范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

二年級數學教學反思上冊篇一

一,、激趣導入，讓學生進入課堂

本部分內容是本學期的開篇內容,，但是解決問題又是學生最困難的問題,，因此，有一個好的開端是十分重要的,。我用書本上的情境,，以談話的方式呈現在學生的面前，讓學生對課堂產生興趣,，愿意發(fā)現知識,。

二、還原課堂,，讓學生做主人

新課標強調學生是課堂的主體,，因為已經有了上學期解決問題的能力，本部分內容讓學生自己來解決并不是十分困難,。在課堂上我讓學生充當小老師,，將自己的思路呈現在課堂上。

三,、回歸實踐,，讓練習伴隨

練習是一節(jié)課的重中之重，或許有人會說,，新知才是主題,，但是沒有了鞏固的新知，只是一粒沙子,，微不足道,，所以適當的練習十分重要，在練習的設計上我并沒有以量取勝,，而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié),，但是難度確實層層遞進。

固然,，一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方,，在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂,，讓學生發(fā)散思維，沒有考慮到學生的年齡段,，自己并不能夠有一個規(guī)范的書寫方式,。

二年級數學教學反思上冊篇二

《混合運算》

“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法,；乘法,，除法，并且學習了用分步解決乘加,、乘減兩步計算的問題的內容.,。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點,，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段,，創(chuàng)設了購物情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時要先酸乘法,，再算加或減法，體會混合運算的意義,，逐步提高他們的計算能力,，樹立學習數學的信心。

本節(jié)課的教學目標是：

1,、在解決具體問題中,，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能,。

2,、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題,。

3,、樹立學習的信心，感受學習數學的樂趣,。

本節(jié)課的教學重,、難點是：掌握混合運算的順序。

數學源于生活,，課堂上我展示了學生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片,， 聯系學生的生活經驗，激發(fā)學習的興趣,，特別是同學們在大屏幕上看到同學在買物品,，馬上興趣昂然。從中自然地提出數學問題,，把解決實際問題與計算教學緊密結合,。這樣不僅使學生體會數學與生活的聯系,，激發(fā)了學生的學習興趣，更便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題,，而且情境的創(chuàng)設更能促進學生對運算順序的理解,。

二年級數學教學反思上冊篇三

本學期我擔任了二年級的數學教學工作，這對于一年沒教書,，只教過半年的小學的我來說是一個極大的挑戰(zhàn),。責任促使我做好本職工作，全身心地投入到工作中去,。剛開始我灰心過,，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣迎頭趕上,，一個月過去了,，有必要小結一下。

1,、認真?zhèn)湔n,，充分考慮學生實際情況，利用學生的生活

經驗積極創(chuàng)設情景教學,，引起小學生的注意,。在教授乘法口訣時，通過自制動畫卡片和引入生活實例教學,，讓學生體會生活中的數學,。

2、不局限教材,，要靈活運用教材,，根據學生的實際情況靈活地改動已經精心準備好的教學設計。例如：教學“4的乘法口訣”時,，剛一出示該堂課題學生就不約而同地背誦起來了,。怎么辦呢?我立刻調整教學思路，對學生進行了一番鼓勵,，然后提問“同學們知道4的乘法口訣是怎么得來的嗎?”這樣又重新回到了本課的教學,。

3、信任學生,。二年級的小學生同樣具有無限的創(chuàng)造潛能,。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的,。如教學“3的乘法口訣”時,，要求學生不但要根據算式編口訣，并且還能根據口訣出算式,。

4,、組織教學取得了進步,。剛開始上課時，由于對學生情況估計不夠,，不能組織好學生有序地進行課堂教學,，課堂紀律較差，教學任務完成質量較差,。在學校領導和同事的幫助下,，我虛心聽取大家的意見和建議，了解學生的實際情況,，迅速調整教學方法能夠較好地組織教學,。

1、我雖然參加過培訓,，看了一些的課改書籍,，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣,。雖然思想開放,，也想大膽嘗試新的教法，但在課堂教學時擔心失敗帶來的影響,，不敢貿然去嘗試,。

2、有些課應該準備很多的材料,，但平時上課，自己本來就很忙,，不可能一一去準備,，故不是很充分。

3,、現代教育技術在教學中的運用還不夠,。學校的有些設施還跟不上，有多媒體,，但使用不方便,。不能給學生直觀的感受學科的美感和與實際生活中的練習。

4,、小學二年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題,。在教學中，常常會出現基礎好的學生“吃不飽”,，基礎差的學生“撐不了”的局面,。如何對不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個頭疼的問題。

1,、自己的教育觀念需要不斷更新,，多了解學生智力發(fā)育的實際,。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答,，可是我們就是不讓,，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的,，但由于不合常規(guī),，而我一時沒想透就不予肯定等(當然這有時我也怕考試不這樣考)，都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要,，還有待進一步學習提高,。

2、要加大宣傳力度,，轉變其他人的觀念,，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為現在的孩子怎么質量這么差,，計算都不如以前熟練了等,，這些都是對課改要求不理解的反應。

3,、應該多向同行學習,，多向老教師請教，盡快提高自己教育教學的水平,，使自己能出色地完成教學任務,。

二年級數學教學反思上冊篇四

雖然初次接觸驗算但是許多學生因為有生活中檢驗的經驗做積累，課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個環(huán)節(jié),。把教學目標設計成了兩個問題：

1.加法的驗算方法有幾種,？

2.你在驗算加法時應該注意什么？

通過自主學習應該很明白的,，因為教材中是以幾個小朋友討論的形式說明了加法驗算的三種方法的,。課后我自以為很成功，在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外,，還對一些錯例做了分析,。感覺孩子們應該掌握的八九不離十了，沒想到是紙上談兵??！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書寫格式到驗算方法的多樣性一部分學生混淆不清,，思維明顯的混亂不條理也不清楚,。

反思這節(jié)課我覺得問題出現在兩個方面：

孩子們不會傾聽。

2.思維和練習沒有結合起來只是動腦沒有動手，而對于學困生而言,，親自的實踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實效的多,。

二年級數學教學反思上冊篇五

一、教學背景：

《認識厘米》是人教版實驗教科書小學數學第三冊第一單元第一節(jié)數學課的內容,，也是小學階段學習我國法定計量單位的開始,。讓學生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學重點和難點。

二,、教學片段：

t:故事：有一天,，小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個問題爭論不休,。他們想知道數學課本的寬是多少呢,。他們每個人都想了辦法：小豬用小三角形來量，小兔用回形針來量,，小狗用小正方形來量,，小牛用一角硬幣來量，他們量得的數據都不一樣,，但是他們都說自己量得結果才是正確的,。

t:小豬是這樣擺的。課件演示,，你估計這邊有幾個小三角形那么長?

t:待會兒幫助你喜歡的小動物進行測量,。活動要求：(1)每人從信封中選擇1件物品去量,。(2)測量前估一估,，測量后與同桌交流方法和結果。

t:為什么量的都是數學課本的寬,，而量出來的數據卻是不一樣的呢?

t:用不同的標準測量物體,，結果會不同，甚至有時候會五花八門,，為人們的交流帶來了不便。那該怎么辦呢?

引出刻度尺,。

t:人們規(guī)定：從0刻度到1刻度的長度是1厘米,。在刻度尺上從哪個刻度到哪個刻度也表示1厘米?

感受1厘米。

t:這張紙條的長度也是1厘米,。

t:出示5厘米的紙條,。你們猜這根紙條有幾個1厘米那么長呢?

師小結方法：測量物體長度的時候，我們把尺子的0刻度對準物體的左端,，物體的右端指著刻度幾就是幾厘米,。

出示10厘米長的紙條。t:你猜測這根紙條有幾厘米長?

量一量數學課本的寬大約是幾厘米。

t:老師這有一道聰明題,，想不想挑戰(zhàn)?

用沒有0刻度的尺子量物體的長度

三,、教學反思：

學生是學習的主體，要充分發(fā)揮他們發(fā)現者,、探索者的作用,。整個教學過程，我把時間和空間交給學生,，讓他們通過觀察,、操作、獨立思考,、討論,、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發(fā)展,。

1,、在生活中發(fā)現數學，激發(fā)探究興趣,。

孔子說“知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者”。小學低年級學生具有強烈的好奇心,，因此,，教學要以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性,，引導學生體驗知識的形成過程,，獲得成功的體驗，培養(yǎng)探究的興趣,。

2,、在體驗中學習數學，發(fā)展思維能力,。

正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者,，常帶著別人的眼鏡?！庇行У臄祵W學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,。在本節(jié)課中,，我注意將主動權放給學生，引導學生操作,、思考,、交流，充分發(fā)揮學生的積極性。凡學生能自己探索出來的決不包辦代替,，凡學生能獨立發(fā)現的決不暗示,。通過看一看、量一量,、比一比,、想一想、摸一摸,、說一說等活動充分調動學生多種體驗感受,，并形成1厘米的空間觀念。

3,、在生活中應用數學,，提高解決問題能力。

“有價值的”數學應與生活密切聯系,，解決問題的方法在學生的“做數學活動”中產生,，方法的選擇也讓學生在“做數學活動”中領悟，在實踐中應用所學的知識使學生增強探究和創(chuàng)新意識,，提高綜合運用知識的能力,。比如：用沒有0刻度的尺子量物體的長度，既要求學生會用最基本的方法量,，又要求學生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認識,，是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設計培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力,，逐步完善了自己的思考過程,，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。估算是解決數學問題的一種策略,，它是一種重要的數學思想方法和數學能力,。這節(jié)課，“猜測”貫穿于整個教學過程,。

只要教師放開你的雙手,，還孩子充分的時間和空間，就會發(fā)現,，孩子是一個發(fā)現者,、研究者和創(chuàng)造者。

二年級數學教學反思上冊篇六

新的一輪基礎教育課程改革實施了,，經過這段艱苦歷程，深受新課改的冼禮,，在教材鉆研,、課堂教學、學生評價等領域都有著較大的收獲。教師明顯表現出關注學生,，重視創(chuàng)設聯系生活實際的問題情境和其他活動情境,，激發(fā)學生學習興趣；增強了民主平等意識,，鼓勵學生積極參與探究學習,，積極表達自己的想法；重視過程,，重視引導求異思維,，鼓勵算法的多樣性；注意培養(yǎng)學生合作學習的習慣等貫徹新理念的教學行為,；一致希望能讓學生以一種生動,、活潑、有趣的方式來學習數學,，讓學生不費勁地在不知不覺中掌握數學,，感受到數學與我們的實際生活緊密相連。多數同學已表現出對數學的一定興趣,，并已逐漸適應,，形成初步的學習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽他人發(fā)言,，與同學合作交流等,。

新教材在編排體系上，知識結構上都發(fā)生重大變化,，突出了知識的形式的探究過程,，同時增加了大量的動手操作，動腦思考與相互交流的機會,，使枯燥乏味的數學變得既有趣又有用,；它以實現兒童的發(fā)展為宗旨，為他們提供了大量的觀察,、猜想,、思考、操作,、驗證,、自主探索與合作交流的機會。

在新教材的例題,、"做一做"中,，都有一些漂亮的插圖，這些插圖對我們教師有著十分重要的指導意義,。把握好這些插圖的內容,，領略插圖的含義,，根據插圖組織學生開展教學活動。如：上冊在"比一比"中的"做一做"里有5幅插圖,，我在教學中利用這些插圖開展比多少,、比長短、比高矮的分組活動,。在比長短中,，我開展"誰的胳膊長"的趣味比賽活動，先分小組比出誰是小組中胳膊最長的同學,，再組與組比較,，比出誰是全班胳膊最長的同學。這項教學活動讓學生在活動中,、在小組里合作學習,，使生與生之間有交流、討論,，在交互的教學活動中學會了新知,，教師真正站到了教學活動組織者的位置。在練習中也有一些有著指導意義的插圖,，這些插圖也為我們設計教學活動提供參考,。如在教學10以內數的加減法時，我們可發(fā)現練習里都有這樣的題型與插圖：讓學生抽取0～10的11張數字卡片,。要么用大數減小數(學減法),，要么哪兩個數想加得幾(學加法)。受到教材插圖啟發(fā),，我讓學生各自準備了自己的數學卡片袋,，在鞏固練習中開展分組比賽活動。這樣學生自主活動始終貫穿于整個單元,，學生在自主練習中鞏固了新知,。

低年級的小學生參與數學活動，很少是因為認識上的需要,，而只是對數學活動本身感興趣,。興趣是學生主動學習、積極思考,、勇于探索的強大內驅力,。教學活動中能否不斷激發(fā)興趣，使學生自始至終情緒高昂地主動參與學習是提高教學質量的關鍵所在,。新教材在教授的圖例中有許多能解決問題的多個素材與信息,，這就為我們教師提供了空間。如果能善于挖掘這些信息資源,，創(chuàng)造性的創(chuàng)設問題情境,，就可激發(fā)學生學習數學的興趣,，培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考的能力,。如在"比一比"的新授課中，除了書本上列舉的兔子與磚頭,、小豬與木頭的比較外,，還有蘿卜與蘋果、小豬與小魚等多種有用信息,，還可利用插圖所提供的這些豐富信息資源,，引導學生觀察已獲得的信息，讓他們想一想：圖中還有什么可以比,。這樣通過利用插圖資源放開學生,，讓他們牽動探索，從而加深了學生對"多"與"少"的理解,。

數學概念是抽象的,，而低年級學生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱,。本冊教材注意以學生的已有經驗為基礎,，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念,，構建有關的數學知識,。在教學中我重視讓學生通過實際操作來體會數學知識的含義，表內乘法的教學是先學習5的乘法口訣,，在學習2346的口訣,，后學習789的口訣，因為學生在認識100以內數的時候已經知道了5個5個地數數,，這樣學生既容易理解口訣的含義又容易記住口訣,。參與了獲取知識的全過程，從而培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力,，也為培養(yǎng)學生的推理能力,、抽象能力打下基礎。

學生到學校來除了學習知識,、獲取能力外,，更重要的是學會做人的道理。新教材在編排上,，注重知識與德育滲透,，如：在"比一比"中培養(yǎng)學生互助合作精神；在"6——10的認識和加減法"教學中讓學生在學習中感受到熱愛家鄉(xiāng),、熱愛自然,、保護環(huán)境,、講衛(wèi)生等方面的教育，促進學生在情感,、態(tài)度等方面的健康發(fā)展,。新政策對學生實施學費全免，但新教材圖文并茂色彩豐富,，比原來使用的教材更好,。這使學生在身心方面都能獲得美好的情感體念。

新教材給老師提出了更多的要求,。無論是教學內容,、教學方法、還是教學用具都給了我們很多思考和研究的壓力,。一方面教參依據不完善,，二是教學活動準備量大，三是如何體現新課改精神,，四是教師精力物力有限,，有的教師帶雙班根本無時間搞教學研究，有的教師沒有電腦共享資源,，五是教室電教設備緊缺,，許多新構想新資源不能在平常課堂上與學生共享。 這樣看來新課改的路真的是很長很長,。

二年級數學教學反思上冊篇七

小學數學二年級上冊《數學廣角》的主要內容是簡單的排列與組合,，教材通過呈現學生日常生活中的簡單事例，向學生滲透數學的思想方法,，將學習活動置于模擬情景中,，給學生提供操作和活動的機會，初步培養(yǎng)學生有序,、全面思考問題的意識,，為學生今后進一步學習排列與組合和概率統(tǒng)計奠定基礎。

對于二年級學生來說,，簡單的排列組合已有不同層次的接觸,。因此，在設計教學時,，應根據二年級學生的特點,，靈活地處理教材。

我結合二年級上冊《數學廣角》課堂教學中的幾個片段,，來談談：

出示1,、2、3三個數字,。

師：你能用這三個數字拼成兩位數嗎?

生1：12,、13,、21、23,、31,、32。

生2：12,、21,、13、31,、23、32,。

師：說一說你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數字,，再將另外兩個數分別寫在個位上。

生4：第二種方法是選擇兩個數字,，然后個位和十位交換位置,。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思考有什么好處?

生：不會遺漏,，也不會重復,。

出示4、5,、6,、7四個數字。

師：四個數字能組成幾個兩位數?

生1：7個

生2：12個

生3：8個

師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?

學生嘗試寫出兩位數

生1：45 46 47

54 56 57

64 65 67

74 75 76

師：你們認為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數字一樣,。

師：先確定一個數字在十位上,，個位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來嗎?

生：3×4=12

生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76

師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?

師：握手里面有沒有數學規(guī)律呢?

出示問題：三個小朋友,，每兩個人只能握一次手,，一共能握幾次手啊?

學生的回答有3次、6次,。

師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?

四個小組合作,，一人觀察，三人握手表演,。

請握了6次手的學生上臺表演,，在表演中體驗。

師：為什么只有3次呢?

生：如果把三位小朋友分別看成1號,、2號和3號,，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書：

比較：3個數和3個小朋友為什么結果不同?

兩個人相互握手,，只能算一次,，和順序無關,。排數時，交換數的位置,，就變成另一個數了,，這和順序有關。

數學學習是學生自己建構數學知識的過程,。教師作為不生數學活動的組織者和引導者,，應引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，有效地建構數學知識,。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學活動,，讓學生體驗問題解決的過程，滲透數學思想方法,。在前兩個數學片段中,，考慮到簡單的數字組合對于學生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此,，設計了將4個數字組成兩位數這一環(huán)節(jié),，通過猜測、討論,、交流,、歸納等活動，展開對問題的探究,，充分挖掘學生已有的知識經驗,，將直觀的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學生的思維得到進一步提升,。

數學學習要體現生活化,。在第三片段的教學設計中，教師分別以學生熟悉的生活事例,，作為數學活動的素材,，將生活經驗和學習內容有機結合，把直觀形象的生活素材和抽象的數學思想方法融為一體,，努力營造有利于學生充滿興趣,、主動求知的學習環(huán)境，構建了和諧音數學課堂,，體現了數學的應用價值,，讓每一位學生的思維得到不同層次的發(fā)展。

在數學學習的探究過程中,，教師應充分尊重學生的學習習慣和學習方式,。由于學生的知識基礎和生活經驗的不同，各自的表達方式也有差異。

總之,，在本教學案例中,，通過創(chuàng)設問題情境——建立數學模型——解釋與應用的形式，讓學生充分體驗“排列與組合”這一數學知識的構建過程,，尊重學生多樣化的獨立思維方式,，符合二年級學生的思維特點，有利于培養(yǎng)學生的數學思維能力,。