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《獵人海力布》說課稿一等獎篇一

《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事,，故事描寫了善良,、誠實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命,，不惜自己變成一塊石頭,。人們因此世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長,，但語言通俗易懂,，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,，層層鋪墊，寓理寓情于故事中,，給人強(qiáng)烈的感染和教育。課文先寫海力布平時熱心助人,，然后寫他救了龍王的女兒,，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌,，洪水將要淹沒村莊的消息,，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己,，說出真相,。人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭,。

到本學(xué)期為止,，學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，能通過預(yù)習(xí),，了解文章大意,，但教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的檢測，在檢測過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力,。

學(xué)生雖然掌握了一些理解詞語的方法,，但文章的關(guān)鍵詞語，教師一定要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去辨析,、理解與運用,，進(jìn)一步提高他們掌握字詞的能力，以及借助詞語把握文章主旨的能力,。

學(xué)生有感情地朗讀課文是課堂重點訓(xùn)練的目標(biāo),，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要借助語言訓(xùn)練,，初步掌握品讀重點詞句,，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文,。

學(xué)會簡要復(fù)述是本單元的重點訓(xùn)練目標(biāo),。通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了一些復(fù)述的方法,。但學(xué)生在復(fù)述課文時往往抓不住重點,，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容；有的在復(fù)述過程中條理不清晰,，語言不簡潔,。在教學(xué)過程中教師要注意鋪設(shè)“臺階”,，更好地幫助學(xué)生清楚、有條理,、有重點地復(fù)述課文,。

目標(biāo)一：自主認(rèn)識生字，能聯(lián)系上下文理解“酬謝”,、“再三”的詞義,。

理解“酬謝”、“叮囑”是難點,，而理解詞語又是感受海力布品質(zhì)的突破點,。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小白蛇的話理解“酬謝”、“再三叮囑”,，既能深切體會到小白蛇語言所蘊含的深情厚誼,，又能突出海力布一心為他人著想的品質(zhì)。

目標(biāo)二：從海力布選擇寶物,、面對災(zāi)難時的具體行為與語言,，體會他熱心助人、舍己為人的品質(zhì),，在體會人物情感的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,。

朗讀不僅能幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生深刻體會語言背后的情感,。此環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的讀，體現(xiàn)理解到感悟的過程：通過教師引讀,，學(xué)生抓住“鳥的語言,、老人的疑問”反復(fù)朗讀，體會當(dāng)時情況的危急,；通過教師指導(dǎo),，學(xué)生抓住海力布的語言反復(fù)朗讀，體會到海力布心情的變化,，從他矛盾的心情變化中,，感受他不怕犧牲，舍己為人的品質(zhì),；通過朗讀鄉(xiāng)親們最后的表現(xiàn),，感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬。

目標(biāo)三：能根據(jù)板書以故事發(fā)生的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，練習(xí)簡要復(fù)述課文的主要內(nèi)容，感受民間故事的一般特點及其感染力,。

復(fù)述課文教師要給學(xué)生鋪設(shè)臺階,，在幫助他們理清文章層次的基礎(chǔ)上，更好地復(fù)述,。教師引導(dǎo)學(xué)生通過了解故事情節(jié),，理清故事起因、經(jīng)過,、結(jié)果三個因素,，再讓學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述，從故事的大意中再次感受人物的崇高品質(zhì),。

以上三個目標(biāo)，體現(xiàn)由詞到句,，由句到篇層層推進(jìn)的關(guān)系,，在詞中反映句的作用，借句理解詞,，借詞說句,，由句成篇。三個目標(biāo)相互聯(lián)系,，形成一個整體,。在教學(xué)過程中體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

《獵人海力布》說課稿一等獎篇二

《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的'一篇文章,。這是一則民間故事,，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒,，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石,，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息,，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命,，他不惜犧牲自己，說出真相,，最后寫人們得救了,，海力布卻變成了一塊石頭。

高年級的學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力,，能通過預(yù)習(xí),，了解文章大意，但教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的檢測,，在檢測過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力,。

學(xué)生有感情地朗讀課文是課堂重點訓(xùn)練的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生要借助語言訓(xùn)練,，初步掌握品讀重點詞句,、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文,。

學(xué)會簡要復(fù)述是本單元的重點訓(xùn)練目標(biāo),。通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了一些復(fù)述的方法,。但學(xué)生在復(fù)述課文時往往抓不住重點,，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容；有的在復(fù)述過程中條理不清晰,，語言不簡潔,。在教學(xué)過程中教師要注意鋪設(shè)“臺階”，更好地幫助學(xué)生清楚,、有條理,、有重點地復(fù)述課文。

根據(jù)對這篇課文的理解,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“犧”4等個生字,，會寫“酬、珍”等11個生字,。正確讀寫“酬謝,、叮囑、崩塌”等詞語,。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，分清事情的前因后果，能復(fù)述故事,。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句,，細(xì)心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì),。

以上三個目標(biāo),，體現(xiàn)由詞到句，由句到篇層層推進(jìn)的關(guān)系,，在詞中反映句的作用,，借句理解詞，借詞說句,，由句成篇,。三個目標(biāo)相互聯(lián)系，形成一個整體,。在教學(xué)過程中體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合,。

我根據(jù)民間故事通俗易懂、便于理解的特點，設(shè)計了這堂課,。整個課堂,，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學(xué),。

以問題引導(dǎo),，語言表達(dá)為外顯標(biāo)志，訓(xùn)練學(xué)生思維能力,。

學(xué)生思維能力形成的過程,，是學(xué)生不斷思考，教師不斷引導(dǎo),、修正,、完善的過程。我通過設(shè)置“課文寫了海力布的哪幾件事,？這個故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果是什么,？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文本,。

⒉抓關(guān)鍵詞句,，體會人物品質(zhì)，走進(jìn)人物心靈,。

教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達(dá)到對人物形象的理解,。

3.以讀為主線,，讓學(xué)生在讀中體驗情感，積累語言,。

朗讀不僅能幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容,，而且能幫助學(xué)生深刻體會語言背后的情感。教學(xué)中,，我重視引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式的讀,，品味文本語言，如：通過初讀課文,，了解課文大意,；通過精讀課文，了解人物形象,?？傊ㄟ^不同形式的閱讀，提高學(xué)生閱讀能力,。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,。在復(fù)述的時候，我們首先要把握故事的主要情節(jié),，并在此基礎(chǔ)之上,，加上自己適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，再復(fù)述出來,。這樣復(fù)述的內(nèi)容更加豐富,，更吸引人。同時也能讓學(xué)生加深對課文的理解,。

根據(jù)課文內(nèi)容,，我設(shè)計了這樣的板書。這個板書設(shè)計能很好地體現(xiàn)文章的內(nèi)容,，加深學(xué)生的印象,。

《獵人海力布》說課稿一等獎篇三

《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了善良,、誠實的海力布,，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭,。人們因此世世代代紀(jì)念他,。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂,，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,，層層鋪墊，寓理寓情于故事中,，給人強(qiáng)烈的感染和教育,。

本單元的訓(xùn)練重點是簡要復(fù)述課文。從教材本身看,，本課有以下特點：一是課題表明寫人,；二是情節(jié)生動，語言通俗易懂,；三是想象力奇特豐富,。

要學(xué)生簡要復(fù)述課文，首先要讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,，理清課文脈絡(luò),，因此第一個教學(xué)目標(biāo)定位為熟悉課文，了解事件的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,。要學(xué)生復(fù)述好課文，可以借助列小標(biāo)題的方法理解課文內(nèi)容,、理清層次,、找出要點。除了熟悉課文內(nèi)容外,，還要理解把握理解課文內(nèi)容及把握人物的品質(zhì)，因此,，第二個目標(biāo)定位品讀課文,，感悟人物的形象、品質(zhì),。第三目標(biāo)定位簡要復(fù)述故事,，并初步學(xué)習(xí)將人物對話改成一般敘述的方法。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，有效突出教學(xué)重點和難點,，我根據(jù)新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的理念，面向全體學(xué)生,，運用“學(xué)結(jié)構(gòu),、用結(jié)構(gòu)”長程兩段式教學(xué)方法。以生動故事情節(jié)為載體,，要求學(xué)生邊默讀邊思考問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣,；通過朗讀的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，主動性,，讓他們有充分的時間和機(jī)會通過默讀、思考交流,，主動獲取知識,，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，掌握知識結(jié)構(gòu)化的方法,。因此,，本教學(xué)中，我采用“以讀代講,，以練為主,，讀思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,。

目前所任班級學(xué)生30人，男女生比例為13：17,。班級大部分學(xué)生喜歡閱讀，喜歡語文課,，喜歡民間故事,，而且思維較活躍。到本學(xué)期為止,，學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力,，學(xué)生能通過預(yù)習(xí)了解文章大意,。其次,，學(xué)生也具有在語境中理解、辨析和運用詞語的能力,。第三,，學(xué)生已了解了一些復(fù)述的方法，并對轉(zhuǎn)述有所了解,。這些都是我們學(xué)好課文的有利因素,。但不足的是：學(xué)生的理解概括能力還不夠強(qiáng)，列小標(biāo)題部分同學(xué)還有一些困難,，復(fù)述課文往往抓不住重點,，很容易等同于背誦課文內(nèi)容，復(fù)述過程中有條理不清,，言語不簡潔的毛病,。這也是我應(yīng)該考慮的實際問題。

根據(jù)學(xué)生的實際情況,，通過了解海力布救龍女,，得寶石，救鄉(xiāng)親,，變石頭,，體會海力布熱心助人、舍己救人的高尚品質(zhì),。由于本課時略讀課文,，因此，學(xué)習(xí)的主要方法定位在“以讀代講,，以練為主,，讀思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

“授人以魚,，不如是授之以漁,。”只有把結(jié)構(gòu)化的知識遷移到略讀課文中加以運用直至掌握,，才能收到比較好的教學(xué)效果,。本設(shè)計旨在通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成任務(wù)。通過“讀一讀”讓學(xué)生找出重要情節(jié),，了解課文內(nèi)容,，然后抓住重要情節(jié)列小標(biāo)題，理清故事線索,；通過“畫一畫”,，找出重點語句，感受人物的形象,；通過“想一想”,，體悟海力布熱心助人、舍己為人的品質(zhì),；通過“說一說”加深課文的理解和口頭表達(dá)能力的提高,。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了“自讀課文,，初步了解事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,、并通過列小標(biāo)題,，簡要復(fù)述故事，理清脈絡(luò),，尋找感人情節(jié),，圈畫重點詞句，品讀人物對話,，體悟人物品質(zhì)”的教學(xué)思路,。

課標(biāo)指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。在閱讀教學(xué)中,，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心理,，激發(fā)學(xué)生刨根問底的興趣,。因此,，第一個環(huán)節(jié)的教學(xué)主要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上運用已有的生活經(jīng)驗和知識水平，通讀課文,，初步了解事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，并運用列小標(biāo)題的形式概括故事內(nèi)容,。

為了激發(fā)學(xué)生刨根問底的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，體會人物品質(zhì),，引導(dǎo)學(xué)識質(zhì)疑：海力布不把為什么要搬家說清楚行嗎,？學(xué)生通過閱讀、圈畫關(guān)鍵語句并交流,，就會明白海力布根本沒有第二選擇,，只能舍棄自己，寧愿自己變成石頭,，也要把鄉(xiāng)親救出來,。