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六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇一

《宿建德江》是唐朝詩(shī)人孟浩然所寫,，這首詩(shī)寫了詩(shī)人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情,。“野曠天低樹,，江清月近人,。”,，意思是遠(yuǎn)望蒼?？諘绲囊巴猓炷幌陆?，似乎比樹還低,，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人,。在夜幕中，詩(shī)人看到黑漆漆的天空低垂著,，體現(xiàn)了詩(shī)人郁悶孤寂的心情,，在孤寂中，近處的明月與詩(shī)人相伴,，它給詩(shī)人帶來(lái)一點(diǎn)慰籍與親近的感覺,。詩(shī)人以舟泊暮宿為背景，觸景生情,，把寫景同自己的真實(shí)感受結(jié)合在一起,，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,，會(huì)寫3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字,。

2,、能夠正確、有感情地朗讀古詩(shī),，背誦并默寫《宿建德江》,。

3、理解詩(shī)人所描寫的景色,，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)人所描寫的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片,、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。

教學(xué)過(guò)程：

一,、引入揭題

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》(板書課題),，作者孟浩然,。

二、自學(xué)古詩(shī)

1.范讀全詩(shī),。(整體感知內(nèi)容)

2.指名讓學(xué)生讀,，檢查學(xué)生的讀音及斷句。

3.自學(xué)理解詩(shī)句的意思,。

自學(xué)提示：

(1)根據(jù)課文注釋,，結(jié)合詩(shī)句理解詞語(yǔ)。

(2)小組討論,，議一議如何理解這首古詩(shī),。

(3)提出問題。

三,、檢查自學(xué)

1.結(jié)合詩(shī)句理解詞句的意思,。

移舟：劃船離岸的意思。

泊：劃船靠岸,。

煙渚：渚,，水中的小塊陸地。煙渚,，霧氣籠罩下的江中陸地,。

愁新：即新愁，由落日到黃昏,，引起詩(shī)人新的愁苦,。

野曠：野，野外,。曠,，空曠。

天低樹：天比樹還低,。

2.出示課文插圖,，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩(shī)歌的后兩句。

在一個(gè)江中的孤島上,，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面,，感覺月亮離人是那么的近,。

引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無(wú)親,，孤苦無(wú)援,，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨,，水中月,，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅,，也帶來(lái)一些慰藉,。

待到明天詩(shī)人又會(huì)想什么呢?

(又是一些新愁。)

四,、指導(dǎo)朗讀

1.理解了這首詩(shī)的含義和所要表達(dá)的情感,，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣去讀呢?

2.指導(dǎo)朗讀，注意停頓,，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感,。

3.配樂朗讀

板書設(shè)計(jì)：

宿建德江

移舟/泊/煙渚，

日暮/客/愁新,。

野曠/天/低樹,，

江清/月/近人。

相關(guān)資料：

孟浩然(六八九-七四零),，湖北襄陽(yáng)人,。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩(shī)人,。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長(zhǎng)安謀求官職,。開元二十八年(七四零)詩(shī)人王昌齡游襄陽(yáng),，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡,，據(jù)說(shuō)就是因?yàn)槭初r疾動(dòng),，終于病故，年五十二歲,。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單,，他詩(shī)歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩(shī)絕大部分為五言短篇,，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情,。其中雖不無(wú)憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩(shī)人的自我表現(xiàn),。他和王維并稱,，雖遠(yuǎn)不如王詩(shī)境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣,。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇二

教學(xué)目的：

1,、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞,，理解這首詩(shī)的內(nèi)容,。

2,、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、理解詞句,，明確內(nèi)容。

2,、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景,，觸景生情，充滿憂愁的思想感情,。

教學(xué)方法：

學(xué)生自學(xué)為主,，教師點(diǎn)撥為輔。

教學(xué)用具：

多媒體電腦

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、揭題,，解題。

介紹作者及建德江,。

二,、教授新課：

1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)

1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)生字新詞,，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。

2)背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思,。

2,、出示古詩(shī)內(nèi)容：(出示圖片)

1)整體感知：

教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩(shī)意,。

2)個(gè)體感知：

借助注釋理解詞句的意思,，可小組內(nèi)交流。

3)說(shuō)一說(shuō)：

你認(rèn)為你理解了哪句,，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們欣賞一下,。(如果有不理解的詩(shī)句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)

4)比一比：

誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)出這一首詩(shī)的意思,。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

后兩句詩(shī)更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?

6)讀一讀：

有感情朗讀,。

7)背一背：

比比誰(shuí)背得快。

三,、復(fù)習(xí)鞏固：

對(duì)照?qǐng)D片,，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來(lái)描述古詩(shī)內(nèi)容,。(先寫后說(shuō))

四,、古詩(shī)欣賞：《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船,。

五、課后作業(yè)：

背誦古詩(shī),。

六,、板書設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇三

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去。

2.學(xué)習(xí)排比這一修辭手法,，交流體會(huì)排比句的特點(diǎn)與作用,。

3.了解分號(hào)的作用，學(xué)習(xí)正確使用分號(hào),。

4.了解路牌的拼音特點(diǎn),，能用拼音正確拼寫地名和人名。

5.背誦古詩(shī)《過(guò)故人莊》,，感受田園生活的恬靜與美好,。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.掌握閱讀的方法，能從所讀的內(nèi)容想開去,。

2.掌握排比這一修辭手法,，并進(jìn)行仿寫。

3.想象《過(guò)故人莊》一詩(shī)所描繪的畫面,，體會(huì)其表達(dá)的情感,。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀本單元的課文，學(xué)會(huì)閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去,。

2.體會(huì)排比句的特點(diǎn)和作用,，學(xué)寫排比句。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)在讀懂文章的基礎(chǔ)上,，能從文章的內(nèi)容聯(lián)想到更多,，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去,。

2.了解排比這一修辭手法,，賞析相關(guān)例句。

教學(xué)過(guò)程：

一,、交流平臺(tái),。

1.教師提示閱讀方法，激趣導(dǎo)入,。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，閱讀是一件快樂的事，它能帶給我們豐富的知識(shí),，放松我們的身心,，陶冶我們的情操。我們不僅要樂讀，還要善讀,。怎樣做到善讀呢?那就要掌握一定的閱讀方法,。我們?cè)陂喿x時(shí)不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情,，還要能從所讀的內(nèi)容想開去,。這樣不僅可以深化對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思維,，激發(fā)創(chuàng)造力,。

2.以課文《草原》和《丁香結(jié)》為例，教導(dǎo)方法,。

(1)閱讀的時(shí)候,，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去。

明確：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去,，首先要讀懂文章,，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情,。在此基礎(chǔ)上,，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去。比如閱讀宗璞的《丁香結(jié)》,，讀懂這篇課文后,，我們了解到課文寫了丁香花的顏色、形貌,、氣味和姿態(tài),，就可以想想自己在生活中見到的其他植物，如桂花,、梅花,、梔子花，它們分別是什么樣子,，有哪些顏色,，有什么氣味等。

(2)閱讀的時(shí)候,，還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多,。

明確：從課文的內(nèi)容聯(lián)想到的是多方面的，可以結(jié)合文章的體裁,、抒發(fā)的情感,、運(yùn)用的寫法來(lái)聯(lián)想，也可以進(jìn)行移情分析,，來(lái)拓展聯(lián)想的廣度和深度,。比如,，閱讀老舍的《草原》，我們可以想到老舍的其他作品或其他作家寫草原的作品;讀懂了課文中主客聚會(huì)的歡樂場(chǎng)景,，可以想想如果自己置身于這個(gè)場(chǎng)景中會(huì)怎樣;理解了寫景時(shí)融入感受的方法,，可以想到在今后的習(xí)作中運(yùn)用。

3.學(xué)生分組自主交流,，小組推選代表在班級(jí)匯報(bào)交流成果,。

交流示例：比如我在讀《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，我就想到了我挺喜歡的一種花——桂花,。我喜歡桂花最主要的原因是桂花香甜了我們的生活,。每當(dāng)桂花盛開的時(shí)候，家鄉(xiāng)的空氣中處處都彌漫著一陣陣芳香,，讓人沉浸其中,，久久回味無(wú)窮。我喜歡桂花的另一個(gè)原因是桂花樸實(shí)無(wú)華,。這主要表現(xiàn)在桂花很小,，總是隱藏在樹葉當(dāng)中，從不招搖,，卻默默地散發(fā)出馥郁的清香,。我還從作者描寫丁香的方法中受到啟示。假如我要寫桂花,，我也會(huì)寫幾處不同地方的桂花,，如家鄉(xiāng)的桂花、學(xué)校的桂花和馬路邊的桂花,。它們不管是外形,，還是給人的感受都會(huì)有一些差別。寫桂花時(shí),，我會(huì)從花的形貌,、色彩、姿態(tài),、氣味等多個(gè)方面去展現(xiàn)桂花的魅力,。

4.教師小結(jié)。『』

小結(jié)：聽了同學(xué)們的交流匯報(bào),，我真是十分佩服，大家竟然有這么多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，可見大家仔細(xì)閱讀了,，認(rèn)真思考了，積極交流了,。當(dāng)然,，閱讀的方法還有很多,，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中也能充分運(yùn)用閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去的方法，收獲更多的知識(shí),。

二,、詞句段運(yùn)用(一)。

1.自然過(guò)渡,，引出排比句,。

過(guò)渡：經(jīng)過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，我們了解了閱讀時(shí)要能從所讀的內(nèi)容想開去,，并掌握了“想開去”的方法,，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一種句式——排比句。我先給大家讀讀我喜歡的幾個(gè)排比句吧!

?冬將我孕育,，春使我開放,，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去,。

?我是親友之間交往的禮品,，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn),。?我是愛情的向?qū)?，是精神的美酒，是心靈的佳肴,。

?我給詩(shī)人以靈感,，我為畫家指南，我是音樂家的教員,。

2.學(xué)生討論排比句的作用,、特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：由剛才教師讀出的例句自然過(guò)渡到對(duì)排比句的作用和特點(diǎn)的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們聽完上面兩個(gè)句子的感受,。如：

生1：我覺得排比句更順口、更流利,，而且?guī)讉€(gè)分句的句式,、結(jié)構(gòu)幾乎一樣。

生2：我感覺排比句聽起來(lái)更優(yōu)美,、更有氣勢(shì)一些,。

生3：排比句更能表現(xiàn)作者對(duì)花和美的贊美。

教師小結(jié)：排比句是把三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近,、結(jié)構(gòu)相同或相似,、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。運(yùn)用排比可以使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)整齊勻稱,，韻律鏗鏘有力,，增加語(yǔ)言的形式美和音律美,。

3.學(xué)生自讀課本上的例句，具體體會(huì)排比句的特點(diǎn),。

4.教師拓展一些例句,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)排比句在不同語(yǔ)境中的作用。(課件出示例句)

a.他的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚,，他的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng),，他的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的深沉和寬廣,。

b.山朗潤(rùn)起來(lái)了,，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了,。

c.燕子去了,，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了,，有再開的時(shí)候,。

d.我們不會(huì)忘記，朝鮮大嫂為幫助志愿軍失去了她的雙腳;我們也不會(huì)忘記,，朝鮮大娘為了保護(hù)志愿軍,，失去了她的孫子;我們更不會(huì)忘記，朝鮮小姑娘為了營(yíng)救志愿軍,，失去了她的媽媽,。

思考：這四個(gè)排比句的內(nèi)容有什么不同?從中可見排比句有什么作用?

明確：第一句是寫人，用排比寫人,，可將人物形象刻畫得細(xì)致感人,。第二句是寫景，用排比寫景,，可將景物描寫得細(xì)致入微,、形象生動(dòng)。第三句是說(shuō)理,，用排比說(shuō)理,，可將道理說(shuō)得充分透徹。第四句是抒情,，用排比抒情,，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢,。

5.仿寫排比句,。

過(guò)渡：原來(lái)排比句有這么多作用啊!如果我們能寫出精彩的排比句，那么對(duì)我們寫作文肯定很有幫助,。下面,，就請(qǐng)同學(xué)們也試著寫幾個(gè)排比句吧!寫的時(shí)候要注意準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的感情。

6.指名朗讀所寫的排比句,，寫得好的句子,，教師可抄寫在黑板上，師生共同欣賞一下,。

三,、課堂回顧。

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。

小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課,，我們主要交流了一種提升閱讀水平的好方法——閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去,，還欣賞了許多精彩的排比句，感受到了文字與修辭的魅力,。大家的表現(xiàn)非常好,，尤其是小組交流的環(huán)節(jié)，同學(xué)們展示了積極的合作意識(shí),，每個(gè)小組都?xì)w納得很豐富,、很精彩。這同時(shí)也說(shuō)明大家在平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)中真正用了心,，這個(gè)習(xí)慣還請(qǐng)大家一直保持下去,，好嗎?

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)運(yùn)用本課掌握的閱讀方法自主閱讀一篇課文,，將自己所想到的說(shuō)給同學(xué)聽,。

(2)學(xué)生摘抄、積累自己喜歡的排比句,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解分號(hào)的作用,，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用分號(hào)。

2.了解路牌的拼音特點(diǎn),，能用拼音正確拼寫地名和人名,。

3.學(xué)習(xí)古詩(shī)《過(guò)故人莊》，理解詩(shī)句的意思,，想象,、感悟詩(shī)中所描繪的田園生活的優(yōu)美意境，從中受到美的熏陶;感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼,，激發(fā)珍惜友誼的美好情感,。

4.培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解什么時(shí)候該用分號(hào),，什么時(shí)候不用分號(hào),，避免濫用,。

2.學(xué)會(huì)用拼音正確拼寫地名和人名。

3.感悟詩(shī)中所描繪的田園生活的意境,，體會(huì)作者的思想感情,。

教學(xué)過(guò)程：

一、詞句段運(yùn)用(二),。

1.承接上節(jié)課的內(nèi)容,，自然過(guò)渡到分號(hào)的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了排比句,，還進(jìn)行了仿寫。大家寫的句子還在嗎?請(qǐng)大家再拿出來(lái)讀一讀,。我來(lái)問問大家,，有人在句中使用分號(hào)了嗎?(如果有學(xué)生舉手，請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)為什么用分號(hào),。)大家再看看課本上的三組例句,，會(huì)發(fā)現(xiàn)在第二組句子中，描述漓江的水時(shí),，使用了分號(hào),，而在其他兩個(gè)句子中沒有使用。它們都是排比句,，為什么有的用分號(hào),，有的不用呢?我們今天就來(lái)學(xué)學(xué)分號(hào)的用法。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句體會(huì)分號(hào)的作用,。

(1)了解停頓,，學(xué)會(huì)朗讀。

過(guò)渡：分號(hào)和頓號(hào),、逗號(hào)一樣,，是句內(nèi)停頓符號(hào)，但又不太一樣,，我們可以用數(shù)學(xué)上的大于號(hào)來(lái)表示它們?cè)跇?biāo)明句子內(nèi)部停頓的層次關(guān)系：分號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面的句子，讀好頓號(hào),、逗號(hào),、分號(hào)不一樣的停頓。(出示課件)

①我在原野上搖曳,，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸,，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí),，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視,。

②下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞,、摔跤,、做游戲,，引來(lái)了許多小鳥,，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧,。

小結(jié)：同學(xué)們剛才讀得非常正確，分號(hào)是句內(nèi)最長(zhǎng)的停頓,，表示復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓,。什么是并列分句呢?簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，如果一個(gè)比較長(zhǎng)的句子是由兩個(gè)或更多的小句子組合而成,，這些小句子之間的關(guān)系是并列的,，它們就叫并列分句。如上面的第一個(gè)例句,，在第一句話中,，有兩個(gè)分句,，而這兩個(gè)分句分別是由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同,、意思相近的小句子組成的，它們就是并列分句,。分析第二句話也是如此,。

(2)走近分號(hào)，了解分號(hào)的作用,。

過(guò)渡：那么,，在哪些情況下用分號(hào)呢?我們?cè)賮?lái)看看下面的幾個(gè)例句，大家讀一讀,，說(shuō)說(shuō)自己的理解,。(出示課件)

①太陽(yáng)曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多,，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少,，那里的空氣就比較冷,。空氣有冷有熱,，才能流動(dòng),，成為風(fēng),。

②橋面兩側(cè)有石欄,，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,，前爪相互抵著,，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。

③凌晨四點(diǎn),，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點(diǎn),，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái),。

明確：當(dāng)我們進(jìn)行不同事物間同類狀況的類比時(shí),，可以用分號(hào);當(dāng)我們描寫同一事物的不同方面時(shí)，也可以用分號(hào),?？梢姡话阌枚禾?hào)無(wú)法表達(dá)清楚句中并列分句關(guān)系的,，都可以用分號(hào),。

3.結(jié)合實(shí)例，懂得不能濫用分號(hào),。

(出示課件)走在街上的,，是來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬,，有的挑著擔(dān),，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車，有的悠閑地在街上溜達(dá),。

明確：這句話中冒號(hào)后的五個(gè)小分句是并列關(guān)系,，但很簡(jiǎn)單，所以不用分號(hào)而用逗號(hào),?？梢姡痔?hào)是比逗號(hào)稍大的句中停頓的標(biāo)志,，一般分句中沒有使用過(guò)逗號(hào)的,，分句之間不必用分號(hào)，用逗號(hào)就可以了,。

4.用法小結(jié),，鞏固積累。

(1)讓學(xué)生小結(jié)分號(hào)的用法,。

(2)出示《分號(hào)歌》,，巧記分號(hào)的用法,。

并列句子肩并肩,，不分主次緊相連。如用逗號(hào)隔不開,，可用分號(hào)站中間,。

二、詞句段運(yùn)用(三),。

1.談話引入,。

過(guò)渡：同學(xué)們，在等公共汽車的時(shí)候,，你們是否注意過(guò)馬路邊的路牌?那些路牌上的地名你們是否認(rèn)識(shí)呢?不認(rèn)識(shí)也沒關(guān)系,，因?yàn)槁放粕隙紭?biāo)注了拼音。現(xiàn)在,，我們就一起來(lái)了解怎樣用拼音正確拼寫地名和人名,。

2.教師課件出示課本上的路牌圖片，學(xué)生觀察后交流地名的拼音特點(diǎn),。

預(yù)設(shè)：路牌在生活中較常見,，是學(xué)生熟悉的事物，在觀察的時(shí)候教師要提示學(xué)生觀察的重點(diǎn)是地名中的拼音標(biāo)注,。學(xué)生交流示例：

生1：這些路牌中有些漢字我不認(rèn)識(shí),，但是借助拼音我知道它怎么讀。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些地名的拼音都是大寫,，并且都沒有標(biāo)注聲調(diào),。

生3：這些地名中有的拼音是連起來(lái)作為一個(gè)整體寫的，也有的是分兩部分來(lái)寫的。

3.教師補(bǔ)充資料,，引導(dǎo)學(xué)生掌握給地名和人名標(biāo)注拼音的方法,，學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了地名在標(biāo)注拼音時(shí)有一些特別之處,，其實(shí)《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)中國(guó)地名和人名的拼音標(biāo)注做了明確的規(guī)定,。大家讀一讀下面的資料，然后自主交流體會(huì),。

《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)中國(guó)地名和人名的拼音標(biāo)注均做了明確的規(guī)定,。具體如下：

中國(guó)地名漢語(yǔ)拼音字母拼寫規(guī)則(節(jié)選)：(1)地名拼寫按普通話語(yǔ)音標(biāo)調(diào)，特殊情況可不標(biāo)調(diào),。(2)地名中的第一個(gè)字母大寫;分段寫的,，每段第一個(gè)字母大寫，其余字母小寫,。特殊情況可全部大寫,。(3)凡以ɑ、o,、e開頭的非第一音節(jié),，在ɑ、o,、e前用隔音符號(hào)“’”隔開,。如：西安(xī’ ān)。(4)由專名和通名構(gòu)成的地名,，原則上專名與通名要分寫,。如：舟山/群島(zhōushān qúndǎo)，松花/江(sōnɡhuā

jiānɡ),。(5)專名或通名中的修飾,、限定成分，單音節(jié)的與其相關(guān)部分連寫,，雙音節(jié)和多音節(jié)的與其相關(guān)部分分寫,。如：西遼/河(xīliáo hé)，潮白/新河(cháobái xīnhé),，北雁蕩/山(běiyàndànɡ shān),。(6)自然村鎮(zhèn)名稱不區(qū)分專名和通名，各音節(jié)連寫,。如：龍王集(lónɡwánɡjí),，南王家蕩(nánwánɡjiādànɡ)。(7)以人名命名的地名,，人名中的姓和名連寫,。如：張之洞/路(zhānɡzhīdònɡ lù),。(8)地名中的數(shù)字一般用拼音書寫。如：五指山(wǔzhǐ shān),。(9)地名中的代碼和街巷名稱中的序數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫,。如：1718峰(1718 fēng)，二馬路(2 mǎlù),。

中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫規(guī)則(節(jié)選)：(1)正式的漢語(yǔ)人名由姓和名兩個(gè)部分組成,。姓和名分寫，姓在前,，名在后,，姓名之間用空格分開。復(fù)姓連寫,。姓和名的開頭字母大寫,。如：王芳(wánɡ fānɡ)，歐陽(yáng)文(ōuyánɡ wén),。(2)由雙姓組合(并列姓氏)作為姓氏部分,，雙姓中間加連接號(hào)，每個(gè)姓氏開頭字母大寫,。如：劉楊帆(liú?yánɡ fān),。(3)筆名、字(或號(hào)),、藝名,、法名,、代稱,、技名、帝王名號(hào)等,，按正式人名寫法拼寫,。如：魯迅(筆名)(lǔ xùn)，蓋叫天(藝名)(gài jiàotiān),。(4)國(guó)際體育比賽等場(chǎng)合,，人名可以縮寫,。漢語(yǔ)人名的縮寫,，姓全寫，首字母大寫或每個(gè)字母大寫,，名取每個(gè)漢字拼音的首字母，大寫,，后面加小圓點(diǎn),，聲調(diào)符號(hào)可以省略,。如：李小龍(lǐ xiǎolónɡ,，縮寫為li x.l.或li x.l.)。(5)公民護(hù)照上的人名,，可以把姓和名的所有字母全部大寫，雙姓之間可以不加連接號(hào),，聲調(diào)符號(hào),、隔音符號(hào)可以省略。如：劉暢(liú chànɡ,，拼寫為liu chang),。

4.教師總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

小結(jié)：用拼音拼寫人名和地名,，除了掌握相關(guān)的拼寫規(guī)則外，還要注意多留心觀察周圍的相關(guān)事物,，這樣便于總結(jié)出一定的規(guī)律,，加深理解。

三,、日積月累,。

1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣,。

導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)單元,，我們學(xué)習(xí)了孟浩然的《宿建德江》，雖然詩(shī)里作者在訴說(shuō)“愁”,，卻給我們描繪了一幅靜謐的日暮圖景,。孟浩然是有名的山水田園派詩(shī)人，在他的筆下,，一山一水,，一花一草，都顯得格外可親,?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首他的詩(shī)作,，首先請(qǐng)同學(xué)們看看下面的圖畫,。

(1)欣賞圖片,。出示畫面：茂密的樹林把整個(gè)村莊圍繞，隱隱約約的群山在遠(yuǎn)處蜿蜒起伏,。

(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么,，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，重點(diǎn)描述出農(nóng)家生活環(huán)境的安寧悠閑,。

2.研讀詩(shī)句,，感悟詩(shī)情?！骸?/p>

(1)學(xué)生自讀《過(guò)故人莊》,，借助字典掃除障礙，讀通詩(shī)句,。教師出示課件,，講解難理解的字。

[過(guò)]拜訪,。[具]準(zhǔn)備,，置辦。[合]環(huán)繞,。

[郭]古代城墻有內(nèi)外兩重,，內(nèi)為城，外為郭,。[軒]窗戶,。

[場(chǎng)圃]場(chǎng)，打谷場(chǎng),、稻場(chǎng);圃,，菜園。[把酒]端著酒具,，指飲酒,。

(2)朗讀理解，相互交流,。

①自讀感悟，嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,。②小組交流,，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，相互質(zhì)疑問難,。

③班級(jí)交流，質(zhì)疑解難,。(課件出示思考題,，師生互動(dòng))

a.讀了此詩(shī),，你知道它講述了一件什么事嗎?(孟浩然接受一位老朋友的邀請(qǐng),，來(lái)到鄉(xiāng)村做客。)

b.從這首詩(shī)中你體會(huì)到了怎樣的感情?你是從哪里體會(huì)到的?(詩(shī)人與老朋友之間真摯的友情;主人準(zhǔn)備好豐盛的飯菜邀請(qǐng)“我”,，“我們”約好明年再來(lái)喝酒,、賞菊,。)

c.鄉(xiāng)村的風(fēng)景如何?給你怎樣的感覺?(風(fēng)景優(yōu)美，有綠樹,、青山,、莊稼地,。給人幽靜,、淳樸的感覺。)

d.看看課本上的插圖,，發(fā)揮你的想象,，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人和老朋友會(huì)聊些什么。(學(xué)生自由發(fā)言,，言之有理即可,。如：今年的農(nóng)事如何，家人的身體情況,，平時(shí)的趣事,，等等。)

e.從最后一句可以感受到詩(shī)人怎樣的感情?(依依不舍,，不忍離去,。)

預(yù)設(shè)：因?yàn)樵诒締卧豆旁?shī)詞三首》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了基本的賞析古詩(shī)的方法,，所以在講解這首詩(shī)時(shí)可簡(jiǎn)單處理,，以問題引發(fā)學(xué)生思考，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,。

(3)想象畫面,，帶著作者的感受朗讀古詩(shī)。(指名讀,，男女生,、師生合作等形式朗讀。)

(4)背誦古詩(shī),。

3.拓展延伸,，豐富積累,。

(1)搜集孟浩然的其他名句,、名篇。(2)搜集其他田園詩(shī),。田園詩(shī)積累

山居秋暝[唐]王維

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照,，清泉石上流,。

竹喧歸浣女,，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,，王孫自可留。

晚春田園雜興[宋]范成大

蝴蝶雙雙入菜花,，日長(zhǎng)無(wú)客到田家,。

雞飛過(guò)籬犬吠竇,，知有行商來(lái)買茶,。

四,、課堂回顧,。

教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：同學(xué)們,，今天這節(jié)課,，我們主要學(xué)習(xí)了分號(hào)的作用，了解了路牌的拼音特點(diǎn),，還學(xué)習(xí)了一首田園詩(shī),。關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大家一定不要小瞧它們,，在平時(shí)的寫作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很重要,，而分號(hào)又是特別容易用錯(cuò)的一種。相信經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，大家不會(huì)再用錯(cuò)了。這節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī),，老師講解得少,，同學(xué)們交流得多，通過(guò)自己交流得來(lái)的知識(shí)一定印象更深刻?，F(xiàn)在我們算是完成了第一單元課程的學(xué)習(xí),，大家課后還是要多積累、多思考,，把這個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)都牢牢掌握,。

本次“語(yǔ)文園地”有三個(gè)板塊?！敖涣髌脚_(tái)”重在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲,，本次教學(xué)設(shè)計(jì)就著重教學(xué)生習(xí)慣交流、愛上交流,，通過(guò)分組學(xué)習(xí),、共同探討的方式,，掌握高效的閱讀方法?！霸~句段運(yùn)用”要求學(xué)生體會(huì)排比句的作用以及分號(hào)的作用,，關(guān)于排比句和分號(hào)，學(xué)生早已熟悉,，所以對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)不再細(xì)講,，而重在結(jié)合例句，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它們的作用,。此外,，還學(xué)習(xí)了用拼音拼寫地名和人名的方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很實(shí)用,，也很有必要,。在“日積月累”中，由于這首詩(shī)是五言律詩(shī),，比較長(zhǎng),，所以當(dāng)堂背誦的效果不太好，以后我應(yīng)在引導(dǎo)背誦上多花點(diǎn)氣力,。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇四

文本分析：

本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),，極富韻味。教學(xué)本課,，教師可以由課題入手,，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開想象,，大膽地預(yù)測(cè)文意,，然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后,，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評(píng)價(jià)課文,。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點(diǎn),、語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考,，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫9個(gè)生字,，重點(diǎn)理解“咆哮,、擁戴、呻吟,、攙扶”等詞語(yǔ),。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。

4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇,、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方,，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情,、英勇獻(xiàn)身的精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義,。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“咆,、哮、嗓,、黨”等9個(gè)生字,，能正確讀寫“驚慌、擁戴,、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ),。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.理清課文的脈絡(luò),，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ),。

4.體會(huì)文章運(yùn)用比喻,、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1.正確讀寫生字詞,。

2.整體把握課文主要內(nèi)容,，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.播放山洪暴發(fā)視頻,，教師激趣導(dǎo)入,。

導(dǎo)語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā),，來(lái)勢(shì)洶洶,，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文,。

2.出示課題,，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么?

預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻,，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的,、承載著人們生的希望的橋。

二,、初讀課文,，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文,。

(1)輕聲朗讀課文,，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍,。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

(2)圈畫出課文中的生字,，把生字讀正確，并自主識(shí)記字形,。

(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語(yǔ),，和同桌一起討論。

2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況,。

(1)正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ),，注意把變色的字讀準(zhǔn)。

咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音,，“呻”是翹舌音,。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”,，不是“考”。

(2)詞語(yǔ)分類學(xué)習(xí),。教師出示詞語(yǔ),，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類,。

咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢(shì)不可當(dāng) 擁戴

獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠

明確：①描寫洪水的詞語(yǔ)：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑

②描寫村民的詞語(yǔ)：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠

③描寫老漢的詞語(yǔ)：清瘦擁戴沙啞揪出

預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文,，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法,。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類,，可以直觀地感受到洪水的可怕,、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。

(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò),，概括課文敘述的主要情節(jié),。

學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物,、事件,、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻,，老支書組織一百多人撤離,，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事,。

三,、再讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段,，感知洪水的可怕和村民的慌亂,。

(1)學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫洪水和村民的句子,。

(2)師生合作,，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容,。

2.出示相關(guān)句子,，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕,。

①像潑,。像倒。()

②山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng),。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(1)學(xué)生交流談感受,。

預(yù)設(shè)：可從修辭角度,、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō),。

交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法,，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸,，突出了情況危急,，渲染了緊張的氣氛。

②這些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔,、精練,，如：“像潑。像倒,?！倍潭痰乃膫€(gè)字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛,，寫出了雨水之大,、來(lái)勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊,。

③這幾句話都寫出了洪水的兇猛,，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇,，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,。

(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用,。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對(duì)人物形象的塑造,。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來(lái)越大,，洪水越來(lái)越兇猛,，暗示著情況越來(lái)越危急。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展,。

3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片,、文段，觀察,、想象,、體驗(yàn),。

過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊,，正一步步地威脅著人們的生命安全,。人們你擁我擠,，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋,。此時(shí),，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請(qǐng)大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段,，想象當(dāng)時(shí)的情景,，感受村民們心中的恐懼,。

(1)教師出示相關(guān)語(yǔ)句,。

①是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑,。

②人們又瘋了似的折回來(lái),。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)質(zhì)疑思考：

①此時(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋,、生命橋,。)

②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟,、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果,，感受形勢(shì)的緊張。)

四,、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。

小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字,，通過(guò)分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語(yǔ),。重要的是，我們通過(guò)朗讀,，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練,。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前,，村民們的慌亂,、恐懼我們也感同身受。作者不過(guò)用幾小段文字,，就給我們渲染了一種危急,、可怕的場(chǎng)景，而這些,，都是本文的主角——老支書出場(chǎng)的背景,。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真,，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張,、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀,，再體會(huì)體會(huì),。

求生是人的本能。在死神面前,，人都有求生的欲望,，唯有一個(gè)人是例外,。他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí),。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法,。

(2)摘抄,、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

五,、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解課文在布局謀篇,、人物刻畫,、環(huán)境描寫等方面的特點(diǎn)。

2.有感情地朗讀課文,，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守,、舍己為人的崇高品質(zhì),。

3.理解題目的深刻含義。

教學(xué)過(guò)程：

一,、溫故知新,，導(dǎo)入新課

1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀,，再次感受形勢(shì)的危急,。

①東面、西面沒有路,。只有北面有座窄窄的木橋,。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,。

2.導(dǎo)入新課,。

過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢(shì)之危急和人們的慌亂,。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí),，東面、西面都沒有路,，只有北面有座窄窄的木橋,。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎?不會(huì),，它會(huì)變成(生補(bǔ)充),。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了,，他就是(板書：老漢),。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二,、研讀課文,，重點(diǎn)探究

1.走近老漢，感受形象,。

(1)學(xué)生自讀課文,，找出文中描寫老漢的語(yǔ)句，讀一讀,，填一填,。(課件出示表格)

(2)出示課件：我看到一位的老漢。

預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后,，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填,。所填的詞語(yǔ)因?qū)W生的思考角度不同,，可能有許多，如：威嚴(yán),、沉著冷靜,、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏,、舍己為人,、心系群眾等。

(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段,，質(zhì)疑,、交流。

預(yù)設(shè)難句：()

a.老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說(shuō)話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,。

思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語(yǔ)句,，從中你體會(huì)出了什么?

(“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”,，寫出了老漢的沉著,、冷靜、有威嚴(yán),。)

②老漢的臉是“清瘦”的,，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”?

(這里把老漢比喻成“一座山”,，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán),、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,，又寫出了老漢在人們心目中的地位,，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

③面對(duì)驚慌失措的村民,，老漢默不作聲,，可是他心里也沒有說(shuō)話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說(shuō)一說(shuō),。

(示例：我一定不能慌亂,，要讓大家有序地過(guò)橋;雨啊，你快點(diǎn)停吧,，洪水啊,，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧!)

b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì),，不要擠!黨員排在后邊!”

思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么?

(“橋窄!”是說(shuō)實(shí)際情況,，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn),?！芭懦梢魂?duì)，不要擠!”是說(shuō)過(guò)橋的方式,?！包h員排在后邊!”是說(shuō)排隊(duì)的秩序。)

②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切,，永不叛黨,。——入黨宣誓詞,。)

(作為黨員,，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣,，黨員遵守了秩序,，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過(guò)橋,。)

③這三句話中,，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)?

(感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短,。老漢的話堅(jiān)定,、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛,，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定,、果斷。)

過(guò)渡：老漢的喊話雖然是沙啞的,，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定,，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話,。

提示寫法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句,、段來(lái)渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn),，要注意,。

2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié),。

(1)學(xué)生默讀第14—23自然段,，畫出描寫洪水的句子。

①水漸漸躥上來(lái),，放肆地舔著人們的腰,。 ②水，爬上了老漢的胸膛,。

思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫出了什么?

(運(yùn)用了擬人的修辭手法，“躥,、舔,、爬”等動(dòng)詞形象地寫出了形勢(shì)越來(lái)越危急。)

過(guò)渡：在這樣危急的情況下,，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)的詞句。指名讀一讀,，一個(gè)讀描寫老漢的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)的句子,，一個(gè)讀描寫小伙子的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)的句子,。

(3)前后對(duì)照,，找出矛盾的地方。

矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來(lái)?

(老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去,。老漢沒有一絲猶豫,，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。)

②老漢和小伙子,，他們說(shuō)的,、做的，前后似乎充滿了矛盾,。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái),，讓他排到隊(duì)伍后面去，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”,，這一“推”與“揪”相反,，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”,，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿,、不情愿，但后來(lái)又“推了老漢一把”,，這一“推”,，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)

3.理清關(guān)系,，明白懸念,。

(1)朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn),。

朗讀提示：語(yǔ)速慢,，語(yǔ)調(diào)低沉，滿懷哀思和崇敬,。

思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?

(父子關(guān)系,。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念,。課文的結(jié)尾讓人出乎意料,，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)

(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后,，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受,。

(老漢愛群眾勝過(guò)愛兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍;老漢愛兒子勝過(guò)愛自己,，才會(huì)用力把他推上木橋,。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛;這一推,，又把生的希望留給了孩子,。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪!)

小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員,，老漢忠于職守，他是無(wú)愧的;作為一個(gè)父親,，他和天下父母一樣愛子情深,。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容,。

三,、升華情感，深化主題

1.寫話訓(xùn)練,，表達(dá)哀思,。

過(guò)渡：英雄遠(yuǎn)離了我們,，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情,，面對(duì)此情此景,，你最想說(shuō)的是什么?請(qǐng)寫下來(lái),。你可以對(duì)老漢說(shuō),，可以對(duì)老太太說(shuō)，也可以對(duì)村民們說(shuō),。

(1)學(xué)生寫作小片段,。

(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流,。

預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練,，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面,，這既是情感的凝聚和提升,，又是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.理解課題,，深化主題。

過(guò)渡：老支書走了,，但生活還得繼續(xù),。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說(shuō)說(shuō)你的建議,，并說(shuō)說(shuō)理由,。

(1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋,、父子橋,、英雄橋、老漢橋,、愛心橋……)

(2)教師結(jié)合“橋”的含義,，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié),。

小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,。

(3)拓展“橋”的廣度,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”。

?山洪里,，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾,，他們是希望之橋!

?風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊,，他們是光明之橋!

?廢墟中,，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命，他們是生命之橋!

過(guò)渡：同學(xué)們,，讓我們銘記這一座座橋,，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋,，一座永不坍塌的橋!

3.交流收獲,，拓展提高。

(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲,，可以從思想內(nèi)容上談,，也可以從表達(dá)方法上談。

(2)以詩(shī)結(jié)課,，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情,。

一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢!

哦,，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格,。

哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn),，永遠(yuǎn)!

四,、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子,，豐富積累,。

2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等,。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

五、總結(jié)

這是一幅怎樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面呢?(播放洪水視頻)

賞析：課文中對(duì)洪水的描寫非常精彩,，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子,，讀一讀，品一品,，既體會(huì)修辭的生動(dòng),，也感受環(huán)境描寫對(duì)小說(shuō)情節(jié)的渲染,、推動(dòng)作用。在這個(gè)教學(xué)片段中,，教師用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言,，有點(diǎn)到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵(lì),。通過(guò)把描寫洪水的句子仔細(xì)品讀一番,，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學(xué)生理解老漢這個(gè)人物形象,。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇五

教材解讀：

《書戴嵩畫?！肥遣烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋,，講述了一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯(cuò)誤的故事,，贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求是,，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對(duì)錯(cuò)誤,，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì),。課文有兩個(gè)自然段,，刻畫人物神態(tài)的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文配有兩幅精美的插圖,，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài),，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開想象,，理解課文,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能借助注音及注釋讀準(zhǔn)字音，讀通文意,。寫好“曝”一個(gè)生字,。

2.能抓住描寫人物形象的詞句，想象故事細(xì)節(jié),，用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事,。

3.熟讀課文，與同學(xué)交流對(duì)文中人物的看法,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.借助注釋,，理解詞句的意思,。

2.想象故事細(xì)節(jié),，能用自己的話講講這個(gè)故事。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,、學(xué)生自主閱讀課文,，疏通文意,。

教學(xué)過(guò)程：

一、通讀——知文意

1.出示幾幅斗牛圖,，引出課題,。板書課題，齊讀課題,。

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課本上的注音和注釋,，自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，注意多音字的讀音,。

3.指名讀第一自然段，正音,。

預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“數(shù)”的讀音和意思,。

齊讀第一句，注意讀準(zhǔn)三個(gè)多音字,。

4.指名讀第二自然段,，正音。

預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“曝”的讀音和意思,。

5.齊讀課文,。

6.請(qǐng)同學(xué)們借助注釋及聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文章的意思。

要求：用“?”標(biāo)出不理解的詞句,，同桌討論,。

預(yù)設(shè)：共同探究“牛斗，力在角,，尾搐入兩股間,，今乃掉尾而斗，謬矣,?！焙汀肮耪Z(yǔ)有云：‘耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢,?！眱删涞囊馑肌?/p>

7.指名說(shuō)說(shuō)全文的意思,。

【設(shè)計(jì)意圖：初讀課文環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課文讀通讀順并且讀出節(jié)奏,，實(shí)際上讀的過(guò)程就是理解的過(guò)程，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中,，對(duì)文章的理解也在逐步加深,。這一環(huán)節(jié)對(duì)文言文的教學(xué)顯得尤為重要?！?/p>

二,、趣讀——入情境

1.文中出現(xiàn)了哪兩個(gè)主要人物?

自由讀課文,，要求：用“——”畫出寫杜處士的句子，用“～～”畫出寫牧童的句子,，再圈出你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物形象的詞句,。

2.指名說(shuō)描寫杜處士的句子，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他是怎樣對(duì)待《斗牛圖》的,。指導(dǎo)讀出“尤所愛”的感覺,。

3.杜處士“尤所愛”表現(xiàn)在哪?想象他可能什么時(shí)候帶著?

嘗試表演讀出杜處士對(duì)《牛》圖“尤所愛”,。

師范讀,，生齊讀。

4.指名說(shuō)描寫牧童的句子,，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他的表現(xiàn),。

5.指導(dǎo)讀好牧童說(shuō)的話。

6.牧童“拊掌大笑”是什么樣子的?試著演一演,，邊讀邊表現(xiàn)出牧童的神態(tài)和動(dòng)作,。先自由練講，再指名嘗試,。

7.師生配合讀,。

8.面對(duì)牧童的質(zhì)疑，杜處士也笑了,。你覺得他是怎樣笑的?試著說(shuō)一說(shuō)杜處士的表現(xiàn)和話語(yǔ),。

9.同樣是笑，牧童是“拊掌大笑”,，處士是“笑而然之”,，這兩處“笑”能不能換一換?說(shuō)說(shuō)你的理由。

預(yù)設(shè)1：關(guān)注文章內(nèi)容,。

預(yù)設(shè)2：關(guān)注人物身份,。

一個(gè)“笑”字刻畫了兩個(gè)鮮活的人物，作者的語(yǔ)言是多么的精妙,。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了學(xué)生自主朗讀與教師范讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式,，讓學(xué)生更好地感知課文的朗讀停頓，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語(yǔ)感,?！?/p>

三、想象——講故事

1.用自己的話講講“他們”的故事,。

講故事要求：

(1)故事內(nèi)容符合原文意思,，不要遺漏情節(jié)。

(2)每個(gè)人都用講故事的語(yǔ)氣和聲調(diào)，先自己練講,，再流利完整地講一遍給同桌聽。

(3)如果你能夠抓住人物的神態(tài),、動(dòng)作,、心理等細(xì)節(jié)，加入合理的想象,，相信你的故事一定更加精彩!

2.指名講故事,，交流評(píng)價(jià)。

3.作者在講完故事后,，引用了一句古語(yǔ),，還發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

齊讀后試補(bǔ)充填空：

耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢,。

畫牛當(dāng)問( )。

( )當(dāng)問( ),。

4.小結(jié)并再讀全文,。

【設(shè)計(jì)意圖：講故事的過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程,，也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的具體表現(xiàn),。學(xué)生思考后回答問題,，教師抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)撥指導(dǎo),，再提出關(guān)鍵性的問題，隨著學(xué)生思考問題的深度不斷增加,，文章要說(shuō)明的道理自然顯現(xiàn),，可謂水到渠成?！?/p>

四,、課后拓展

轉(zhuǎn)換角色，分別以牧童,、杜處士和蘇軾的口吻說(shuō)說(shuō)“我”的故事,。

板書設(shè)計(jì)：

書戴嵩畫牛

曝 笑

杜處 《牛》 牧童

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇六

學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫人記事文章雖說(shuō)已不陌生,，但是要把人物特點(diǎn)寫鮮明,，把人物形象寫具體并不容易。現(xiàn)在的孩子都是在親人們的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的,，對(duì)于他們來(lái)說(shuō),，接受關(guān)愛似乎已成為習(xí)以為常的事，但他們卻很少細(xì)心關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美,，感受真情的美好,，懂得去關(guān)愛他人。在這組課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，孩子們對(duì)于人與人之間相互關(guān)愛有了更多更深的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)目標(biāo)：

1.寫人與人之間互相關(guān)愛的事情，要有真情實(shí)感,，注意環(huán)境描寫與心理活動(dòng)的刻畫,。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣。

2. 學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫,，人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理等描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法,。引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活,，引發(fā)學(xué)生傾吐欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美,，感受真情的美好,，懂得關(guān)愛他人。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫,，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理等描寫方法刻畫人物形象,。

教學(xué)流程：

一、 圖片導(dǎo)入,，引出習(xí)作主題,。

課件出示圖片《地獄和天堂的長(zhǎng)勺子 》，學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)感受,。

師小結(jié)：愛是人類永恒的主題,。今天咱們就來(lái)寫寫有關(guān)關(guān)愛的習(xí)作。(板書：關(guān)愛)

二,、讀題審題,，明確要求

1、課件出示課文中的習(xí)作要求：

生活中,，人與人之間需要相互關(guān)心,、幫助,。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情,。寫之前先想一想,，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的,，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣,。寫時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作 ,、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感,。寫完后可以和同學(xué)交換意見,。

2、學(xué)生讀一讀,，想想這次習(xí)作為我們提出了什么要求?(生讀)

生：寫人與人之間相互“關(guān)愛”的事

生：作文中要用上語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,。

3,、老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，歸納要點(diǎn)

師：在這些習(xí)作要求中的關(guān)鍵是什么?

生：寫人與人之間關(guān)愛的事,。

師：寫事的習(xí)作要把握好兩點(diǎn),，一是真實(shí)，二是在此基礎(chǔ)上要把事寫具體,。怎樣才能把事情寫具體呢?

第一,，寫自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事,，才能有切身的體會(huì),，寫起來(lái)才有話可說(shuō)，也更可以表達(dá)自己的真情實(shí)感,。

第二,，從小處著眼，以小見大,。第三,，寫自己的所見所聞。

三,、聯(lián)系生活,，拓寬思路，指導(dǎo)習(xí)作

〈一〉選擇好事例

課件出示一組圖片,，引發(fā)學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶,。

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括內(nèi)容并交流。

師小結(jié)：真情無(wú)處不在,，關(guān)愛充滿人間,。最自己感動(dòng)的事就是本次習(xí)作的好材料。有了題材,，怎樣去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)塑造人物的形象呢?

〈二〉用上描寫人物的方法,，敘述好細(xì)節(jié)

1、在敘事的過(guò)程中,，同學(xué)們可運(yùn)用我們所學(xué)到的一些描寫方法,，對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言﹑動(dòng)作﹑心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫,，以此來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感,。

(出示本組課文相關(guān)片段)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法,，有什么好處?

2,、出示《窮人》第一自然段，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的襯托作用,。

師：這一片斷中對(duì)環(huán)境一冷一暖的對(duì)比,，抒發(fā)了情感，表達(dá)了桑娜的勤勞,。

3,、課件出示圖片及范文

(1)原文閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天,，不知不覺又來(lái)到了十字路口,。

她們看見一位老奶奶想過(guò)馬路，但車子太多,，老奶奶嚇得不敢過(guò)馬路了,。小麗和小欣連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶,，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶說(shuō)：“是的,，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠?，別擔(dān)心，來(lái),，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō),。接著，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁,，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí),。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們,，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了,。

(2)對(duì)比閱讀

小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上,，她們邊走邊聊天，不知不覺又來(lái)到了十字路口,。

此時(shí)正是下班的高峰期,，來(lái)來(lái)往往的汽車川流不息，有的自行車,，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”,，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了,。這時(shí),，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過(guò)去,，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來(lái),。小麗拉拉身旁的小欣說(shuō)：“看,，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對(duì)面去,，我們?nèi)退伞,！毙⌒懒⒓凑f(shuō)好,。兩人連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶,，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭,，流露出焦急地神色，嘆氣說(shuō)：“是的,，我要到對(duì)面去買菜,。可現(xiàn)在車太多了,。我年紀(jì)大了,，眼睛不好使，腿腳又不方便,，已經(jīng)等好久了,。”“奶奶,，別擔(dān)心,，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō),。

她倆攙著老奶奶,，一左一右,，慢慢地走到人行橫道線旁，說(shuō)：“老奶奶,，這兒是人行橫道線,，我們從這里走!”說(shuō)著，她們小心翼翼地扶老人,，瞧準(zhǔn)這邊車道沒車過(guò)來(lái)的空檔,，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對(duì)面的車流行駛過(guò)去了,，又瞧準(zhǔn)一個(gè)空檔,，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們,，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀,。”她們說(shuō)：“不用謝,，老奶奶,，這都是我們應(yīng)該做的?！崩夏棠陶f(shuō)：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了,。

(3)學(xué)生體會(huì)文中環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫的妙處。

〈三〉擬定一個(gè)點(diǎn)睛的題目

題目一定要緊扣中心,，簡(jiǎn)潔新穎,，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)排比句,，了解運(yùn)用排比句的好處,。

2.了解分號(hào)的用法。

3.理解積累古詩(shī)《過(guò)故人莊》,。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱愛大自然的情感,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用排比句，正確使用分號(hào),。

2.積累古詩(shī)《過(guò)故人莊》,。

教學(xué)難點(diǎn)

理解《過(guò)故人莊》詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人的思想感情,。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.以《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》為例,，學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀的閱讀方法。

2.從讀中感悟排比句,、分號(hào)的用法和作用,。

教具準(zhǔn)備

文章《蟋蟀的住宅》

教學(xué)過(guò)程：

一、對(duì)比閱讀教學(xué)

(一)對(duì)比閱讀,，完成練習(xí)

1.我們剛剛學(xué)習(xí)了《草蟲的村落》這篇文章,，大家一定對(duì)文章的內(nèi)容記憶深刻,。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章中讓你印象最深的部分?

(黑甲蟲回到村子受到歡迎;甲蟲音樂家們?cè)诖髽湎卵葑?“村民們辛勤勞動(dòng)”……)

2.我們以前還學(xué)過(guò)一篇文章,，題目是《蟋蟀的住宅》,，同學(xué)們還記得吧?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文中的什么內(nèi)容讓你記憶猶新?

(蟋蟀慎重選擇住址;蟋蟀的住宅布置合理;蟋蟀建住宅的時(shí)間;蟋蟀建住宅時(shí)很辛勤,，不怕苦不怕累……)

3.現(xiàn)在,，我給大家打印了《蟋蟀的住宅》這篇文章，發(fā)給大家,。今天我們來(lái)把這篇課文和《草蟲的村落》放在一起讓大家閱讀,，閱讀后完成老師發(fā)給大家的表格，好嗎?

(學(xué)生分小組,，先自己讀文章,，然后共同完成表格所填寫的內(nèi)容。表格內(nèi)需要學(xué)生完成的項(xiàng)目：題目,、描寫對(duì)象,、主要內(nèi)容、寫作手法,、情感表達(dá),、我的發(fā)現(xiàn)。)

(二)匯報(bào)交流,，教師指導(dǎo)

1.各小組上交完成的表格,。

2.【出示課件2】教師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)：

(1)兩篇文章都是描寫昆蟲的,。

(2)在內(nèi)容上：《蟋蟀的住宅》主要寫了蟋蟀建住宅時(shí)的選址,、住宅特點(diǎn)、建造時(shí)間和蟋蟀辛勤地建造自己的住宅等內(nèi)容,，《草蟲的村落》主要寫了作者追隨黑甲蟲一次游歷的過(guò)程,，其中包括甲蟲迷路、回到村子,、看到甲蟲音樂家演奏及勞動(dòng)等情節(jié),。

(3)在寫作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通過(guò)大量的觀察,、研究具體寫住宅的情形;《草蟲的村落》則運(yùn)用了豐富的想象和比喻,、擬人手法，把一次神奇的游歷寫得充滿情趣,。

(4)情感表達(dá)：兩篇文章都表達(dá)出作者熱愛自然,、喜歡昆蟲的情感。

(三)課堂小結(jié),，提出要求

像剛才這種把兩篇文章放在一起閱讀的方法叫對(duì)比閱讀,，這種閱讀方法有很多好處,，今后我們要多用這種方法，同學(xué)們一定還有許多新的發(fā)現(xiàn),。(板書：對(duì)比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》)

二,、排比教學(xué)

(一)觀察句式，了解句意,。

小組討論,，探究，學(xué)生讀后,，談一談自己的發(fā)現(xiàn),。

【出示課件3】我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。

(這段話連用了三個(gè)“我是……”的句式,，強(qiáng)調(diào)花的作用之大,。)

【出示課件4】漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

(這段話連用了三個(gè)“漓江的水真……啊”的句式,，強(qiáng)調(diào)了漓江的水“靜,、清、綠”的特點(diǎn),。)

【出示課件5】在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸,，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛,，像織不完的錦緞那么綿延,，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛,。

(這段話連用了三個(gè)“像……那么……”的句式,，強(qiáng)調(diào)了野花的美麗。)

(二)認(rèn)識(shí)排比,，明白作用

1.教師講解：「」

【出示課件6】把三個(gè)或以上意義相關(guān)或相近,、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起,，就叫做排比,。我們剛才讀過(guò)的這三段話都是排比。(板書：排比)

2.小組討論,、探究排比句有什么作用?

(1)小組討論,，探究排比句的作用。

(2)教師評(píng)價(jià)總結(jié),，明確：

用排比來(lái)說(shuō)理,，可以使條理分明;用排比來(lái)抒情,，可以使節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢,、氣勢(shì)更為強(qiáng)烈;用排比來(lái)敘事寫景,，能使層次清楚、描寫細(xì)膩,、形象生動(dòng),。

(板書：作用：說(shuō)理?xiàng)l理分明、抒情氣勢(shì)強(qiáng)烈,、敘事寫景形象生動(dòng))

(三)練習(xí)運(yùn)用,，互評(píng)互改。

1.教師出示練習(xí)題：

以田野景色為描寫對(duì)象,，寫一個(gè)排比句,。

2.學(xué)生互評(píng)，教師指導(dǎo),。

把自己寫的排比句與同學(xué)交換,，互相評(píng)價(jià)，提出合理化的修改建議,。

教師從學(xué)生作業(yè)中抽出一兩份作例子,，先評(píng)價(jià)，再講一講修改意見,。

3.自我修改,，力求完美。

學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的建議修改自己的句子,，爭(zhēng)取寫出一個(gè)通順優(yōu)美的排比句,。

三、分號(hào)教學(xué)

(一)讀一讀,，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。

1.自讀自悟,，分號(hào)常在什么地方使用,。

【出示課件7】(1)我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸,，使清風(fēng)芬芳馥郁,。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí),，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視,。

(這段話是講花兒在不同地點(diǎn)不同狀態(tài)下的情況。這些分句之間都是并列關(guān)系,。)

【出示課件8】(2)太陽(yáng)曬著地面,，有些地區(qū)吸收的熱量多,，那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷,。空氣有冷有熱，才能流動(dòng),，成為風(fēng),。

(這段話是講地區(qū)之間吸收熱量多少不同而形成風(fēng)這個(gè)道理的。兩個(gè)分句分別講兩種相反的情況,。)

(二)想一想,，認(rèn)識(shí)分號(hào)作用。

1.學(xué)生議一議,，想一想,，分號(hào)與逗號(hào)、句號(hào)有什么不同,。

2.教師指導(dǎo)講解：

【出示課件9】分號(hào)是一種介于逗號(hào)和句號(hào)之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，主要用以分隔存在一定關(guān)系(并列、轉(zhuǎn)折,、承接,、因果等，通常以并列關(guān)系居多)的兩句分句,。(板書：分號(hào)表示并列,、轉(zhuǎn)折、承接,、因果關(guān)系)

分號(hào)還可以用來(lái)分隔作為列舉分項(xiàng)出現(xiàn)的并列短語(yǔ),，或是辭書中同一義項(xiàng)的不同釋義。

(三)寫一寫,，感悟分號(hào)用法,。

1.以“愛心”為話題練習(xí)寫一段話，用上分號(hào),。

2.學(xué)生互相評(píng)價(jià),，提出意見或建議。

四,、課堂總結(jié)

這一節(jié)課,，我們首先學(xué)習(xí)了一種新的閱讀方法——對(duì)比閱讀。這種方法可以使我們更深入地理解課文內(nèi)容,，明確作者思路,，了解文章寫法，對(duì)提高我們的閱讀能力很有幫助。這節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了一種句式——排比句和一種標(biāo)點(diǎn)——分號(hào),，了解了它們的用法和好處,，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀背誦本詩(shī)。

2.理解詩(shī)歌中的詞語(yǔ),。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩(shī)句的意思,，并初步體會(huì)詩(shī)中對(duì)仗句的特點(diǎn)。

4.通過(guò)誦讀這首詩(shī),，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼,，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一,、激發(fā)情感,，談話導(dǎo)入

1.在我們的文學(xué)長(zhǎng)河中，有一顆璀璨的星星,，那就是古詩(shī)詞,。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的精華，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是繼承和發(fā)展我國(guó)古代文化的瑰寶,，提高文化素質(zhì),，陶冶情操。由于年代久遠(yuǎn),，繼承古代燦爛文化,，重點(diǎn)應(yīng)是誦讀、背默,、積累,。難點(diǎn)是閱讀及鑒賞古詩(shī)的方法。今天,，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫(kù)大門的鑰匙,，欣賞顆顆璀璨明珠的風(fēng)采。今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)孟浩然的一首詩(shī)《過(guò)故人莊》,。

2.(板書：過(guò)故人莊 孟浩然) 學(xué)生齊讀。

二,、正確朗讀,，初步感知

1.請(qǐng)學(xué)生自己揣摩，確定怎樣讀這首詩(shī),。

2.學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)：

(1)節(jié)奏常識(shí)：

①古詩(shī)五言句按音節(jié)劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合,。

②有破讀現(xiàn)象時(shí),，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍,。

訓(xùn)練：按音節(jié)兼顧意義的方法對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行節(jié)奏劃分,，并說(shuō)明理由。

【出示課件11】

過(guò)/故人莊

故人/具/雞黍,，邀我/至/田家,。

綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜,。

開軒/面/場(chǎng)圃,，把酒/話/桑麻。

待到/重陽(yáng)/日,，還來(lái)/就/菊花,。

強(qiáng)調(diào)：古詩(shī)節(jié)奏劃分的標(biāo)準(zhǔn)是音節(jié)兼顧意義的。所以,，懂字詞,，說(shuō)譯文是正確劃分古詩(shī)節(jié)奏的關(guān)鍵。

3. 按照節(jié)奏,，練習(xí)朗讀,。

4.讀了此詩(shī)，你知道它講述了一件什么事?

(孟浩然接受一位老朋友的邀請(qǐng),，來(lái)到鄉(xiāng)村做客,。)

三、熟讀詩(shī)歌,，體會(huì)含義

1.多媒體依次出示詩(shī)句,，賞析指導(dǎo)

【出示課件12】“故人具雞黍，邀我至田家,?！?/p>

(1)指名讀詩(shī)句，理解字詞：

故人——老朋友

具雞黍——準(zhǔn)備豐盛的飯菜

(2)受到老朋友的邀請(qǐng),，看到這一桌豐盛的飯菜,，詩(shī)人心情怎樣?(開心、高興)

(3)指導(dǎo)讀好這句詩(shī)句,。

【出示課件13】“開軒面場(chǎng)圃,，把酒話桑麻?！?/p>

(1)指名讀,。

(2)把你的體會(huì)說(shuō)說(shuō),。(打開窗子，面對(duì)谷場(chǎng)和菜園,，舉起酒杯暢飲美酒,，閑談農(nóng)事。只有老朋友之間才會(huì)談家常事,。)

(3)隨機(jī)理解“桑麻”

(4)看著插圖,，發(fā)揮你的想象，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人和老朋友會(huì)聊一些什么?)

(5)學(xué)生自己完成,。

(6)交流

(真是太感謝你為我準(zhǔn)備了這么豐富的菜肴,，下次歡迎你到我家去做客。)

(你們這兒真美,，真想一直住在這兒啊!)

(今年的收成怎么樣?還好,，有可能是個(gè)大豐收。)

…………

是啊,，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農(nóng)事中,，就在這悠然地舉杯飲酒，閑談農(nóng)事中,。

【出示課件14】“待到重陽(yáng)日,，還來(lái)就菊花?！?/p>

(1)指名讀

(2)這句話中你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的感情?(依依不舍)

(3)即將分別了,，孟浩然會(huì)和友人說(shuō)寫什么?和旁邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

(4)交流,。

(5)是啊,，真摯的友情讓詩(shī)人依戀，農(nóng)家的生活讓他向往,，那還有什么讓詩(shī)人要相約重陽(yáng)日在來(lái)賞菊花呢?(優(yōu)美,、淳樸的田園風(fēng)光。)

【出示課件15】“綠樹村邊合,，青山郭外斜,。”

(1)這是寫景的詩(shī)句,，放眼望去綠樹圍繞著村邊,，青山在村外橫臥。

(2)讀好此句,?！骸?/p>

(3)講述對(duì)仗句。

師范讀“綠樹村邊合,，青山郭外斜,?！保@句詩(shī)讀上去朗朗上口,，你知道它用了什么修辭手法嗎?(對(duì)偶)

師講述什么是對(duì)偶句,。

師生對(duì)對(duì)子：“綠樹”對(duì)________;“村邊”對(duì)_______;“合”對(duì)______

“綠樹村邊合,，”對(duì)____________

這首詩(shī)中還有一句對(duì)仗句找出來(lái),。(開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻,?！?

師生共對(duì)對(duì)子。

讀好這兩句詩(shī)句,。

2.再讀詩(shī)歌,，品詩(shī)意境

點(diǎn)撥1：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī),，你們仿佛看見了什么?

(我看見了：青青的山,，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場(chǎng),，郁郁蔥蔥的菜地;村民們?cè)谔镩g辛勤地勞動(dòng)著;孩子們?cè)谧矫圆?、放牛…?

點(diǎn)撥2：同學(xué)們,，透過(guò)詩(shī),，你們仿佛聽見了什么?

我聽見了：雞在叫：“喔!”“喔!”;

鴨在叫：“嘎!” “嘎!”

詩(shī)人與朋友舉杯談農(nóng)事，互相祝?！?/p>

點(diǎn)撥3：同學(xué)們,，透過(guò)詩(shī)，你們仿佛聞到了什么?

明確：稻香,、菊花香,、泥土的氣息、大自然的清新空氣,。

點(diǎn)撥4：同學(xué)們,，透過(guò)詩(shī)，你們仿佛感受到什么樣的情?

明確：朋友的熱情,，詩(shī)人與朋友之間純樸的友情,，詩(shī)人喜愛大自然的激情。

板書：朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情

強(qiáng)調(diào)：透過(guò)詩(shī),，你仿佛看,、聽、聞,、感到了什么,，用自己的經(jīng)驗(yàn)去想象詩(shī)人的經(jīng)驗(yàn),，就會(huì)品味出詩(shī)的意境。

四,、練習(xí)背誦,。

板書內(nèi)容

對(duì)比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》

排比 作用：說(shuō)理?xiàng)l理分明、抒情氣勢(shì)強(qiáng)烈,、敘事寫景形象生動(dòng)

分號(hào)表示并列,、轉(zhuǎn)折、承接,、因果關(guān)系

過(guò)故人莊 孟浩然 朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇八

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.選擇材料一,、三、四閱讀,，計(jì)劃一日游,，畫好故宮參觀路線圖;

2.選擇材料一、二閱讀,，通過(guò)提取,、整合、概括等閱讀策略組稿作講解;

3.聯(lián)讀“和”字解說(shuō),、《午門廷杖》,、《御花園的奇石古樹》等相關(guān)材料，了解故宮的文化內(nèi)涵,，激發(fā)對(duì)故宮文化的濃厚興趣,。

【學(xué)習(xí)時(shí)間】一課時(shí)

【課前談話】

▲故宮視頻欣賞5分鐘，聊一聊故宮,。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：了解文體,，選擇材料，明確任務(wù)

1.引：在北京城的中心,，有一座城中之城,，這就是紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮,，也叫故宮博物院,。這是明清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群,。今天我們一同走進(jìn)《故宮博物院》,，做一次心靈的旅游。(出示故宮景區(qū)票)

2.預(yù)習(xí)時(shí),，你發(fā)現(xiàn)我們的課文和以前學(xué)過(guò)的有什么不同?(——像這樣有文字,、多媒體、圖片等多渠道信息的文本組合,，我們叫它“非連續(xù)性文本”,。)

3.初讀：非連續(xù)性文本有這么的內(nèi)容,，到底講了什么呢?快速瀏覽課文，想想每一份材料都介紹了故宮的什么內(nèi)容,。

4.學(xué)生反饋：

材料一：故宮的建筑特點(diǎn)

材料二：太和殿重修的故事

材料三：故宮瀏覽注意事項(xiàng)

材料四：故宮全貌平面圖

5.(出示課文導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容)你會(huì)怎么根據(jù)不同的任務(wù),，閱讀以下材料呢?

①任務(wù)一：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖,。

(材料一：明確行蹤,、方位;材料三：明確進(jìn)出口;材料四：平面圖作畫)

②任務(wù)二：選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗鲋v解,。

(材料一：建筑特點(diǎn);材料二：歷史故事)

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：計(jì)劃一日游,，畫參觀路線圖

1.選擇課文材料一,、三,、四進(jìn)行閱讀，圈畫詞語(yǔ),，提取信息,，計(jì)劃故宮一日游，用箭頭畫在《課堂作業(yè)本》上,。

2.學(xué)生圈劃詞語(yǔ),，完成《課堂作業(yè)本》路線圖，交流反饋,。

①路線一：時(shí)間允許,，直線到底，從午門進(jìn),，神武門出,。

②路線二：時(shí)間不允許(或?qū)髮m景點(diǎn)不感興趣)，從午門進(jìn),，游玩三大殿后,，折回，從東華門出,。

3.觀察路線,，發(fā)現(xiàn)建筑特點(diǎn)：這些景點(diǎn)都排列得非常整理，對(duì)稱的,，都在——中軸線(坐落在這條中軸線上的明清皇宮,，既是北京的中心，也是天下的中心,?！惓缒辍洞蠊蕦m》)

4.觀察名字，引出文化內(nèi)涵：在這中軸線上,，有三個(gè)殿命名很像——(保和殿,、中和殿,、太和殿)，他們都有一個(gè)——“和”字,。和是什么內(nèi)涵呢?

①出示字典解釋選擇(①相安,、協(xié)調(diào))

②引讀：這些“和”，反映了人們的愿望和期待：個(gè)人和悅,，家庭和睦,，人我和敬，自然和順,，社會(huì)和睦,，世界和平?！惓缒辍洞蠊蕦m》

5.小結(jié)：選擇三個(gè)材料,，通過(guò)圈畫詞語(yǔ)和提取關(guān)鍵信息的閱讀策略，我們順利完成了第一個(gè)任務(wù),，也了解了景點(diǎn)命名也是有其文化內(nèi)涵的,。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：選擇景點(diǎn)，整合概括,，組稿講解

1.我們繼續(xù)去看第二個(gè)任務(wù),。在做這個(gè)任務(wù)之前，我們要看看課文對(duì)哪個(gè)景點(diǎn)做了特別詳細(xì)地介紹?(太和殿)

2.分別介紹了太和殿的哪些方面?知道這是為什么嗎?

a.外觀(材料一第5段)

b.內(nèi)飾(材料一第6段)

c.位置和功用(材料一第7,、8段)

d.重建故事(材料二)

3.這么多材料如何來(lái)進(jìn)行導(dǎo)游講解呢?(出示教師配音范例,，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。)

①內(nèi)容：建筑特點(diǎn)+歷史故事

②方法：提取信息,、整合材料,、概括內(nèi)容

4.默讀聯(lián)讀材料(①午門廷杖 ②御花園的奇石古樹)，選擇自己喜歡的一處景點(diǎn),，組稿介紹,。

出示：瀏覽聯(lián)讀材料《午門廷杖》和《御花園里的奇石古樹》，選擇(午門,、御花園,、太和殿)其中一景，通過(guò)提取,、整合,、概括等方法將課文與聯(lián)讀材料圈劃成稿，試著講解,。

5.學(xué)生自由練習(xí),。

6.指名學(xué)生講解，師生互評(píng)。(看看誰(shuí)是“五星級(jí)導(dǎo)游”)

★選材得當(dāng)：建筑特點(diǎn)和故事,。

★口齒清楚：通俗易懂口語(yǔ)化,。

★表達(dá)流暢：表情自然帶微笑。

★姿態(tài)得體：動(dòng)作大方不拘謹(jǐn),。

★文明禮貌：開頭結(jié)尾都問好,。

7.課堂小結(jié)，推薦閱讀

今天,，我們根據(jù)不同的閱讀任務(wù),，選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行閱讀;并且通過(guò)提取信息、整合材料,、概括內(nèi)容等方法完成了一次精彩的故宮導(dǎo)游展,。但是，故宮還有許多神秘等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),，想要了解更多,，請(qǐng)登錄——故宮博物院(官網(wǎng)、官方公眾號(hào))和閱讀著名歷史學(xué)家閻崇年所寫的《大故宮》,。

板書設(shè)計(jì)：略

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1,、讀讀記記“治理、歸宿,、蕩漾、領(lǐng)悟,、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ),。

2、有感情的朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

3、理解含義深刻的句子,，感受老農(nóng)改造山林,，綠化家園的艱辛和決心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，理解語(yǔ)言的深刻含義,，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解關(guān)鍵句的深刻含義

教學(xué)方法：

點(diǎn)撥法,、引導(dǎo)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、 初探課文，認(rèn)識(shí)老人

1,、談話導(dǎo)入

同學(xué)們,，我國(guó)地大物博，幅員遼闊,，在這里不僅孕育著中華燦爛的文化,，還涌現(xiàn)出了許多人物事跡,，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻,，有的驚天地,、泣鬼神，還有的平凡中透著偉大,，今天這節(jié)語(yǔ)文課我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)一位81歲的平凡老人的不平凡的故事,。

2、揭題,，板書課題

3,、檢查預(yù)習(xí)情況

(1)認(rèn)讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“宿”“勁”的讀音,。

(2)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(總結(jié)課文主要內(nèi)容方法：人物+事件+關(guān)鍵詞)

(3)默讀課文,，你從哪些句子中感受到老人確實(shí)老了，年歲大了?

(4)全班交流,。

二,、再讀課文，感受青山之美,，環(huán)境之惡

1,、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時(shí)卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,，再讀課文,，找找老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?(課件)

(1)15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,。(課件)

a,、點(diǎn)撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?

b、計(jì)算：一畝等于667平方米,，普通教室大概有50平方米,，那3700畝相當(dāng)于多少個(gè)這樣的教室呢?(5萬(wàn)間)

c、你覺得這是一位怎么樣的老人?

d,、指導(dǎo)朗讀,。

(2)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪,，風(fēng)一吹,，樹梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光,。(課件)

a,、讀完這段話，你有什么感受?

b,、你覺的這段話的畫面可以用哪個(gè)詞來(lái)形容?

c,、這段話中兩個(gè)“全”，你有什么感受?

d,、指導(dǎo)朗讀這段話,。

(3)、楊樹,、柳樹如臂如股,，勁挺在山洼山腰，看不見它們的根,，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,，樹卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來(lái)的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯,。(課件)

a、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?

b,、81歲高齡的老人數(shù)十年如一日,，15年，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，在這沙漠地帶創(chuàng)造了一片綠洲,，讓我們帶著驚嘆，欽佩,，贊美的語(yǔ)氣一起再讀讀老人創(chuàng)造的奇跡,。

2、體驗(yàn)綠洲所處環(huán)境的險(xiǎn)惡和老人所處的環(huán)境艱苦

(1)這樣的一片綠洲在祖國(guó)的大地上隨處可見,，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?這一奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的?(課件)

(2)輕聲讀課文第二自然段,，說(shuō)說(shuō)你從哪兒感受到了這個(gè)地方的險(xiǎn)惡。

a,、根據(jù)同學(xué)交流,，課件出示“知識(shí)鏈接”介紹晉西北的干旱、霜凍、沙塵暴,。

b,、結(jié)合注釋理解“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜”的意思,。

c、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思,。

在一片荒無(wú)人煙,，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林,，創(chuàng)造出了這片青山,，這確實(shí)是了不起的奇跡啊!那么，老人的生活環(huán)境又如何呢?(想象老人戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境困難種樹的一個(gè)場(chǎng)景)

(3)師引入：“老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷;當(dāng)五位志同道合的老人相繼去世時(shí)，他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),，他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享福時(shí),，他還是選擇種樹?！弊屛覀?cè)賮?lái)讀讀課文中老人創(chuàng)造的奇跡,，來(lái)感受老人的不容易。

三,、深究課文,，領(lǐng)悟“青山不老”

1、 看到了這樣一位老人,，作者在離開老農(nóng)的小院時(shí),，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎?

2,、課件出示,。

3、“山川共存,，日月同輝”是什么意思?

4,、老人怎樣實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?“另一種東西”是什么呢?

5、作者說(shuō)“青山是不會(huì)老的”是什么意思?

6,、出示資料,，介紹老人。

7,、寫話練習(xí),。

四、讀課文,，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子,，并用“△ ”打出重點(diǎn)詞語(yǔ),。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上,，就像坐在船上,，四周全是是綠色的波浪，風(fēng)一吹,，樹梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光,。

( 2)15年啊,，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,。去年冬天,，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī)。

(3)楊樹,、柳樹如臂如股,，勁挺在山洼山腰,?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛,。這山已失去了原來(lái)的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯,。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?

五、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的?

1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景：

(1)晉西北在我國(guó)的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點(diǎn)?交流資料,、圖片,。

(2)課文哪個(gè)自然段對(duì)這里惡劣的自然條件作了生動(dòng)的描寫?

(3)學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這里自然條件極為惡劣的重點(diǎn)句子,，并有“△”打出句子內(nèi)的重點(diǎn)詞語(yǔ),，旁注自己的感受。

交流：

a,、這是中國(guó)的晉西北,，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方,，是干旱,、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤踞之地。

b,、“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜,。”

(4),、出示句子：“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲,?！蔽揖湓捰心膸讉€(gè)明顯對(duì)比的地方?(如此險(xiǎn)惡的地方--瘦小老頭)

(如此險(xiǎn)惡的地方--創(chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭--創(chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,，說(shuō)一說(shuō),。

2、“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段,，想象：說(shuō)說(shuō)老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個(gè)院子里時(shí)的事情,。

六、總結(jié)課文

同學(xué)們,，讓我們學(xué)習(xí)這位老人,，用自身的雙手植樹造林，綠化家園,，讓綠色流進(jìn)每一個(gè)人的心中,。

七、布置作業(yè)(略)

八,、板書設(shè)計(jì)：

16青山不老

大環(huán)境------險(xiǎn)惡

創(chuàng)造----奇跡 小環(huán)境------艱辛

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇十

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、正確、流利,、有感情地朗誦古詩(shī);

2,、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力;3,、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法,，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅的心境。

3,、知詩(shī)人,，解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀;悟詩(shī)情，感情背,。

4、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度,。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

了解詩(shī)歌大意,，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī),。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

1,、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩(shī)人豐富的想象力，

2,、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法,。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、初讀古詩(shī),，整體感知,。

1、導(dǎo)入新課,，板書課題,。談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫在了西林寺的墻壁上,。無(wú)獨(dú)有偶,，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫在了墻壁上。詩(shī)題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī),。

2,、出示自學(xué)提綱。自讀自悟,，借助工具書及注釋,，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思,。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí),。

3、教師開始自學(xué),，教師巡視,。

4、出示習(xí)題，反饋檢測(cè),。

a,、讀古詩(shī)。(點(diǎn)評(píng)：讀得聲音響亮,。字音咬得真準(zhǔn),，尤其是這個(gè)簇字，是一個(gè)平舌音,。)

b,、我們說(shuō)古詩(shī)與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,，注意詞句內(nèi)部的停頓,，可以試著用做記號(hào)。(點(diǎn)評(píng)：讀得不錯(cuò),，聽出來(lái)了嗎?她在哪兒停頓了,。一起試著讀一讀。)

c,、交流反饋,，重點(diǎn)引導(dǎo)：

(1)詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃,。 靜：干凈,。

畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊,。

排闥：讀音tà,，推開門，排為推,，闥為門,。

(2)理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔,?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種,。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田,，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門,，送來(lái)青翠的山色,。

d、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意,。

e,、交流資料

同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢?(師生活動(dòng)、展示資料)簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景

王安石(1021年—1086年),，字介甫,，號(hào)半山，封荊國(guó)公,，臨川人(今江西省撫州市),，北宋杰出的思想家,、文學(xué)家,、改革家,，唐宋八大家之一。有《王臨川集》,、《臨川集拾遺》等存世,，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢,，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首,，這里選錄第一首,。

二、品讀重點(diǎn),，深入感悟,。

1、出示提綱,，明確重點(diǎn),。

自由讀詩(shī)，思考下列問題,。

(1)詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

(2)本詩(shī)哪句采用了擬人的手法?

(3)全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅,，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔?

2、品讀感悟,，美讀升華,。

a、劃節(jié)奏,，有感情地朗讀全詩(shī),，再悟詩(shī)意。

茅檐/長(zhǎng)掃/靜無(wú)苔,， 花木/成畦/手自栽,。

一水/護(hù)田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來(lái),。

b,、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境

(1)“凈”，是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的,。

教師引導(dǎo)：江南地濕,，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利,。況且,，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處,，較之其他雜草更難于掃除,。而今，庭院經(jīng)常打掃,，總是干干凈凈的,，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木,，一畦畦,，整整齊齊，都是主人親手栽種,，這更令人心曠神怡,。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快,。

自讀自悟,，想像畫面，感悟詩(shī)境,，再讀,。

(2)含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人手法,。

教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流,，一片農(nóng)田，兩座青山,。在詩(shī)人眼里,，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人手法,，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象,。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣,。

邊讀邊悟,，想像畫面，感悟詩(shī)境,，再讀,。

(3)“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔,，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐?，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”表現(xiàn)了主人的高潔,。

c,、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀,、感悟詩(shī)境,。

d、朗誦全詩(shī),，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵,。

e、再次齊讀,，加深印象,。

f、總結(jié)中心,，升華主題

(1)課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽,，院內(nèi)、院外的美景,，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情,，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情,。

(2)升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室,，異常潔凈,，院外的山水農(nóng)田，青綠有情,，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美,，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

(3)立足教材,，拓展延伸,。

結(jié)合詩(shī)歌，在想像畫面,，感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上,，《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。

三,、多元訓(xùn)練,，讀寫結(jié)合,。

美美地將詩(shī)讀幾遍，做到會(huì)背,，搜集幾首題墻詩(shī),，讀一讀。

四,、板書設(shè)計(jì)

書湖陰先生壁 (宋)王安石

院里： 茅檐 花木

院外： 一水 兩山 景美人更美

典故： 護(hù)田 排闥

表達(dá)方法：描寫 擬人

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解本課“盤踞、治理,、歸宿,、如臂如股、勁挺,、蕩漾,、領(lǐng)悟、與山川共存,，與日月同輝,、風(fēng)雨同舟”等詞語(yǔ)的意思，并讀讀記記,。

2,、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?

3,、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會(huì)老的”深刻含義,。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

從重點(diǎn)句段中,，領(lǐng)受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真,、決心之大,、意志之堅(jiān)、品格之高,。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)ppt

課前學(xué)生預(yù)習(xí)：

1,、按課文前面的“連接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文，思考問題,。

2,、查找資料，搜集圖片：“晉西北”,、“晉西北老人”,、“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”,。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文

一,、 教學(xué)引入,，初讀課文

1、教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，我們剛剛學(xué)習(xí)了15課《這片土地是神圣的》,，美國(guó)的印第安人對(duì)他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動(dòng)了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的16課《青山不老》,，要去看一看我們中國(guó)晉西北的一位老人對(duì)自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛,。

2、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了誰(shuí),，什么地方,，什么事?

(1)分組讀詞語(yǔ)：△肆虐、盤踞,、險(xiǎn)惡,、

△綠洲、治理,、勁挺,、蕩漾、領(lǐng)悟,、如臂如股,、宏偉、

△風(fēng)雨同舟,、三番五次,、 歸宿、與山川共存 ,、與日月同輝

說(shuō)說(shuō)老師為什么如此分類出示本課詞語(yǔ)?

(2)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

二,、 再讀課文,，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了、老了?用找句子,，并用“ ”打出重點(diǎn)詞語(yǔ),。

(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝,，現(xiàn)在已有五人離世,。

(2)他可敬的老伴，與他風(fēng)雨同舟一生;一天他栽樹回來(lái)時(shí),，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過(guò)世了,。

(3)他已經(jīng)81歲,，知道終有一天自己也會(huì)爬不起來(lái)。

(4)老人拄著拐杖,，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。

(4)老人拄著拐杖,，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸──也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。

三,、讀課文,，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子,，并用“△”打出重點(diǎn)詞語(yǔ),。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上,，四周全是是綠色的波浪,，風(fēng)一吹，樹梢卷過(guò)濤聲,，葉間閃著粼粼的波光,。

( 2)15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,。去年冬天,，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī)。

(3)楊樹,、柳樹如臂如股,，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛,。這山已失去了原來(lái)的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來(lái)說(shuō)嗎?

四,、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的?

1,、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景。

先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景

(1)晉西北在我國(guó)的什么地方?這里的環(huán)境有什么特點(diǎn)?交流資料,、圖片,。

(2)課文哪個(gè)自然段對(duì)這里惡劣的自然條件作了生動(dòng)的描寫?

(3)學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點(diǎn)句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點(diǎn)詞語(yǔ),，旁注自己的感受,。

交流：a、這是中國(guó)的晉西北,，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方,，是干旱、霜凍,、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤踞之地,。

b、“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜?！?/p>

(4),、出示句子：“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲,。”我句話有哪幾個(gè)明顯對(duì)比的地方?(如此險(xiǎn)惡的地方——瘦小老頭)

(如此險(xiǎn)惡的地方——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)

(瘦小老頭——?jiǎng)?chuàng)造綠洲)

再根據(jù)第二自然段,，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景,，說(shuō)一說(shuō)。

2,、“我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段,，想象：說(shuō)說(shuō)老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個(gè)院子里時(shí)的事情。

五,、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉

是什么力量驅(qū)使著,、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚,、頤養(yǎng)天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中,，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點(diǎn)句子,，用“△”打出重點(diǎn)詞語(yǔ)，旁注自己的感受,。

1,、“老人說(shuō):“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊,。”是的,，保住了這黃土,，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土,。

2,、“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了,?！?/p>

(1) 對(duì)這句話，你有什么問題要提出來(lái)?

預(yù)設(shè)：△“與山川共存,、與日月同輝”是什么意思?

△“另一種東西”指什么?

△“他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”老家是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的?

插入“晉西北風(fēng)沙防治”,、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料。

(2)從這位普通老人身上我領(lǐng)悟到什么? 青山是不會(huì)老的

第二課時(shí)：領(lǐng)悟?qū)懽黠L(fēng)格,，進(jìn)行小練筆

一,、寫作特色領(lǐng)悟

1、與《詹天佑》一課作比較,，領(lǐng)悟本課的敘述風(fēng)格

你如果是作者,，從這位普通的老人身上領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。想象：作者此時(shí)此刻走在歸去的山路上,，看著這滿山的綠樹,，想起“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”,，你心潮騰涌,，你有一種沖動(dòng)，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像,。

說(shuō)起詹天佑,，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風(fēng)格,，比如學(xué)習(xí)《詹天佑》作者的敘述風(fēng)格,，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得搜集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現(xiàn)在手頭上只有什么材料?于是你放棄了學(xué)習(xí)《詹天佑》一課作者敘述風(fēng)格，改用自己的風(fēng)格,。什么風(fēng)格?(借景抒情,，夾敘夾議，環(huán)境描寫與人物描寫融為一體)

附兩課對(duì)比提綱

詹天佑

概括介紹

按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際(造京張鐵路的背景)

勘測(cè)線路、開鑿隧道,、設(shè)計(jì)人字開線路

鐵路提前竣工 詹天佑的塑像

青山不老

綠樹濃濃的山林景觀

晉西北山溝險(xiǎn)惡的大環(huán)境

院子里艱苦的小環(huán)境

干部介紹,、老家陪同參觀

作者的心靈感觸

總結(jié)本課的敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

2、鞏固小練筆： 你如果有機(jī)會(huì)來(lái)到這座青山,，看到老人創(chuàng)造的綠洲,，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前,，你會(huì)從心底里對(duì)這位可敬的老人說(shuō)什么?

題目：青山是不會(huì)老的

以“是啊,，敬愛的老人，青山是不會(huì)老的,?！睘殚_頭，以“望著這片生機(jī)勃勃的綠,，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠,，我可以想像望著這片生機(jī)勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對(duì)老人說(shuō)的寫下來(lái),。

板書設(shè)計(jì)：

青山不老

老弱的身軀

險(xiǎn)惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲,，創(chuàng)造奇跡

艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝

敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“軸,、曝”2個(gè)生字,。

2.正確、流利地朗讀課文,。

3.結(jié)合注釋理解重點(diǎn)詞句,，讀懂文章大意，感受文言文簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言特點(diǎn),。

4.學(xué)習(xí)借助語(yǔ)言文字展開想象,，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事,。

5.領(lǐng)悟本文一事一理的寫作方法,，明白藝術(shù)來(lái)源于生活、做事需向內(nèi)行人請(qǐng)教的道理,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確,、流利地朗讀課文。

2.了解古文的學(xué)習(xí)方法,，通過(guò)注釋和已掌握的文言基礎(chǔ),，讀懂文章的意思。

3.理解課文內(nèi)容,，感受其中蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.復(fù)習(xí)舊知,，背誦《伯牙鼓琴》。

導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)感人的故事——《伯牙鼓琴》,，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦。)

2.導(dǎo)入新課,。

過(guò)渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動(dòng)人的知音故事,，也讓我們欣賞到了音樂藝術(shù)的魅力——音樂能將高山之巍峨、流水之澎湃化為音符,，震蕩人的心靈,。這節(jié)課，我們將一起去看一幅畫,，圍繞著這幅畫,，又有著怎樣的故事呢?

3.板書課題，結(jié)合相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)朗讀課題,。

明確：“書”在這里表示“書寫,、記錄”。戴嵩是唐代著名畫家,，擅畫田家,、川原之景，畫水牛尤為著名,?！爱嬇！敝复麽援嫷摹抖放D》,。有一種說(shuō)法是,，《書戴嵩畫牛》原為蘇軾所做的一則跋(bá),。題跋是寫在書籍,、碑帖、字畫等上面的文字,。寫在前面的文字叫作題,，寫在后面的叫作跋，總稱題跋,?！皶麽援嬇！眲t可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《斗牛圖》上的一則文字,?？傊@篇文章與戴嵩所做的畫《斗牛圖》有關(guān)。

預(yù)設(shè)：本課的課題要著重講解,，否則很容易讀錯(cuò),、理解錯(cuò)?！爱嬇,！辈皇且粋€(gè)動(dòng)詞加名詞的結(jié)構(gòu)，而是指畫作《斗牛圖》,。

二,、多樣讀文，初步感知

1.學(xué)生借助拼音自由讀文章,，要求讀準(zhǔn)字音,。

2.指名讀課文，檢查學(xué)生的朗讀情況,。

(1)指名讀課文,。

(2)正音。

過(guò)渡：(出示容易讀錯(cuò)的字詞)下面這幾個(gè)字詞大家能讀對(duì)嗎?

蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢

需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shù)(shǔ) 曝(pù)書畫 斗(dòu)牛

3.教師范讀全文,。

4.師生合作讀課文,。

過(guò)渡：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)合作讀課文，我來(lái)讀課文中的敘述部分,，同學(xué)們讀牧童所說(shuō)的話,，一遍讀完后，我們?cè)俳粨Q朗讀內(nèi)容,。

預(yù)設(shè)：讀文是理解文意的基礎(chǔ),。教師通過(guò)自由讀、指名讀,、示范讀,、師生合作讀等形式，層層推進(jìn),，扎實(shí)訓(xùn)練,，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話的意思,，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,。

三、合作交流,，理解文意

1.出示小組學(xué)習(xí)要求,。

(1)小組內(nèi)合作，結(jié)合注釋理解文言文中每一個(gè)字,、每一句話的意思,。

(2)不動(dòng)筆墨不讀書,，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。

(3)小組討論后將仍不能解決的問題記錄下來(lái),。

2.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題,，教師指導(dǎo)，全班交流,。

預(yù)設(shè)一：好書畫,，所寶以百數(shù)。(“好”“數(shù)”的意思,。)

交流：“好”在這里讀四聲，是“喜愛”的意思;“數(shù)”在這里是“計(jì)數(shù)”的意思,，“以百數(shù)”是說(shuō)“要用百來(lái)計(jì)算”,，即上百件寶貝。

預(yù)設(shè)二：尤所愛,，錦囊玉軸,，常以自隨。

交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結(jié)合注釋來(lái)理解,，文言文用語(yǔ)與當(dāng)今現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有許多不同之處,，這里指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”,，“自隨”指隨身攜帶,。

預(yù)設(shè)三：曝書畫

交流：“曝”是“在太陽(yáng)下曬”的意思。

預(yù)設(shè)四：耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢,。

交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱,。在古代,，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務(wù),，紡織是她們的工作,，所以這里是說(shuō)“耕田應(yīng)當(dāng)問男奴，紡織應(yīng)當(dāng)問女奴”,，也就是說(shuō)術(shù)業(yè)有專攻,。

3.師生互動(dòng)做小游戲：游戲?qū)Υ稹?/p>

游戲規(guī)則：將全班分成四個(gè)小組，教師說(shuō)出現(xiàn)代文翻譯,，由學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)著文中哪句文言文,，回答最快且準(zhǔn)確、回答最多的小組獲勝,。

示例：(師)拍手大笑,?！?生)拊掌大笑。

(師)這是不能更改的,?！?生)不可改也。

(師)處士笑了,，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì),。——(生)處士笑而然之,。

預(yù)設(shè)：通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲,，既讓學(xué)生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學(xué)生們的文言文閱讀能力,。

4.小組合作,，學(xué)生借助課文注釋翻譯全文。

5.小組內(nèi)成員匯報(bào),，教師適時(shí)出示文字,。

四川有個(gè)杜處士，喜歡書畫,，他所珍藏的寶貝有上百件,。其中有一幅是戴嵩畫的《斗牛圖》，杜處士尤其珍愛,。他用玉做畫軸,，用錦緞做畫囊裝起來(lái)，經(jīng)常隨身帶著,。

有一天,，他攤開了書畫晾曬，有個(gè)牧童看見了戴嵩的《斗牛圖》這幅畫,，拍手大笑著說(shuō)：“這幅畫畫的是斗牛啊!牛角斗時(shí),，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間,，而現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是擺動(dòng)著尾巴在角斗,，錯(cuò)了?！倍盘幨啃α?，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)。古人有句話說(shuō)：“耕種的事應(yīng)該去問男奴,，織布的事應(yīng)該去問女奴,。”這個(gè)道理是不會(huì)改變的呀!

預(yù)設(shè)：高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力,，有一定的知識(shí)及方法的積累,，采用小組合作探究的形式便于學(xué)生在組內(nèi)解決疑難問題,，獲得更多的新知。呈現(xiàn)組內(nèi)不能理解的問題,，通過(guò)學(xué)生交流,，教師點(diǎn)撥，詞句的意思便迎刃而解,。在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思就變得容易多了。

四,、精讀課文,，領(lǐng)悟主題

1.默讀第2自然段，抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài),、語(yǔ)言來(lái)感受人物形象。

(1)提出問題,，可自己思考，也可與同桌交流,。

思考問題：①牧童是怎樣評(píng)價(jià)戴嵩的《斗牛圖》的?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

②杜處士聽了牧童的話有什么反應(yīng)?由此可見杜處士是一個(gè)什么樣的人?

(2)交流后指名學(xué)生發(fā)言,。

①牧童的觀點(diǎn)：謬矣。

理由：此畫斗牛也,。牛斗,，力在角，尾搐入兩股間,，今乃掉尾而斗,，謬矣。

精神：牧童善于觀察,、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),。

②杜處士的反應(yīng)：處士笑而然之。

點(diǎn)評(píng)：可見杜處士是一個(gè)樂于接受別人意見的人,。

(3)學(xué)生齊讀牧童的話,，抓住牧童的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)想象畫面,，讀出牧童的天真可愛。

2.再讀課文,，思索故事所呈現(xiàn)的道理,。

(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊(yùn)含的道理?

(2)學(xué)生回答,，教師適時(shí)呈現(xiàn)：古語(yǔ)有云：“耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢,。”不可改也,。

(3)結(jié)合這句話的意思,，思考課文告訴了我們什么道理。

交流預(yù)設(shè)：

生1：我覺得這個(gè)故事告訴我們不能迷信權(quán)威,。雖然戴嵩是唐代有名的畫家,，但不代表他畫的畫就沒有問題。

生2：我的收獲是,，當(dāng)我們遇到難題和困惑時(shí),，不應(yīng)閉門造車，而應(yīng)該去問有相關(guān)知識(shí)的人,?！案?dāng)問奴，織當(dāng)問婢”,，三百六十行,，行行出狀元，可以請(qǐng)教有相關(guān)特長(zhǎng)的人,。

生3：我感受到藝術(shù)總是來(lái)源于生活的,，要想畫好畫，就得仔細(xì)觀察,，要尊重事實(shí),。就像我們寫作，有時(shí)候?yàn)榱饲楣?jié)的需要會(huì)編一些故事,，想象是可以的,，但有時(shí)候?qū)懙臇|西違背了常識(shí)就不行了。

生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯(cuò)誤的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí),，牧童只是個(gè)小孩子,，但他卻不因他說(shuō)的話而惱怒，而是“笑而然之”,，可見他的修養(yǎng),。

3.提出問題，激發(fā)質(zhì)疑精神,。

(1)請(qǐng)學(xué)生讀一讀課下注釋,。

思考：這個(gè)注釋告訴了我們什么?對(duì)課文你是否有了新的認(rèn)識(shí)?

(2)教師結(jié)合注釋，解釋牛角斗時(shí)的真實(shí)情況,。

教師：剛才同學(xué)們讀了注釋,，會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況是，牛在角斗時(shí),，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的,。牧童的觀察也沒有錯(cuò),，只是畫家畫的只是牛相斗的一瞬間，而無(wú)法顧及所有情況,。所以戴嵩畫的斗牛其實(shí)并沒有錯(cuò),。那么是蘇軾錯(cuò)了嗎?蘇軾記載這個(gè)故事，其實(shí)是為了告誡人們凡事要仔細(xì)觀察,，要向親歷者了解情況,，要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人。畢竟古代信息的傳播不像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá),，我們可以通過(guò)斗牛的圖片,、視頻去仔細(xì)觀察，得出確切的答案,。所以,，大家要時(shí)刻記住這一點(diǎn)：盡信書不如無(wú)書。如果大家只憑借我們今天學(xué)的這篇文章就得出牛相斗時(shí)絕對(duì)會(huì)把尾巴夾在兩腿之間的結(jié)論的話,，這也是不仔細(xì)思考,、不細(xì)心觀察呀!

(3)教師可播放牛相斗時(shí)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生談感受,。

五,、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

1.試著用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适?，也可以試著從不同的角度來(lái)講這個(gè)故事,。

(1)“我”是杜處士：我姓杜,，人稱杜處士。我最大的愛好就是收藏書畫……

(2)“我”是牧童：我是牧童,，今天放?；貋?lái)，發(fā)現(xiàn)村里的杜處士正在曬他的書畫寶貝……

(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾,，我聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：四川有個(gè)杜處士,，特別喜愛書畫……

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

板書設(shè)計(jì)：

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇十三

一,、學(xué)情分析：

本班學(xué)生通過(guò)近六年的學(xué)習(xí),，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí),，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀,，開展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，但班級(jí)中也有個(gè)別學(xué)生由于低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí),，以致于現(xiàn)在的成績(jī)很不理想,。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法,，奠定好良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步,。

二,、教材簡(jiǎn)析：

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題,，依次是：人生感悟,，民風(fēng)民俗，深深的懷念,，外國(guó)名篇名著,，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活,。在六組教材之后,，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞,。在教材的最后,，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用,。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”,。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式,，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分,。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇,，其中精讀課文10篇,，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致,，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成,。課例包括4~5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題,，略讀課文前有連接語(yǔ),。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次,，安排“閱讀鏈接”五次,。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目,，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇,。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目,，另有“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排,，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目。其中,，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次,，“課外書屋”安排了一次。

三,、教學(xué)要求：

課堂教學(xué)是教學(xué)改革中重要的也是最艱難的環(huán)節(jié),。在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神,，落實(shí)素質(zhì)教育“兩全一主動(dòng)”的教育思想,，確立“一切為了孩子發(fā)展，一切為了發(fā)展孩子”的教育理念,，在備,、教、改,、導(dǎo),、考、析等教學(xué)環(huán)節(jié)下功夫,，加大力度,，認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作和學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)。在教學(xué)方法上,，對(duì)不同課題進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),，分層次，分類別訓(xùn)練,，在預(yù)習(xí),、課堂活動(dòng)、課后練習(xí),、檢測(cè)中,，圍繞趣學(xué),、樂學(xué),、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心參與,。讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展,，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與?？傊?，在深知教學(xué)是一門藝術(shù)的原則下，奉行的是“教學(xué)有法，教無(wú)定法,，教要得法”的理念,。

本冊(cè)課文共有六個(gè)單元，全冊(cè)包括“導(dǎo)讀”“課文”“讀寫例話”“積累運(yùn)用”(讀讀背背,、閱讀,、口語(yǔ)交際、習(xí)作,、實(shí)踐活動(dòng))等內(nèi)容,，書后還附有6篇供選讀的課文。本冊(cè)要求學(xué)會(huì)100個(gè)字,，每課要求學(xué)會(huì)的字,，排在方格里。

1,、通過(guò)本冊(cè)課文的教學(xué),，要使學(xué)生了解祖國(guó)的山河壯麗，文化燦爛,，增強(qiáng)民族自豪感和振興中華的責(zé)任感;了解革命領(lǐng)袖的豪邁氣概和革命前輩獻(xiàn)身革命的崇高品質(zhì),，了解勞動(dòng)人民在平凡的崗位上為了人類作出貢獻(xiàn)，受到熱愛黨,、熱愛人民的思想教育;還要使學(xué)生從一些寫景狀物的文章中學(xué)習(xí)觀察問題和分析問題的正確思想方法,，受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的啟蒙教育。

2,、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,，學(xué)會(huì)生字，能讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，理解字義，能辨析學(xué)過(guò)的形近字,，同音字,，多音字。注意積累詞語(yǔ),，把詞語(yǔ)歸類進(jìn)行正確的搭配,。

3、樂于參加討論,，敢于發(fā)表自己的意見,。聽人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn),。能根據(jù)討論的話題,，稍作準(zhǔn)備,，作簡(jiǎn)單的發(fā)言,，表達(dá)清楚，有條理。

4,、學(xué)習(xí)有順序地,、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物,。能在觀察和想象的基礎(chǔ)上,，寫出內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順,、有一定條理的記實(shí)作文和想象作文,。復(fù)習(xí)書信、讀書筆記,、建議書等常用應(yīng)用文,，養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的九種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,。

四,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1,、加強(qiáng)綜合,，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟,、積累和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

2,、在全面完成各課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文表達(dá)思想感情的方法，指導(dǎo)學(xué)生把作文寫得更有真情實(shí)感,。要恰當(dāng)安排教學(xué)的序,。

要把握教學(xué)重點(diǎn)，在閱讀中學(xué)習(xí)并掌握課文表達(dá)思想感情的一些方法,。

五,、教學(xué)措施：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，樹立正確教學(xué)觀,，以育人為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人,。

2,、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課表,，在課堂中滲透新理念,，不搞應(yīng)試教育,，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主,，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫能力,。

3、優(yōu)化教學(xué)手段,，積極使用電教(全學(xué)期不少于全冊(cè)教材的80%),，以學(xué)生喜聞樂見的方式方法提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率,。

4,、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，啟發(fā)督促學(xué)生多讀課外書,，讀好課外書,，和好書交朋友，養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣,，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意積累,，勤動(dòng)筆，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣,。

5,、做好每個(gè)單元的測(cè)試工作，及時(shí)反饋,，補(bǔ)漏查缺,，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),。平時(shí)精心設(shè)計(jì)各類練習(xí),，不濫抄濫做，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),。

6,、教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，經(jīng)常交流工作中的成功與失敗,，群策群力,，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為合格的畢業(yè)生。

六,、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作：

作為老師要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,，首先要讓學(xué)生找回自信，鼓勵(lì)是后進(jìn)生找回自信的最好良藥,。在上課的時(shí)候,，老師要專門撿后進(jìn)生會(huì)的東西提問，不要在課堂上隨便批評(píng)他,，要經(jīng)常在課上課下抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,。只要后進(jìn)生找回了自信，他對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了興趣,，然后再慢慢給后進(jìn)生加餐,。我認(rèn)為這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良藥。如果認(rèn)為后進(jìn)生可以輕而易舉實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,，不用做艱苦的工作,，那倒是有點(diǎn)不正常。所以轉(zhuǎn)化差生需有耐心,。耐心,，就是要允許學(xué)生有多次反復(fù)，就是要提倡一而再,，再而三地做教育工作,，循序漸進(jìn)，由淺入深,，由低向高發(fā)展,，這是歷史以來(lái)有效的教育原則。在教學(xué)的過(guò)程中,，我用這種辦法轉(zhuǎn)化了一大批后進(jìn)生,，效果十分明顯。本學(xué)期將繼續(xù)抓好差下生的轉(zhuǎn)化工作,。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇十四

教學(xué)要求：

1,、有感情地朗讀課文，體會(huì)老漢臨危不亂,，忠于職守,，舍己為人的高貴品質(zhì)。

2,、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌,，語(yǔ)言，動(dòng)作,，神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法,，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。

3,、理解小說(shuō)巧設(shè)懸念,，前后照應(yīng)的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、抓住文章中令人感動(dòng)的句子,，結(jié)合老漢的語(yǔ)言，動(dòng)作等描寫體會(huì)老漢的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì),。

2,、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌,，語(yǔ)言，動(dòng)作神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的方法,。

3,、理解小說(shuō)巧設(shè)懸念,，前后照應(yīng)的特點(diǎn),。

教學(xué)過(guò)程 ：

第二課時(shí)

一、 導(dǎo)入

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)來(lái)習(xí)第12課《橋》

2,、這是一篇小說(shuō)，我們讀小說(shuō),，要注意小說(shuō)的三要素：環(huán)境,，情節(jié)，人物

3,、首先,，我們來(lái)感受這篇小說(shuō)環(huán)境描寫的句子，體會(huì)這些環(huán)境描寫有什么作用?

(板書“環(huán)境”)

二,、領(lǐng)悟環(huán)境描寫的作用

1,、品讀描寫雨的句子。

師：文章開頭就有這樣一個(gè)句子,。

出示這個(gè)句子：黎明的時(shí)候,，雨突然大了。像潑,。像倒,。

(1)師：這個(gè)句子用兩個(gè)字的短句進(jìn)行排列來(lái)突出雨的猛、急,。在朗讀時(shí),，該怎樣進(jìn)行語(yǔ)速，語(yǔ)氣的處理,。在下面試著讀一讀。

(2),、生品讀,、匯報(bào)，師評(píng)議,，引導(dǎo),。

(指名讀，男生讀,，女生讀,，全班齊讀)

師小結(jié)：在處理句子的朗讀時(shí),，我們要根據(jù)句子的特點(diǎn)和表達(dá)的意思來(lái)調(diào)整好語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及輕重音的變化,。

2,、品讀描寫洪水的句子

(1)課文里邊還有很多環(huán)境描寫是關(guān)于山洪的。請(qǐng)用“——”標(biāo)出描寫山洪的句子,，體會(huì)體會(huì)讀法,。

(2)學(xué)生默讀劃記，師巡視,。

(3)小組討論交流,，選出一個(gè)你們組最想朗讀的句子，匯報(bào)時(shí),，先集體讀一讀,，再由一名代表說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。

(3)小組匯報(bào),，教師評(píng)議,、引導(dǎo)。

課件根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)出示描寫山洪的句子,。

描寫山洪的句子

(1)山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái),，勢(shì)不可當(dāng),。

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。

(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

(4)水漸漸躥上來(lái)，放肆的舔著的人們的腰,。

(5)水爬上了老漢的胸膛,。

(6)一片白茫茫的世界。

生匯報(bào)時(shí),，教師指導(dǎo)朗讀,。

(1)山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái),，勢(shì)不可當(dāng)。

(指導(dǎo)語(yǔ)速加快,，讀出山洪的咄咄逼人)

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。

(師:他跳的是什么舞——死亡之舞,。 讀出那種死亡逼近的恐怖感。)

(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

(注意引導(dǎo)出逼近的語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)的處理,。在逼近前稍停,，逼近延長(zhǎng)讀,，更能讀出那種危急,、恐怖。)

(4)水漸漸躥上來(lái),，放肆的舔著的人們的腰,。

(句子的語(yǔ)速加快突出躥的速度，“舔著”加重語(yǔ)氣,，突出水的恐怖)

(5)水爬上了老漢的胸膛,。(放慢語(yǔ)速，把“爬”輕聲讀,，突出了對(duì)老漢的擔(dān)憂和關(guān)心,。)

三、體會(huì)人物形象

1,、過(guò)渡：讀著讀著,，我的腦海里突然冒出一個(gè)問號(hào)，作者花了大量的筆墨描寫雨呀,、水呀,、橋呀，是為了什么?(生：這些環(huán)境描寫是為了烘托出老漢的形象),。

2,、課文不僅用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物的形象，還用了什么方法烘托人物的形象?

(通過(guò)刻畫老漢的動(dòng)作,、神態(tài),、語(yǔ)言來(lái)突出他的形象)作者還用了什么方法來(lái)突出老漢的形象?(對(duì)比，老漢和群眾的對(duì)比)

(板書：動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)的刻畫 對(duì)比)

3、來(lái)看看3——10段的描寫。課件出示文字

是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑,。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái),。

東面,、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋,。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

木橋前,，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢,。

老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。

人們停住腳，望著老漢,。

老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì),，不要擠!黨員排在后邊!”

4、在3至10段中畫出描寫群眾和描寫老漢在洶涌的洪水面前動(dòng)作,、神態(tài)的關(guān)鍵詞,。

(1)生劃記。匯報(bào),，師點(diǎn)紅點(diǎn)藍(lán)相關(guān)詞語(yǔ),。

(2)師出示關(guān)鍵詞

群眾 老漢

你擁我擠往南跑 站著

瘋了似的折回來(lái) 清瘦的臉上淌著雨水

跌跌撞撞 擁去 不說(shuō)話

亂哄哄 盯著

停住腳 望著 沙啞地喊 冷冷地說(shuō)

(3)師：這就是剛才你們找到的老漢與群眾在洪水來(lái)臨時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

(4)我們對(duì)比著來(lái)讀一讀,。

男生讀老漢,，女生讀群眾。再來(lái)一次讀出老漢與群眾的對(duì)比,。

(5)帶著這種感覺讀讀這些段落,。

課件出示：

是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑,。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。人們又瘋了似的折回來(lái)。

東面,、西面沒有路,。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去,。

木橋前,，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記,，那個(gè)全村人都擁戴的老漢,。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山。

人們停住腳,，望著老漢,。

5、課件出示字幕：他像一座山,。人們停住腳,，望著老漢。

師：他像什么——生：一座山

他像一座山,，在

他像一座山,，在

他像一座山,，在

6,、師引導(dǎo)讀

師：此刻，滾滾洪水中響起了老漢沙啞地的聲音,，(出示字幕,，一大組讀——橋窄!排成一隊(duì)!不要擠!黨員排在后面!)

慌亂的人群中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕,，二大組讀——橋窄!排成一隊(duì)!不要擠!黨員排在后面!)

災(zāi)難突然來(lái)臨,，人民群眾的生命危在旦夕時(shí)，響起了老漢沙啞地的聲音,，(出示字幕,，三大組讀——橋窄!排成一隊(duì)!不要擠!黨員排在后面!)

7、通過(guò)對(duì)老漢在洪魔以及群眾驚慌時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)以及語(yǔ)言的描寫,，我們想到哪些詞送給他(鎮(zhèn)定自若，臨危不懼,，有威信,、果斷)(師板書：鎮(zhèn)定自若，臨危不懼)

8,、體會(huì)老漢的大公無(wú)私,。

師：而這兩處對(duì)老漢細(xì)致的動(dòng)作描寫，神態(tài)、語(yǔ)言描寫又體現(xiàn)出老漢什么品質(zhì)呢?

出示句子：

老漢突然沖上前,，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”，老漢兇得像只豹子,。

老漢吼道：“少?gòu)U話,，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

(1)男女分句讀。男生讀第一句,，女生讀第二句,。

(2)師：這一段主要是用動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫來(lái)突出人物形象,，這里邊有兩個(gè)動(dòng)作撞擊著我們的內(nèi)心,。(揪——推)(課件變色)開始把他從隊(duì)伍里揪出來(lái)，后來(lái)又用力把他推上橋,。這一揪一推,，對(duì)待的是同一個(gè)人，這,，合理不合理?(生回答)

(3)師：是呀,，在一揪一推間，在他內(nèi)心流淌著堅(jiān)守原則的堅(jiān)持和濃濃的愛的吼聲中,，我們看到的是這樣一個(gè)大寫的人,。

師板書：(大公無(wú)私 先人后己)

師：讓我們帶著對(duì)老漢無(wú)比崇敬的心情一起來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。

9,、創(chuàng)設(shè)情境練寫

想象各種情況

師：一百多號(hào)人,，一座木橋，情況如此危急,，難免不會(huì)有特殊情況發(fā)生,。或許是——生想象回答,。(預(yù)設(shè)：不聽指揮的黨員鬧意見;老弱病殘人員摔倒了;他親人擔(dān)心他的安慰催他快走······)

想象練筆

師：下面,，拿出你的筆，將你想到的內(nèi)容中老漢會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)膩地描寫,，突出老漢的特點(diǎn),。

課件出示：

一位 他

一個(gè) 他

指名匯報(bào)，師評(píng)議,。

四,、體會(huì)文章的題目

1,、師：他看著所有群眾都過(guò)了橋，可他和那位小伙子還沒來(lái)得及走過(guò)木橋,，(大屏幕出示字和背景圖,。)

突然，那木橋“轟”地一聲塌了······(出示音樂)

2,、師：浪頭吞沒了小伙子也吞沒了他,。他像一座山，在危難關(guān)頭,，震住了陣腳,，指引了方向。而其實(shí),，他更像什么?(生——橋)

那是一座怎樣的橋?生——

那是一座怎樣的橋?生——

那是一座怎樣的橋?生——

那是一座怎樣的橋?生——

······

師：是呀,，在老百姓心中,他就是一座永不會(huì)垮的橋。

五,，體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)

1,、師：這是短篇小說(shuō)的結(jié)尾。

五天以后,，洪水退了,。

一個(gè)老太太，被人攙扶著,，來(lái)這里祭奠,。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子,。

師：來(lái),，我們一起來(lái)讀讀。

2,、小說(shuō)在這個(gè)時(shí)候才還原這個(gè)小伙子的身份，這樣的結(jié)尾,，起到了一個(gè)什么作用?(讓人意想不到,，內(nèi)心一揪，回味無(wú)窮,，難以忘懷,，更好地撞擊著讀者的內(nèi)心，更好地刻畫人物形象,，豐富故事的內(nèi)容,，)

3、這樣一種結(jié)尾方式,，因?yàn)槎唐≌f(shuō)作家歐.亨利經(jīng)常用,，所以人們又把它叫作歐亨利式結(jié)尾,，歐.亨利，一生中創(chuàng)作了300多篇短篇小說(shuō),，其中出名的有,，《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》,、《警察與贊美詩(shī)》等,，我們課后可以好好讀讀。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇十五

教學(xué)要求：

1,、學(xué)習(xí)生字：淘,、簸、涯,。

2,、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī),。

3,、理解古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)句描繪的畫面,，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1,、有感情地朗讀古詩(shī),，背誦古詩(shī)。

2,、把對(duì)句子的理解和想象結(jié)合起來(lái),，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、課前收集有關(guān)作者及其作品的資料,。

2、多媒體課件,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文,。

1,、上課前，我們一起觀看一段關(guān)于黃河的錄像,。播放課件：黃河波濤洶涌,、奔流不息的畫面你看到了什么?感受到了什么?

2、這節(jié)課,，讓我們一起去感受唐代詩(shī)人劉禹錫筆下黃河的風(fēng)采神韻吧!

3,、板書課題：浪淘沙,。齊讀課題。

二,、檢查預(yù)習(xí),，交流資料。

1,、通過(guò)預(yù)習(xí),，你有什么收獲?

2、誰(shuí)愿意為大家讀一讀這首詩(shī)?個(gè)別讀,、集體讀同桌對(duì)讀

3,、檢查自學(xué)生字情況。

三,、精讀古詩(shī),，理解詩(shī)句。

1,、學(xué)習(xí)第1,、2句。

(1)出示詩(shī)句“九曲黃河萬(wàn)里沙,，浪淘風(fēng)簸自天涯”,。

(2)指名讀、全班齊讀詩(shī)句,。

(3)分小組學(xué)習(xí),、交流。

你讀懂了什么?還有哪些是你不懂的?

(4)學(xué)習(xí)匯報(bào),。教師隨機(jī)答疑,。(板書：浪淘風(fēng)簸)

(5)咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢(shì)雄偉)

(6)同學(xué)們，下面就讓我們通過(guò)朗讀把黃河的這種雄偉壯麗,、氣勢(shì)磅礴的力量美表現(xiàn)出來(lái)吧!自由朗讀,、指名讀、分組讀,。

2,、學(xué)習(xí)第3、4句,。(出示3、4句詩(shī))

(1)全班齊讀,。

(2)詩(shī)人想直上銀河去做什么呢?(板書：直上銀河)

(3)讓我們隨著詩(shī)人的腳步,，沿著黃河順流之上，到那天上的銀河之畔,，探訪牛郎和織女,。男,、女生讀詩(shī)句。(板書：想象寫實(shí))

3,、指導(dǎo)朗讀,。

4、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思?

5,、嘗試背誦,。(指名背。全班背,。)

四,、拓展延伸，保護(hù)黃河,。

1,、詩(shī)人向我們展示雄偉壯麗、氣勢(shì)磅礴的黃河,。黃河歷經(jīng)千年,，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材,。

2,、你看到了什么?你的心情怎樣?

3、請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋,，發(fā)揮我們的聰明才智,，為保護(hù)我們的母親河獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三課《宿建德江》講解篇十六

教材分析:

《書戴嵩畫?！肥侨私贪媪昙?jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,。本文是北宋文學(xué)家蘇軾所作的一篇散文，文章敘述了一位杜處士,，喜愛書畫,，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛，經(jīng)常隨身帶著,。一天,，他攤開了書畫曬太陽(yáng)，一個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛,，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯(cuò)了,，聽牧童說(shuō)完，杜處士也覺得他說(shuō)得很有道理,。這篇文章通過(guò)這樣的一件事情,，諷刺了憑空想像的外行人。簡(jiǎn)單的故事,，卻給人以深深的啟示,，這是一篇非常適合高年級(jí)孩子閱讀的文言文,。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓,，讀通課文,。

2.借助注釋、資料及已有文言基礎(chǔ),，讀懂句子的意思,，能用自己的話講講這個(gè)故事。

3.了解古文特點(diǎn),，學(xué)會(huì)誦讀古文,，了解一般的古文學(xué)習(xí)方法。

4.理解課文內(nèi)容,，感受其中蘊(yùn)含的道理,。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

學(xué)生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

從這篇文章中明白要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物,，不能憑空想像,，也不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理,。'

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解一般的古文學(xué)習(xí)方法,，通過(guò)注釋、已有文言基礎(chǔ),，讀懂文意,。

2.能用自己的話講這個(gè)故事。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵句子,，理解課文蘊(yùn)含的道理,。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入課題,，簡(jiǎn)介作者

1.師：今天這節(jié)課，老師要帶大家一起學(xué)習(xí)第22課《書戴嵩畫?！?。(師板書課題，全班齊讀,。)上課前,，老師要考考大家：題目中的“書”是什么意思呢?(生回答，師板書：書寫,、記錄,。)“戴嵩”是誰(shuí)?(學(xué)生介紹。)你對(duì)題目是怎樣理解的?(指名回答,。)

2.簡(jiǎn)介作者蘇軾,。

蘇軾(1037-1101)，字子瞻,，號(hào)東坡居士,，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”,。北宋著名文學(xué)家,、書畫家、詞人,、詩(shī)人,，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表,。其詩(shī),，詞，賦,，散文,，均成就極高，且善書法和繪畫,，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見的全才,，也是中國(guó)數(shù)千年歷史上被公認(rèn)文學(xué)藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。

師：蘇軾不僅能詩(shī)善文,，在書法和繪畫方面也有很深的造詣,。他的這篇短文就是關(guān)于唐代畫家戴嵩所畫的《牛》的,。猜一猜,，他會(huì)說(shuō)什么呢?讓我們到課文中去看個(gè)究竟吧!

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)先從課題入手，先理解課題的意思,，再接著介紹作者蘇軾,，引出蘇軾會(huì)在文中說(shuō)些什么，這樣的設(shè)計(jì)利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備,。

二、多樣讀文,，整體感知

1.學(xué)生自由讀文,，要求讀準(zhǔn)字音。

2.指名讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況,。

(1)指名讀課文,。

(2)正音。

師：(出示容易讀錯(cuò)的字詞,。)文言文朗讀有一定難度,，下面幾個(gè)字詞能讀對(duì)嗎?

課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌

指名讀，全班齊讀,。

3.師范讀全文,。

4.指導(dǎo)課文朗讀。

師：這篇課文在朗讀時(shí),，應(yīng)該怎樣停頓呢?

師出示課件展示：

蜀中/有杜處士,，好書畫，所寶/以百數(shù),。有戴嵩/《?！芬惠S，尤所愛,，錦囊玉軸,，常以自隨。

一日/曝書畫,，有一牧童/見之,，拊掌/大笑/曰：“此畫/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/兩股間,。今乃掉尾而斗,，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語(yǔ)云：“耕/當(dāng)問奴,，織/當(dāng)問婢,。”不可/改也,。

學(xué)生試讀,，集體評(píng)議。

5.齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味,，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

6. 自讀練習(xí),，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

7.師生合作讀,。

師：我們來(lái)合作讀課文,，老師讀課文的敘述部分,，同學(xué)讀牧童所說(shuō)的話，一遍讀完后,，交換朗讀內(nèi)容,。

【設(shè)計(jì)意圖】讀文是理解文意的基礎(chǔ)。教師通過(guò)指名讀,、示范讀,、自由讀、師生合作讀等形式,，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練,，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文,，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話得意思，也為下面理解文言文的內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

三.小組合作,，理解文意。

1.出示小組學(xué)習(xí)要求,。

(1)小組內(nèi)合作對(duì)照注釋,，理解文言文中每一個(gè)字、每一句話的意思,。

(2)不動(dòng)筆墨不讀書,，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。

(3)小組內(nèi)將不能解決的問題記錄下來(lái),。

2.小組內(nèi)交流字詞句的含義,。

3.呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題，教師指導(dǎo),。

預(yù)設(shè)1：“蜀中有杜處士,，好書畫”中“好”的意思。

師：“好”這里讀hào,是喜愛的意思,。

預(yù)設(shè)2：“有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什么?

師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思,。通過(guò)這個(gè)詞的理解,，悟出理解文言文的要注意聯(lián)系上下文。

預(yù)設(shè)3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什么?

師：“曝”在文中的意思是曬太陽(yáng),。

4.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助課文注釋,，小組內(nèi)合作，試著翻譯全文,。

小組成員匯報(bào),，師適時(shí)出示：

四川有個(gè)杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種,。其中有一幅是戴嵩畫的牛,，(杜處士)尤其珍愛。他用玉做了畫軸,，用錦囊裝起來(lái),，經(jīng)常隨身帶著。

有一天,，他攤開了書畫曬太陽(yáng),，有個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說(shuō)：“這張畫畫的是斗牛啊!斗牛的力氣用在角上,，尾巴緊緊地夾在兩腿中間,，現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗，錯(cuò)了!”杜處士笑笑,，覺得他說(shuō)得很有道理,。古人有句話說(shuō)：“耕種的事應(yīng)該去問農(nóng)民，織布的事應(yīng)該去問女傭,?！边@個(gè)道理是不會(huì)改變的呀!

【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)及方法的積累,，采用小組合作探究的形式,，便于學(xué)生在組內(nèi)解決疑難問題，獲得更多的新知,。呈現(xiàn)組內(nèi)“不能理解的問題”,，通過(guò)學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥,，詞句的意思便迎刃而解,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋解釋全文的意思,，就變得容易多了,。

四、練講故事,，言語(yǔ)實(shí)踐,。

1.試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的意思。指名說(shuō),，教師隨時(shí)補(bǔ)充,。

2.小組內(nèi)練講故事。

3.班內(nèi)展示,。請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)講,，提出要求,，盡量變成自己的話說(shuō)出來(lái)，加上動(dòng)作和表情,。

【設(shè)計(jì)意圖】講故事是學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)再現(xiàn)的過(guò)程,，是語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。學(xué)生能用自己的話講出來(lái),，“了解文言文大意”的目標(biāo)就落到了實(shí)處,。

五、精讀課文,，感受人物

1.默讀課文,，思考：牧童是怎樣評(píng)價(jià)這幅畫?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?

指名發(fā)言。

師出示課件呈現(xiàn)戴嵩《?！穲D,，并適時(shí)呈現(xiàn)：

觀點(diǎn)：謬矣!

理由：此畫斗牛也!牛斗力在角，尾搐入兩股間,。今乃掉尾而斗，謬矣!

精神：牧童善于觀察,、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神,。

2.處士面對(duì)牧童的話有什么表現(xiàn)?由此可見處士是一個(gè)什么樣的人?

指名發(fā)言。

師適時(shí)出示：

表現(xiàn)：處士笑而然之,。

可見處士是一個(gè)敢于應(yīng)戰(zhàn),、樂于接受別人意見的人。

3.帶著感情朗讀,，讀出牧童的語(yǔ)氣,。

全班齊讀：此畫斗牛也!牛斗力在角，尾搐入兩股間,。今乃掉尾而斗,，謬矣!

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)繼續(xù)重視對(duì)文本的研讀，著重對(duì)短文中的兩個(gè)關(guān)鍵人物進(jìn)行評(píng)價(jià),。尤其讓學(xué)生通過(guò)讀牧童的話,，感受牧童善于觀察、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神,。此環(huán)節(jié)也為進(jìn)一步探究文本蘊(yùn)含的道理做好了鋪墊,。

六、再讀課文,，領(lǐng)悟主題,。

1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊(yùn)含的道理?

2.生回答,，師適時(shí)呈現(xiàn)：

古語(yǔ)云：“耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢,。”不可改也,。

3.結(jié)合這句話的意思,，說(shuō)說(shuō)這篇課文告訴了我們什么道理?

課文告訴我們：要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物,，不能憑空想像,。不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā),，要因事求人,，大家都有自己的特長(zhǎng)。

4.師：課文學(xué)到這里,，誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)這篇課文的主題思想?

這篇文言文通過(guò)講述一個(gè)牧童指出大畫家戴嵩的《?！樊嫷糜绣e(cuò)誤的故事，告訴我們要認(rèn)真,、仔細(xì)地觀察事物,，不能憑空想像也不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理,。同時(shí)也告誡人們要因事求人,，不要做憑空想象的外行人。

【設(shè)計(jì)意圖】課文簡(jiǎn)短精悍,，但卻為我們描繪了這樣一個(gè)回味無(wú)窮的故事,，在這一環(huán)節(jié)，教師以問題做牽引,，激發(fā)學(xué)生探究文本更深的內(nèi)涵,，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生層層深入,，更體會(huì)到了短文蘊(yùn)含的深刻道理,，最后在此基礎(chǔ)上概括主題思想就是水到渠成的事了。

七.布置作業(yè)

1.背誦課文,。

2.把這個(gè)故事講給家人聽,。

【設(shè)計(jì)意圖】“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易的文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累,?！弊詈髮W(xué)生能夠熟讀成誦，很好的達(dá)成了閱讀文言文的一個(gè)基本目標(biāo),，讓學(xué)生受到美的熏陶,。

八、板書設(shè)計(jì)

書戴嵩畫牛

拊掌大笑 尤所愛

牧童————斗牛圖————處士

謬也(掉尾而斗) 然之

“耕當(dāng)問奴,，織當(dāng)問婢,?！辈豢筛囊病?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】板書簡(jiǎn)潔精煉,，把課文的關(guān)鍵人物,，重點(diǎn)詞語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然,，對(duì)文本有了更加深入的感知,。