作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě),？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

犟龜教案反思篇一

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,，而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo),，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中,，要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí),，才能提高課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),。

《犟龜》是一篇童話，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有創(chuàng)新意義,，因童話的通俗性和趣味性，這篇童話對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō),，在內(nèi)容的理解上沒(méi)有很多的障礙，因此我把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上,。為了突出童話的豐富的想象力,，作為老師必須打造一個(gè)童話般的課堂,，因此如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變成了我需要思考的問(wèn)題。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是創(chuàng)造情境的重中之重,，看似無(wú)關(guān)緊要的導(dǎo)語(yǔ)卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語(yǔ)文教學(xué),，教師應(yīng)根據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語(yǔ),。好導(dǎo)語(yǔ)是完成教學(xué)的前提。因?yàn)閮?yōu)美的導(dǎo)語(yǔ),，可烘托出特異氛圍,，把學(xué)生引入課文情境中去,。

在我最開(kāi)始準(zhǔn)備課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)于夢(mèng)想的一段語(yǔ)言,。“有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起,，有勇氣誰(shuí)都能創(chuàng)造奇跡”犟龜也有一個(gè)夢(mèng)想，就是參加獅王的婚禮,。但是在后來(lái)的備課中我發(fā)現(xiàn)如果把導(dǎo)語(yǔ)直接就設(shè)計(jì)為對(duì)童話的介紹,，那就可以在最開(kāi)始把學(xué)生引入到童話的文體中去，所以我不得不忍痛割愛(ài),，把我最開(kāi)始設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)換掉，換成了記者采訪畢淑敏的一段話,。

有記者曾問(wèn)作家畢淑敏“如果你的生命只剩下24小時(shí)，你會(huì)做什么,？”畢淑敏很干脆地回答“我會(huì)讀童話,?！彼M(jìn)一步解釋說(shuō)“我非常喜歡經(jīng)典童話，生病住院的時(shí)候我更喜歡,，我一直覺(jué)得,，童話并非只屬于兒童,。”童話世界里充滿了人類最大膽,、最自由,、最美妙的想象,，除了帶給我們快樂(lè)，也啟發(fā)我們思考,。今天就讓我們一同走進(jìn)瑰麗而生動(dòng)的童話世界,，來(lái)認(rèn)識(shí)一只特別的犟龜,。

雖然這段文字沒(méi)有先前關(guān)于夢(mèng)想的吸引人，但是我覺(jué)得后面的導(dǎo)語(yǔ)更能在

最開(kāi)始的時(shí)候就向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)的是一則童話,，更加明確教學(xué)目標(biāo)。而且語(yǔ)言的平實(shí)也很貼近學(xué)生,。

教學(xué)過(guò)程中，貴在學(xué)生參與,，如學(xué)習(xí)某些對(duì)話或課文中的某一細(xì)節(jié),，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式,，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力,，又更好地掌握了所學(xué)知識(shí),。

所以我在讓學(xué)生聽(tīng)完朗讀之后回答了一個(gè)問(wèn)題,，概括文章的主要內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣,，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來(lái)讀課文,，并且思考第二個(gè)問(wèn)題,，小烏龜在參加婚禮的途中，都遇到了那些困難,？這樣就做到了有針對(duì)性的讀課文。

學(xué)生不僅思考了問(wèn)題,，而且在朗讀的過(guò)程中真的能夠讀出小烏龜堅(jiān)定的語(yǔ)氣，蝸牛慢吞吞難過(guò)的樣子等各種動(dòng)物的特點(diǎn),，這樣不用分析不同動(dòng)物的特點(diǎn),，學(xué)生就可以很清楚地把握,。學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對(duì)學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中所表現(xiàn)的熱情。

課堂提問(wèn)和課堂教學(xué)關(guān)系密切,。提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)如果過(guò)寬,，不能觸及疑點(diǎn)，那么,，即使課堂氣氛熱烈,，也無(wú)補(bǔ)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；如果過(guò)深,，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì)因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心,。巧妙的提問(wèn)，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫,。

在最后需要?dú)w納童話的特點(diǎn)的時(shí)候,，我試圖改變傳統(tǒng)的分析文本的方法,，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言,。在講完童話后，我總結(jié)：“米切爾的這則童話似乎有一種魔力,，讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛，飛進(jìn)一個(gè)物我兩忘的境界,?！?/p>

然后我接著問(wèn)：喜歡童話嗎,？那我接著問(wèn)：為什么喜歡？發(fā)現(xiàn)童話和別的文章有什么不一樣,？學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真地思考，通過(guò)我的不斷追問(wèn),，學(xué)生們的回答放在一起就是童話的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)會(huì)比直接問(wèn)童話的特點(diǎn)是什么要巧妙得多,。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量鮮明,，新穎,，感人,。才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴,，激發(fā)探索欲望。否則,，很難達(dá)到預(yù)期目的。我覺(jué)得我的導(dǎo)語(yǔ)還欠一些火候,，沒(méi)有達(dá)到真正我想要的效果。

在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí),，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能超出學(xué)生實(shí)際,，難易適中,，不過(guò)分追求情境,。

我在介紹作者的時(shí)候，我想讓學(xué)生更加深刻地了解作家,。介紹了米切爾的生活經(jīng)歷，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)生不了解米切爾生活的年代里，人們對(duì)幻想主義的壓制,，不明白米切爾的童話實(shí)際上就是解決這個(gè)問(wèn)題,，所以在介紹作家的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際,。學(xué)生在理解作者的時(shí)候只能理解表面，而無(wú)法走進(jìn)作者的心里去,。

學(xué)生很喜歡這樣的課文，所以在發(fā)言的時(shí)候也顯得很活躍,，

學(xué)生的情緒往往處于高昂狀態(tài),，這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者,，使課堂氣氛松馳得當(dāng)，起伏有致,。而我在分角色朗讀課文后,，讓學(xué)生討論小烏龜在參加婚禮途中都遇到了哪些困難,，在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生們回答問(wèn)題很踴躍，以至于在這個(gè)環(huán)節(jié)上用了很長(zhǎng)的時(shí)間,，在結(jié)尾研究童話的特點(diǎn)的時(shí)候，時(shí)間顯得倉(cāng)促,，我就把童話的特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題留到了課下的作業(yè)。因此在整體設(shè)計(jì)上顯得不是特別完美,。

也許每一節(jié)課都會(huì)有一些不足，都會(huì)給自己留一點(diǎn)遺憾,，但重要的是在遺憾中學(xué)會(huì)成長(zhǎng),。我們真正需要做的是：努力營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍,，給學(xué)生一個(gè)在文學(xué)殿堂中徜徉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意中學(xué)好語(yǔ)文,。

犟龜教案反思篇二

每準(zhǔn)備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選之后,，我都會(huì)對(duì)自己的課堂進(jìn)行深刻的反思。

因?yàn)檫@次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內(nèi)容,，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》，重點(diǎn)是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過(guò)本次講課,，我認(rèn)識(shí)到了自己在授課中的優(yōu)缺點(diǎn),，也更加明白了磨課的重要,。

一、緊扣課題內(nèi)容,，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀方法的研究》,，課題主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法,，因此，我確定的課題是《犟龜》,，一篇非常有意義的故事。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我主要圍繞閱讀方法來(lái)分步進(jìn)行：

1,、直接揭題,，理解題目;

2、帶著問(wèn)題默讀,，邊讀邊思邊劃;

3、精讀重點(diǎn)段落,，體會(huì)犟龜?shù)木?

4、回顧故事,，談?wù)剢l(fā);

5,、總結(jié)閱讀方法,，運(yùn)用閱讀方法。每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題,，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生閱讀整篇故事的方法。

二,、小組合作探究，體現(xiàn)自主合作

在第一次試課時(shí),，我讓學(xué)生圍繞題目提問(wèn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“這只烏龜為什么那么犟?”時(shí),，我就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié),，意識(shí)到我沒(méi)有讓學(xué)生自由提問(wèn),，于是在第二次授課時(shí)，我叫了不少學(xué)生來(lái)提問(wèn),，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟?怎樣犟?犟的結(jié)果是什么?”這三個(gè)問(wèn)題，但我卻把一,、二個(gè)問(wèn)題給歸納到了一起，經(jīng)過(guò)李老師的點(diǎn)評(píng)后,，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有仔細(xì)去考慮學(xué)生提出的問(wèn)題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟?”這個(gè)問(wèn)題又是個(gè)難點(diǎn),，學(xué)生不容易解決,，而且一節(jié)課解決這么多問(wèn)題的話,，是不是時(shí)間不充足呢?當(dāng)提出這些問(wèn)題的時(shí)候，李老師點(diǎn)撥到：“新課程標(biāo)準(zhǔn)不是提倡小組合作探究嗎?你干嗎不讓學(xué)生分組討論不同的問(wèn)題呢?”

是啊!小組討論學(xué)習(xí),，可以教給學(xué)生合作交流的方法，同時(shí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求,。于是，在比賽那天,，我就分解了學(xué)生提出的問(wèn)題,，讓每個(gè)小組只解決一個(gè)問(wèn)題,，然后再在全班一起交流,，這樣一來(lái),，交流之后,，所有的同學(xué)都解決了三個(gè)問(wèn)題,。

一、 評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏,，學(xué)生興趣不高

在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語(yǔ)言太碎,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太貧乏,，我也意識(shí)到了自己在課堂上沒(méi)有及時(shí)、正確地對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)和肯定,。于是,，我還專門(mén)下載了關(guān)于語(yǔ)文課堂的優(yōu)秀評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，可是，因?yàn)榉N種原因,，我沒(méi)有下工夫去學(xué)習(xí),，而是停留在原地沒(méi)動(dòng)，所以當(dāng)比賽的時(shí)候,，學(xué)生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說(shuō)話,，有的自顧自地做著小動(dòng)作,。盡管我也提醒了不少次,，也表?yè)P(yáng)了遵守紀(jì)律的學(xué)生，可是,，因?yàn)闆](méi)有使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望,、學(xué)習(xí)的興趣,，導(dǎo)致了這一節(jié)課上只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到任何東西,。

再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，我不得不佩服,。在劉老師的激勵(lì)下，每個(gè)孩子都是那么投入地進(jìn)行著學(xué)習(xí),。相比來(lái)說(shuō)，我的課堂就顯得亂糟糟毫無(wú)秩序了,。可見(jiàn),，好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多么重要,。再不能怪學(xué)生不聽(tīng)講，只能怪自己沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、教師機(jī)智不夠,，導(dǎo)致合作低效

一節(jié)課的成敗與教師的教學(xué)機(jī)智是分不開(kāi)的。當(dāng)講完課后,，我更清醒地意識(shí)到了這一點(diǎn),。

在小組合作環(huán)節(jié)中,，我預(yù)先設(shè)計(jì)的是先讓自己完成前三項(xiàng)閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項(xiàng)閱讀提示,。可是在授課時(shí),，我因?yàn)橐晃蹲非笮〗M合作，而把我預(yù)先設(shè)計(jì)的全給忘了,，一開(kāi)始就讓小組合作,。結(jié)果，本來(lái)要求讓學(xué)生默讀故事,，可學(xué)生倒過(guò)去之后，由于課桌有道棱,，于是開(kāi)始不斷問(wèn)碰哪里讀,，而我則不斷地幫學(xué)生找到合適的位置,。此刻的我已經(jīng)把重點(diǎn)放偏了，而學(xué)生呢,，花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻不是學(xué)習(xí),，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是,，我不得不不斷提醒學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí),。

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不得不倉(cāng)促結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,，我只要聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生回答出來(lái),，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，根本沒(méi)有給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)交流,。這都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)中，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)控課堂,，教育機(jī)智運(yùn)用不夠。

比賽結(jié)束了,，但留給我的遺憾太多,，盡管自己也下了很大工夫,，但卻沒(méi)有把工夫下對(duì),。自身的素質(zhì)還需要提高,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需要學(xué)習(xí)，授課時(shí)對(duì)文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等,。慶幸的是，雖然這次失敗了,，但是我學(xué)到了很多,，反思了很多,，我相信，在以后的授課中我一定不斷進(jìn)步,。

犟龜教案反思篇三

七年級(jí)第五單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是了解童話、科幻作品的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力,，從而達(dá)到提高學(xué)生的人文素養(yǎng),。而童話,、科幻作品又是學(xué)生最喜歡的體裁，因此在導(dǎo)學(xué)時(shí)宜采用合作,、朗讀、探究,、辯論等多種方式,，以真正達(dá)到本單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo),！

《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話，情節(jié)生動(dòng),，并蘊(yùn)含哲理。為達(dá)到《課標(biāo)》提出的“認(rèn)識(shí)世界”“發(fā)展思維”的要求,，使學(xué)生初步領(lǐng)略作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的啟示,。本人執(zhí)教時(shí)采用了講故事，編演課本劇,、辯論、編童話等形式,，可以說(shuō)基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),，下面就這幾種形式談一談體會(huì),！

（一），激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,，養(yǎng)成閱讀并寫(xiě)好心得的習(xí)慣，學(xué)生可相應(yīng)的做好《課外閱讀記錄卡》,；

（二）提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，提高學(xué)生敢于表達(dá)的膽量,，善于表達(dá)并運(yùn)用于交際的作用。為配合本單元的教學(xué),，提前交代所講的故事必須是童話或科幻作品,，這樣有利于學(xué)生多增加有關(guān)文體的感性認(rèn)識(shí)！

編演課本劇，是本課教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn),，這種形式在《空城計(jì)》已有試過(guò),，效果也較理想。編演課本劇,，學(xué)生在“自主”、“合作”,、“探究”的學(xué)習(xí)方式下經(jīng)歷了“閱讀——體會(huì)——?jiǎng)?chuàng)作——表演”的過(guò)程,。它有利于學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容,，而學(xué)生們大多喜歡表演的形式,，且有較強(qiáng)的表演欲望,。為了在小組賽中獲得較好的成績(jī)，他們必然會(huì)主動(dòng)地閱讀課文,，并認(rèn)真揣摩文中烏龜、蜘蛛,、蝸牛、烏鴉等角色的性格特點(diǎn),，把握了他們，就說(shuō)明他們對(duì)課文,，對(duì)故事情節(jié)等有深入的理解,。它還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展,，因?yàn)樵谂啪氝^(guò)程中，要對(duì)臺(tái)詞,、動(dòng)作、表情,、道具等進(jìn)行處理,，實(shí)際上是創(chuàng)造思維的體現(xiàn),，也是讓學(xué)生把文字化為用耳、口,、手、眼等能感受到的節(jié)目的創(chuàng)造過(guò)程,。在表演烏龜時(shí)，學(xué)生們能去找來(lái)了大斗笠綁在背上,，并惟妙惟肖的模枋它的緩慢的動(dòng)作,，還有蜘蛛的嘲笑,，蝸牛的友好的勸告，打瞌睡的壁虎,，悶悶不樂(lè)的烏鴉等學(xué)生的神態(tài)也都能表演出來(lái)。它還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，新課標(biāo)提出的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念,，課本劇是一種有效的讓學(xué)生更好發(fā)揮自己特長(zhǎng)的形式,，如喜歡畫(huà)畫(huà)的就畫(huà)了一些蜘蛛、烏鴉的面具,，善于朗讀的就極力的去表演那些各自不同的角色的語(yǔ)氣等都為課本劇的成功表演奠定了良好的基礎(chǔ)！

辯論,，是語(yǔ)文課中常用的一種方式,，也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,、思維能力，從而獲得對(duì)社會(huì),、人生的啟示的一種形式。

（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世紀(jì)的婚禮,，算不算個(gè)勝利者，為什么,？

（2）學(xué)習(xí)了本課,，我們從小烏龜身上看以看到一個(gè)有堅(jiān)定信心的人的具體表現(xiàn),，那么不妨

設(shè)問(wèn)：是不是做任何事，在任何情況下只要“堅(jiān)定信心”,，就一定能成為一個(gè)成功者,？這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的討論氛圍很濃厚,，第一個(gè)問(wèn)題,，經(jīng)過(guò)辯論后,，學(xué)生了解了作者結(jié)構(gòu)的精心之處。第二個(gè)問(wèn)題,，有的同學(xué)說(shuō)“能”之后，便有同學(xué)反對(duì)說(shuō)“不一定,，如天生啞巴的,，怎么能為一成歌唱家,？”“色盲的人不可能成為畫(huà)家！”等,，最后得出了一個(gè)想獲得成功的人，不僅要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,，而且還要有正確的目標(biāo)的主題,，從中讓學(xué)生自然而然的獲得了人生的啟迪。

編童話,，是拓展、是延伸,，是學(xué)生充分發(fā)揮想象的舞臺(tái),，也是學(xué)生個(gè)性才華展示的空間,！從學(xué)生自編的童話《魚(yú)和螞蟻》、《龜兔第三次賽跑》,、《可憐的小鳥(niǎo)》等來(lái)看，學(xué)生的啟示涉及到人生,、社會(huì)、自然等方面,！

語(yǔ)文閱讀理解課要真正做到讓學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示,。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景,，作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”等課標(biāo)提出的要求,，本人以為教師首先要做到角色的轉(zhuǎn)變,，其次對(duì)于導(dǎo)學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),，特別是應(yīng)側(cè)重于能適應(yīng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn),，學(xué)生情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的引導(dǎo)等的形式，給學(xué)生以展現(xiàn),、思維,、創(chuàng)造的平臺(tái),，這樣的閱讀課才是學(xué)生最歡迎的、受益也最多的成功的.課,！