人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

gkh教學反思博客篇一

知識目標,；學會g k h三個聲母，能讀準音,，記清形,，正確書寫。認識“花,、哥,、弟、個,、畫”5個生字,，并能在一定的語境中使用。

能力目標,；讀準g k h與單韻母相拼的音節(jié),。

情感目標；初步學會拼音有介音的三拼音音節(jié),，掌握三拼連續(xù)的拼音方法,。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀,。

g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法,。

漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法,。充分利用教材內(nèi)容,，讀兒歌，猜謎語,，將枯燥無味的拼音,、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育

剛剛接到自己要上公開課的時候,，心里頓時一片茫然,。原因之一是因為申報公開課時的內(nèi)容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促,。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間,，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間,。在這么短的時間里,，要想上出一堂公開課來，對與我而言,，確實是一件十分困難的事,。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處,。

教學設(shè)計,，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案,。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級學生實際,，采用簡潔的語言，運用簡單適用的`方式方法,，切忌機械模仿,，照搬照抄教學參考。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時間,，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等,。教學設(shè)計是教師備課的主體部分，即意識明確地設(shè)計教學過程,。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選定相應(yīng)的教學模式,、課型、教法,、學法后,，就應(yīng)該著手設(shè)計教學過程。教學設(shè)計是上課之前的準備工作,，是事先計劃好的,。教師必須依據(jù)教學內(nèi)容，學生的年齡特征,、心理特征,，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預(yù)先的決策和超前的把握,，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為,。一個教學設(shè)計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學修養(yǎng),，教師正確,、先進的教學思想和高超的教學藝術(shù),、獨特的教學風格，是設(shè)計質(zhì)量的根本保證,。創(chuàng)意是設(shè)計魅力所在,?！獋€好的教案設(shè)計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,，科學性和藝術(shù)性的有機結(jié)合，教師主導(dǎo)和學生主體兩主的和諧,，預(yù)見性和實效性的協(xié)調(diào)組合,。

教學設(shè)計能力首先表現(xiàn)為對教學內(nèi)容的整體把握能力。教學內(nèi)容的整體把握包括教師對教學內(nèi)容的理解不僅要知其然,，更要知其所以然,，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意,。那就要求教師從編者的角度,、作者的角度、教者的角度對教學內(nèi)容全面分析,，理解透徹,，融會貫通，將其內(nèi)化為自己的知識,，真正做到“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學內(nèi)容最大的教學效應(yīng),。其次是正確把握教學內(nèi)容的重點和難點,。教學的重點和難點也是整個教學設(shè)計的核心，它關(guān)系到教師在教學設(shè)計中如何突出以及如何突破的問題,，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分,。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短,，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位,。

教學設(shè)計能力其次表現(xiàn)在對學生學情的預(yù)測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生,。也就是站在學生的角度去備課,，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識,。教學設(shè)計必須充分考慮學生學習新的教學內(nèi)容已具備的知識儲備,，做到“心中有人、心中有數(shù)”,。在教學設(shè)計前,，教師不妨站在學生角度,，多問自己幾個問題：學生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選,、簡化,、補充、排序等,。并由此來確定一個比較合適的教學起點,，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,，避免盲目性,。在設(shè)計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課,，而實驗小學的學生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學前教育,，班級中的大部分學生已經(jīng)在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎(chǔ)是相當好的,。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說,，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過,。所以當我第一次的教學設(shè)計中采用如“g-a→ga”,、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式,，層層遞進,，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié),，學生早已經(jīng)會拼了,，連我自己認為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學生拼起來也像小菜一碟,。真是讓我大開眼界,，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設(shè)計時,，我把“g-a→ga”,、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步,，增加了一個新形式,，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學生學習的熱情更高,，拼讀的勁頭更大,，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。

教案設(shè)計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學措施的能力上,。設(shè)計者胸中有書,，心中有人,，更要手中有法。即根據(jù)對具體教學內(nèi)容的把握和對學生學情預(yù)測,，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設(shè)計,、教學過程的組織、學生學習活動的安排,、教學方法的選擇,、教學手段的運用、課堂提問,、板書等)并形成一定的流程,。需要指出的是,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學習策略,，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定,。在設(shè)計教案時,，我太注重教師主導(dǎo)的作用，而忽略了學生的主體作用,。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了,，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調(diào)和范讀,。但是在教學設(shè)計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀,，指導(dǎo)發(fā)音。其實可以在重點指導(dǎo)“g”的發(fā)音后,，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”,，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確,，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師,，可能學生會更有成就感。

原以為有了完備的教學設(shè)計,，上課時就可以按部就班了,。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生,，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”,， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動,，合作生成的特點,。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體,、客體,、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中,。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性,。因此,，教學設(shè)計只是一種“預(yù)設(shè)”，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣,，誰也不得而知,。教學過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力。這種實施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

gkh教學反思博客篇二

《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實,，教學中我引導(dǎo)學生在讀中體會,，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶,，并培養(yǎng)學生的朗讀能力,，同時，通過讓學生自己動手畫風,，進一步培養(yǎng)獲得美的享受,，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來,，這樣就達到讀寫的統(tǒng)一,。

成功之處：

1、本課要求認識的生字量少,，且要求認識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中,，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動,，先展示宋濤,、陳丹、趙小藝的畫像,，號召同學和他們?nèi)齻€做朋友,，與他們打招呼,，作簡要的自我介紹,。在此過程中,，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力,，同時也體現(xiàn)了語文教學的人文性,。

2、注重學生學法的指導(dǎo),，能把課文教學與寫作教學相結(jié)合,。

3,、在教學過程中，教師充當?shù)氖菍W生的組織者,、合作者,、指導(dǎo)者。實現(xiàn)了師生之間,、生生之間,，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺,，培養(yǎng)了學生與人合作,，樂于交流的好習慣.

不足之處：

1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,，充分利用課堂的時間,，本節(jié)課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知,。學習完課文,，應(yīng)該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象,。朗讀的形式比較單一，時間比較少,，朗讀指導(dǎo)不到位,。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高。學生朗讀不到位,，教師沒有作必要的范讀指導(dǎo),。

2、在教學的過程中,，也產(chǎn)生了一些值得探究的問題,。例如，在教學環(huán)節(jié)上,，我還設(shè)計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風,，或者畫聲音、味道,。學生的想像力都非常不錯,，說出了很多方法，積極性也不錯,。但這方面就花了不少時間,，所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促，學生沒有什么時間去消化,、吸收文本文字,。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過去的,，只能留到下一課時。課后有老師向我提議,，拓展不是重點,，有時間可以說多一點，沒時間就算了,。雖然我很認同朗讀文本的重要性,，但也產(chǎn)生了困惑：我們應(yīng)該如何看待訓練學生思維、口語表達能力,，等等方面的拓展,。

措施：

第二課時，及時鞏固,，充分讀書,。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀,、男女生對讀,、齊讀、比賽讀,，表演讀,，等多種形式，學生已經(jīng)對這篇課文有一個整體感知和完整的印象,，不再是零零散散的支離破碎的印象,。

gkh教學反思博客篇三

《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育,，已對漢語拼音有所掌握,，經(jīng)過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解,，因此在設(shè)計本節(jié)課的教學時,，我大膽地采用了自主合作學習的方式，運用現(xiàn)代化的教學手段,，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學情境,，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容。具體做法如下：

創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw,、bpmf和dtnl,，學生先依次、后打亂順序認讀這10個聲母,；讀完后,，引導(dǎo)學生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）,；而后出示單韻母,，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀情況。用這種游戲形式進行復(fù)習,，避免了簡單,、枯燥，讓學生一上課就進入情境中,，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中,；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ),，可謂一舉兩得,。

繼續(xù)剛才的情境，告訴學生現(xiàn)在到達了拼音王國的第一站——小河邊,，課件出示情境圖,，讓學生看圖說話，根據(jù)學生說的內(nèi)容相機引出gkh,。這一環(huán)節(jié)充分運用情境圖,，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經(jīng)驗聯(lián)系起來,，提示學生發(fā)音,，化難為易，為學生讀好字母作好了鋪墊,。

學生在看圖說話時,，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時讓學生以小組為單位,，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗（發(fā)音輕短），在互動中自行嘗試發(fā)音,，并采用指名讀,、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發(fā)音,；學生掌握了gkh的正確讀音后,，再讓學生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經(jīng)驗,，在小組中討論如何記憶gkh的形,，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學生觀察gkh的寫法,，自己說說要用幾筆寫成,，寫時要注意些什么，而后課件示范書寫,，讓學生仔細觀察后描紅并仿寫,，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點,。在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性,，讓學生發(fā)現(xiàn)自己就是學習的主人,，體驗到學習的成就感！

回到剛才的情境中,，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車,，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復(fù)習讀音,；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友,，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學生自由地練習拼讀,，并通過多種形式,，如指名讀、抽讀,、開火車等進行檢查和鞏固,。因為學生經(jīng)過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單,，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀,；運用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學生拼讀音節(jié)的興趣。

告訴學生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園,，在這一環(huán)節(jié)中,，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式,，對學生進行操練和鞏固,。因為對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學時間長了些,，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài),，因此在復(fù)習鞏固時采用他們喜愛的游戲形式，把所學內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動中,，讓他們在游戲演練中,，不知不覺地就得到了知識的鞏固。

教學完本課后,，我有幾點深刻體會：

1,、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點,，因此課標指出：“漢語拼音教學應(yīng)盡可能有趣味性,，宜以活動和游戲為主。”在教學中,，我們應(yīng)盡可能地利用課件,、掛圖等教學媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近學生生活的教學情境,，將游戲,、兒歌、故事,、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿于整堂課中,，在學中玩，玩中學,，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài),。

2、學生是學習的主體,，所以在教學中,，我們應(yīng)充分尊重學生，發(fā)揮學生的主動性,，采取先扶后放,、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經(jīng)驗自主探究新知,，讓學生充分發(fā)揮潛能,，體驗成功的喜悅。

3,、在教學中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境,，讓學生將所學的拼音知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁,，將拼音教學生活化,。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去,，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具,。

總而言之，教學是一門藝術(shù),，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋,，挖掘教育智慧,，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力,。

gkh教學反思博客篇四

一,、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂,，并在音樂中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產(chǎn)生了許多疑問,，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知欲望,，就會主動地探索。

二,、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時,，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語,，如：“咆哮而下、滔滔不絕,、一瀉千里”等,，之后，再讓學生欣賞配樂朗誦,。抽象的語言文字變得形象起來,，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài),。教學時，我要學生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭,，像生命垂危的老人，”奄奄一息“,、”生命垂?！暗仍~語的基礎(chǔ)上，出示文中插圖,，引導(dǎo)學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客,，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀,、討論,，學生紛紛發(fā)表自己的見解,。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較,，深深體會到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來的嚴重危害。

四,、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想

學完課文后，一個學生站起來問：“老師,，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學生答案,，而是引導(dǎo)學生想象：“同學們,，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學生經(jīng)過思索后,，有的說瀑布可能永遠消失了,，它只能存在于人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹造林,，保持水土，瀑布恢復(fù)了往昔的生機與氣勢,。通過續(xù)想,，盡管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境,，進一步增強了保護環(huán)境,，愛護地球的意識。