每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

數(shù)學研究心得篇一

研究性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異:

首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù),，以教材內(nèi)容為主要

學習對象,，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的;注重知識及信息的積累,，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性,，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引,，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關知識,，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學會如何獲取知識，如何收集信息,。

其次,，常規(guī)教學活動中學生相對被動，教學模式多為教師示范在前，講解在先,，學生模仿,、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力,，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績,。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的,，面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題,，學生能夠根據(jù)問題情景的相關信息，尋求解決問題的知識,。

研究性學習強調(diào)學生獨立自主的學習,，但不是孤立地、自我封閉地學習相反,，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量,，提高學生處理信息的能力,，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等,。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境,，來激發(fā)學生的進取意識，提高研究性學習效率,，培養(yǎng)學生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài),。因此，開展研究性學習活動時,，還應注意做好組織工作,，創(chuàng)造良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位,，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流,，又能確保分工合作的效率(人太多,，個人的發(fā)言機會、工作量就減少,，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少,，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)

此外,，在指導研究性學習過程中,，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什么問題;更無法預知他們會作何答辯,。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外,，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息,、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應,。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題,、什么情境,，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析,、比較,、衡量;引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普

遍得益的收獲,。從這個角度看,，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于,，通過教師的指導,，學生是否時時都有了更深入的研究目標。

數(shù)學研究心得篇二

研究性學習是以學生為中心,，以提高學生創(chuàng)新精神和全面發(fā)展學生素質(zhì)為目標,，以研究性學習材料為主體，通過引導學生獨立探索,，應用已有的知識經(jīng)驗,，創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展智力,、培養(yǎng)能力,，這既是關心知識形成的結果，又是注重知識形成的過程,；既是關心知識的廣度和學科之間的聯(lián)系,，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。

這種新的學習方式就是“研究性學習法”,。這種方法是前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基提出來的,。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中說：“在優(yōu)秀的教師那里，學生學習的一個突出特點,，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度,。教師并不是把現(xiàn)成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生,，教師讓學生有可能提出好幾種解釋,，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定，學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下,，知識是積極探索獲取的,。”

我們應該如何合理地運用“研究性學習法”呢,？首先,，我們必須了解一下“研究性學習”的實質(zhì)。

在變成基本的認知目標產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,，從認知到發(fā)現(xiàn),，從發(fā)現(xiàn)到研究，從研究得出進一步的認識,，進而推出更積極的學習情緒的產(chǎn)生,。以這種研究性的思想為學習的教學目標，是具有彈性的,，是變通的,，是各異的，更是多層次的,，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的發(fā)展,。

數(shù)學教材體系比較注重學生去發(fā)現(xiàn)知識，而沒有特別地設計學生研究性學習內(nèi)容,。因此在引導形式學習時，需充分挖掘教材的研究性學習因素,，采用新形式,、活解法、開放性較強的學習內(nèi)容,，應多注意研究內(nèi)容的探索性,，題材選擇的豐富性；信息表現(xiàn)形式的選擇性,；解題策略的多樣性等,。

2.1研究性學習內(nèi)容生活化

“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括,，形成方法和理論,，并進行廣泛應用的過程?！睆拇擞^點我們可以看出，數(shù)學是來源于生活,，只有讓數(shù)學扎根于生活這個肥沃的土壤中,，注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的事，才能激發(fā)他們好奇心下的求知欲望,，然后以這種求知欲望下的內(nèi)容作為研究性學習的素材,，學生才會覺得自己的數(shù)學學習是有意義的。這樣更有益于學生對提出的問題產(chǎn)生想象,，產(chǎn)生出積極的情感體驗和開拓意識,。

如大家一起去旅游時，到了一個景點后每人都會有一張景點地圖,，這上面不僅標明了地理方位,，而且還有比例尺。通過比例尺,，就可以知道這景點到底有多大,，大概需要多少時間。這正是把數(shù)學問題轉化為生活問題,，即是“數(shù)學是人們生活,、勞動和學習必不可少的工具?！?/p>

學生用具體的數(shù)學知識,，去研究生活，服務生活,，體現(xiàn)其生活化的一面,，讓數(shù)學與生活的關系更加緊密，也使研究性學習更有意義,。

2.2研究性學習內(nèi)容數(shù)學化

“數(shù)學化”是指人們在觀察數(shù)學時,，運用數(shù)學方法觀察研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織的過程,，這個過程包括把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程,。研究性學習的目標，就是讓學生通過學習研究,，掌握數(shù)學思想方法,。所以教師在選題時應選那種數(shù)學性強，具有一定深度,、廣度的內(nèi)容,，讓學生去研究，得出結論,，加深對數(shù)學的理解,。

如在學習圓周率后，有這樣一個與生活有關的數(shù)學問題：有一個圓形的禮品盒,，底面半徑是10厘米,，外面要用包裝紙來裝飾一下,，如何來包裝，才是最佳方案呢,？學生通過親自動手,，合作討論，找到了最佳包裝方案,。這個問題就是把生活問題轉化為數(shù)學問題,，充分體現(xiàn)了數(shù)學的美學魅力及實用功能。

2.3研究性學習內(nèi)容廣博化

數(shù)學學科和其他學科一樣,，都不是孤立存在的,。它與學生學習的各科，如語文,、自然,、社會、音樂,、美術,、體育等有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生在學習數(shù)學時無法與其他學科割裂開來,，所以在研究問題時,，也要注意學科的廣博性，與其他學科的橫向聯(lián)系,，做到各科之間相互滲透,、相互補充。

如在教學對稱圖形時,，教師可以采用多媒體展示出幾幅圖片,，其中有關于名勝古跡的照片，還有植物與動物的圖片,，以及一些簡單的數(shù)學幾何圖形。讓學生找出對稱的圖形有哪些,，接著可以出一組研究題：

①這些圖形各有什么特點,？

②你能說出照片中的名勝古跡各在何處嗎？

③每個圖形是不是僅有一條對稱軸,？學生在研究過程中就進一步了解了地理和自然知識與數(shù)學的聯(lián)系,。

2.4研究性學習內(nèi)容的開放化

羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學生,?！彼蚤_放性是創(chuàng)新性的重要方面，由于開放性內(nèi)容知識容量大,，思考方法多,，解決問題活,，極富挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學生的好奇心,，調(diào)動學生的積極性與主動性,，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，學生能從各種不同的思考過程和問題解的特征中,，總結出具有普遍性的東西,，不同程度地發(fā)展了學生發(fā)散性思維，使得創(chuàng)造想象能力進一步加強,。

如在三年級學習應用減法的運算性質(zhì)簡算后,，就可以出這樣一道題目作為研究題：68—（）—（）=68—（+）；65—（+）=65—（）—（）,；在倒數(shù)的啟發(fā)思考中,，可以出這樣一道題目（）×（）=1。這種開放式的研究題,，激發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望,，讓學生通過自己的努力來取得成功。

3.1研究性學習的基礎——自主

自由是創(chuàng)新的前提,，更是研究的起點,。教師在平時和課堂中給學生寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)設自由思維空間,，給足自由思維的時間,，在教學中敢于打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究,，發(fā)揮團隊合作精神,。另外，學生自己能發(fā)現(xiàn)總結的,，教師要放開手讓學生擁有自主權,，自由探索，自行總結,，獲取最終結論,。

3.2研究性學習的方法——探索

有探究才有研究，有研究才會有發(fā)現(xiàn),，探究性學習使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造,，所以學生的研究性學習是與探究性學習緊密結合起來的。以創(chuàng)新為目標的探究性學習一般是由教師設置問題,，創(chuàng)設情景,，引導學生去解決問題。

如在教學“圓柱的認識”,，在認識側面圖時,，可以讓學生的思維逐步遞進思考：

①沿一個圓柱的側面展開,，是一個什么樣的圖形呢？

②這個長方形的長和寬又分別是圓柱的什么呢,？

學生通過比較,、討論、總結,，發(fā)現(xiàn)了圓柱側面與長方形的關系,，這就是一種上位認識。學生充分地分析思維過程,，充分體現(xiàn)了學生的自主性,。在以上這些問題的基礎上，可以出示一些研究性學習材料——研究題：

①圓柱的側面展開圖一定是長方形嗎,？

②可以用其他的方法嗎,？結果又怎樣呢？這樣,，一步一步深入,，讓學生的興趣也隨之加濃。學生以發(fā)現(xiàn)操作為學習基礎,，以相互討論題目為內(nèi)容,，在整個研討過程中提高學生的學習能力。

3.3研究性學習的成果體現(xiàn)——多樣

由于各人的發(fā)展不同,，思考問題的方式不同,，所以研究性學習所產(chǎn)生的結論也就不盡相同。所以,，在學生“研究性”學習后,，必要的總結匯報是必不可少的。

如有這樣一道帶有實物圖的問題：一箱汽水34瓶,，18箱汽水有多少瓶,？先讓學生估計一下大約有多少瓶，然后再設法算出結果,。

學生可能會出現(xiàn)以下一些算法：34×10+34×8=612,；34×20—34×2=612；30×18+4×18=612,；34×2×9=612；34×3×6=612,；18×2×17=612,；34×2×10—34×2=612。也可能有學生用豎式來算出結果,。在學生進行獨立思考的基礎上,，進行小組交流,，每個學生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法,，感受解決問題策略的多樣性與靈活性,。這樣就有可能掌握各種不同的方法。

總之,，研究性學習方式的實施對教師素質(zhì)提出了更高的要求,，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者,，讓學生以“研究學習”為主全員參加,，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學生,，了解學生對數(shù)學的態(tài)度,，從而設計出符合學生實際的教學方案。

數(shù)學研究心得篇三

本學期出現(xiàn)了一門新的學科--研究性學習,。高二的學姐在給我們介紹的時候說,，這是一門“可以增強女漢子技能”的學科。在經(jīng)過了一個學期的系統(tǒng)學習之后,，我想學姐要表達的,，應該是這門科目的實用性和嚴謹性吧。

1,、新知識

研究性學習,，在我看來，是一門綜合性,、實踐性,、探究性極強的學科。開學的第一個月,，我在老師的指導和教授下,，了解到研究性學習的內(nèi)容、特點和開展研究性學習的具體方法,。在這個過程中,，我深刻地認識到研學是一門很有用的學科，它可以鍛煉我們的邏輯思維以及動手能力,，對文科和理科的學習,，特別是理科的學習，有非常大的幫助,，如設計實驗時對方案的方方面面都要考慮到,，要有非常具體可操作的步驟以及強大的理論支持。同時,，這段時間的學習也為之后的課題研究實踐打下了基礎,，指導我們在進行研究前要確定課題,、制定研究方案等等。

2,、九連環(huán)和四巧板

九連環(huán)和四巧板是這學期的課程中最有意思的內(nèi)容了,。九連環(huán)和四巧板都是中國的傳統(tǒng)益智游戲，是祖先們的智慧結晶,。九連環(huán)是小時候就學會的,，看到老師帶著一大箱九連環(huán)來到教室的時候，覺得很親切,。下課了同學們常?；ㄉ?0分鐘的休息時間來一場速度大比拼?？梢哉f玩九連環(huán)的時候,，整個人的思維都必須高度集中，要能提前預想到下一步甚至是整個解鎖的過程,，先下哪個環(huán),，再裝哪個環(huán)，注意力稍不集中有可能就會解錯掉,。我更喜歡的是四巧板,。我們不僅花了一節(jié)課親手制作了四巧板，了解了它的組成和構成的過程,，而老師給大家嘗試的那些圖案,，更是讓我興趣滿滿想要挑戰(zhàn)一下。最后在我和小伙伴們的齊心研究后,，我們成功地從“幼兒園”級別拼到了“研究生”級別,，讓我覺得很有成就感。

3,、我的收獲

讓我記憶非常深刻的一節(jié)課上,，我們學習了如何研究的方法，有文獻研究法,、網(wǎng)絡調(diào)查法,、個案研究法等等，原本我以為做研究就是查查資料,、做實驗,，沒想到可以各種各樣的方法都可以進行有效的研究。這為我們小組后來的實際工作提供了多元化的思路,，讓我覺得十分新穎,。

老師曾說，研學是一門和語文數(shù)學外語同等重要的學科，把研學課認真學好,，對每一門科目都有幫助。一開始聽說這句話的時候,，我并不相信,，但在經(jīng)歷了自己的小組合作之后，我覺得研學的確在逐漸地改變我思考一些題目的方法方向,，而我相信在今后的學習中,，我會慢慢收獲研學課給我的幫助。

1,、我的工作

首先需要解釋一下,，我們小組因班級學號安排有些特殊，我們5號小組一共只有4位同學,。又因為我們的課題是“影響中美兩國人生活習慣的差異的研究”,，而有一位同學是日班的，所以大多數(shù)工作都又剩下的三位同學商議完成,。

在我們小組中,，我參與了課題的討論選擇并最終確定了本小組的研究課題，完成了開題報告中“研究進度及時間安排”的初步設計和規(guī)劃,，組織了本小組同學嘗試各種資源與外國友人進行溝通了解（但最終由于參與的人數(shù)太少,，學校當時沒有來自美國的交流生，采訪的結果不具普遍性,，經(jīng)小組討論去掉了該內(nèi)容）以及結題報告的回答老師同學的問題解答部分,。

2、工作比例

大約占總工作的25%-30%,，耗時約5小時

3,、評分

我給自己打85分。理由：本來小組在設計實驗方案是有許多的雄心壯志,，但最終只能采用文獻研究法和個案分析法,，在這個轉變過程中，我們進過小組討論做出了許多修改與調(diào)整,。雖然最后呈現(xiàn)出的東西里并沒有我們失敗的內(nèi)容,，但是這樣一個探索的過程我一直參與其中，也覺得很有意義,。我覺得從開題報告的任務下達開始,，我和另外兩位組員都態(tài)度積極，合作也十分愉快,。鑒于我的投入,，我給自己85分。

最后有一點一定要說的，不知道是哪一部分里的,。當做自己的感想好了,。

我們組做完結題報告后，我負責回答問題,。我本以為老師會提問我們組研究過程中的一些具體的過程或者是思考,，結果老師的問題是，你們的研究對我們同學們的生活學習有何實際的應用意義,。我當時回答的時候并沒有多想只是按照我們當初討論時的思路回答了問題,。然而之后我想起來這個問題的時候，覺得其實這是一個非常有意義的問題,。研學不像數(shù)理化,，雖然需要的都是嚴密的邏輯和理科的思維，但是做出一道難題的目的是拿到分數(shù),，而開展一個課題的目的卻是運用研究成果更好的更快捷的服務于我們的生活當中去,。而這將給我們之后的研學課、甚至是走上社會以后,，我們應該如何選擇職業(yè),、如何有方向地工作，提供一個明確而有現(xiàn)實意義的目的,，那就是,，努力讓生活更加美好。

數(shù)學研究心得篇四

隨著新課程的實施,，課堂教學的最終目的是使學生具有不斷學習,，不斷發(fā)展的能力。我的“小學數(shù)學課堂教學中的研究性學習”這一課題正是順應了新課程標準的要求,，目的就是讓每一位學生能夠“人人學有價值的數(shù)學”,、“不同的學生學習不同的數(shù)學”，為每一位學生的終生學習打好基礎,。

在教科所,，實驗學校及教師的大力支持下，自20xx年起提出并進行了“小學數(shù)學課堂教學中的研究性學習”的實驗和探索,。此課題被列為大興安嶺地區(qū)“十一五”教育科學研究規(guī)劃課題,。20xx年3月9月，以調(diào)查性研究為主,，重點查閱相關資料,，制定實施方案。為切實有效地開展課題研究奠定基礎,。20xx年9月開始,，以行動研究為主,，輔以問卷調(diào)查法，邊實踐邊研究,，逐步形成研究性學習的教學模式,。從不同班級實際出發(fā)，課題組成員各自制訂每個階段的實施計劃,，邊研究邊積累資料,，做好階段小結，定時交流研討,。教師在本課題研究中，通過學習大量的教育理論,、課改經(jīng)驗,，促進了教育觀念和教學行為的改變。在課題實施中,，改變了以往以教師為中心的教育觀念,，建立了教育民主化思想指導下的以學習者為中心、學生探究學習和教師有效指導相結合的教學過程,。傳統(tǒng)權威式的師生關系轉變成平等的,、互相尊重、相互負責的交往方式,。通過本課題的實施,，教師親身感受學生隱藏著的巨大潛能，充分認識學生自主學習,、探究學習的可能性,，因此把更多的教學活動留給學生，打開了一條“讓學生主動走向知識的通道”,。在對待不同學生的方式與態(tài)度上,，也向尊重學生差異、符合學生個人特點的方向轉變,。在這個過程中,，教師實現(xiàn)由原來的課堂“主人”變?yōu)橐晃弧敖M織者”和“合作者”。

小學數(shù)學研究性學習,，主要指小學數(shù)學課堂教學中,，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方式去獲取知識,、應用知識,、解決問題的學習方式。課堂上學生的探究性學習是在老師的指導下,，班級集體的環(huán)境中進行的,，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的,、個體的探究活動，而教師的主要角色則是數(shù)學學習的組織者,、引導者和合作者,。用“類似于科學研究的方式”，即讓學生通過“進行觀察,、比較,、發(fā)現(xiàn)、提出問題,，作出解決問題的猜想,，嘗試解答并進行驗證”的規(guī)律去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法,。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法,，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識,，解決問題的能力,。通過研究達到以下目標：

1、培養(yǎng)學生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，作出解決問題的設想，嘗試解答,，檢驗結論,，交流思想的能力。

2,、學生通過親身參與探索的實踐活動,，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑,、樂于探究,、努力求知的心理傾向。

3,、發(fā)展學生獨立探究與合作的精神,，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養(yǎng)學習合作意識和人際交往能力,。充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的自主性,、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展,。

課題實施的第一步就是幫助數(shù)學老師更新教育觀念,，讓教師積極主動地“介入”到課題的研究中，教師們在課題研究中自身也獲得了發(fā)展,。課堂教學時,，教師改變了以往的授課方式,，“動手實踐、自主探索與合作交流”成了他們授課的主要呈現(xiàn)方式,。

經(jīng)過半年多的課題研究,，現(xiàn)在教師已經(jīng)基本有了自己的授課方式，講授新課時,，大多按照“學生進入問題情景學生獨立思考學生間的相互交流學生歸納學習收獲”的過程出現(xiàn),，同時采用圖片、對話,、活動等多種形式,，為學生提供自主探究和合作交流的機會，促使學生方式的多樣化,。我們驚喜地發(fā)現(xiàn),，通過一段時間的教學，學生在觀察,、操作、猜測,、探究,、討論、交流等過程中,，有了親身體驗,，那么，學生在學習活動中有了很高的學習熱情,，不但自己積極思考,，還能與同伴合作，相互幫助,。這樣的探究性學習方式已是滲透在本課題的研究中,。我們沒有把課題研究流于形式，隨著課題研究的深入,，教師所做的已經(jīng)不是表面上的只注重形式,，更主要的是讓學生在教學活動中，獲得對數(shù)學的理解,，獲得數(shù)學的思想和數(shù)學學習的方法,。為了解決某個問題，教師能站在改變學生的學習方式來讓學生重新審視在課堂上的“探究學習”,，讓他們構建知識體系,，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，為學生的終身學習服務,，同時,，在學生的思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步與發(fā)展。

從學生認識發(fā)生,、發(fā)展的規(guī)律來看,，傳統(tǒng)數(shù)學學習中，教師講授,、學生練習的單一方式已不能適應學生發(fā)展的需要了,。通過這一課題的研究和實施，讓學生在觀察后進行大膽猜想,，然后進行求證,，這樣實現(xiàn)了數(shù)學的再創(chuàng)造，學生在猜測,、求證過程中,，經(jīng)過一番爭論，探討,，學生始終在“愉悅”的心情下學數(shù)學,，數(shù)學的魅力照射到了每個孩子的心靈，完成數(shù)學知識的構建,，并主動在知識的構建中獲得滿足感,。

這一課題的研究，從以往數(shù)學學習重結果轉向了重過程,，但是這樣無疑是增加了教師的備課時間,，為了更好地引導學生進行探究性學習，他們有了具體的課題研究的教學實施步驟：1,、課前學生和教師做好充分準備,有些內(nèi)容要布置學生帶好工具;2,、學生要有明確的探究目標;3教師對難點要早作準備,查好資料;4、讓學生觀察一種物體或一種現(xiàn)象,或者操作某些學具;5,、學生們所觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進行思考,與同伴進行交流和討論,以彌補他們的單純的'觀察和操作活動中的不足;6,、每個學生都用自己的方式記錄活動的過程;7、教師和學生共同歸納,對此次活動作出結論或評價,。

探究性學習的目的在于借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映內(nèi)部的思維活動,，是學生深度思維的表現(xiàn)。由于學生自身的發(fā)展存在差異,，在活動過程中的表現(xiàn)也不同,。同樣的要求，活動的能力不同,，活動的質(zhì)量也不同,，活動的質(zhì)量也是因人而異?！缎抡n標》打破了傳統(tǒng)的單個學生與文本的對話方式,，明確要求學生以小組合作的方式來進行合作學習,。通過本課題與《新課標》的整合，教師們逐漸意識到課堂教學中活動運行的方式由個體走向合作具有以下優(yōu)越性：

1,、節(jié)省活動的材料;

2,、節(jié)省活動的間;

3、可以發(fā)揮“小能人”的作用,，幫助有困難的同學,，共同學習；

4,、學生能夠多項交流;

5,、易于教師組織和管理;5易于對活動過程進行評價。由于活動方式的改變,，幫助學生加強了學生與同伴合作交流,，合理競爭，較為客觀地評價自己和別人,，逐漸使學生形成數(shù)學特有的思想和方法,，并且能夠通過數(shù)學問題的引發(fā)對其他問題的思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神,。

為了保證“小學數(shù)學研究性學習的教學實踐研究”這一課題的深入開展,，我們綜合以往課題經(jīng)驗的基礎，進一步規(guī)范了課題研究的制度,。課題組建立、健全備課制度,，分為個人備課與集體備課兩種形式,；根據(jù)教師與學生的實際情況進行有針對性的備課，認真寫好教案,；課題組的實驗教師每月進行一次集體備課活動,，實驗教師要對備課及其實施情況進行小結，不斷積累經(jīng)驗,，努力建立起本實驗課題的備課庫,，提高實驗的層次。

我們?yōu)閷嶒灲處煷钆_,，組織實驗教師每學期開展一次專題教學觀摩活動,，具體展示課題的實驗成果；組織參加實驗的學生每學期開展一次數(shù)學學習成果的展示,，檢驗學生的學習情況,，推進實驗進程。

1,、學生獲得親身參與研究探索的積極體驗,。

數(shù)學教學中應當重視學生獲取知識的過程,，這一觀點早已被多數(shù)教師所接受。但在以往的教學中,，強調(diào)過程的目的,，僅僅是為了知其所以然，為了促進理解或掌握結論,。而探究性學習對過程的關注,，就不僅是為了更好地理解、掌握結論,，還在于過程的本身,。為此通過本課題的研究，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,，獲得親身體驗,，逐步形成了善于質(zhì)疑、樂于探究,、勤于動手,、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望,。

2,、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

探究性學習是一種基于問題,、任務驅動的學習,，通常圍繞一個需要解決的問題展開。在這個過程中,，需要培養(yǎng)也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,，以及通過觀察、分析,、實驗,、嘗試、糾錯等方式解決問題的能力,。本課題的研究,，學生在數(shù)學活動中養(yǎng)成的質(zhì)疑問難、多角度思考問題等意識和思維策略也促進了他們在課堂中的主動學習,、探究學習,。

3、學會合作與交流,。

合作的意識和能力是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì),。通過探究性學習課題的研究，使課堂成為一個創(chuàng)新性的學習社區(qū)，特別是當采用小組學習,、小組討論的形式之后,，就更為直接地提供了一個群體互動的空間，使學生在其中學會相互配合,、相互學習,、相互啟發(fā)，學會了傾聽和表達,，在這個過程中發(fā)揚了樂于合作的團隊精神,，學會交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果,。

4,、培養(yǎng)科學態(tài)度。

探究性學習使學生成為科學真理的探索者和追求者,。學生盡管都樂于參與探究,，但在探究實施過程中，必然會碰到各種問題和困難,。通過本課題的研究,，使學生學會從實際出發(fā)，通過積極嘗試探究,，認真驗證,，實事求是地得出結論。在這個過程中養(yǎng)成熱愛科學,、尊重科學的態(tài)度,，并且在這個探究性學習的過程中,，學生那不斷進取的精神,，一絲不茍的態(tài)度,，克服困難的意志品質(zhì)都得到很好地鍛煉和發(fā)展。5,、學生的思維能力得到培養(yǎng),，學習成績得到提高,。

在探究性學習活動中,，由于給學生充分的思考時間，啟發(fā)學生獨立思考,，學生敢說敢問,，敢于發(fā)表與眾不同的意見，思維能力得到培養(yǎng),，

1,、自從課題成立以來，由于多種原因,，課題研究進展有些滯后,，實驗老師也有困惑,，課題中強調(diào)學生自主學習、探究,、合作,，所有這些教與學的方法，與傳統(tǒng)的接受學習比較,，教師面臨著更為巨大的,、艱辛的勞動，而且目前教學時間上與原來沒有變化,，使教師覺得時間不夠用,。

2、本課題的研究強調(diào)過程,，強調(diào)情感態(tài)度,、價值觀，這是注重學生可持續(xù)發(fā)展,，具有長遠的目標,，但也有可能造成短期內(nèi)學生成績的下降，這樣,，來自社會,、家長的壓力，將對教師參與課題研究產(chǎn)生一些負面影響,。

《小學數(shù)學課堂教學中的研究性學習》這一課題的研究,，已經(jīng)進入了研究階段，正在進行“小學數(shù)學研究性學習的教學操作樣式的研究”,，并對前一段時間的課題研究進行反思再實踐,。在今后的課題研究中，我們課題組所有成員不管遇到什么困難,，將繼續(xù)搞好課題研究工作,，使這一課題圓滿結題。

數(shù)學研究心得篇五

下面我們就將聯(lián)系實際情況,，具體談一談在研究過程中的心得,。

在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩,，我先找一些數(shù)學中美的圖片,，讓學生欣賞。還告訴我們明確的知道自己想調(diào)查什么內(nèi)容,，調(diào)查的具體對象是誰,，調(diào)查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調(diào)查結果，采用什么樣的調(diào)查方式等等這些具體的事項,，才能高效率,，高質(zhì)量的完成調(diào)查研究。這令我們頓時恍然大悟,，于是收拾好心情,，調(diào)整好心態(tài)，安下心來做準備但我們依然挺了過來!

研究性學習是一項龐大的工程,，單憑一人之力是無論如何也無法完成的,。這時候我們需要的是合作，是整個團隊,，是大家共同的努力,。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中,，我們也看到了合作的巨大力量,。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務,，開會討論,，等到組內(nèi)開會召集時，才發(fā)現(xiàn),，不是有的資料沒找到,，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨,，而是趕快聚到一起開會商議補救之策,。我們將任務分割成幾份，派給組員,，大家同時工作但側重點不同,。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員,。正是因為大家共同合作,，互相幫助，以集體的利益為主,。在四個人之間,，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料,，大家都會拿出來共享,，正是由于這樣,，雖然研究任務很重,，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標,。

就以研究性學習這個課題來說吧,，開始還不知道它有何意義，自開學到現(xiàn)在,，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受,。

從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑,，讓學生在教師引導下,，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題,，用類似科學研究的方式,，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,。同時,，學會對信息進行收集、分析和判斷,，去獲取知識,、應用知識、解決問題,，從而增強思考力和創(chuàng)造力,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主,，它的表面性,，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生健全人格的培養(yǎng),。而研究性學習具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性,，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創(chuàng)造性與多樣性,，學習評價的多元性與社會性等特點,，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的,，寬松的,，向上的學習氛圍，這有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造,。

研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式,。以我的小組而言吧,，說它簡單,，最終成果只是一個簡單的結果。但是,，真是搞起來,，要多方面考慮，還要收集有關資料,，再加以運用,，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實踐機會,，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念,，改變我們死讀書的學習方式，創(chuàng)造另一種學習的風氣,，營造更優(yōu)的學習環(huán)境,。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時,，研究性學習也促進同學們學會交流,，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會,，像哪個同學有何特長,、愛好，對事情處理的態(tài)度,，協(xié)作能力如何,，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長,，有時在分配工作過于疏忽,，執(zhí)意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失,。幸好還不算嚴重,，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我,，反而給我補遺拾漏,。我想，這不僅僅是一種責任,，還有我們感情的橋梁在起著作用吧,。這段日子，我們一起外出調(diào)查,，一起查閱資料,，一起總結分析，一起解決問題,。經(jīng)歷了如此之多,，組員之間不知不覺中建立了友誼,，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用,。

我們通過研究性學習的實踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情,，培養(yǎng)了獨立思考,、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協(xié)作能力和社會交際能力,，正好填補了我們在課堂上學習的不足,。我想這是研究性學習的最大意義。

數(shù)學研究心得篇六

在探究性學習的教學課堂中,，不同的教學情境我們面對的教學情況也是不同的,，所以我認為要想讓探究性學習發(fā)揮作用，活在化學課堂當中,，我們需要做到以下幾點：

首先,，需要在課前抓住所有可利用的教學資源進行充分的備課。

在探究性學習中,，學生的靈機一動,、節(jié)外生枝、別出心裁等,，都會出現(xiàn)一個個新問題,、新情況，如果教師課前沒有進行充分的備課準備,，再加上缺乏一定應變能力,，則課堂上要么出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，要么教師一言帶過,，要么避而不談,，高明一點的教師可能會打起太極，將這個問題推給學生,，留在課后再進行探討,。這樣一些處理方式都不應該是探究性學習所要的方式，它必然會在一定程度上影響教學的效果,。

備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景,，既要把講課的內(nèi)容、方法,、步驟仔細推敲,、揣摩，又要在頭腦中想到學生可能提出的問題,，形成一個在腦海中上課的過程,。如果在備課過程中多從學生方面考慮,，不但會更好的實現(xiàn)教學目標，而且也有利于提高教師的應變能力,。

所以課前進行充分的備課是探究性學習的前提條件,。

其次，要能夠隨機應變,，因勢利導,，實現(xiàn)課堂教學的目標。

教師的教學設計是對即將到來的課堂的策劃,，缺少現(xiàn)場性,，當教師把事先設想的方案帶入現(xiàn)場時，往往會出現(xiàn)新情況,。在面對有價值的教學資源時,，教師不能拘泥于預設的教案不放，需要獨具慧眼,、善于捕捉,，能夠及時對學生生發(fā)的問題進行價值判斷，憑借教學機智應對突發(fā)性問題,，對預設的教學進度與環(huán)節(jié),、方法與手段適時地做出反應和調(diào)整，按照教學情境動態(tài)地實施教學方案,。這種應變是事先意想不到的,，而教師調(diào)整的決策必須完成于瞬間，容不得仔細琢磨,，反復推敲,。

如果出現(xiàn)預料之外的情況，要思考和判斷是否有助于學生素質(zhì)的培養(yǎng),，如有助于學生素質(zhì)的發(fā)展和提高,，教師就要及時組織學生對生成的問題進行研討，更好的實現(xiàn)教學目標,。

最后,，教師要學會總結、反思,、積累,。

為了有效地提高教師的教學水平和教學智慧，需要教師在實踐的基礎上深刻地反思,、積累經(jīng)驗,。這對教師而言是一個逐漸積累和發(fā)展的過程，從某種程度上說,，這是一個長期的,、復雜的,、默會的過程，是實踐智慧的體現(xiàn),。這就要求教師不僅要向教育專家,、學科專家和同事學習，更要學會向自己學習,、向自己的教學學習,。

數(shù)學研究心得篇七

通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發(fā)揮學生創(chuàng)造性,，同時也能夠增強學生學習的興趣,，提高他們學習的積極性,，進而提高素質(zhì),。l.成立課題研究小組，明確研究思路及任務,。

各年級級成立了課題研究小組,，明確職責，具體分工,，并明確了研究思路,，即把研究性學習與科研課題有機結合，統(tǒng)一管理,。有嚴密的實施計劃,，嚴格的管理條例，確定研究方案,，制訂工作計劃,。相關教師負責具體指導，小組組長負責全面的指導和協(xié)調(diào)工作,。

2．確定研究方式,，指導學生選題。

根據(jù)研究內(nèi)容的不同要求,，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類,。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分,。根據(jù)班級實際情況,，選擇課題研究，以小組合作為主要形式,。

3,、培養(yǎng)學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐,。

課題確定后,，我們組織學生進行科研方法的培訓,，給他們講如何設計調(diào)查問卷和活動方案，如何開展社會調(diào)查,，鼓勵學生大膽探索,，勇于實踐，在活動中學會合作與交流,，在研究中注重親身參與,，體驗過程，善于發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和社會責任感。之后,，組織學生進行了開題論證會,，交流選題的經(jīng)驗。在實踐過程中,，我們還印發(fā)了“活動記錄表”,，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結評價,。

環(huán)保主題中的“廢舊電池的危害與回收的調(diào)查與研究”小組,，在指導教師的引導下，通過上網(wǎng)和查找有關資料,，了解了廢舊電池危害的嚴重性,，于是制定了詳細的研究和活動方案，自設調(diào)查問卷,，深入到機關,，社區(qū)進行宣傳和調(diào)查，在校區(qū)設置了幾個廢舊電池回收箱回收廢舊電池

（一）經(jīng)過一年的實踐與研究,，取得了初步的成效：

1．學生對研究性學習有了初步的了解,，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式,，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式,。

2．教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念,，改變了課堂教學“滿堂灌”,、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體,，重視學生全面發(fā)展,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。

3．提高了教師科研意識和水平，促進了我校教育科研工作,。通過開展研究性學習,，鍛煉和培養(yǎng)了我校教師隊伍，提高了教師隊伍素質(zhì),。

4．開展研究性學習,，既提高了學生思想素質(zhì)，鍛煉了學生意志,，又增添了他們學習興趣,，增強了他們學習的信心，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神和實踐能力,。

（二）通過開展研究性學習,，我們也深深地體會到：

1.開展研究性學習，要站在課程的高度來認識,。

實施素質(zhì)教育,，其核心就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的21世紀的高素質(zhì)人才。開展研究性學習,，便是我們實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的有效方法和途徑,。研究性學習,，不僅只是開展一些學習活動,、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣,，開設研究性學習課程,，才能落到實處。

2．開展研究性學習,，要有領導的重視和支持,。

學校開展研究性學習課程，涉及到的問題很多,，特別是課時的統(tǒng)籌,，學生外出的安全，教師的課時量,，以及課題研究費用,，都必須得到領導的重視和支持，否則,，就會寸步難行,。

3．開展研究性學習，要轉變教師的教育觀念,。

我們的教師在長期的教學工作中,，已形成了一定的思維定勢和教學方式，但又蘊藏著迫切改革教學現(xiàn)狀的積極性。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰(zhàn),，但是我們的教師仍然存在著認識不足或有后顧之憂,。我們只有轉變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐,，正確對待教師的勞動,，才能把研究性學習搞好。

4．開展研究性學習,，要處理好師生的關系,。

研究性學習具有開放性、探究性,、實踐性等特點,，學生只有積極參與、親身體驗,，主動求索,，才能達到課程的目標。但是在實踐中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的指導作用也是不可缺少的,。特別是在低年級或剛開始此項活動研究的時候，學生了解甚少,，一片茫然,，對如何選題，如何收集資料,，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措,，無從下手。為此,，教師在教學過程中,，在處理好與學生平等、和諧關系的同時,，也要發(fā)揮指導作用,，引導學生正確實施。

5．開展研究性學習,，要引導學生正確選題,。

參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮,，但學生在確定自己的研究課題,，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大,，難以操作,，有的選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗,，缺乏一定的意義和價值,，還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義,。為此,，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜,，聯(lián)系生活經(jīng)驗,，發(fā)揮優(yōu)勢，選擇自已熟悉和喜歡的,，有研究意義的課題,。

存在的問題：

1.經(jīng)過這次研究性學習實踐后，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問題,。上升到課程觀念上,，我們?nèi)杂幸欢ǖ牟罹啵M管我們都付出艱苦努力,，但有的研究小組的學習活動卻是應付式,。

2．我們在整體研究中仍存在發(fā)展不均衡的狀態(tài)。有的主題開展得有聲有色,，豐富多彩,。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷,；有的課題小組熱情高漲,，成果不斷,，而有的小組卻一籌莫展,，不知所措。

3.在研究性學習的過程,，我們的評價機制還沒有跟上,，特別是過程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出自我相應的評價,，致使部分成果沒有及時得到總結,，挫傷了部分學生的研究熱情。

4．研究方法還欠規(guī)范,。這里面有兩層含義,，一是學生用模擬科研的方法進行學習，在方法論上學生結合實踐活動學習和掌握科研的基本知識和技能欠火候,。二是研究性學習課題實驗過程欠規(guī)范,，還達不到要求。這些都應在今后著手改進。

5．在此項工作中,，我們還缺少一套完善的激勵機制,。在調(diào)動教師執(zhí)研積極性和學生可持續(xù)研究，還應有更好的配套激勵措施,。

今后工作的設想：

1．加強對此項工作的宏觀管理,。

（1）建立學分制，把每個階段要求都細化成學分,，學生對每個階段作出自評,，經(jīng)小組評議后，最后作出課程的總體評價,；

（2）對每個階段的工作日程表作出宏觀管理要求,，這樣能做到管而不死，充分調(diào)動指導老師和學生完成課題各階段任務的積極性,；

（3）加強教師業(yè)務培訓,，提高教師科研知識和能力。

2．擴大實驗規(guī)模,，并建立以班級管理與主題管理相交叉的新的課程管理模式,。

3．制定相應的措施。在課程設置的模式,，學生活動組織形式,，師資配備的調(diào)整。教師指導能力的提高等方面都將提出新的要求,。

4.抓好實驗中的薄弱環(huán)節(jié),。一是抓好評價，在重過程評價的思想指導下抓好階段評價,，發(fā)揮評價的導向與激勵功能,。二是抓好成果的總結與發(fā)布，擬在每學期初進行成果發(fā)布的交流活動,，提高學生的參與積極性,。三是繼續(xù)探索運用現(xiàn)代信息技術與該課程整合的特色，使學生在收集信息,，處理信息,，發(fā)布交流信息的能力有新的突破。

經(jīng)過這次研究性學習的實踐和探索,盡管存在不少問題,，但總體上我們?nèi)〉昧讼喈敳诲e的成績,。隨著校級各部門對研究性學習課程的重視，我們有信心在校級總課題組的指導下,，更加科學,，更加規(guī)范,，更加富有成效地把這個課題研究工作搞好。

（1）從抓語言問題開始

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源,，也是推動人類成長和前進的根本動力所在,。問題無所不在，無時不在,。對現(xiàn)實事物的觀察和思考,，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有,，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法,。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地,。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句,，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以,，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”,，多查閱一下資料，多問幾個為什么,，與學生一道研究,，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因,，有經(jīng)濟原因,，有文化原因，有家庭原因,，也許還有信仰問題,。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題,。發(fā)現(xiàn)了問題,，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料,，設計方案，提出對策,，形成課題,，寫成小論文。

2,、強化自我意識

在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng),，往往采用教師和家長督促,、檢查、獎罰的方法,，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度,，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識,、主動探索的基礎上的,，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中,，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向,。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備,、自我設計方案,；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮,；活動后自我總結,、自我評價。

3,、創(chuàng)設一種情境

培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心,。而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此,，語文研究性學習,，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探求,、發(fā)現(xiàn)和體驗,，學會對大量信息的收集、分析和判斷,，從而增進思考力和創(chuàng)造力,。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果,。語文研究性學習也講求方法,，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力,、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑,。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇,、判斷,、解釋、運用,，從而有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造,。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果,。創(chuàng)設情境應該是重點思考的一個內(nèi)容,。

二、教師角色：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體,，教師的主導作用如何體現(xiàn)呢,？

強調(diào)學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用,，事實上,，學生自行組織

的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現(xiàn)在把握研究活動的目的,，啟發(fā)學生積極主動思考問題,，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終,。教師導在活動前,，引在活動中，評在活動后,，指導的形式不是直接明示,，而是間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時,，教師適時,、適當?shù)闹笇桥e足輕重的，這將提高學生研究的質(zhì)量,，有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務,。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動,，是教師主導作用更藝術的表現(xiàn),。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識,，這不僅要求教師對語文知識有精深了解,，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解,，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境的活動方案,，進而引導學生開展深入扎實的研究活動?？梢哉f,，語文研究性學習要求教師發(fā)揮“導而弗牽??開而弗達”的主導作用，而不是傳授,、灌輸中的主導作用,。教師如何指導學生開展研究呢？

1,、引導學生選擇課題

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題,。教師要導，就應導在關鍵問題上,。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則,。研究性學習不一定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題,，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋,，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識,，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距,，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”,。二是可行性研究原則,。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析,。從課題本身的價值看,，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)是這一課題學生能不能占有詳細的資料,，切不切合學生自身實際,，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大,、涉及因素多,、周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小,、周期短,、便于占有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題,，就超出學生實際水平和能力,。

2、引導學生設計方案

課題一旦確定下來,，就要設計具體的研究方案,，確保研究性學習有序、有效地推進,。一份好的設計方案應包括以下內(nèi)容：

a,、課題的提出。包括課題提出的原因,，課題內(nèi)涵的界定,，研究預期的目的,。

b、開展研究采用的主要方法,。

c,、開展課題研究的活動安排，具體到第一節(jié)課具體做什么,。

d,、研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段,?！胺椒偸欠沼谔囟ǖ难芯磕康牡摹薄＝處熞嬖V學生,，如果研究的目的是形成新的科學事實,，且對象又活動形態(tài)，就應該選擇觀察,、調(diào)查,、實驗等方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的,，就應該選擇文獻法和內(nèi)容分析法,；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法,。從我們語文研究課題看,，絕大多數(shù)是文獻研究對象，文獻研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究法,。

3,、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導,，這種開導主要是思維方法上的,，而不是內(nèi)容和答案上的，重在導疑,、導難,、導法。

三,、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程,，從書本到書本，從書本到作業(yè),，具有明顯

的封閉性,。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài),，學生定會在一種動態(tài),、開放、主動,、多元的學習環(huán)境中學習,。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內(nèi)容,，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道,。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文,、街頭標語,、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等,。學生可以到社會中搜集民間故事,，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料,，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學術觀點,、研究自己喜歡探討的問題?？傊?，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。

1,、查閱資料

語文研究性學習,，收集、整理,、研究與課程相關的文獻,，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理,、分析,，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內(nèi)涵,、外延,；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么,，有哪些方法可以借鑒,；通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延,、研究起點作出準確判斷,，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當?shù)难芯糠椒āＲ朐诤迫鐭熀５母黝愇墨I資料中找到對特定研究課題有價值的文獻,，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì),，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色,。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法,，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識,。只有在此基礎上,，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般說來,，學生起步階段,，還不知道怎樣詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺,，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交,，實現(xiàn)了“邦交正常化”,，如果提出一個問題,，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題,，就只能研究文獻,，查閱資料，找出例證,，說明觀點,。

2、合作學習

現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結晶,，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作,，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與,，自我表現(xiàn)的機會,，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺,，研究學習中,，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組,，各研究小組之間,，可以進行互查、互評,、互幫,、互學等活動,，調(diào)動學生合作解疑的積極性和主動性。

數(shù)學研究心得篇八

小學中年級段的學生處于一個轉型時期,，他們愛表現(xiàn)，好活動,，對外部世界充滿強烈的好奇心,。另外，他們學習的勁頭足,，互助精神強,。絕大部分學生都已經(jīng)順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性,。

研究性學習致力于改變學生被動的學習方式,，著力于培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。依據(jù)研究對象和內(nèi)容的不同,，研究性學習的實施可以分為兩類，即課題研究類和項目（活動）設計類,。課題研究類是以認識客觀世界和人自身為主要目的,。項目（活動）設計類是以研究操作問題，提出實際解決辦法為目的,。本學期的研究內(nèi)容以認識客觀世界和人自身的生活,、環(huán)境為主要內(nèi)容。

研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究,。研究性學習的課程目標更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握,；它更強調(diào)學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識,；在知識技能的運用中,，在親身實踐中，使同學們的思想意識,、情感意志,、精神境界等各方面得到升華。具體說,，應關注如下幾個方面：

1,、獲得親身參與研究探索的體驗。親身參與是研究性學習的第一要義,。只有參與進去,，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，才能感受到書本上每一項知識的來之不易,，才能體會克服困難,，頑強進取

的酸甜基苦辣，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。

2,、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,。在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學習的關鍵。提不出問題,，就無從談及設計解決問題的方案,，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提練研究的成果,。研究性學習要求同學們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學習中的知識儲存,，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

3,、收集,、分析和利用信息的能力。收集,、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線,。

4、分享與合作,。學會與人交往合作,，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證,。合作交流的意識和能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),。研究性學習為同學們的人際溝通創(chuàng)設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們要發(fā)揚團隊精神,，學會合作與分享,。

5、科學態(tài)度和科學道德,?？茖W的態(tài)度和科學道德是研究性學習追求的高尚人文精神。真理的追求,，需要腳踏實地,，來不得半點虛假。在通向成功的崎嶇道路上,，只有不畏艱難才能到達終點,。研究性學習雖不能與先輩們的上下求索和科學家們的創(chuàng)造歷程相比，但同樣需要同學們認真踏實地探究,，實事求是地獲得結論,，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和追求進取的精神,，磨煉不怕吃苦,、勇于克服困難的意志品質(zhì),。

6、對社會的責任心和使命感,。增長促進社會進步和發(fā)展的才干是我們參與研究性學習的價值取向,。創(chuàng)新意識和實踐能力只有與時代前進方向一致才能創(chuàng)造出價值的成果。在研究性學習過程中,，同學們通過社會實踐,，要深入了解科學對于自然、社會和人類的意義價值,，學會關心國家和社會的進步,，學會關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生觀和人生態(tài)度,。

1,、要從學生的興趣出發(fā)，要結合學生的生活實際,。

2,、創(chuàng)設情景，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,；

3,、適時評講，強調(diào)學生們通過交流實現(xiàn)對研究經(jīng)歷,、感受、成果的分享,。

3,、加強對學生搜集資料的指導。