人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

鳥語花香教學(xué)反思篇一

因此通過第一課時的學(xué)習(xí),，在學(xué)生明確了作者是幾次經(jīng)過“鳥的天堂”并且每次看到了什么不同的景象以及為什么每次看到的景象不同的基礎(chǔ)上，在第二課時,，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象,，體會作者對于大榕樹和鳥兒的描寫方法，細(xì)細(xì)品讀課文,，感受真實的鳥的天堂的美麗,。

在具體的學(xué)習(xí)過程中，以讀為主,，通過師生共讀,、指名讀、男女生讀的方式,，讓學(xué)生把心放進(jìn)具體的語境中,，邊想像畫面邊體會情感,，抓住關(guān)鍵的字詞，讀出感受,，讀出滋味,，其中包含著生生互評，評價后結(jié)合體會再讀再悟,，使讀的層次逐步提高,，在讀中體驗和感悟作者的言語、情感的能力也隨之提高,。

同時在課堂學(xué)習(xí)中,，還注意了讀與想象的結(jié)合，在領(lǐng)悟作者動態(tài)描寫群鳥歡騰的熱鬧場景后,，用“有的......有的......有的......”的句式續(xù)寫想象其他鳥兒們的多種姿態(tài)，做到了單元導(dǎo)讀的目標(biāo)——邊讀邊想象,。

但是,，理想和現(xiàn)實永遠(yuǎn)是有差距的，在實施的過程中,，也出現(xiàn)了很多問題,，由此些問題我也進(jìn)行了反思：

1.課前或課堂進(jìn)行中學(xué)生做標(biāo)注寫體會不夠到位，這樣學(xué)生的思維沒有得到訓(xùn)練,，沒有更深刻的品讀感悟,。教師在上課前應(yīng)提前留好預(yù)習(xí)作業(yè)，在問題中明確標(biāo)注出在句子旁邊寫上感受與體會,。

2.在課堂中,，我總是在向?qū)W生要答案，而沒有真正地去一步步進(jìn)行引導(dǎo),。我應(yīng)該放手讓學(xué)生去思考,，學(xué)生思考的成果才是真正的收獲。

3.在朗讀形式上,，可以更多樣些,。尤其是師生共讀，應(yīng)該做到教師和學(xué)生一起感悟品讀,。

4.在板書設(shè)計上,，應(yīng)該只留當(dāng)堂課的精華，板書應(yīng)細(xì)化,，以簡介名明了為主,。字體應(yīng)一筆一畫寫楷體。

鳥語花香教學(xué)反思篇二

《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過"鳥的天堂"時所見到的不一樣景象,，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作"鳥的天堂"名副其實,，表達(dá)了作者熱愛大自然，贊美大自然的思想感情。教學(xué)前,，我深挖課文中的環(huán)境教育因素,，明確了"鳥的天堂"的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹很大,，很茂盛,，周圍是河流，氣候適宜,。);其二,，是因為這兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們。)同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素,。在教這篇課文時,，我是這樣做的：

課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,，變其被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),。學(xué)生透過網(wǎng)上查閱，圖書查閱,，訪問查閱,，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地,，鳥的天堂是怎樣構(gòu)成的,，構(gòu)成的原因，構(gòu)成的時光,，老百姓是怎樣保護(hù)它的,，以及作為保護(hù)區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的此刻的情景,。同學(xué)們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂,，這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨自享用,，而是和其他小伙伴交流分享,，這樣他們的知識寶庫又有了新的資料，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的,，這美是人為的創(chuàng)造出來,，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美,。

《鳥的天堂》一文資料寫的十分美,，語言也十分美，作者的感情全身心的投入,，情也美,。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。

1,，猜疑激趣,，提出探究專題。

探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決,，更應(yīng)是直入中心,，圍繞文章中心提煉出探究專題。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟"動物,，植物,，大自然，人"之間的和諧共存,。課伊始,，可先讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，理解"天堂"的意思,，然后讓學(xué)生猜一猜：老師會抓住"天堂"一詞,，提出一個什么專題供大家探究學(xué)生頓時興趣倍增，紛紛猜測,，有的說鳥的天堂指的是什么有的說為什么稱為鳥的天堂還有的說鳥的天堂是怎樣的教師在充分肯定學(xué)生的問題提得好的基礎(chǔ)上，拋出探究性專題——那里為什么能成為鳥的天堂這樣,，不僅僅調(diào)動學(xué)生探究的用心性,，也為學(xué)生指明了探究的方向，真是一舉兩得,。

2,，品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖,。

為完成這個探究性專題,，學(xué)生就不能只局限于領(lǐng)悟樹的"大"，還需深刻領(lǐng)悟"人與自然"和諧共存,，不提及這點就證明對課文學(xué)習(xí)的層次是停留在膚淺層次的,。因此抓住課文的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，透過學(xué)文,，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美,，到達(dá)以課文為載體滲透"綠色教育"的理念,，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚,，這兒不僅僅四周很靜,，只聽見船槳激起的流水聲,，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊,。抓住"大概漲潮的時候……"讓生明白這兒氣候溫暖,，土地濕潤，河流縱橫,，有利于萬物生長,，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機(jī)。抓住"臥""垂"這些重點詞的品析,，讓生感悟這兒的榕樹大,。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂,，十分適合鳥兒在那里棲息繁衍,，是名副其實的鳥的天堂。

當(dāng)學(xué)生都說這兒水分充足,，能夠為鳥兒帶給必要的水分,，這時一位學(xué)生立即舉手說："我認(rèn)為'水分'，'榕樹'和'鳥'這三者是因果關(guān)系,。因為水分充足,，這棵榕樹才長得如此高大茂盛;榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在那里生活,。"又如當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為農(nóng)民保護(hù)了鳥,，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想,，由于人們的保護(hù),，那里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展,，這地方經(jīng)濟(jì)也會隨之得以發(fā)展,，人們的生活會怎樣學(xué)生紛紛說：越來越幸福，越來越完美,，越來越快樂……教師隨即板書："鳥因人樂,，人依鳥和"。然后告訴學(xué)生：寫完后,，我又覺得不完整,，不深刻，誰能根據(jù)所學(xué)來幫老師添一添于是,，學(xué)生脫口而出："樹因人樂,，人依樹和;動物因人樂，人依動物和;植物因人樂,，人依植物和……自然因人美麗,，人因自然而幸福,。"那里，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育,，而是巧妙利用板書引路,，讓學(xué)生興味盎然添，改,，思維火花噴涌而出,。這樣的設(shè)計既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，又潛移默化地受到保護(hù)大自然的思想教育,，語文學(xué)科的工具性,，人文性，統(tǒng)一和諧,，可謂一舉兩得,。

3，今昔比較,，升華綠色教育的情感,。

品讀全文后，我找出收集的圖片,，讓生欣賞"鳥的天堂"的美景,。正當(dāng)大家都沉浸在自然美中。一位學(xué)生站起來說："從我搜集的各種資料來看,，此刻的'鳥的天堂'并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了!"此言如一石擊起了千層浪,，同學(xué)們不禁交頭接耳起來了。見此情景,，我讓那名學(xué)生上臺展示自我搜集的資料,，引導(dǎo)學(xué)生對"鳥的天堂"今昔情景進(jìn)行比較,，讓學(xué)生深切感受到：保護(hù)環(huán)境迫在眉睫,。

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，我設(shè)計了這樣的練習(xí)來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說詞來表達(dá)自我對"鳥的天堂"情感,。透過完成練習(xí),，資料，課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),，"鳥的天堂"優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的資料,，熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦,。

鳥語花香教學(xué)反思篇三

《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育,。全文敘述條理清楚,，語句流暢,，文字優(yōu)美，很適合朗讀,。教完這篇課文,，我有了如下幾個方面的收獲：

本課開始時我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動起來,。接著又請小導(dǎo)游介紹鳥島的地理位置,，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學(xué)生們）來談?wù)勊?、所思,、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍,，于是學(xué)生就入情入境,，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨,，都是真心話,、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音,。不僅課的開始用旅行的方式,，而且在后來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài),，仿佛置身于鳥島,，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行,。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈,?！蔽以趥湔n的時候就考慮到學(xué)生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么,？課文中是怎樣寫鳥多的呢,？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫鳥多的句子或詞語,。原本我還有些擔(dān)心,，不知道學(xué)生能否理解并找到寫鳥島的句子,，后來我在行間巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量，他們的理解能力還是很強(qiáng)的,。本節(jié)課我的主要設(shè)計就是圍繞這個問題,，根據(jù)學(xué)生的交流來相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點,，但是對教師的要求也就更大,，要能夠認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言中的亮點,，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成,。總體來說,，這節(jié)課學(xué)生在這個中心問題的指引下,，讀懂了課文，讀出了情感,，讀出了個性,。

在學(xué)生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”,、“陸續(xù)”,、“各種各樣”、“聚”,、“鳥的世界”,、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解,，始終用簡單的語言來“引導(dǎo)”著學(xué)生,，讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致，情感更豐富,。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容,，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力,。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識,，對語文教學(xué)有著極其重要的意義,。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗語文,，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語言所蘊(yùn)含的情感,，透視課文中人物的內(nèi)心世界,。因此，在語文學(xué)習(xí)活動中,，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，注重自身全面的體驗,，對于整體推進(jìn)和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間,，這篇課文也不例外,。課文多處進(jìn)行了想像說話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時我設(shè)計了：鳥兒們飛來這里,，看到鳥島春天的景象,，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧,？六月的鳥島成了鳥兒的世界,。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同,，有的——————有的——————有的————————,。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺,？這么多游客來到鳥島,，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客,，你會怎樣玩,？這些想象說話的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語,，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解,，更鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。

鳥語花香教學(xué)反思篇四

暑期安排了突如其來的培訓(xùn)還讓我滿懷不滿,，可是僅僅才三天的學(xué)習(xí),，我就已經(jīng)確定，如果沒有來,，我真的會后悔,！

昨日交流討論時，有教師提出了這么一個問題：幼兒園上課的主體本應(yīng)是幼兒,，可是如今呈此刻我們面前的現(xiàn)實是,，教師主導(dǎo)一切，教師控制著課堂的一切,，為這個問題,，我做了深刻的反思。

其實這個問題,，在我工作一年時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,，每當(dāng)有公共課時，不管是我自我上課，還是在聽別人的課,，我都感覺講臺上的人似乎在自我表演,，而幼兒，本應(yīng)為課堂主體的幼兒,，卻扮演著為教師充當(dāng)綠葉的主角,，于是有一天......

那天，我沒有按照往常的做法讓孩子們團(tuán)體行動,。當(dāng)我來到教室時,，有的三五成群地在書柜前看書，談?wù)撝裁?；有的站在新貼出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“花兒朵朵”前,，尋找著自我的名字，議論著誰的紅花最多,；有的干脆走到桌前,，翻閱起教師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們,，因為孩子們都在做著有意義的事情,，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律,，同時要讓孩子生活得簡便,，給他們支配自我的權(quán)利和機(jī)會，讓他們自我決定先干什么,，后干什么,，這對他們今后主動適應(yīng)社會生活，主動約束自我的行為,，構(gòu)成必須的時間觀念,，有著更深遠(yuǎn)的意義。我決定在以后的日子里,，要讓孩子們擁有更多的自由時間,，讓他們生活得更簡便些。

在培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中,，我的教育觀念發(fā)生了變化,，對教師在一日生活中過多地組織團(tuán)體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求,。,。

幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由教師安排,，好像是天經(jīng)地義,。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮,，很多活動都得團(tuán)體進(jìn)行,。當(dāng)然，班級里孩子多,，排隊,、等待就難免。孩子們消極,、無奈地等待著,，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕,。為了不“亂”,，教師必然要規(guī)定“排好隊’，“不要隨便講話”一些控制本事差的孩子,，活躍的孩子,，主動性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無聊的等待,，會經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律,。從而招致教師的批評。過多的批評,，造成幼兒與教師的關(guān)系緊張,；過多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫,，失去上進(jìn)心,。可見,，過多的團(tuán)體約束會影響幼兒的主動發(fā)展,，應(yīng)當(dāng)盡早改革。教師率先行動,，嘗試把自主權(quán)還給孩子,。給孩子們自我支配自我的權(quán)利和機(jī)會，讓他們根據(jù)情景決定先做什么再做什么,，學(xué)習(xí)合理地使用時間,，安排自我的活動，做一個有頭腦的,、主動的人,。這種鍛煉，能夠使孩子構(gòu)成自主,、主動的個性品質(zhì),。它不但為幼兒今日的生活變得更加豐富,、趣味創(chuàng)造了條件，并且為他們今后從容地應(yīng)對社會打下了良好的基礎(chǔ),。

期望我的反思能給同樣對這個困惑的教師帶來想法,，也期望各位同行姐妹都能放開對孩子們的束縛，讓他們更自由,，更歡樂的學(xué)習(xí),！

鳥語花香教學(xué)反思篇五

這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,，表達(dá)了愛鳥,、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)會本課的生字,、新詞，理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句,。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),，我在上課時,，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順,、讀通,、讀正確，注意讀好課文中的長句子,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系,。我以談話導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛,，形成了一個心理場,，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受,，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文,。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親,。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子,，那我為什么茫然地望著父親,？學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”,?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里不少鳥,?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會到父親不想驚動鳥,，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,，為什么心里掠過一陣沉重,，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思,，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時,，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,，對小鳥非常了解，而且他不是獵人,，是不會去傷

害小鳥,，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文,，學(xué)會與文本對話,，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶,。

我抓住文章的父親又對我說的話進(jìn)行重點教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟,。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí),。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)了大膽想像,，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識,。

1.但是我在教學(xué)生字詞時,，指導(dǎo)不夠到位,，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中,，特別是低中年級,，教學(xué)生字，多花點時間,，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法,。

2.老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極,。

3.朗讀的太少,。

鳥語花香教學(xué)反思篇六

要上好一篇課文，首先要備好課,，在備課之前,，我始終無法找到一條合適的主線，讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本,。直到教案最后成型,，這點仍舊沒有得到突破。

在設(shè)計整體方案是,，我采用變序教學(xué),，先通過學(xué)生想象，進(jìn)入課文的第二自然段,，研究更羸說的話,，從他的話中，我們找出下一部的線索,。再通過更羸說的話,，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來的,。接著直接提出魏王的話,，體會魏王語氣的變化的同時，事情也在繼續(xù)發(fā)展之中,。最后,，再說，更羸射下大雁的原因,。感覺條理還比較清晰,，對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。

比如說,，我在處理最后一個自然段的時候,，沒有特別深入地去深入研究，因為覺得這個道理是顯而易見的,，學(xué)生早已心知肚明,，所以不想把語文課上成了研究課,，不想糾結(jié)在對一個簡單問題的討論，而是設(shè)計了用“因為……所以……”說話的方式來進(jìn)行思維的訓(xùn)練,，如果學(xué)生能夠用“因為,，所以”說清楚，那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理,。但是在課堂上,，我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好，沒有把這個訓(xùn)練做得更加深入,。假如多次的,，多層的訓(xùn)練，應(yīng)該會效果更好些,。

在理解兩個“直”的意思時,，我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書,，選擇合適的意思,，并會選擇意思造句。在這里,，雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練,。如果再加一個步驟，讓學(xué)生把意思帶到課文中去,，試著讀一讀,，這樣，學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思,，這樣就兩全其美了,。

關(guān)于板書設(shè)計，當(dāng)時是考慮到因為“想到的”先出現(xiàn)在文本里,，所以,，沒有太過仔細(xì)地研究，現(xiàn)在想來,，如果把“看到的,，聽到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面,，就更能體現(xiàn)出思維的順序,。

在整體設(shè)計中的“讀”，主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言,，體會人物的心情,。如：“假如你是魏王，你心里會怎么想,，怎么讀,?！睂W(xué)生很自然就體會到了，也讀出了味道,。學(xué)習(xí)朗讀的功夫,，不僅僅在讀，還要會聽,，會評,。會聽，就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真,，了解別人的優(yōu)缺點,，以給自己一個學(xué)習(xí)或者改正的方向。會評,，就是懂得如何讀書才是正確的,，同時可以幫助自己和他人。我將重點句子的提出來,，專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生實實在在地利用時間充分學(xué)習(xí)。這樣,，通過對“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后,，學(xué)生們可以從中體會到，更羸射下大雁這件事情,，從不可思議到有理有據(jù)的過程,。

“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的,?！币虼耍覉猿謴奈淖直旧沓霭l(fā),，開啟學(xué)生的想象之門,，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件,，如果可以盡量不用課件,，讓它在必須的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用,，與其讓學(xué)生對著幻燈片讀,，不如讓學(xué)生捧起書本讀，讀出書香味道,。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用,，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后,，再出示,，讓學(xué)生加深影響。

以上是課后的一些不成熟的想法,，以及對不足的反思,。