無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

讀數(shù)寫數(shù)教學反思感想篇一

在教學上，我讓學生充分讀書,、感悟文本,。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀,，教學中力爭做到以讀書訓練為經(jīng),，語言文字訓練為緯，調(diào)動學生多種感官參與學習過程,。允許學生多元解讀,，以學生讀,、說、議,、寫,，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學生的自主性,、主動性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣,。

1、對比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里,，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色,、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛,，很不完全,。這是一只丑陋的貝!

2、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內(nèi),，那是個十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角,，他只好受著內(nèi)在的折磨,。”

這一段話,，我把它聚焦成一個詞——“折磨”,。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨,，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗,，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學生理解,?！巴瑢W們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受?”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受,、痛苦,，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會這是一只飽受折磨的貝!

3,、緊扣默默 品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽,，但他默默的，他說不出來,。通過教師引讀,，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴,。緊接著讓學生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色，失去了圖案,，失去了做貝的榮譽,，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落,，含下所有的痛楚,。這是一只“寂寞、孤獨,、有苦說不出”的貝!

4,、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀,。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦,。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計了如下練習：一年又一年,，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……,，即使……,，即使……，他都沒有停止努力,，他從不埋怨,，從不退縮，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……,。此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽嗎?”引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美,，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人,，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗,。它沒有失去做貝的榮譽,，而是得到了更大的榮譽。

當然課堂中也存在許多的不足之處,，始終是少數(shù)學生與教師產(chǎn)生共鳴,，缺少面向全體，另外在拓展中學生談的多是大人物,，沒在關(guān)注生活中的身邊人,。

讀數(shù)寫數(shù)教學反思感想篇二

《金子》是一篇蘊含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金無望,、準備離去時,，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中受到啟發(fā),，便留下來種花,，終于實現(xiàn)了自己的夢想。我們從彼得的身上可以挖掘出很多“金子”,，所以我想以文本為載體,，以朗讀為橋梁，以合作為踏板,，發(fā)揮學生的主體性地位為宗旨,，積極主動地挖掘課堂中的閃光點，讓孩子在語文課上也能不斷找到屬于自己的“真金”,。 新課標倡導自主,、合作、探究的學習方式,，強調(diào)凸顯學生的感悟,，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中,，我從以下幾點出發(fā),，帶領(lǐng)孩子尋找“金子”：

一、抓關(guān)鍵詞句，悟人物品質(zhì)

在課文學習過程中,，我先指導學生自學第一自然段,，告訴他們體會人物的形象，首先要找到有關(guān)描寫人物的句子,，然后在句子中去尋找能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語,，反復閱讀和揣摩。學生通過“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多,，“一無所獲”則能感受到他們失落的心情,。通過對淘金者的分析指導，對于彼得的講解就容易多了,，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句,，逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞，而且還是個充滿智慧,，執(zhí)著堅持的人,。

二、手腦并用,，會讀會思

學習課文,，不能單純地看和說，也要讓學生動動筆,，學會多種學習方法,。在課文第二段的教學中，我出示自學要求,，讓學生用直線,、波浪線和括號的方式找出彼得的所見所思和所為，于是大家馬上動筆開始尋找課文中的句子,，然后很積極地來進行交流,，根據(jù)他們的回答，再逐一分析,。而且這種動筆的地方往往要求學生通過默讀方式進行,，這有利于學生靜下心來思考問題。其余地方我則通過自由讀,，指名讀和賽讀等方式進行學習。

三,、小組學習,，錦上添“話”

為了有效利用課堂教學時間，在課前我先讓學生合作完成“前置性作業(yè)”,，在課堂學習過半后,，讓他們再小組討論和修改，這時他們對課文有了更深入的理解，對于彼得的辛勞也有了同感,，所以對彼得的“全部精力”付出有了更多見解,。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗，暴風雨來臨還為花苗搭起帳篷,，夜幕降臨時還在辛苦勞作等等,。這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”呀。

四,、拓展延伸,，挖掘“真金”

根據(jù)對課文的整體把握基礎(chǔ)上，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子,，而是成功的秘訣,，想要獲得財富需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢想比作金子,，問他們的金子在哪里,，是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺上,，我要堅持不懈地練習,，就能找到真金?！庇械恼f“我的金子在教室里,，我要努力讀書，就能找到真金,?！笔前。诓恢挥X中,，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”,，并且潛意識中有為“金子”奮斗的信念，真為他們高興!

但是這節(jié)課中仍然有不足之處,，就是開頭的時候,，老師的牽引太多，抓得太緊,，沒有放手,，所以以后教學中要注意，讓學生自主學習,，要放寬心去讓他們?nèi)W,。本文對三年級的孩子來說，內(nèi)涵比較豐富,，道理比較深刻,，因而需要我們教師巧妙設(shè)計,，深入淺出地帶領(lǐng)學生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有很多地方需要改進,。

讀數(shù)寫數(shù)教學反思感想篇三

《我選我》是一個非常有意義的故事,。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,，表達自己熱愛班級,、熱愛勞動，愿意為班集體服務的決心和信心,，得到了同學和老師的肯定,。

“我選我”是多么簡單的三個字。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的!特別是對于小學二年級的學生來說，自然大方,、勇敢自信地表達自己,，不是一件容易的事情。選編這個故事,，就是要告訴學生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務;同時，有愛心,、勇于擔當也是一種美德,。基于以上理解和分析,，在設(shè)計這節(jié)課的教學過程中,，經(jīng)過反復研讀課文，我把本節(jié)課的目標定位在“精講多讀,，訓練語言”,，并關(guān)注對學生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導入,，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上“問題泡泡”對學生進行成語啟蒙的意圖,。接著揭示課題,，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓練學生邊讀文邊思考,。由于課前已布置預習,，學生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員,。這樣的設(shè)計也是對學生進行概括文章主要內(nèi)容的訓練,。

然后，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文,，體會文章表達的情感:

第一個問題：“我們班為什么要‘補選’,，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話,，進行一般陳述句的句式變換,，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學生)。通過講解和訓練,，學生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,，從而實現(xiàn)訓練學生語言、積累句子的目的,。

第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,，他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解,。選班干部是一件學生熟悉的事兒,，將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見,。所以，在學生朗讀感悟的同時,，通過師生的交流談話,，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務的心,。

在理解句子意思之后，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導,。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的,，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關(guān)心集體,?！睂W生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說,、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定,，并順勢引導學生分別帶著自信、勇敢,、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話,，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨!

第三個問題：是讓學生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實際,，進行說話訓練：“如果我們班評選班干部,，你會怎么做?”啟發(fā)學生向王寧學習,，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級,、同學服務,，至此順利完成本節(jié)課的教學。

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,，低年級也不例外,。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,，著力于引導學生進行感情朗讀,，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言,，如“誰是什么”句式的變換,，添加人物對話中的提示語等，都是對學生進行讀,、說的訓練,。因為，在語文教學中注意精講多讀,、以讀代講,，并適時進行語言積累和訓練，才能真正實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的特點,。才能切實提高學生的語文能力和素養(yǎng)!

讀數(shù)寫數(shù)教學反思感想篇四

“植樹問題”是新課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容,，本課安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復雜問題從簡單入手的思想。

教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽,、兩端不栽,、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中,，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學學習上,、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利,。本課的教學,，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點,。借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維,，提高學生一定的思維能力。

我這節(jié)課教學兩端都栽的植樹問題,，這節(jié)課主要目標是向?qū)W生滲透復雜問題從簡單入手的思想,，使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊,，體驗到數(shù)學的魅力,。反思整個教學過程,，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

首先，設(shè)計流暢簡單易懂,。

整節(jié)課設(shè)計基于我班學生實際情況,，課前創(chuàng)設(shè)情境使學生明確要學習的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹問題,，同時改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學生的思考,，主要照顧后20℅的學生,。然后以例題展開，讓學生動腦,、動手反復驗證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認知規(guī)律：通過例題感知間隔,，以例題為載體突破教學重點難點,，以生活中植樹問題的應用為探討對象，了解植樹問題實質(zhì),，多角應用拓展植樹問題的認識,。整節(jié)課條理清晰、層次分明,、淺顯易懂,，始終圍繞重點內(nèi)容進行難點的突破。

其次,，注重實踐體驗探究,。

教學中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機會,，注重借助圖形幫助學生理解建構(gòu)知識。在教學過程中,，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。在學生自主探索的過程中采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖,，讓學生看到把一條線段平均分成4段,，加上兩個端點，一共有5個點,，也就是要栽5棵樹,。使學生發(fā)現(xiàn)植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后,，段數(shù)和棵數(shù)相應也發(fā)生了變化,，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個分析,、思考,、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略,。

再次,，聯(lián)系生活拓展思維。

有意義的學習是學生在具體情景中體驗自主建構(gòu),，體驗和建構(gòu)是學生學習的關(guān)鍵,。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗,，建構(gòu)就沒有意義,。體驗是學生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計中,，雖然創(chuàng)設(shè)了情景,，但一次的體驗不能達到繼續(xù)建構(gòu)學習的水平。所以,，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗的機會,，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生共鳴的情境。從手指,、公交車,、操場、禮炮等身邊熟悉的事物,，引發(fā)學習興趣,，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望,。

這節(jié)課雖扎扎實實,，但問題也存在著。

一,、針對學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題,，因為學生的認知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。以為學生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了,，實際上這只是部分學生具備了繼續(xù)學習的能力,，這恰恰導致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接,，我要加強對規(guī)律的擴散教學,，發(fā)散思維。

二、把握每一個細節(jié),，問題即時解決,，站在學生的角度去思考問題。在這一次的教學設(shè)計中,，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構(gòu)學習主題的水平。我可以利用線段圖或者實例來幫助學生學習,。讓學生有可以憑借的工具,，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學習基礎(chǔ)結(jié)合，使得學習得以繼續(xù),，使得學生思維發(fā)展有了憑借,，也使得數(shù)學學習的思想方法真正得以滲透。