日,，的確“真有詩意”,，

下面我們和作者一起欣賞夕陽滑落的美景。

1,、自由讀第3,、4自然段。體會太陽滑落前與滑落時景色的不同,。

2,、交流：

(1)在第3自然段中，作者把太陽比作什么?(板書：像孩童)

投影：

活躍了一天的太陽,，依舊像一個快樂的孩童,。

研讀：

a、哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”?(紅撲撲,、抖落,、濺出)

b,、這樣寫有什么好處?(鮮明生動，表達出作者的喜愛之情,。)

c,、想象夕陽的“孩童”形象及海天一色的奇觀。d,、指導朗讀,。抓住關鍵詞語，讀出對此種景象的無限喜愛,。

(2)研讀第4自然段,，畫出描寫夕陽滑落過程的語句?！矐以诤Ｅc天的邊緣——在海面蹦跳——輕快入水〕

①投影：

夕陽也漸漸地收斂了光,，變得溫和起來，懸在海與天的邊緣,。

夕陽也漸漸地收斂了光,，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠懸在海與天的邊緣,。

學法：

a,、輕讀這一組句子，比較哪種寫法好,，好在哪里?

b,、指名說。(板書：像燈籠)

c,、指導朗讀第2句,。

四、小結

五,、作業(yè)朗讀課文,，背誦課文

1、繼續(xù)精讀第三段,，了解三亞落日的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛祖國的思想感情,。

2、朗讀課文,，背誦課文

3,、開展綜合實踐活動。

人教版六年級語文名師授課教案設計篇三

《少年閏土》

教學目標：

1,、理解課文內(nèi)容,，了解少年閏土的特點,，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2,、有感情地朗讀課文,。背誦第一自然段。

3,、運用多種方式(聯(lián)系上下文,、借助背景資料、抓住關鍵詞等)理解含義深刻的句子,。

4,、學習抓住人物特點(外貌、動作,、語言)描寫人物的方法,。

5、初識魯迅,，了解魯迅先生的文學成就,。

教學重點、難點：通過課文的語言文字,，深入理解作品內(nèi)涵及學習寫作方法,。

教學時間：兩課時

第一課時(參賽課時)

一、展示圖片,，引出閏土

1.出示魯迅照片,，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”,。

2.展示“看瓜刺猹”圖,，了解魯迅筆下的閏土。

二,、整體感知,，初識閏土

1.自由讀課文，讀準字音,，讀通句子,，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號,。

2.交流印象深刻的內(nèi)容,，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長,、難句的指導,。

3.歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字,。

三,、順學而導,，了解閏土

1.找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質(zhì)疑,。

2.以閏土語言為突破口體會人物特點：

(1)指名輪讀閏土的話,，讓學生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝,、看瓜刺猹,、看跳魚兒”四件事。

(2)自讀閏土的話,，邊讀邊想象畫面,。問：你最感興趣的是閏土的哪些話?生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”,，采用“情境渲染,、聯(lián)系實際、引入背景資料,、對應比照”等多種方法理解感悟,、入情入境朗讀。

3.用上“啊”說說對閏土的感受,。

4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情,、動作，問：閏土和“我”的對話中,，“我”的語言很少,，只有一些感受，你能根據(jù)“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎?寫在“我”的感受旁,。

5.同桌分角色朗讀,、指名讀。

四,、多元解析,，記住閏土

1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同,。

(1)你從這個“啊”中讀出了什么,，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎么說?讓生帶著各自體會有感情讀句,。

(2)借助多種方式(聯(lián)系上下文,、圖片對比、聯(lián)系生活等)體會“四角的天空”的深刻內(nèi)涵,。

2.引導生回扣第一自然段并背誦。

五,、拓展延伸,，再識閏土

1.啟發(fā)學生想象說話：“我”和閏土分別近三十年后,，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么?

2.讓生快速閱讀《故鄉(xiāng)》原文片段：

一日是天氣很冷的午后,，我吃過午飯,，坐著喝茶，覺得外面有人進來了,，便回頭去看,。我看時，不由的非常出驚,，慌忙站起身,，迎著走去。

這來的便是閏土,。雖然我一見便知道是閏土,，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉,，已經(jīng)變作灰黃,，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅,，這我知道,，在海邊種地的人，終日吹著海風,，大抵是這樣的,。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣,，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管,，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂,，像是松樹皮了,。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好,，只是說：

阿!閏土哥,，--你來了?……

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞,、跳魚兒,，貝殼，猹,，……但又總覺得被什么擋著似的,，單在腦里面回旋，吐不出口外去,。

他站住了,，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

老爺……

我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了,。我也說不出話。

1.找出閏土和“我”的語言,，用上“啊”表示自己的心情。

2.布置學生讀小說《故鄉(xiāng)》,，自主探究原因,。

六、小結全課,，升華認識

師以“啊”作小結,。(主要從魯迅、閏土,、學生表現(xiàn)及展望未來等方面去說,。)

第二課時(簡案)

一、簡要復習全文,，聽寫部分新詞,，指名背誦第一自然段。

二,、尋找文中描寫人物外貌,、動作的部分，深入探究其妙處,，小練筆實踐：請學生或老師做模特,，生口述后寫片段，師生共同評議,。

三,、結合《故鄉(xiāng)》進一步讓學生認識作品內(nèi)涵、了解魯迅,。

四,、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如;阿q,、祥林嫂,，激發(fā)學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品,。

人教版六年級語文名師授課教案設計篇四

《桃花心木》

一,、學習目標

1、會讀本課秧、萎,、賴,、鍛、雅等生字,，能聯(lián)系上下文說出莫名其妙、從從容容,、語重心長的意思;有感情地朗誦課文;抄寫自己喜歡的部分,。

2、通過讀書能說出句子中含著的深刻意思,，培養(yǎng)學生在讀中感悟的能力,。

3、使學生感悟到作者借種樹喻育人,，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理,。

二,、學習重點、讓學生在閱讀中聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際,，理解種樹人的話。

三,、學習難點： 通過理解含義深刻的句子,，進而悟出課文是借樹喻育人，并能從中悟出做人的哲理,。

四,、學習準備：桃花心木圖片、有關林清玄的資料,。

五,、導學提綱： 1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音,，畫出帶有生字的詞語,，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.檢查讀文情況,，同學互相正音,。

3.同學之間交流不理解的詞意。

4,、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的,。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示)

萎( )秧( )番( )鍛( )勃( )

委( )殃( )翻( )段( )脖( )

六、教學過程：

第一課時

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

課件出示：張海迪的故事，學生閱讀后,，談談自己的感受,。

師導入新課：

人生的道路上不會永遠都是一帆風順，總會遇到這樣或那樣的挫折與磨難,，這是有的人悲觀消沉,，被困難所擊倒;而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺得更直,，從而戰(zhàn)勝困難,，成為杰出的人才。孩子們,，這樣的情況下,，你會怎樣?又會怎樣去做呢?今天咱們就從著名作家林清玄的《桃花心木》中來尋找答案吧!

二、檢查預習,，整體感知

1,、我會讀：枯萎、鍛煉,、空地,、種樹、插秧,、基業(yè),、幸而、一番,、考驗,、轉化、優(yōu)雅

2,、我知道這些字寫的時候要注意什么：番 鍛 雅 勃

3,、不理解的詞語有：

4、我知道課文的主要講 ,。

5,、你讀了課文有什么疑問?

三、初讀課文,，了解內(nèi)容

1,、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文,，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容?

2,、交流

(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

(2)交流問題,，小結：一種樹——桃花心木,，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理,。下面,，就讓我們捧起課本細細品味吧!

四、品讀課文,，質(zhì)疑解疑

1,、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人,。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習,，我們認識了桃花心木這種樹,，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,，也可以用自己的語言來介紹,。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,，如果老師就是這位種樹人,，就在你面前，你們有什么問題想問呢?

4,、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他,，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

人教版六年級語文名師授課教案設計篇五

《頂碗少年》

教學目標

教學重點：通過默讀,、圈劃和有感情地朗讀,，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神,。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。

教學難點：理解正面描寫和側面描寫對表達人物精神品質(zhì)的作用,，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法,。

第一課時教學重點：通過默讀、圈劃和有感情地朗讀,，感受頂碗少年不怕失敗,，勇于拼搏的精神,。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理,。

教學難點：理解正面描寫的作用,，學習細致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。

教學過程

一,、布置預習,。(初次整體感知課文內(nèi)容，鞏固初讀課文的學習習慣,。)

1,、 從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上,。家長簽名,。

2、 朗讀課文至少一遍,。給自然段標上序號,。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊,。

二,、導入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏,，增加學生文學常識的積累,，引導學生對作者的其他文章產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生閱讀文學的愛好,。5分鐘)

1,、 誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?

2、 有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?

(趙麗宏,，1951年生,，比老師大19歲，比你們大58歲左右,，上海崇明人,。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當過木匠,、鄉(xiāng)郵遞員,、教師、縣機關工作人員,。1978年,，恢復高考時考入華東師范大學中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席,。他在新浪網(wǎng)上有個人博客,。

三、新課初讀,。(初次整體感知文章的主要內(nèi)容：主要的事件,、人物、作者的思想感情,。10分鐘)

3,、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘,，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍,。

(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時,，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來,，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功,。)

4,、作者為什么對這件事念念不忘呢?

(因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上,，遇到失敗和挫折，不能退卻,，而要鼓起勇氣,，堅持到底，只有這樣,，才有可能獲得成功,。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘,。)

四,、精讀課文第2到6段。(體會正面描寫的細致和表現(xiàn)少年精神的作用,。23-28分鐘)

5,、請同學們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句,。(5分鐘)

6,、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)

(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)?)

7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字,?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣隽恕,！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來,?！?學生齊讀)

8、第3段,、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?

8,、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程,，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程,，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況,，其他就不寫了? (因為對頂碗少年來說,，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時,，前面的動作描寫的越詳細,，精彩，就越突出后面的動作難度大,，表演成功的難度大,，形成反差。也為下文表演失敗,，出人意料作了鋪墊,。而到了第3段、第6段,，對頂碗少年和觀眾來說,，前面的表演已經(jīng)不是大家關心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點,，所以其他就不寫了,，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)

9,、面對兩次表演的失敗,，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產(chǎn)生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)

(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗,，少年也覺得是意外,，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗,，少年也對自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑,，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣,。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗,，雖然也產(chǎn)生過信心動搖，氣餒,，但最終戰(zhàn)勝了自己,，沒有退卻,、鼓起勇氣堅持到底的精神。)

10,、朗讀第3段,、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?