在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

《角的分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

每個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的過(guò)程,，因此,，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要重視過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索,，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng),，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做,；做中悟，悟中創(chuàng),。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍,。

問(wèn)題是思維的源泉,，更是思維的動(dòng)力,。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué),，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中,，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角,？等邊三角形也是等腰三角形嗎,？等等,。以問(wèn)題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí),。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

總之,，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化,、發(fā)展的過(guò)程,，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程,。由于學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn),，而按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法又各有不同,，有分兩類(lèi)的,，有分三類(lèi)的,。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類(lèi)中,，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí),，就在下達(dá)分類(lèi)任務(wù)之前,，給學(xué)生限定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類(lèi),，然而,，可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí),，或者是沒(méi)聽(tīng)清我的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，竟然沒(méi)有按照我的要求按角進(jìn)行分類(lèi),，匯報(bào)的時(shí)候，直接就按邊進(jìn)行了分類(lèi),。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見(jiàn),，學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類(lèi)的方法上,，這時(shí)，我及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案,，直接就把按邊分類(lèi)的方法拿出來(lái)請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行研究,，之后,，再學(xué)習(xí)按角分類(lèi)的方法。經(jīng)過(guò)這樣的順序調(diào)整,，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順暢的展開(kāi),。

《角的分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類(lèi)》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量,、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角,，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi),，區(qū)分直角、平角,、銳角、鈍角和周角,。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí),，生活中接觸很少,，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此，我從實(shí)際操作出發(fā),，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè),。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角，說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角,？在操作中領(lǐng)會(huì)平角和周角形成的過(guò)程,，讓后用我做的活動(dòng)角

展示平角和周角的形成過(guò)程,，平角,、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。2.讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)銳角,、直角、鈍角,，畫(huà)好的三種角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊。3.銳角,、直角、鈍角,、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系,？通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué),、群學(xué),，展示這樣的過(guò)程,，孩子們弄清楚了直角,、銳角、平角,、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系,，為了很好理解他們之間的關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙,。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生想學(xué)到角的分類(lèi)的哪些知識(shí),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個(gè)平角和周角比較難,，用的時(shí)間較多，以致后面時(shí)間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。3,、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無(wú)幾，這與四年級(jí)的課堂氛圍有關(guān),，也與我自己的能力有關(guān),。

4、自學(xué),、對(duì)學(xué)、群學(xué),，是一個(gè)連貫的過(guò)程，群學(xué)里,，組長(zhǎng)沒(méi)有充分發(fā)揮他的作用，討論過(guò)程流與形式,。展示時(shí)，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟,，這也與我們平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān),。

通過(guò)這次賽課活動(dòng),，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，同時(shí)也從別的老師身上收獲很多,，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！

《角的分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本課是《角的度量》這一章中的第三課時(shí),，之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,、學(xué)會(huì)了如何度量一個(gè)角，基于此,，我將這兩部分內(nèi)容作為復(fù)習(xí)內(nèi)容放在了本節(jié)課的講授之中，目的是為了幫助學(xué)生回憶舊知,。本節(jié)課我是分為了三部分來(lái)進(jìn)行講解的。

課程開(kāi)始,，我出示了扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)扇子的變化,，引出本節(jié)課我們的課題，角的分類(lèi),。

學(xué)習(xí)新知由直角引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了平角,、周角,，并探索銳角,、直角,、鈍角,、平角,、周角的特征，以及平角,、周角、直角之間的等量關(guān)系,，由學(xué)生總結(jié)各角如何從小到大的排列以及其特征,。這個(gè)過(guò)程中,，我讓學(xué)生自己參照書(shū)本做了一個(gè)折扇，讓學(xué)生跟我一起動(dòng)手參與,。同時(shí)，復(fù)習(xí)前兩節(jié)課學(xué)過(guò)的認(rèn)識(shí)角以及測(cè)量角的方法,。在學(xué)生總結(jié)完各角的特征之后,，我加入了一個(gè)小游戲，活躍氣氛,，學(xué)生們被帶動(dòng)起來(lái),。最后,，介紹了一點(diǎn)課外知識(shí)給學(xué)生,，即優(yōu)角和劣角的相關(guān)知識(shí),。

這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是我引導(dǎo)學(xué)生去做的,，給學(xué)生自己探究的機(jī)會(huì)比較少,，我應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，充分的相信學(xué)生,，授人以魚(yú)，不如授人以漁,。這是我應(yīng)該注意的,。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我共設(shè)置了四種類(lèi)型題,，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角,、判斷題、利用平角來(lái)求角的度數(shù),。這個(gè)環(huán)節(jié)我注重習(xí)題的梯度,，由易到難且形式多樣,，但是第一題中一上來(lái)我所給出的圖形容易讓學(xué)生和直角混淆,，應(yīng)該更明顯的給出這是個(gè)什么角,。

這節(jié)課我存在了一些不足之處：

1,、應(yīng)該注意課件上字的顏色,、大小,、位置,。

2,、學(xué)生主體性不夠強(qiáng),，應(yīng)讓學(xué)生多參與,。

3,、學(xué)具中，讓學(xué)生做扇子不如做活動(dòng)角更直觀,，且扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力。

4,、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的欠缺，應(yīng)注重語(yǔ)言的精準(zhǔn),。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思,，向老師們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，爭(zhēng)取進(jìn)步,！

《角的分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),。

如果只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)知識(shí)學(xué)生并沒(méi)有太多的困難，可是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就容易出錯(cuò),。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對(duì)于按角分類(lèi)的三種不同的三角形應(yīng)該從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：

1、了解每種三角形角的特點(diǎn),，并通過(guò)對(duì)角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角,，因此我們應(yīng)根據(jù)第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對(duì)于這個(gè)知識(shí)學(xué)生一般能較好的掌握,。

2,、明確還可以根據(jù)最大的角來(lái)確定是什么三角形,。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形,，是鈍角就是鈍角三角形,。

3,、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后,，要讓學(xué)生對(duì)它的特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要和銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái),，明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點(diǎn)對(duì)三角形所做的界定,，而銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形是根據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類(lèi),，二者是不矛盾的，是可以同時(shí)存在的,。

4、在學(xué)習(xí)三角形的分類(lèi)時(shí),，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來(lái)選擇,，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。

5,、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的知識(shí)的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以能夠熟練應(yīng)用,，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度,，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和（）90度等等。

《角的分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《三角形的分類(lèi)》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性,、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前,，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點(diǎn)分類(lèi)，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi),。但通過(guò)研究教材發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正通過(guò)操作,、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，目標(biāo)不可定位太多,，于是,，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類(lèi),。通過(guò)上課，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的成功之處是：

在新知探究環(huán)節(jié),，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角,、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角,。這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,，但是我的重點(diǎn)并不在這,，而是通過(guò)自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后,，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角,、鈍角、直角個(gè)數(shù)情況,。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多,；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會(huì)特別深,。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上,，多次給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個(gè)數(shù)最多,，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí)，教師追問(wèn)：“多到什么程度,？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論,。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí)，教師并沒(méi)有急于評(píng)價(jià),，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?！边@時(shí)，教師再追問(wèn)：“這兩句話有什么不同,？”學(xué)生答道：“第二句話沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角?！苯處熃又鴨?wèn)：“你認(rèn)為哪一句更好,？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角,，可以不用說(shuō),?！笨?，在教師不斷的追問(wèn)下,，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問(wèn)題不斷深入,，語(yǔ)言的表達(dá)也逐步規(guī)范,。

在揭示每類(lèi)三角形后,，我在黑板上順勢(shì)畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓,，把橢圓看作所有三角形,，里面分成的三類(lèi)（銳角三角形,、鈍角三角形和直角三角形），每一類(lèi)里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片,。這樣的板書(shū)不但清新，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想,。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過(guò)程中,，也存在一些不足，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位,，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方,。

《角的分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類(lèi)》教學(xué)反思關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,，現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等,。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角,，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi),，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí),，生活中接觸很少，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析,、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問(wèn)題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此，我從實(shí)際操作出發(fā),，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè),。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課,，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1,、讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角,，說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角,？在操作中領(lǐng)會(huì)平角和周角形成的過(guò)程,，讓后用我做的活動(dòng)角展示平角和周角的形成過(guò)程,，平角,、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。

2、讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)銳角,、直角、鈍角,，畫(huà)好的三種角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊。

3,、銳角,、直角,、鈍角、平角和周角的特征,，以及他們之間的關(guān)系,？通過(guò)自學(xué),、對(duì)學(xué),、群學(xué)，展示這樣的過(guò)程,，孩子們弄清楚了直角、銳角,、平角、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的,。關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙,。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：

1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生想學(xué)到角的分類(lèi)的哪些知識(shí),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個(gè)平角和周角比較難，用的時(shí)間較多,，以致后面時(shí)間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠,。

3、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無(wú)幾，這與四年級(jí)的課堂氛圍有關(guān),，也與我自己的能力有關(guān)。

4,、自學(xué),、對(duì)學(xué),、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過(guò)程,，群學(xué)里，組長(zhǎng)沒(méi)有充分發(fā)揮他的作用,，討論過(guò)程流與形式。展示時(shí),，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟，這也與我們平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān),。

通過(guò)這次賽課活動(dòng),，認(rèn)識(shí)到了自己的不足,，同時(shí)也從別的老師身上收獲很多,，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步,！

《角的分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

在教學(xué)實(shí)踐中,，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》是小學(xué)中年級(jí)空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內(nèi)容,，尤其《三角形的分類(lèi)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，要通過(guò)學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類(lèi)的知識(shí),，并且學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成,。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和空間觀念不強(qiáng),，往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱(chēng)再現(xiàn)圖形的表象和特征,，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建立空間觀念,，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn),，利用多媒體輔助教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解,，讓學(xué)生在名稱(chēng)和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系,，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

《三角形的分類(lèi)》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)的定義基礎(chǔ)上的對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)的一節(jié)課，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,、細(xì)心觀察,、歸納概括的一系列的活動(dòng),，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形邊和角的特征，在學(xué)習(xí)中體會(huì)分類(lèi)的過(guò)程和方法,，感受數(shù)學(xué)里的分類(lèi)思想,，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用,。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一、在課前的知識(shí)銜接環(huán)節(jié),，根據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，布置學(xué)生課前剪一剪三角形,，量一量每個(gè)角的度數(shù),，課堂上利用電子白板展示了畫(huà)三角形和量角的方法,，使學(xué)生直接觀察,，鞏固三角形的概念,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí),。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊,。

二,、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討三角形分類(lèi)方法,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類(lèi);二是按邊的特征分類(lèi)。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題,，引發(fā)學(xué)生思考,，展示表格統(tǒng)計(jì)三角形角的種類(lèi),，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得材料進(jìn)行比較,、分析和判斷,、歸納，觀察三個(gè)內(nèi)角的特征,，得出分類(lèi)結(jié)果,?；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱(chēng)一一對(duì)應(yīng),，在頭腦中形成影像,，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特征的直觀性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程后,，對(duì)于邊的特征的探究，就由學(xué)生自主進(jìn)行,。首先利用幻燈片提出問(wèn)題：分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？探究的步驟怎樣才合理,？設(shè)想你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生去思考探究的方法,，并大膽假設(shè)，引起探究的興趣,。特別是自己設(shè)計(jì)方案,，量出每一邊的長(zhǎng)度,，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表,，分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)邊的特點(diǎn),，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式,，學(xué)生能夠在思維中操作,，在操作中思維,。體會(huì)分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想,。

三、在鞏固練習(xí)：通過(guò)課件導(dǎo)入連一連,、猜一猜,、分一分、畫(huà)一畫(huà)等的活動(dòng),，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類(lèi)特征,，通過(guò)觀察圖形進(jìn)行判斷分析，說(shuō)明理由,，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力,，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形,、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形,、等腰三角形,、不等邊三角形的特征,，在頭腦中形成表象,，建立有關(guān)三角形的空間觀念,。同時(shí)再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件,，在點(diǎn)子圖畫(huà)一畫(huà)的三角形，比一比誰(shuí)畫(huà)得更好,，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時(shí)，從中感受,、體驗(yàn)到一個(gè)探索者的成功樂(lè)趣,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心,。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng),、信息量大的優(yōu)點(diǎn),，通過(guò)小組合作探究,、觀察實(shí)踐,，從精心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類(lèi)概念和各類(lèi)三角形的圖形特征,。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和,，很好地完成了教學(xué)目標(biāo),。

《角的分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容,，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ),。

所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1,、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi),，掌握銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形的特征,，正確識(shí)別一個(gè)三角形,。

2,、認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征,。

3、通過(guò)觀察,、比較,、小組交流和合作討論探索新知,，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達(dá)能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較,、抽象、概括,、判斷能力及空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類(lèi),。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征,。

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程,，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）在觀察所給的三角形,，提出疑問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類(lèi)比較好呢,？

（2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時(shí),，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi),，怎么分比較好,？為什么要這樣分？

（3）當(dāng)學(xué)生分好類(lèi)時(shí)，老師再次質(zhì)疑,，師問(wèn)：我們給這些分類(lèi)起個(gè)名字，好嗎,？激起學(xué)生的求知欲望,！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生,！……

通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”,，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體,，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格,。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定,。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的,，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤(pán)否定。相反,，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師,，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此,，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材,、資料或教師預(yù)定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題,、自行設(shè)計(jì),、自主探究,、自由創(chuàng)造,。用他們自己的語(yǔ)言,、自己的理解、自己的感悟,，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探索中嘗試失敗,，使他們感受科學(xué)道路的艱辛,，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法,，最終取得成功。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類(lèi)”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀察,、猜測(cè),、驗(yàn)證、推理,、交流，探究分類(lèi)的方法,。學(xué)生分類(lèi)的方法有許多，每個(gè)小組都有不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià),，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作,、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的知識(shí)系統(tǒng),。如：按角的不同將三角形分類(lèi)、命名為銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形,。按邊的不同,，明確什么叫等邊三角形,、等腰三角形,、不等邊三角形,。這樣的設(shè)計(jì)，改變了以往知識(shí)的呈現(xiàn)方式,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，重點(diǎn)突出。

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,，但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作,，只是流于形式,，耗能而低效,。在這一節(jié)課中,，充分注意到這一點(diǎn),，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想,，試一試,，再在小組中交流各自的想法,，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合,，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，不僅提高了學(xué)習(xí)效率,，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能,，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非?；钴S,，如：1,、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆,、熒光筆等），請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái),，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫(huà),、批注，談自己的想法,，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點(diǎn)順利突破,。讓學(xué)生體會(huì)到課堂原來(lái)是這么輕松愉快的；展示和標(biāo)注功能,，不需要老師的講解,，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng),，真正把課堂還給學(xué)生,。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能,，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,。在操作完成畫(huà)三角形后再思考，不但形成了技能,，而且對(duì)三角形的分類(lèi)的含義有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。3,、使用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來(lái)后,，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫(kù)中拖拉出來(lái)，這樣,，既節(jié)省了許多時(shí)間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺(jué),，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了,！總之,，在使用了電子白板后,，能非常有效增強(qiáng)課堂的趣味性,，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的能力,。