每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

加法交換律教學(xué)設(shè)計及反思篇一

本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀察,、發(fā)現(xiàn),、歸納，總結(jié)出加法交換律,，環(huán)節(jié)設(shè)計合理,，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學(xué)生對新知識的求知欲,。讓學(xué)生從故事中找信息,，自己提出問題，然后學(xué)生解決問題,。從故事中得到3+4=7（個）和4+3=7（個）這兩個算式,。接著我說：“對,，兩種吃法不同,，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的?！边@就是今天要研究的內(nèi)容,，加法交換律。

在探究規(guī)律環(huán)節(jié),，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖,。讓學(xué)生從情景圖中找信息，自己提出問題,，然后學(xué)生解決問題,。 根據(jù)學(xué)生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學(xué)生說出這兩個算式的相同點和不同點。學(xué)生回答,，相同點是每組算式中有兩個加數(shù),，而且兩個加數(shù)相同，左右兩邊的加數(shù)的和相等,。不同點是兩個加數(shù)交換了位置,。然后問：“這兩個算式的和相等，這兩個算式之間有什么關(guān)系,？可以用什么符號連接,？”學(xué)生從中回答，每組算式中有兩個加數(shù),，而且兩個加數(shù)相同,，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個等式,。我接著問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎,？”調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生從這些例子可以得出什么規(guī)律,？請用最簡潔的話概括出來,，學(xué)生回答：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置,，和不變,，這叫做加法交換律。如果用字母a,、b表示兩個加數(shù),，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學(xué)生回答特別多,，像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，▲+=+▲等等特別多,。雖然有的式子不夠完美,，但充分說明學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),，我設(shè)計了多種多樣的練習(xí)題,，先是基礎(chǔ)練習(xí)，還有拔高練習(xí),，層層深入,，學(xué)生學(xué)得也興趣盎然。

總結(jié)本節(jié)課,，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊,，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時間，有充分的時間練習(xí),。由于本節(jié)課內(nèi)容不多,，也很簡單，學(xué)生的注意力也很集中,，學(xué)生發(fā)言積極,，所以也很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

但是本節(jié)課也有很多不足之處：1,、在鞏固環(huán)節(jié)，我出示了三道加法算式,，但是有的學(xué)生利用減法驗算,，這樣是不符合要求的。這時我應(yīng)該讓學(xué)生說出為什么不行,，不應(yīng)該老師解釋,，2、最后填表,，由于時間關(guān)系我沒給學(xué)生足夠的時間,，問題解決的不太理想。

加法交換律教學(xué)設(shè)計及反思篇二

整個教學(xué)過程同學(xué)從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)動身,，通過質(zhì)疑,、猜測、例證,、觀察,、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程,，從中體驗了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感,。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處置好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實知識,。在“交換律”這節(jié)課中,，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓同學(xué)體驗了數(shù)學(xué)問題的發(fā)生,、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程,，有意識地引導(dǎo)同學(xué)親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置,、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢,？激勵同學(xué)從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察,、分析,，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗了勝利的情感,。

新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時應(yīng)從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識動身進(jìn)行,，開展教學(xué)活動,。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試,。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點。對同學(xué)學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個同學(xué)自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點,，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度,。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識,，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法）,，所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使同學(xué)的認(rèn)識由感性上升到理性,。

（2）找到生活的原型,。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在,。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點,；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置,，結(jié)果不變。引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢,？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎,？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使同學(xué)對數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在,，并不神秘，同時也激起了同學(xué)大膽探索的興趣,。

（3）改進(jìn)資料的出現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,，根據(jù)同學(xué)的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學(xué)資料的處置時,，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織,，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗,。另外在資料出現(xiàn)的順序上,，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律,，而是同時出現(xiàn),，同時研究。因為當(dāng)同學(xué)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時,，不可能像教材編排的有先后順序之分,，而是同時反映,，充沛做到了尊重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

加法交換律教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，同時注重學(xué)習(xí)方法的滲透,，為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出,，讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程,。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，激勵學(xué)生動手,、動腦、動口積極探究問題,，促使學(xué)生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計說以下幾點：

1,、創(chuàng)設(shè)問題情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點,，吸引了大部分學(xué)生的注意力,，自然而然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。同時,，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,。通過教師設(shè)問：“故事講完了,，你想說些什么,？”水到渠成地引出數(shù)學(xué)算式“3+4=4+3”，進(jìn)而提出猜想“交換兩個加數(shù)的位置,，和不變,？”。這樣設(shè)計,，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動思考,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆,。

2,、組內(nèi)交流討論，舉例驗證猜想教師引導(dǎo)學(xué)生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想,？應(yīng)該舉多少個,？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學(xué)方法，同時讓學(xué)生初步感知“無數(shù)”的概念,。

在小組討論的同時,，教師及時進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生舉出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2,、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003,、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后,，讓學(xué)生評價各小組舉例,，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。

3,、練習(xí)層層深入,，鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)內(nèi)容,。讓學(xué)生利用加法交換律進(jìn)行填空即可,，使學(xué)生即時運用掌握的知識。本節(jié)課使學(xué)生由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)中,，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識,，同時又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較創(chuàng)新,，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀察得結(jié)論的方法,，而故事引入，提出猜想,，舉例驗證,，和學(xué)校提倡的“主體多元，合作探究”教學(xué)模式相吻合,。同時,，也適合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點、認(rèn)知規(guī)律,。當(dāng)然,，在實際的教學(xué)過程中，也存在很多的缺點和不足,，如下：

1,、在引導(dǎo)學(xué)生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當(dāng),。不是學(xué)生不會思考,，是教師的設(shè)問指向性不夠明確。比如,，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢,？”，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式,，然后交換他們的位置,，看和是否相等,。

2、在讓學(xué)生體驗“無窮”思想時,，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的,。課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生舉了大量的例子之后,，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時,，有的學(xué)生還是堅持認(rèn)為不可以，一定要舉無數(shù)個例子才行,。此時,，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù),。這樣,，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示加法交換律,，效果要好得多,。

3、在引出加法交換律時,，要明確強(qiáng)調(diào)這一規(guī)律中,，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和,。讓學(xué)生反復(fù)地說,，a和b可以代表哪些數(shù)？

4,、在課堂練習(xí)時,，可引導(dǎo)學(xué)生回顧我們在哪里用到過加法交換律?？衫谜n本31頁第2題，將新學(xué)與舊知巧妙地結(jié)合,。另外,，要將每一個習(xí)題的設(shè)計意圖，充分地挖掘出來,。

總的來說,，這堂課取得了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律,，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法,，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。

加法交換律教學(xué)設(shè)計及反思篇四

加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律,。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律,，以便為今后的應(yīng)用服務(wù),。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模,，大膽猜測,， 操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義,，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終,，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑,。對于小學(xué)生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時機(jī),。本節(jié)課,，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性,，讓孩子們大膽猜想,，舉例驗證、得出結(jié)論,?？v觀本課教學(xué)主要有以下幾個特點：

通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便,，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ),。

在教授新課的過程中，我通過提問,、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié),，同時通過小組合作得出結(jié)論,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展,。

習(xí)題設(shè)計能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,，本節(jié)課在習(xí)題設(shè)計中，一共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：①基本練習(xí)（填空）②變式練習(xí)（判斷）③鞏固練習(xí)（計算）④發(fā)展提高等,。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容,。

1加法結(jié)合律學(xué)習(xí)在教學(xué)中所占比率應(yīng)加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有疑慮,，沒有學(xué)透,。

2、整堂課在時間安排上有些前松后緊,，在加法交換律上時間過長,，練習(xí)的時間相應(yīng)較短,，顯得后面在練習(xí)中有些倉促。

3,、教師的語言過于成人化,，不適于中年級學(xué)生的年齡。

加法交換律教學(xué)設(shè)計及反思篇五

師：咱們來做個游戲,，我說3+2，你們就說2+3,，看誰反應(yīng)快,。明白嗎,？現(xiàn)在開始。

師：5+6

生（齊）：6+5

師：20+30

生（齊）：30+20

師：為了讓大家看得清楚,，現(xiàn)在請一個同學(xué)上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上,。

師：25+13

生（齊）：13+25

師：75+25

生（齊）：25+75

師：哪位同學(xué)上來也試一試。

生（甲）：33+44

生（齊）：44+33

生（乙）：26+25

生（齊）：25+26

師：從剛才這位同學(xué)寫的等式中,，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？有什么規(guī)律嗎？

生（甲）：兩個加數(shù)交換了,。

生（乙）：我發(fā)現(xiàn),，兩個加數(shù)不但交換了位置,，而且左右的結(jié)果是一樣的,。

師：你們的想法很有道理，也就是說在加法中,，交換兩個加數(shù)的位置,，結(jié)果不變。你能用比較簡單的方法表示剛才發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律嗎,？

生（甲）：我認(rèn)為用符號可以表示，兩個數(shù)就用不同符號表示,，比如用○和□,，這個規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○

生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)

師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？

生（丙）：a+b=b+a

師：a,、b各表示什么意思,？

生：a表示前面的加數(shù),，b表示后面的加數(shù)。

師（板書）：a+b=b+a

師：這道等式表示了加法中的一個重要的運算規(guī)律,，這個規(guī)律就是加法交換律,。

反思：

1、通過創(chuàng)設(shè)游戲情境,，讓學(xué)生在游戲中體會加法交換律,，學(xué)生在愉悅的氛圍中認(rèn)識規(guī)律。

2,、讓學(xué)生用不同的方法表示規(guī)律,，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)到符號的演變過程,。最終通過交流互動生成由字母表示的加法交換律,。

3、整個過程以學(xué)生為主體,，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學(xué),，必定有利于學(xué)生的發(fā)展,。