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小數(shù)點的移動課件篇一
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化(《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》第八冊)．
1．理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,；
2．通過觀察、操作,、概括,、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力,；
3．教育學(xué)生養(yǎng)成細致認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣．
在總結(jié),、歸納“規(guī)律”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力．
熟練運用“規(guī)律”解決問題．
電腦輔教軟件,，實物投影,，填數(shù)用表，數(shù)學(xué)卡片和一個鈕扣．
問：(1)說出每個數(shù)所在數(shù)位,，并表示多少,？
(2)看這個表，說明哪兩個數(shù)位間進率是10,，或者進率是100,？
2576＜2576＜2576
(1)將2576的“”向右移一位，變成2576．
問：1)你看到了什么,？
2)比較2576與2576的大?。?/p>
(2)將2576的“”向左移一位，是2576．
問：1)你看到了什么,？
2)比較2576與2576的大?。?/p>
看來小數(shù)點的位置直接影響了小數(shù)的大小，那么小數(shù)點位置的移動,，會引起小數(shù)大小的怎樣的變化呢,？今天我們就一起研究這個問題(出示題目)．
1．(每組一個學(xué)具袋一個表)，請組長分工,，大家一起利用學(xué)具按照表上的要求,，邊擺邊填，并找出規(guī)律．
2．反饋．
3．說說填表的方法
把06小數(shù)點向右移一位,，06m→6m=600cm．
把06小數(shù)點向右移二位,，06m→60m=6000cm．
把06小數(shù)點向右移三位，06m→600m=60000cm．
4．獨立思考：將06m→6m，06m有什么變化,？
06m→6m原數(shù)擴大10倍．
06m→60m原數(shù)擴大100倍．
06m→600m原數(shù)擴大1000倍．
5．你怎樣看出從06m→6m,，原數(shù)擴大了10倍？還可以怎樣想,？
①因為6m的6在個位,，06m的6在十分位，個位和十分位進率是10,，所以原數(shù)擴大了10倍．
②還因為06m=60cm,，6m=600cm，600cm是60cm的10倍．06m變成6m,，原數(shù)擴大10倍．
6．從06m→60m,，擴大100倍，道理是什么,？從06m→600m,，擴大1000倍，道理也相同．
7．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)的,，你能概括出小數(shù)點右移,，原數(shù)怎樣變化？
小數(shù)點右移一位,，原數(shù)擴大10倍．
小數(shù)點右移二位,，原數(shù)擴大100倍．
小數(shù)點右移三位，原數(shù)擴大1000倍．
8．老師板書“右移擴”．
小數(shù)點左移一位,，06m→006m,，06m縮小10倍．
小數(shù)點左移二位，06m→0006m，06m縮小100倍．
小數(shù)點左移三位，06m→00006m,，06m縮小1000倍．
3．你怎樣看出0.6m→0.06m，縮小10倍,？還可以怎樣想？
4．同組互相說其他道理．
左移一位，原數(shù)縮小10倍．
左移二位，原數(shù)縮小100倍．
左移三位,，原數(shù)縮小1000倍．
1．根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，我們可概括出原小數(shù)點位移的規(guī)律是：
2．小組熟讀規(guī)律．
3．老師有一問題,，請教大家．
(1)把06的小數(shù)點右移一位,，為什么不寫成06,？板書：06
(06是6,，沒有小數(shù)部分，0省略不寫．)
(2)把06的小數(shù)點左移一位，為什么不寫成06,？板書：06
(因為整數(shù)部分沒有數(shù),，要補0占位．)
(四)小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們不但發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，而且還應(yīng)記住在移動小數(shù)點時要注意添0去0的問題．
(一)選擇正確答案的序號,，填入中：
1．把009擴大100倍，小數(shù)點應(yīng)向
1．左移二位
2．右移二位
2．把372縮小100倍,，小數(shù)點應(yīng)向
1．左移二位
2．右移二位
(二)根據(jù)箭頭指向,，請說明小數(shù)點是怎樣移動的？引起原數(shù)怎樣的變化,？
(三)電腦出示練習(xí)
1．師出生答：3481→3481 134→134
2．師出生答：(可進行比賽游戲)
3．師出生答：24056×1000÷1000=24056
47832÷100×1000=47832
這節(jié)課大家學(xué)得不錯,，下面老師給大家講一個故事，故事叫——
有一著名宇航員獨自駕駛“連萌一號”在太空中作業(yè),，當他圓滿完成任務(wù)返航途中,，突然飛船發(fā)生了不可解決的故障，原因是由于檢查員的疏忽點錯了重要數(shù)據(jù)的小數(shù)點．在人生最后兩個小時里,，這位勇敢的宇航員沒有悲傷,，而是堅持工作著．最后他在與女兒訣別時說：“我要告訴你，我親愛的女兒,，我也要告訴全世界的小朋友,，一定要認真對待學(xué)習(xí)中每一個數(shù)，每一個小數(shù)點,，不要再讓小數(shù)點的悲劇發(fā)生了,！”“連萌一號”消失了，這場小數(shù)點的悲劇結(jié)束了,，但是請同學(xué)們牢記住這位宇航員的話吧,！
下課！
小數(shù)點的移動課件篇二
本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課本四年級下學(xué)期第四單元的內(nèi)容,。
這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。
知識目標：使學(xué)生掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，并能解決簡單的實際問題,。
能力目標：引導(dǎo)學(xué)生通過類比、歸納,、推理及遷移的能力和探究的意識,，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較,，抽象概括的能力。
情感目標：在探究的過程中,，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。
重點、難點：
重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時,，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況,。
課程標準指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流，而動手實踐,、自主探索與合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。
濃厚的興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此,，教師要把學(xué)生引入到所需探究的情境中去,，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生參與思維活動的興趣,。
新課引入時,，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個《西游記》中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考金箍棒的長度發(fā)生了怎樣的變化,？學(xué)生可以從兩個角度回答，可以結(jié)合情境,、還可以結(jié)合數(shù)據(jù)來談,，進而引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個數(shù)據(jù)有什么不同？在這個過程中,，既遵循了激發(fā)了學(xué)生參與的學(xué)習(xí)興趣,，同時也誘發(fā)學(xué)生的思考，想揭密的問題意識,。
探究規(guī)律這個環(huán)節(jié)中：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：剛剛同學(xué)們發(fā)現(xiàn),，小數(shù)點位置發(fā)生變化了，小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化呢,？借助這樣的問題,，來激發(fā)學(xué)生探究欲望,，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動參與,，在參與的過程中,，引發(fā)學(xué)生的認知沖突,，尋找解決問題的方法,。
學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知是當代人要適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力,?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的目的,，使學(xué)生終身受益,。
在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考,，小數(shù)點位置的變化與小數(shù)的大小有什么關(guān)系時，都是小數(shù)不便于觀察,、比較小數(shù)的大小變化,，然后引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)這樣便于比較。使學(xué)生從中體會到當我遇到解決不了的問題時,，我們就要看看能不能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的知識來幫助解決,，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中,，不僅向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的思想,，同時也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則,。本課中我設(shè)計了多種形式,、多種層次的練習(xí)，旨在從不同角度,、用不同方式變換呈現(xiàn)事物的形式,，以便揭示其本質(zhì)屬性，同時也防止學(xué)生形成消極的思維定勢,，養(yǎng)成全方位,、多角度思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
例如：在本節(jié)課我設(shè)計了數(shù)學(xué)小游戲1234，移動小數(shù)點的位置,，使學(xué)生觀察小數(shù)點是怎么移動的,，大小發(fā)生了怎樣的變化。這樣不僅使學(xué)生進一步鞏固規(guī)律,，同時還解決了補0的問題,。
另外還設(shè)計了填空題、判斷題,、選擇題和解決生活實際問題四種題型,。這樣不僅使學(xué)生靈活的運用規(guī)律，達到熟練的程度,，同時還借助練習(xí)題使學(xué)生對新舊知識加以區(qū)分,，例如：判斷題：把0.3擴大10倍是0.30 （ ）這道題使學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)和這節(jié)課所學(xué)習(xí)的規(guī)律進行區(qū)分。這樣解決的不僅僅是幾道練習(xí)題,，而是使學(xué)生將相關(guān)的知識,、技能得以綜合運用，使學(xué)生借助有限的題目,，達到無限的思考,。
學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)著自評和互評，評價要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,，充分發(fā)揮評價的激勵功能,，使大家互相學(xué)習(xí)，共同提高,。學(xué)生也可以評價教師,，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙,，拉近師生之間的心理距離,，從而創(chuàng)設(shè)出一個更加寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境,。
教學(xué)中,，針對學(xué)生的回答，尤其是有所偏差的說明,，我并沒有馬上給予否定或指正,，而是給學(xué)生留有余地，讓回答問題的同學(xué)有自我評價反思的機會,，同時給其他學(xué)生思考,、補充或糾正的空間，這樣,，在學(xué)生的自我評價,，互相補充完善的過程中,，讓不同的學(xué)生得到了盡可能多的發(fā)展。由于,，我個人的能力有限,，經(jīng)驗不足，還有很多不盡人意之處,，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予指點和幫助,。
小數(shù)點的移動課件篇三
1、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內(nèi)容包小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí),，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物,，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識,，我認為,，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用,。
根據(jù)新課程標準“課改應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點,；應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)；有利于進行創(chuàng)造性的教學(xué)”的要求和編寫教材的意圖,，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和素質(zhì)教育的要求,，我確定本課的教學(xué)目標和重、難點如下：
2,、教學(xué)目標：
（一）知識與技能：
（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。
（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。
（二）過程與方法：
（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、分析,、推理、歸納,、判斷等能力,。
（2）通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；通過多層次的提問和小組合作學(xué)習(xí)的形式,，使每一個學(xué)生獲得參與的機會、體驗成功的感覺,。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神,，并在學(xué)習(xí)過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,，使學(xué)生領(lǐng)會知識來源于生活又服務(wù)于生活,。
3、教學(xué)重點難點
本節(jié)課的重點是：發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律,。
難點是：移動小數(shù)點時位數(shù)不夠的問題,。
4、教具,、學(xué)具準備：
為實現(xiàn)以上教學(xué)目標,，突出重點，解決難點,，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用,，本節(jié)課運用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供生動,、形象,、直觀的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。
1,、心理特征來說，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展,，觀察能力,，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時,，這一階段的學(xué)生好動,，注意力易分散，愛發(fā)表見解,，希望得到老師的表揚,，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象,，引發(fā)學(xué)生的興趣,，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面,，要創(chuàng)造條件和機會,，讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，感受成功的快樂,。
2,、從認知狀況來說，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。因此，學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)有了初步的認識,，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ),，但對于小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的理解，學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的困難,，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡單明白,，深入淺出的分析。
根據(jù)課程標準的指導(dǎo)思想,，鑒于本節(jié)教材的特點和學(xué)生的心理特征,，我確定了以啟發(fā)、實踐,、交流為主的教學(xué)方法,。本著思路讓學(xué)生想,，疑難讓學(xué)生議,，錯誤讓學(xué)生析，規(guī)律讓學(xué)生找,，結(jié)論讓學(xué)生得,，小結(jié)讓學(xué)生講的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思考,、交流、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),，猜想、類比,、歸納,、概括的思維習(xí)慣。
現(xiàn)代教學(xué)理論認為,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本節(jié)課,，我從學(xué)生已有的生活體驗出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、歸納,、類比,、交流、反思等活動,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。使學(xué)生真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍,。
對本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了：
創(chuàng)設(shè)情景,，引出新知,；觀察分析，探究新知,；師生互動,，運用新知；強化訓(xùn)練,，掌握新知,；
整理知識，形成結(jié)構(gòu),；布置作業(yè),，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出新知
設(shè)計意圖：從生活中來,，到生活中去,，從學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,。
通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望,，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習(xí)動力,，此時我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)———
（二）觀察分析，探究新知
設(shè)計意圖：猜想,、交流,、歸納，符合知識的形成過程,，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,，學(xué)會將陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的,。
（三）師生互動,，運用新知
設(shè)計意圖：幾道例題及練習(xí)題由淺入深,、由易到難、各有側(cè)重,，其中例1……例2……,，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。
通過前面的學(xué)習(xí),，學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，此時，他們急于尋找一塊用武之地,，以展示自我,，體驗成功，于是我把學(xué)生導(dǎo)入第四個環(huán)節(jié),。
（四）強化訓(xùn)練,，掌握新知
設(shè)計意圖：及時練習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,，體現(xiàn)學(xué)以致用的觀念,，消除學(xué)生學(xué)無所用的思想顧慮。
（五）暢所欲言,，梳理新知
為了使學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識體系,，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，我讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)談一談學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，議一議學(xué)習(xí)的重點和難點,，相互交流一下學(xué)習(xí)過程中的感受、認識,、想法和收獲,。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們懂得了新知識的得來是通過已學(xué)的知識來解決的，以后希望同學(xué)們多動腦,，勤思考,，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學(xué)知識來解決的，望同學(xué)們能學(xué)會運用,，善于用轉(zhuǎn)化的思想來武裝自己的頭腦,，思考問題。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)——再學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,，發(fā)揮自我評價作用,，同時可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
（六）布置作業(yè),，鞏固新知
為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容,，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”,。
設(shè)計意圖：考慮到學(xué)生的個體差異,，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了必做題和選做題,，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋,，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
新課程改革提出的要求是：讓學(xué)生通過交流,、合作,、討論的方式，積極探索,，改進學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步形成正確地數(shù)學(xué)價值觀,。本著這一基本理念,，在本課的教學(xué)中，我嚴格遵循由感性到理性,，由抽象到具體的認識過程,，將點位置移動引起小數(shù)大小的變化的知識與現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的實際問題相結(jié)合，不斷提高他們運用數(shù)學(xué)方法分析,、解決實際問題的能力,。在重視課本例題的基礎(chǔ)上，適當對題目進行延伸,，使例題的作用更加突出,。同時根據(jù)新課程標準的評價理念，始終注重的是學(xué)生的參與意識,，注重學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極,；注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。在課堂上,，盡量留給學(xué)生更多的空間,，更多的展示自己的機會，讓學(xué)生在充滿情感的,、和諧的課堂氛圍中,，在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信,，體驗成功的樂趣,，從而樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之,，在本節(jié)教學(xué)中,，我始終堅持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，致力啟用學(xué)生已掌握的知識,，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學(xué)過程中我以啟發(fā)學(xué)生,，挖掘?qū)W生潛力,，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的,。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認識,，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數(shù)點的移動課件篇四
說課內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（實驗本）數(shù)學(xué)第八冊第１０５頁的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識,，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習(xí)的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣,，都是按照十進制來計數(shù),，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同,。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的,，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化,。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù),，也是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。這一小節(jié)教材內(nèi)容的展開,，注意了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材的特點,，確立的教學(xué)目的是：
（１）使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律,。
（２）能比較熟練地把一些數(shù)同一個數(shù)（數(shù)字相同）進行比較，知道其擴大,、縮小及其倍數(shù)。
（３）培養(yǎng)學(xué)生類比推理和概括能力,。
（４）初步培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點認識事物,。教學(xué)重點：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律"。教學(xué)難點：概括,、推理"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律",。
根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,，可通過投影儀、磁黑板,、卡片等教具,，將知識的講解與直觀演示有機的結(jié)合起來，從表象出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力,，更有利于突出重點,，突破難點。為此,，采用的教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想,，以講授法為主，直觀演示法,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,、討論法為輔，以講,、扶,、放的形式進行教學(xué)，使學(xué)生的各種感官共同參與學(xué)習(xí),。
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的自主性原則,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的差異性原則,，對學(xué)生進行有針對性的分類指導(dǎo),。
本節(jié)課教學(xué)，設(shè)計三個環(huán)節(jié)進行,。
１．在○里填上＞,、＜或＝符號。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口
答下面各題,。（與板演同時進行,。）
（１）０．１里有（）個０．０１？
（２）０．０１里有（）個０．００１,？ （３）１里有（）個０．１,？（）個０．０１？）,？３．填空,。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一組題復(fù)習(xí)的目的主要是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)判斷小數(shù)的大小沒有變化和兩個小數(shù)的數(shù)字雖然相同，但是小數(shù)點的位置不同,，小數(shù)位有了變化,，小數(shù)大小也有了變化,。第二組題復(fù)習(xí)小數(shù)的意義及每相鄰兩個單位間的進率都是１０的知識。第三組題復(fù)習(xí)整數(shù)部分中的擴大與縮小等知識,。
１．導(dǎo)入新課,。（為了喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣,，通過設(shè)疑,，導(dǎo)入新課。）
（１）板演題中的（２）（３）小題有什么相同點和不同點,？
（２）為什么每組數(shù)字相同,，排列順序也相同，而組成的小數(shù)的大小不同呢,？
（３）小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小有什么變化呢,？變化的規(guī)律是什么？
２．板書課題,。
３．教學(xué)例１,。（通過講、扶,、放形式教學(xué),。）
（１）邊觀察投影，邊提問,，邊板書,。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④
ａ．引導(dǎo)學(xué)生觀察：（體現(xiàn)"教"）以①式為標準，０．００４米到０．０４米,，小數(shù)點的位置發(fā)生了怎樣的變化,？原來的數(shù)字４所在數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化,？為什么,？由此我們可以得出：小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大１０倍,。（板書）ｂ．引導(dǎo)學(xué)生觀察：（體現(xiàn)"扶"）①式到③式,，師按上述方法引導(dǎo)學(xué)生回答，并板書規(guī)律,。ｃ．繼續(xù)觀察：（體現(xiàn)"放"）①式到④式,，獨立回答上述問題。并練習(xí)概括,。
ｄ．通過上述的比較,，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以試著說一說,。后師板書,。如果小數(shù)點向右移動四位、五位......原來的數(shù)會發(fā)生什么變化呢,？（補充：......）
ｅ．完成１０５頁做一做,。
（２）根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)方法，自己出聲想,。問題是以④為標準,，同③②①式比較投影出思考題。（同前面的"教",。）并完成１０６頁上面的做一做,。
（３）指導(dǎo)看書。加深理解所學(xué)知識,，由部分理解到整體回顧,，形成知識體系。
（４）小結(jié),。（體現(xiàn)教知識,、規(guī)律，學(xué)法指導(dǎo)）剛才,，我們通過觀察四個算式,，總結(jié)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。小數(shù)點位置移動方向有兩種：一是老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的以①式為標準向下觀察到的：小數(shù)點向右移動,，原來的數(shù)就擴大,；另一種是同學(xué)們自己學(xué)會的，就是小數(shù)點向左移動,，原來的數(shù)就縮校在以后的學(xué)習(xí)中,，要像今天這樣，多觀察,，多比較,，從中悟出其規(guī)律。
１．將規(guī)律變成填空題,，鞏固理解規(guī)律,。
２．加深認識，運用規(guī)律,。１０７頁１-３
３．運用規(guī)律,，解釋復(fù)習(xí)題１②③
４．用手勢表示"擴大"或"縮斜。
５．２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉
５．看誰最快,。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５擴大（）倍→４２５０７．４８縮?。ǎ┍丁埃罚矗福担玻常ǎǎ┍丁担玻常常罚叮ǎǎ┍丁埃常罚?/p>
全課總結(jié)：（對重點再次沖擊，形成技巧,。）（約２分鐘）這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么,？你學(xué)會了什么,？
小數(shù)點的移動課件篇五
1、說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第96頁“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”,。
2,、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ),。通過學(xué)習(xí),，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育,。
3,、本節(jié)課的教學(xué)目標
課程標準指出，要確立包含知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據(jù)教材特點,，結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平,，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標：
（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律,，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
（3）通過動手操作探究,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、分析、推理,、歸納,、判斷等能力。
（4）通過假設(shè)情境,，演示形象直觀的多媒體課件等手段,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過多層次的提問和小組合作學(xué)習(xí)的形式,，使每一個學(xué)生獲得參與的機會,、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神,，并在學(xué)習(xí)過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想,。
4、本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵
根據(jù)以上的分析,，不難看出本節(jié)課的教學(xué)重點是探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律,，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。
教學(xué)難點是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時,，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。教學(xué)的關(guān)鍵則是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索,，動手操作，合作交流等方式,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,。
課程標準告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進行解釋與應(yīng)用的過程,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流,，而“動手實踐,、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指導(dǎo)下,，并結(jié)合概念教學(xué)的特點,，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法。
1,、以學(xué)生活動為主體,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和合作者,，教學(xué)活動的一切,，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中,，通過多種形式的學(xué)生活動,，促使學(xué)生動手、動腦,、動口參與學(xué)習(xí)活動,，使課堂教學(xué)多次形成學(xué)習(xí)高潮。即導(dǎo)入新課時鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮,，動手操作時的探究高潮,，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習(xí)時的活動高潮。
2,、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程,。概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中,，教師不是簡單的奉送結(jié)論,，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察,、感知,、操作、發(fā)現(xiàn),、分析,、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認識結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識,，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力,。
3,、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本,。課程標準要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。為此，我將設(shè)計難度不同的問題,，兼顧到不同層次的學(xué)生,，讓每個學(xué)生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅,。設(shè)計練習(xí)也注意坡度,，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí),，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,，促進學(xué)生個性發(fā)展，并在空間,、時間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件,。
4、注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用,。老師準備教學(xué)電腦課件,。學(xué)生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點位置移動變化情況表格,。
為了突出重點,，突破難點,，達到已定的教學(xué)目標。我安排了四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié),；1創(chuàng)設(shè)情景,，激趣引入，明確目標――2操作感知,，探究規(guī)律－－3多層訓(xùn)練,，鞏固規(guī)律――4總結(jié)知識，自我評價等,。
（一）創(chuàng)設(shè)情景,，激趣引入，明確目標,。
首先,，我要學(xué)生先看一個小數(shù)點移動的動畫。
（設(shè)計意圖：小孩子好動,，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學(xué)生的精神集中起來,，并通過動畫,，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備,，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動,。）
跟著，我讓學(xué)生猜想一下,，小數(shù)點向右移動或向左移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？
（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生大敢猜想,，使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，形成了學(xué)習(xí)的心理高潮,。）
接著,，出示課題，介紹目標
板書：1：探索并歸納出規(guī)律,。2：運用規(guī)律,。
（二）操作感知，探究規(guī)律
（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分,，是學(xué)習(xí)知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。為了分散難點,，我安排三個層次：
第一層次：探導(dǎo)小數(shù)點移動,，如果位數(shù)不夠要補0的方法。
第二層次：動手實踐,，移動卡片,，探索規(guī)律。
第三層次：觀察表格,，總結(jié)規(guī)律,。）
第一層次：探導(dǎo)小數(shù)點移動，如果位數(shù)不夠要補0的方法,。
1,、用卡片擺出0.03，將小數(shù)點向右移動一位,，可以怎樣簡寫,？
2、將0.03的小數(shù)點向右移動兩位,，變成什么數(shù),？
3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫,。小數(shù)部分沒有數(shù),，可不寫小數(shù)點。
4,、將3的小數(shù)點向左移動一位,，小數(shù)點左邊什么都沒有，怎么辦,？（添0補足）
5,、將3的小數(shù)點向左移動兩位，是多少,？
6,、學(xué)生小結(jié)：移動小數(shù)點時，如果位數(shù)不夠,，要用“0”來補足,，缺幾個位就補幾個0。
（設(shè)計意圖：分散難點,，讓學(xué)生清楚當移動小數(shù)點時,，位數(shù)不夠要補0的方法。）
第二層次：動手實踐,，移動卡片,，探索規(guī)律。
1．請每個學(xué)生拿出小數(shù)點位置移動的變化情況表,，用數(shù)字卡片按要求操作,，把結(jié)果填在相應(yīng)的表格里,。教師建議同位的同學(xué)可以互相幫助。要求：每次移動小數(shù)點,，都要從第一個式子開始,。
小數(shù)點移動的位置0.004米4 毫米向右移動一位0.04米40毫米向右移動兩位0.4米400毫米向右移動三位4米4000毫米
2、 提問抽查,，糾正評價,。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生每人動手操作，自主探索,，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律）
第三層次：觀察表格,，總結(jié)規(guī)律。
1,、請學(xué)生觀察表格,，小組討論一下。（討論題）,。從上往下觀察,，小數(shù)點怎樣移動，小數(shù)大小怎樣變化,？
2,、同學(xué)匯報一下，（邊匯報,，邊演示軟件）
3、讓學(xué)生說說是怎樣觀察出來的,。（如果有學(xué)生從小數(shù)表示的意義方面去想,，教師應(yīng)給予鼓勵。）
4,、讓學(xué)生猜想,，如果小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)會怎樣變化呢,？
5,、教學(xué)課件演示，驗證猜想,。
6,、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
7,、看書96頁,，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律。
（設(shè)計意圖：在學(xué)生充分進行操作,，觀察,、比較,、探索的基礎(chǔ)上，概括出規(guī)律,。教師有目的地進行引導(dǎo),、提問，把“小數(shù)點位置的移動”與“小數(shù)大小的變化”聯(lián)系起來,，學(xué)生嘗到了探索成功的喜悅,。在緊張愉快的教學(xué)中，突破了這節(jié)課的難點,。
（三）多層訓(xùn)練,，鞏固規(guī)律
（設(shè)計說明：數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程，在學(xué)習(xí)中感知規(guī)律,，理解規(guī)律,，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習(xí)的設(shè)計中,，我有條理,、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習(xí)，讓學(xué)生廣泛參與,。設(shè)計形式多樣,，借助多媒體課件的演示，引起學(xué)生的無意注意,，讓學(xué)生練得輕松,，提高了能力。）
1,、鞏固練習(xí),。
（1）考填空：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就（）,，小數(shù)點向左移動,，原來的數(shù)就（）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來,？（如果有同學(xué)想系左手力氣小,，所以向右手力氣大來形象記憶，應(yīng)表揚,。）
（2）完成96頁做一做,，和97頁上面的做一做。
（學(xué)生完成后,，隨機挑選代表,，擺上實物投影核對答案）
（設(shè)計意圖：這兩題的練習(xí)，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用,，達到活學(xué)活用,，并有意識地讓學(xué)生有形象方法記住小數(shù)點向右移,，原數(shù)變大，小數(shù)點向左移,，原數(shù)變小,。加強記憶效果）
2、變式練習(xí)：
（1）游戲,，拖一拖,。請一學(xué)生上講臺拖動小數(shù)點，并問其他同學(xué)回答,，原數(shù)的變化情況,。
（2）解決98頁練習(xí)題第1和第2題。教師用多媒體課件播放,。
（設(shè)計意圖：拖一拖的游戲,，形象生動，學(xué)生喜歡,，用課件動畫的形式出示練習(xí)第1,、2題，引起學(xué)生的注意,，用變式的練習(xí),，鞏固規(guī)律。）
3,、發(fā)展練習(xí)：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位,，再向左移動兩位，又向右移動三位,，則原來大小有什么變化,？
4、實際生活中的應(yīng)用,。提問學(xué)生：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這規(guī)律在學(xué)習(xí)和生活有什么應(yīng)用？（讓學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中,，點錯小數(shù)點的位置,，小數(shù)的大小就不一樣了。如果在銀行統(tǒng)計時點錯右漏寫小數(shù)點會怎樣,？）教育學(xué)生做事認真細心,。
（四）小結(jié)質(zhì)疑，自我評價
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么,？小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是怎樣的,？質(zhì)疑：對今天的學(xué)習(xí)還有什么疑問嗎？
（培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,，勇于創(chuàng)新的精神）
評價：首先自評,，學(xué)生對自己學(xué)得怎樣,，用什么方法學(xué)習(xí)，印象最深的內(nèi)容是什么進行評介,。
接著可以生生互評或師生互評,，教師重點表揚大部分學(xué)得好的同學(xué)或全班的同學(xué)，增強學(xué)生的自信心和榮譽感,，使他們更加熱愛數(shù)學(xué),。
（五）作業(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程,，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,。
2、預(yù)習(xí)97頁,，例2和例3,，做書上98頁練習(xí)第三題。
小數(shù)點的移動課件篇六
《課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?/p>
因此,，本課的設(shè)計讓學(xué)生在動手操作、合作探究的過程中,，充分感受小數(shù)點位置的移動所引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律,，進而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流以及歸納總結(jié)的能力,。
1,、說課內(nèi)容：
北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第8冊p16、17第一單元小數(shù)的例5,、例6,，本課的知識點包括：小數(shù)點向右向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及課后的練一練和練習(xí)三的第4、5題,。
2,、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的`變化這一內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)的認識的范疇。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。這一規(guī)律既是小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)，又是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)。其他版本教材：
人民幣模型長度模型面積模型
綜合各版本教材的設(shè)計理念,，決定為學(xué)生提供多種直觀模型,，使學(xué)生在動手操作、觀察比較,、總結(jié)歸納這些數(shù)學(xué)活動中,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)生已經(jīng)在三年級時學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認識,，四年級又進一步理解了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較這些內(nèi)容。
基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ),，小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化學(xué)生會比較容易理解,。但學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)并真正地理解規(guī)律卻不是一件容易的事。為了能更準確地把握學(xué)情,，我在課前進行了前測,，通過前測我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)小數(shù)的意義，將小數(shù)與生活實際相聯(lián)系,，學(xué)生可以借助模型發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律,，而一旦脫離了具體模型學(xué)生就會遇到困難。因此可以確定具體形象的模型能夠幫助學(xué)生探究小數(shù)點位置移動的規(guī)律,。
根據(jù)教材特點,，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，將教學(xué)目標及教學(xué)重難點定為以下內(nèi)容：
教學(xué)目標：
1,、掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。能依據(jù)這一變化規(guī)律，正確地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。
2、提供直觀模型,，是學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、分析,、推理、歸納,、概括的能力。
3,、使每一個學(xué)生獲得參與數(shù)學(xué)活動的機會,、體驗成功的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和集體協(xié)作精神,；促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。
教學(xué)重點：掌握經(jīng)歷觀察小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律,。
教學(xué)難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律探究過程。
學(xué)具袋（人民幣,、直尺,、10×10的方格紙、數(shù)位順序表）,、小數(shù)點卡片,、多媒體課件
（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣,，提出猜想,。
上課開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景,，在菜市場里,，人們走到一個攤位前看了看，沒買就走了,。我非常好奇,，走過去之后也沒買。
（出示圖片：錯誤的價簽）
攤主也奇怪啊,，怎么沒人買呢,？于是攤主也走到攤位前，一眼他就看出了原因,，原來是小數(shù)點被蹭掉了,，于是他趕快進行了修改。
（出示圖片：加了小數(shù)點的價簽）
看到前后兩個價簽,，學(xué)生會產(chǎn)生疑問“咦,，怎么一個小數(shù)點就能有這么大的作用呢？這到底是什么原因呢,？”
學(xué)生可能會想到,，加上小數(shù)點后，小數(shù)點向左移動了一位就便宜了,。
（課件演示：提煉出小數(shù)3.5 35）
這時讓學(xué)生觀察這兩個數(shù),，并思考：小數(shù)點位置有什么變化？這個變化使這個數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的改變呢,？
如果再加入一個0.35,，又有什么變化呢？（課件出示：0.35）
如果反過來看又是怎樣變化的呢,？
看來,，小數(shù)點位置的變化，可以引起小數(shù)大小的變化。但是到底能讓小數(shù)擴大多少或縮小多少呢,？
在學(xué)生產(chǎn)生一連串的質(zhì)疑后引出課題,。
（板書：小數(shù)點卡片貼在黑板上，板書“移動”）
“好奇”是兒童的天性,，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕,，其直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。因此,，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，有意識地設(shè)疑、激疑,、制造一些能引起學(xué)生積極思考的懸念,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地吸引住學(xué)生,。
（二）直觀模型,，驗證猜想，總結(jié)規(guī)律,。
這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生動手,，學(xué)會觀察的重要環(huán)節(jié)。為了突出重點,、突破難點,，我是這樣安排的：
首先，探究小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。
（課件出示：0.01 0.1）
師：根據(jù)剛才我們的發(fā)現(xiàn),，如果從0.01到0.1，小數(shù)點位置有什么變化,，引起了小數(shù)大小怎樣的改變,？
（這時學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，大膽去猜想,。）
你怎樣來證明剛才的猜測是不是正確呢,？
師：選擇學(xué)具，先自己想一想要怎樣證明,，然后動手做一做,。最后在小組內(nèi)和自己的小伙伴交流一下。
這時學(xué)生打開學(xué)具袋,，里面有人民幣,、直尺、方格紙,、數(shù)位順序表這些學(xué)具,，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇他喜歡的學(xué)具,，然后動手操作探究規(guī)律。在探究的過程中會有學(xué)生能很好地說出自己的想法,，利用手中的學(xué)具發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有些學(xué)生很可能沒有頭緒,，當他聽到其他同學(xué)的想法時,，會受到一定的啟發(fā)，要么發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，要么重新選擇學(xué)具,，換一個方式來探究。
之后進行小組匯報,。
人民幣模型：學(xué)生可能會有如下的回答
生1：我把1角看成0.1,，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10個0.01就是0.1,。那么0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)擴大了10倍,。0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)縮小了10倍,。
師：縮小了,，就不能說是10倍了，大家想想還可以怎么說就準確了,？
生1：0.1元是1角里有10個1分,，10份里的1份，就是110 ,。所以可以說向左移動一位,，就是原來的110 。
生2：把1角平均分成10份,，1分表示這樣的1份,，所以說1分是1角的110，因此從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位,，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。
生2：1分就是0.01元,，1角就是0.1元,。1角是1分的10倍，所以從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動了一位,，小數(shù)擴大了10倍,。
生3：0.01元是1分，0.1元是1角錢,，1角里面有10個1分,，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動一位,，得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍。反過來看,，從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的110 ,。
以上是學(xué)生使用人民幣模型進行探究的過程,，還有學(xué)生使用的是直尺。
學(xué)生指著尺子,，可能會說：
生1：1厘米是0.01米,，1分米是0.1米，1分米=10厘米,，也就是說0.1米是0.01米的10倍,，0.01米是0.1米的110 。所以說從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動一位,，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看,，從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 ,。
生2：1毫米可以用0.01分米表示,，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米,，所以10毫米也可以用0.1分米表示,。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位,，小數(shù)就擴大了10倍,。反過來看，從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位,，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。
接下來還有使用面積模型探究的,。學(xué)生會根據(jù)以上的思路,，通過比較面積單位總結(jié)出規(guī)律,。
以上三種模型在表示數(shù)量關(guān)系時更具直觀性，學(xué)生在小組合作時理解起來也比較容易,，教師要在學(xué)生敘述中規(guī)范學(xué)生的表述,，使學(xué)生清楚地理解數(shù)量關(guān)系。
因為學(xué)生的能力有差異,，在選擇學(xué)具時會有所不同,，數(shù)位順序表很可能并沒有學(xué)生使用。那么在學(xué)生匯報的最后教師可以提問：用數(shù)位順序表可以驗證這個規(guī)律嗎?然后結(jié)合課件幫助學(xué)生理解,。
首先在數(shù)位順序表上填數(shù),，學(xué)生看著數(shù)位順序表可能會說：
生1：0.01和0.1的計數(shù)單位挨著,，進率是10。所以向右移動一位,，就是擴大10倍,，向左移動一位就是原來的110 ,。
生2：0.01的計數(shù)單位是百分之一，0.1的計數(shù)單位是十分之一,，這兩個計數(shù)單位之間的進率是10,。所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位,，小數(shù)就擴大了10倍,。反過來看，從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位,，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。
到這里學(xué)生對小數(shù)點移動一位,，小數(shù)的大小會發(fā)生怎樣的變化已經(jīng)有了一個深刻的認識,。而且在使用數(shù)位順序表進行驗證時，更能突出位值變化,，才是小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的根本原因,，使學(xué)生經(jīng)歷由直觀形象向抽象概括的過程，做到數(shù)形結(jié)合,，溝通知識之間的聯(lián)系,，更加有效地突破難點。
這時教師小結(jié)：小數(shù)點向左向右移動一位小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律呢,？
（找學(xué)生說,，同桌互相說。）
探究小數(shù)點移動兩位,、三位……引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。
這時學(xué)生對小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律探究過程印象非常深刻了,，此時提出問題：那么從0.01到1，有什么變化規(guī)律呢,？從1到0.01呢,？
學(xué)生有了之前的探究經(jīng)驗，完全可以仿照之前的過程來敘述小數(shù)點移動兩位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨時補充板書,。
然后指著板書，問：那么小數(shù)點移動三位呢,？四位……學(xué)生一定能很快地說出來,。
最后進行歸納和整理，讓學(xué)生對小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，進行完整地敘述,。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是使學(xué)生明白引起小數(shù)大小變化的根本原因，即“位值制”和“十進制計數(shù)法”,，溝通“規(guī)律”與“小數(shù)的意義”,、“計數(shù)單位”、“十進制計數(shù)法”等知識之間的聯(lián)系,，真正實現(xiàn)了“知其然,，也知其所以然”。
同時也讓學(xué)生明白,，每學(xué)習(xí)一個新的知識,，都可以在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，尋找知識之間的聯(lián)系,，自己想辦法解決問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法,。
（三）多層訓(xùn)練,，靈活運用，鞏固規(guī)律,。
一,、填空。
1,、把25.73的小數(shù)點向（）移動（）位得到0.2573,。
2、把2.875的小數(shù)點去掉是（）,，這時就擴大到原來的（）倍,。
3、把0.126的小數(shù)點向右移動兩位是（）,，把（）的小數(shù)點向左移動三位是0.0068,。
4,、把０.008擴大100倍是( ),把9.5縮小原數(shù)的( )是0.0095。
這道題屬于模仿練習(xí),，是學(xué)生對照例題,，加深對規(guī)律理解的過程，同時在本練習(xí)中繼續(xù)鞏固位數(shù)不夠時用“0”補位的問題,。
2,、判斷：
①0.8的小數(shù)點向右移動3位，原數(shù)就擴大了1000倍,。
②3.69擴大20倍,，小數(shù)點向右移動兩位。
③把23.05的小數(shù)點向左移動5位后,，再向右移動三位,，這個數(shù)就變成了230.5。
④去掉1.04的小數(shù)點,，這個數(shù)就擴大100倍。
判斷相對于模仿練習(xí)有了一些變化,，由淺入深,，逐步提高學(xué)生對規(guī)律的理解與運用。
3,、填一填
這道題是為了后面例7的教學(xué),，讓學(xué)生理解小數(shù)點位置的移動與乘、除法之間的關(guān)系做的鋪墊,。
4,、拓展提高：
一個小數(shù)戴面紗。
小數(shù)點亂搬家,，左跳五位右跳仨,。
氣喘吁吁停住腳，組成小數(shù)0.698,。
快快動腦想一想,，揭開面紗認識它。（69.8）
一首兒歌既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時在兒歌中還蘊藏著今天學(xué)生們所學(xué)的知識,。學(xué)生在解決這個問題的過程中，既要對小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化非常清楚,，還要運用到逆推的方法,，運用今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行兩次變化才可以。
（四）反思總結(jié),，回顧整理,，提升認知,。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲,？或者你還有什么想要提醒大家注意的,？
讓學(xué)生講收獲是對整節(jié)課的一個回顧與整理，可以幫助學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識串聯(lián)起來,。請學(xué)生說說有哪些要提醒大家注意的,，是生生互動，效果會比教師總結(jié)要好,。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,，處理好“知其然，還要知其所以然”的關(guān)系,。這不僅是要學(xué)生記住知識,，更是讓學(xué)生知道知識形成的過程和數(shù)學(xué)的基本原理。
因此在設(shè)計本課時,，做了以下三點：
（一）橫向,、縱向比較，了解本課內(nèi)容在知識體系中所處的位置,，以及各版本教材的處理方法,。
在理解教材的基礎(chǔ)上，綜合使用教材,，重視讓學(xué)生在動手實踐的過程中,，讓學(xué)生開放地使用學(xué)具，借助直觀模型,，親自感知,，經(jīng)歷“規(guī)律”的形成過程，突出“知其所以然”這個環(huán)節(jié),，從而使學(xué)生真正地“知其然”,。
（二）體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。
本課教學(xué)是通過提出猜想-模型驗證-匯報交流-總結(jié)規(guī)律-運用規(guī)律這些過程呈現(xiàn)的,。教學(xué)中,，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,。分層次的探究活動也使學(xué)生形成了良好的認識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識,，學(xué)到方法,，訓(xùn)練能力。
（三）注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。
教學(xué)多媒體課件,、豐富的學(xué)具,，讓學(xué)生經(jīng)歷了將直觀模型抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程,，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察,、驗證、推理與交流,，“動手實踐,、自主探索與合作交流”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，促使學(xué)生動手,、動腦,、動口參與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的探究過程搭設(shè)了橋梁,，使學(xué)生在活動中逐步形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,。
小數(shù)點的移動課件篇七
1、說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第61頁“小數(shù)點移動”,。
2,、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ),。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物,，并進行辯證唯物主義觀點教育,。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標：
1）使學(xué)生掌握小數(shù)點移動的方法,。
2）使學(xué)生探索出小數(shù)點向左,、向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
3）通過觀察,、概括,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，培養(yǎng)合作意識和應(yīng)用意識,。
4、本節(jié)課的重點,、難點和關(guān)鍵
教學(xué)重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律,，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
教學(xué)難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時,，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況,。
教學(xué)關(guān)鍵:則是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作,，合作交流等方式,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。
5,、教學(xué)準備
多媒體課件,，卡片
俗話說：教學(xué)有法，教無定法,，貴在得法,。根據(jù)學(xué)生認知活動的規(guī)律，學(xué)生實際水平狀況,，以及教學(xué)內(nèi)容的特點,，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學(xué)習(xí)方式為主,，采用情境教學(xué)法,，先通過小數(shù)點自我介紹這一情境感知并進行猜想，再通過從故事中提取數(shù)學(xué)問題,，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律,，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知,、驗證新知,、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的,，同時在課堂上多鼓勵學(xué)生,，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用,。老師準備教學(xué)電腦課件,。
本節(jié)課學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開觀察、猜想,、比較,、交流、討論,、歸納等教學(xué)活動,，為了更好的指導(dǎo)學(xué)法，我采用小組合作形式,、自我探究,、闖關(guān)等形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，體驗創(chuàng)造獲取新知,，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識,，在活動中迸發(fā)知慧的火花,。
為了突出重點，突破難點,，達到已定的教學(xué)目標,。我安排了四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設(shè)情景,，激趣引入,，——2操作感知，探究規(guī)律——3多層訓(xùn)練,，鞏固規(guī)律——4自我檢測,，反饋評價——5課堂總結(jié)，故事升華等,。
（1）首先,，我給學(xué)生播放動畫小數(shù)點的自我介紹讓他們明白小數(shù)點在小數(shù)中的重要性激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：“小數(shù)點位置移動的奧秘”,，（2）以孫悟空招收徒弟為由,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著以聽“孫悟空棒打妖怪”故事,，同時出示4幅圖片設(shè)置懸念,，從故事中得到哪些數(shù)學(xué)信息，小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關(guān)系,？培養(yǎng)學(xué)生認真聽故事的良好習(xí)慣,。（3）我讓學(xué)生猜想一下，小數(shù)點向右移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢,？鼓勵學(xué)生大敢猜想,，使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣,，再次激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分,，是學(xué)習(xí)知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。為了分散難點,，我安排三個層次：（1）給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位,？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化,？ （2）小組合作，自主探究0.9米,、9米與0.009米相比,，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。讓學(xué)生說出小數(shù)點向右移動一位,，這個數(shù)就擴大到原來的10倍,，小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)就擴大到原來的100倍,，小數(shù)點向右移動三位,，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍。等等,。 （有了上一環(huán)節(jié)的教學(xué),，學(xué)生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度,。）（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律,，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢,？讓學(xué)生自己設(shè)疑,，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者,，自主探究得出“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的1/10,，小數(shù)點向左移動兩位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/100，小數(shù)點向左移動三位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/1000,，等等。（有了前面規(guī)律的認識,，這一環(huán)節(jié)學(xué)生能比較快速的解決問題,。）在這節(jié)課，我讓孩子們不同的思維火花得以閃現(xiàn),，再通過與他人的合作交流,，不斷完善自己的想法，互教互學(xué)互長,。
我以孫悟空招收徒弟為由,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，將所學(xué)知識得以鞏固。這一環(huán)節(jié),，我采用的是我會填,，我真行——我會辨，我真棒——我會說,，我真牛這樣的多層練習(xí),，讓學(xué)生在不知不覺中理解和運用所學(xué)知識。
我以總結(jié)孫悟空招收的徒弟,，將課堂推向高潮,，再以《小數(shù)點的悲劇》這一故事警誡學(xué)生要認真對待學(xué)習(xí)、生活中的每一個細節(jié),。
板書：
小數(shù)點位置移動的奧秘
原數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)
縮小到 左移 . 右移 擴大到
1/10 一位 10倍
1/100 兩位 100倍
1/1000 三位 1000倍
……
位不夠 0補足
小數(shù)點的移動課件篇八
《小數(shù)點移動》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第61頁的內(nèi)容,，主要是研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和除法的基礎(chǔ),，也是進行單位換算的重要手段,，是學(xué)習(xí)小數(shù)知識的重要內(nèi)容。
（1）知識與技能：
使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,。
（2）過程與方法：
通過總結(jié)規(guī)律的過程,，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較，概括的能力,。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
通過小組合作的方式,，讓學(xué)生體驗到互相幫助的樂趣。
圍繞以上這三個教學(xué)目標,，確定教法學(xué)法如下：
根據(jù)新課標大綱的要求,，結(jié)合教材特點和學(xué)生的實際，我采用的教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想,，以直觀演示法,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔,，以講,、扶、放的形式進行教學(xué),，使學(xué)生的各種感官共同參與學(xué)習(xí),。根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的自主性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,；根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的差異性原則,，對學(xué)生進行有針對性的分類指導(dǎo),。
首先,，我給學(xué)生播放動畫片西游記《猴哥》的主題曲,，同時出示4幅圖片設(shè)置懸念，小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關(guān)系,？激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,。從而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：“小數(shù)點移動” 。接著我讓學(xué)生猜想一下,，小數(shù)點向右移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？我鼓勵學(xué)生大敢猜想,，使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣,，再次激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分,，是學(xué)習(xí)知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。為了分散難點,，我安排三個層次：
（1）給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動,？移動了幾位,？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？
（2）小組合作,，自主探究0.9米,、9米與0.009米相比，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況,。讓學(xué)生說出小數(shù)點向右移動一位,，這個數(shù)就擴大到原來的10倍，小數(shù)點向右移動兩位,，這個數(shù)就擴大到原來的100倍,，小數(shù)點向右移動三位，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍,。（有了上一環(huán)節(jié)的教學(xué),，學(xué)生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度,。）
（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律,，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢,？讓學(xué)生自己設(shè)疑,，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者,。再次讓學(xué)生通過小組合作,，自主探究得出“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的1/10,，小數(shù)點向左移動兩位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/100，小數(shù)點向左移動三位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/1000,。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學(xué)生能比較快速的解決問題,。）在這環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生們不同的思維火花得以閃現(xiàn)，再通過與他人的合作交流,，不斷完善自己的想法,，互教互學(xué)互長。
我們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，我們能用這個規(guī)律解決我們碰見的數(shù)學(xué)問題嗎,？
說明：第一個練習(xí)通過學(xué)生的做，鞏固本課的新知,；第二個練習(xí)帶有一定的拓展性,，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；第三題讓學(xué)生體會小數(shù)在生活中的運用,。
這節(jié)課我們學(xué)了什么,？你有什么收獲？（這時學(xué)生暢所欲言,，很興奮地向老師表達自己在這節(jié)課所學(xué)到的知識,。）
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了小數(shù)點位置移動的規(guī)律,，能應(yīng)用這一規(guī)律進行小數(shù)乘以或者除以10,、100、1000……的口算,，并能用來解決一些簡單的實際問題,。同時也為之后學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和除法打下基礎(chǔ)。
課堂小結(jié)是總結(jié)本節(jié)課新授內(nèi)容,，對于幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，鞏固知識，加深記憶,，活躍思維,，發(fā)展興趣具有重要作用。
小數(shù)點的移動課件篇九
小數(shù)點移動是小數(shù)知識的一個重要內(nèi)容,，小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì),，它主要研究的是小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小,。它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ),。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物,，并為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法作好鋪墊,。
小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化這個知識點教材一共安排了3個例題，例5是根據(jù)主題圖所提供的材料得到一組數(shù)據(jù),，通過觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律,；例6和例7是小數(shù)點移動的運用。學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較,，根據(jù)對班級學(xué)生的接受能力的了解，本節(jié)課要完成的是例5的學(xué)習(xí),，通過觀察,、概括，得出小數(shù)點移動的規(guī)律,，并能進行簡單的運用,。具體的運用、尤其是擴大和乘法,、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動過程中位數(shù)不夠應(yīng)補0這幾個難點放大到下節(jié)課學(xué)習(xí),。
（一）比較大小，設(shè)疑：
在○里填上﹥,、﹤或=,。
（1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000
（3）3.26○32.6（4）6.19○61.9
老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺得這個想法可行嗎,？說說你的辦法,。
部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)或其他渠道，會想到采用小數(shù)點移動的辦法,。這時的教師不用深問為什么,，只要點出“原來小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化”，自然地進入了知識的探究環(huán)節(jié),。
（二）規(guī)律探究：
1,、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入,，明確目標,。
（1）我要學(xué)生先看一個小數(shù)點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長，消滅了妖怪,。
小孩子好動,，喜歡動畫,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學(xué)生的精神集中起來，并通過動畫,，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化,，為探索有什么變化規(guī)律作好準備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動,。
（2）我讓學(xué)生猜想一下,，小數(shù)點向右移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢,？
鼓勵學(xué)生大敢猜想,，使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。
2,、由扶到放，給學(xué)生探究的時間和空間：
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分,，是學(xué)習(xí)知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。為了分散難點,，我安排三個層次：
（1）給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動,？移動了幾位,？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？
考慮到學(xué)生的實際情況,，我采用了由扶到放的教學(xué)策略,。如果直接讓學(xué)生整體觀察，自主探究,，那即便學(xué)生形成了正確的思路,，也不大可能用新教材中的規(guī)范語句加以表述。這樣在較長的一段時間后,，原有的零碎的不規(guī)范的表述會對學(xué)生造成一定的負面影響,。
（2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比,，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況,。
有了上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對問題的探究方向十分明了,，這時可考慮到提問的廣度,。
（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢,？
讓學(xué)生自己設(shè)疑,，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者,。
（三）簡單運用：
數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程，在學(xué)習(xí)中感知規(guī)律,，理解規(guī)律,，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習(xí)的設(shè)計中,，我有條理,、有層次,、有延伸,，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準備。
課程標準告訴我們,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察,、猜測,、推理與交流，而“動手實踐,、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在課堂教學(xué)中，我通過多種形式的學(xué)生活動,，促使學(xué)生動手,、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動,，努力使課堂教學(xué)形成學(xué)習(xí)高潮：導(dǎo)入新課時鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮,，動手操作時的探究高潮，歸納結(jié)論時的思維高潮,，綜合練習(xí)時的活動高潮,。
但現(xiàn)實是比較殘酷的。新教材中對小數(shù)點位置的移動規(guī)律采用了與以往不同的說法,，而我們的學(xué)生或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說法,，本節(jié)課也想到了要把這種說法改過來，但缺乏了思維的深度,，只是讓學(xué)生跟著說,，應(yīng)該利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關(guān)系，幫助學(xué)生理解。以致于部分板書成了空擺設(shè),。
由于小數(shù)點移動是本單元的難點之一,，因此在得出了規(guī)律后，簡單的運用必須跟上,。想到了動手操作的必要,，于是要求學(xué)生在本子上移動，自己也在黑板上做示范（課件不會做）,，但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白,，其實可以讓學(xué)生準備好數(shù)字卡片、小數(shù)點卡片,，來個實物操作,，學(xué)生理解移動的效果會更好。
課堂語言有待簡練與規(guī)范,。
