在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

認(rèn)識(shí)6,7教學(xué)反思篇一

一,、課前的思考與預(yù)設(shè)

針對(duì)本課內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單,，實(shí)質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點(diǎn),，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。認(rèn)真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重,、難點(diǎn),。力爭(zhēng)能讓學(xué)生聽(tīng)的清楚，練的活潑,，學(xué)的輕松,。所以課前思考時(shí)從以下幾個(gè)方面入手。

1,、本課的知識(shí)點(diǎn)

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”即對(duì)倒數(shù)的認(rèn)知與識(shí)別,。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?

2、本課的關(guān)鍵點(diǎn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,。對(duì)倒數(shù)的意義教學(xué)，進(jìn)行了仔細(xì)的剖析,，把意義分為幾個(gè)部分：“乘積是1”,，“兩個(gè)數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個(gè)部分,，看起來(lái)簡(jiǎn)單,，但是每個(gè)部分再仔細(xì)推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個(gè)數(shù)，是幾個(gè)什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類(lèi)似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對(duì)學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3、本課的著力點(diǎn)

基于對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解,，難說(shuō)的清楚。因此,，必須在這個(gè)方面需要花功夫,，下力氣，因?yàn)槔斫膺@一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志,，也是幫助學(xué)生能識(shí)別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4、本課的深化點(diǎn)(預(yù)設(shè))

基于對(duì)倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個(gè)數(shù)”這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富,，兩個(gè)怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分?jǐn)?shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒(méi)有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎?因?yàn)檎麛?shù)中有0、1這樣特殊的數(shù),，還有負(fù)整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù),、無(wú)限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒(méi)有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些疑問(wèn)嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

二,、課堂的實(shí)施與體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

2,、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，找到倒數(shù)的意義，并與學(xué)生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問(wèn)題,，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時(shí),，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高,。比如設(shè)計(jì)的“每人出題同桌互說(shuō)”,，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，也在課堂上用,，做到真正掌握。

三,、課后思考與感悟

通過(guò)教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進(jìn)者,，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí),、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學(xué)中，我對(duì)于探求“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問(wèn)題。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學(xué)生覺(jué)得“互為”就在身邊,，對(duì)于理解關(guān)鍵點(diǎn),，就能引起共鳴,。

在練習(xí)中，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)了三條判斷練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件,，缺一不可。

3,、存在的困惑與不足

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的認(rèn)識(shí),，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個(gè)數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件,，于是他們錯(cuò)誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒(méi)有倒數(shù)的。后來(lái),，雖然大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論,，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的，但是在找倒數(shù)時(shí)還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯(cuò)誤的情況,。

面對(duì)這樣的情況,，我感覺(jué)有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問(wèn)題,，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢?

認(rèn)識(shí)6,7教學(xué)反思篇二

上了《6和7的認(rèn)識(shí)》后，我更加體會(huì)到興趣對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)促進(jìn)作用,。在教學(xué)中我以“趣”為中心,，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

一,、創(chuàng)設(shè)新穎,、有趣的童話情境。

《6和7的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較多,，包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6,、7物體;掌握6、7的數(shù)序,、大小,，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)6,、7;知道6,、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。為了讓學(xué)生們掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教材設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的情境素材,，有師生打掃教室的情境圖,、尺子、數(shù)金魚(yú)圖,，還有利于學(xué)生從圖像抽象出數(shù)的點(diǎn)子圖,、小棒圖。

由于教材呈現(xiàn)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較多,，相互之間的缺乏聯(lián)系,，對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難,。6,、7歲孩子的有效注意時(shí)間短，如果我們?cè)谝还?jié)課內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容,、形式、太多了,，所以我設(shè)計(jì)了“七個(gè)小矮人”這一眾所周知的童話形象引入本課,，成功地激發(fā)學(xué)生的注意力，讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)《6和7的認(rèn)識(shí)》,。

二,、讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

“興趣是最好的老師,?！钡湍昙?jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能外，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的,，不是枯燥的,。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

1,、動(dòng)腦的樂(lè)趣。

在學(xué)生已經(jīng)擺出6個(gè)圓片的情況下,，讓學(xué)生用最快的速度擺出7個(gè)圓片,。讓學(xué)生們猜一猜，擺的最快的小朋友是怎樣擺的,。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦操作,、敘述，使他們充分感知6與7的聯(lián)系。

2,、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。在課中我設(shè)計(jì)了“聽(tīng)口令做動(dòng)作”這一游戲使學(xué)生明確基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。

從課堂教學(xué)效果看,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求,，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，但也存在值得反思和改進(jìn)的地方,，在基數(shù)序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié),。雖然我讓學(xué)生以活動(dòng)形式，滲透基數(shù)與序數(shù)的含義,，但二者的區(qū)別學(xué)生只是浮于表面上的感知,。反思教學(xué)，如果讓學(xué)生對(duì)“前6名同學(xué)蹲下 ,，第6名學(xué)生舉手” 進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)就可以讓學(xué)生能更進(jìn)一步的明確二者的區(qū)別,。

認(rèn)識(shí)6,7教學(xué)反思篇三

“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)概念教學(xué)課，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義,，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識(shí),，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題,。

一、課前的思考與預(yù)設(shè)

針對(duì)本課內(nèi)容,，看似簡(jiǎn)單,，實(shí)質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。認(rèn)真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重,、難點(diǎn)。力爭(zhēng)能讓學(xué)生聽(tīng)的清楚,，練的活潑,，學(xué)的輕松。所以課前思考時(shí)從以下幾個(gè)方面入手,。

1,、本課的知識(shí)點(diǎn)

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”即對(duì)倒數(shù)的認(rèn)知與識(shí)別。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關(guān)鍵點(diǎn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)倒數(shù)的意義教學(xué),，進(jìn)行了仔細(xì)的剖析,，把意義分為幾個(gè)部分：“乘積是1”,，“兩個(gè)數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個(gè)部分,，看起來(lái)簡(jiǎn)單,，但是每個(gè)部分再仔細(xì)推敲，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個(gè)數(shù),，是幾個(gè)什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類(lèi)似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對(duì)學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要。

3,、本課的著力點(diǎn)

基于對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解，難說(shuō)的清楚,。因此,，必須在這個(gè)方面需要花功夫，下力氣,，因?yàn)槔斫膺@一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志,，也是幫助學(xué)生能識(shí)別“倒數(shù)”這一概念的方法之一。

4,、本課的深化點(diǎn)(預(yù)設(shè))

基于對(duì)倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個(gè)數(shù)”這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富，兩個(gè)怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分?jǐn)?shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒(méi)有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎?因?yàn)檎麛?shù)中有0,、1這樣特殊的數(shù),，還有負(fù)整數(shù)。小數(shù)中有有限小數(shù),、無(wú)限小數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒(méi)有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些疑問(wèn)嗎?出現(xiàn)了如何處理呢,。如果不出現(xiàn)又如何處理呢。

二,、課堂的實(shí)施與體會(huì)

1,、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，找到倒數(shù)的意義,，并與學(xué)生一起剖析，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過(guò)舉例,，檢查學(xué)生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問(wèn)題，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3,、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的“每人出題同桌互說(shuō)”,，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué),，也在課堂上用，做到真正掌握,。

三,、課后思考與感悟

通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力,，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系,。

1,、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。

2,、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí),、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。

在教學(xué)中,，我對(duì)于探求“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題,。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學(xué)生覺(jué)得“互為”就在身邊,，對(duì)于理解關(guān)鍵點(diǎn),，就能引起共鳴。

在練習(xí)中,，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)了三條判斷練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可,。

3,、存在的困惑與不足

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個(gè)數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯(cuò)誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒(méi)有倒數(shù)的,。后來(lái),，雖然大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時(shí)還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯(cuò)誤的情況,。

面對(duì)這樣的情況，我感覺(jué)有些困惑,，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢?

認(rèn)識(shí)6,7教學(xué)反思篇四

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性,，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活,，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞,、交融。

“噸”的概念本身十分抽象,，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位,，我在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)猜一猜,，搬一搬,，背一背等活動(dòng),，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象,，感悟“1噸”的重量,，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系,。

猜一猜

一上課，我讓孩子們猜測(cè)老師的體重,，不管合不合理,，勇于大膽猜測(cè)的，老師予以表?yè)P(yáng),。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重,，引起孩子們對(duì)“噸”的懸念,。

二,、搬一搬

在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中,，學(xué)生經(jīng)探究得知,，一張桌子20千克,，搬50次,，正好是1噸,。50個(gè)20千克的桌子是1噸,，探究體驗(yàn)的過(guò)程中,，逐步建立了噸的概念,。

三,、背一背

在“背一背你的朋友，估計(jì)體重”的游戲中,，老師使學(xué)生再次感受到了,，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸,。

總之,，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)踐,，所以,，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,，同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值,，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化,。

認(rèn)識(shí)6,7教學(xué)反思篇五

本節(jié)課上后個(gè)人感覺(jué)還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有處理好，雖然同事們都給予了肯定,，但我個(gè)人還是不太滿意的,。下面作出自我反思：

1、本節(jié)課拖堂5分鐘,，主要原因有二：

首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多,，在新課中就有許多練習(xí)，整體上時(shí)間已經(jīng)比較緊湊了,。

第二,，在兩個(gè)環(huán)節(jié)上個(gè)人認(rèn)為還處理不當(dāng)，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)過(guò)多,。一是學(xué)生收集的信息中有一個(gè)關(guān)于8和9的小故事,，這在試教時(shí)是沒(méi)有的，因?yàn)閮蓚€(gè)班學(xué)生收集的信息不同,。我覺(jué)得這個(gè)題材不錯(cuò),，于是在課堂上給學(xué)生讀了一下，也浪費(fèi)了1分鐘時(shí)間,，雖然感覺(jué)這能吸引學(xué)生的興趣,，但在時(shí)間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓學(xué)生去了解,。另外,，在處理8和9的序數(shù)意義時(shí)，我怕讀題太費(fèi)時(shí)間,，但結(jié)果學(xué)生由于識(shí)字量有限,，對(duì)這一題解決得并不理想，也許讀一讀題目,，效果會(huì)好很多,，畢竟這是一年級(jí)的學(xué)生。由于我對(duì)低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，總是忽略這個(gè)問(wèn)題,，這是今后應(yīng)十分重視的問(wèn)題。

2,、8和9的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后,。

這是吳老師給我提的第一個(gè)建議，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很明顯,，但自己之前卻沒(méi)有考慮到，而只是一味地照本宣科,，看到課本上的順序是這么安排的,，就這么死板地去教,，可見(jiàn)自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。

吳老師的建議讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗,，比如在理解8,、9的基數(shù)和序數(shù)意義時(shí)，我是通過(guò)數(shù)花朵一題來(lái)完成的,，但由于沒(méi)有讀題,，學(xué)生反饋情況不太理想，吳老師建議我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)站一站,，如請(qǐng)從左數(shù)第8個(gè)學(xué)生站起來(lái),，請(qǐng)從右數(shù)8個(gè)學(xué)生站起來(lái)。這樣的方法既直觀又生動(dòng),，可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾”,，從而突破難點(diǎn)。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時(shí)的課堂深化下去,，感謝的是有這么多專(zhuān)家及同事給出中肯的建議,，讓我學(xué)到更多!包括黃校長(zhǎng)，親臨我的試教,，悉心指導(dǎo);還有吳老師的諄諄指導(dǎo),，總是讓我受益匪淺，而面對(duì)這所有的一切,，我只有更快地改正自己的不足!

個(gè)人覺(jué)得自己此次準(zhǔn)備倉(cāng)促,，也暴露出了自己在教學(xué)上的許多不足之處，比如設(shè)計(jì)上,，還沒(méi)有特別創(chuàng)意的設(shè)計(jì),。又如以往對(duì)于教研課，我都至少試教2次,，而本次只教了1次,，所以也足以看出自己的功底還不夠，以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力,。另外,，本節(jié)課我都采用保護(hù)環(huán)境這個(gè)主題，后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也都在“花”上下功夫,，但給人的感覺(jué)卻有些視覺(jué)疲勞,，可見(jiàn)我的情境沒(méi)有連貫好。借著此次機(jī)會(huì)給自己提出一個(gè)忠告：不要忽視每一節(jié)課,，不要因?yàn)檫@是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,，我需要的是初上講臺(tái)時(shí)的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口,，正視不足,，不斷改之,，方為上策!