人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

gkh教學(xué)反思博客篇一

知識(shí)目標(biāo),；學(xué)會(huì)g k h三個(gè)聲母,，能讀準(zhǔn)音，記清形,，正確書寫,。認(rèn)識(shí)“花、哥,、弟,、個(gè)、畫”5個(gè)生字,，并能在一定的語(yǔ)境中使用,。

能力目標(biāo)；讀準(zhǔn)g k h與單韻母相拼的音節(jié),。

情感目標(biāo),；初步學(xué)會(huì)拼音有介音的三拼音音節(jié),，掌握三拼連續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌,，做到詞語(yǔ)連讀,。

g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

漢語(yǔ)拼音極其枯燥,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法,。充分利用教材內(nèi)容，讀兒歌,，猜謎語(yǔ),，將枯燥無(wú)味的拼音、識(shí)字變得生動(dòng)有趣,，并不失時(shí)機(jī)地滲透德育教育

剛剛接到自己要上公開(kāi)課的時(shí)候,，心里頓時(shí)一片茫然。原因之一是因?yàn)樯陥?bào)公開(kāi)課時(shí)的內(nèi)容更換了,，使得先前做的一些準(zhǔn)備工作和搜集的全部資料都成了沒(méi)用的廢物,。其次是時(shí)間太倉(cāng)促。從知道上公開(kāi)課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間,，扣除雙休日及放假的時(shí)間,，僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里,，要想上出一堂公開(kāi)課來(lái),，對(duì)與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事,。而從上課的實(shí)際情況和效果來(lái)看,，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處,。

教學(xué)設(shè)計(jì),，也就是我們通常說(shuō)的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案,。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際,，采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，運(yùn)用簡(jiǎn)單適用的`方式方法,，切忌機(jī)械模仿,，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時(shí)間,，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等,。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主體部分，即意識(shí)明確地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式,、課型,、教法、學(xué)法后,，就應(yīng)該著手設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,。教學(xué)設(shè)計(jì)是上課之前的準(zhǔn)備工作，是事先計(jì)劃好的,。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生的年齡特征、心理特征,，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,，學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握，以此來(lái)進(jìn)一步規(guī)劃教師教學(xué)行為,。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得成功,，很大程度上取決于這個(gè)教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng)，教師正確,、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù),、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證,。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)魅力所在,。—個(gè)好的教案設(shè)計(jì)必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合,，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧，預(yù)見(jiàn)性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合,。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力,。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然,，這就是說(shuō)不僅要弄清編者的意圖,，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度,、作者的角度,、教者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面分析，理解透徹,，融會(huì)貫通,，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，真正做到“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”,，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,，它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出以及如何突破的問(wèn)題,，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分。在“g k h”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)記“g k h”的發(fā)音和字形,。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短,，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力其次表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)測(cè)能力上,。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生,。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn),，讓兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí),。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識(shí)儲(chǔ)備，做到“心中有人,、心中有數(shù)”,。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師不妨站在學(xué)生角度,，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問(wèn)題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃,，包括對(duì)內(nèi)容的篩選、簡(jiǎn)化,、補(bǔ)充,、排序等。并由此來(lái)確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn),，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最短路程,，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性,。在設(shè)計(jì)教案時(shí),，因?yàn)榭紤]到是去實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課，而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過(guò)不同程度的學(xué)前教育,，班級(jí)中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班,，所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的。對(duì)于我這個(gè)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō),，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞,，但畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò),。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用如“g-a→ga”,、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式,，層層遞進(jìn),，逐一加大難度,。誰(shuí)知我一出示這些音節(jié),，學(xué)生早已經(jīng)會(huì)拼了,，連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié),，學(xué)生拼起來(lái)也像小菜一碟。真是讓我大開(kāi)眼界,，果然如傳說(shuō)中的一樣好,。所以在修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把“g-a→ga”,、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起,，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個(gè)新形式,，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語(yǔ),，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，拼讀的勁頭更大,，也更符合實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要,。

教案設(shè)計(jì)能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設(shè)計(jì)者胸中有書,，心中有人,，更要手中有法。即根據(jù)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)測(cè),，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排,、教學(xué)方法的選擇,、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問(wèn),、板書等)并形成一定的流程,。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略,，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生,，由學(xué)生的行為所決定。在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我太注重教師主導(dǎo)的作用,，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對(duì)于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì)讀了,，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準(zhǔn)確,，不需要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀,，指導(dǎo)發(fā)音,。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準(zhǔn)確,，但只要教師稍加暗示或者請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生當(dāng)小老師，可能學(xué)生會(huì)更有成就感,。

原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計(jì),，上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過(guò)程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢的過(guò)程,，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是學(xué)生,，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過(guò)程,，主體,、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中,。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系,，使得課堂教學(xué)過(guò)程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此,，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種“預(yù)設(shè)”,，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣，誰(shuí)也不得而知,。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力,。這種實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

gkh教學(xué)反思博客篇二

《畫風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事,，本文貼近兒童生活,，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),，在讀中感悟思考,，受到情感的熏陶，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，同時(shí),，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫風(fēng)，進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受,，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來(lái)，這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一,。

成功之處：

1,、本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少，且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中,，所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼,、交朋友”的活動(dòng)，先展示宋濤,、陳丹,、趙小藝的畫像，號(hào)召同學(xué)和他們?nèi)齻€(gè)做朋友,，與他們打招呼,，作簡(jiǎn)要的自我介紹。在此過(guò)程中,，學(xué)生不但能在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生字,，還鍛煉了口語(yǔ)交際的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,。

2,、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，能把課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合,。

3,、在教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者,、合作者,、指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了師生之間,、生生之間,，學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,，樂(lè)于交流的好習(xí)慣.

不足之處：

1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,，充分利用課堂的時(shí)間,，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中，欠缺對(duì)課文的整體感知,。學(xué)習(xí)完課文,，應(yīng)該回讀課文，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象,。朗讀的形式比較單一,，時(shí)間比較少，朗讀指導(dǎo)不到位,。在讀上關(guān)注了量而沒(méi)有關(guān)注質(zhì)的提高,。學(xué)生朗讀不到位,，教師沒(méi)有作必要的范讀指導(dǎo)。

2,、在教學(xué)的過(guò)程中,，也產(chǎn)生了一些值得探究的問(wèn)題。例如,，在教學(xué)環(huán)節(jié)上,，我還設(shè)計(jì)了拓展：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么方法可以畫風(fēng)，或者畫聲音,、味道,。學(xué)生的想像力都非常不錯(cuò)，說(shuō)出了很多方法,，積極性也不錯(cuò),。但這方面就花了不少時(shí)間，所以讓學(xué)生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時(shí)間就比較倉(cāng)促,，學(xué)生沒(méi)有什么時(shí)間去消化,、吸收文本文字。然而這部分的內(nèi)容是不能這樣拉過(guò)去的,，只能留到下一課時(shí),。課后有老師向我提議，拓展不是重點(diǎn),，有時(shí)間可以說(shuō)多一點(diǎn),，沒(méi)時(shí)間就算了。雖然我很認(rèn)同朗讀文本的重要性,，但也產(chǎn)生了困惑：我們應(yīng)該如何看待訓(xùn)練學(xué)生思維,、口語(yǔ)表達(dá)能力，等等方面的拓展,。

措施：

第二課時(shí),，及時(shí)鞏固，充分讀書,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚,。通過(guò)指名讀、男女生對(duì)讀,、齊讀,、比賽讀，表演讀,，等多種形式,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象,。

gkh教學(xué)反思博客篇三

《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課,，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育,，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí),，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。具體做法如下：

創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl,，學(xué)生先依次,、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶,、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）,；而后出示單韻母,，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí),，避免了簡(jiǎn)單,、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中,，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習(xí)中,；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ),，可謂一舉兩得,。

繼續(xù)剛才的情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國(guó)的第一站——小河邊,，課件出示情境圖,，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容相機(jī)引出gkh,。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖,，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),，提示學(xué)生發(fā)音,，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊,。

學(xué)生在看圖說(shuō)話時(shí),，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音,，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)（發(fā)音輕短）,，在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音,，并采用指名讀、開(kāi)火車,、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音,；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀察情境圖,，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn),，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌,；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法,，自己說(shuō)說(shuō)要用幾筆寫成，寫時(shí)要注意些什么,，而后課件示范書寫,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感,！

回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車,，課件隨即出示單韻母aeu,，學(xué)生通過(guò)和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友,，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié),，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過(guò)多種形式,，如指名讀,、抽讀、開(kāi)火車等進(jìn)行檢查和鞏固,。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法,，本課的兩拼音節(jié)也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀,；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣,。

告訴學(xué)生現(xiàn)在來(lái)到了今天拼音王國(guó)之旅的最后一站——拼音樂(lè)園，在這一環(huán)節(jié)中,，整合多種游戲,，采用闖關(guān)的形式,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些,，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛(ài)的游戲形式,，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中,，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈校恢挥X(jué)地就得到了知識(shí)的鞏固,。

教學(xué)完本課后,，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：

1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短,、思維形象直觀的特點(diǎn),，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性,，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”在教學(xué)中,，我們應(yīng)盡可能地利用課件,、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,，將游戲,、兒歌、故事,、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中,，在學(xué)中玩，玩中學(xué),，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài),。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，所以在教學(xué)中,，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，采取先扶后放,、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知,，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能,，體驗(yàn)成功的喜悅。

3,、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境,，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化,。讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具,。

總而言之,，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課,，教師就必須充分開(kāi)動(dòng)腦筋,，挖掘教育智慧，善用各種資源,，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力,。

gkh教學(xué)反思博客篇四

一、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

教學(xué)一開(kāi)始,，我播放低音量的葬禮哀樂(lè)，并在音樂(lè)中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,，就會(huì)主動(dòng)地探索,。

二、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢(shì),。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語(yǔ),，如：“咆哮而下,、滔滔不絕、一瀉千里”等,，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂(lè)朗誦。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái),，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì),。“眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……

三,、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí),，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“,、”生命垂危“等詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過(guò)一番閱讀,、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,。通過(guò)想象,，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過(guò)去和現(xiàn)在作了比較，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害,。

四,、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師,，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問(wèn)題一提出，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后,，有的說(shuō)瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹(shù)造林,，保持水土，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì),。通過(guò)續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境,，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)地球的意識(shí),。