人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

三年級語文上冊第24課《司馬光》教學設(shè)計及反思篇一

在教學中,，我采用了讓學生自主、合作,、探究的方式去學習、交流,，引導學生在輕松,、愉悅的氛圍中自讀、自悟,、自主探究,，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解,。

新課伊始,，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空,，一邊思考：司馬光姓什么呀,？

孩子們根據(jù)平常所見到“張、王,、李”等都是單姓的慣性思維,，不假思索地回答：“姓‘司’”！

我擺擺手,，孩子們你看看我,，我看看你，然后又疑惑地盯著我,。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線,，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭,，在“司馬”旁邊寫上了“復姓”二字,。然后適當拓展復興的來歷，“司馬”這個復姓是用官職名稱作為姓,，司馬是掌握軍事的官職,，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣,。

教學第三自然段時,，我指導學生找出司馬光救小朋友的語句,，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子,，愛動,，也特別愛表現(xiàn)，我就利用這一特點,，讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子,。

緊接著，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁,？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破,，救出小朋友。如此演一演,，孩子們對課文的理解就容易多了,。

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標,。理解司馬光愛動腦筋,，機智，方法巧妙,，也是本課的重難點,。我是這樣設(shè)計的：

（1）看圖對比：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受面對掉進大水缸里的同伴,，其他孩子驚慌失措的樣子,；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相對比,，感受司馬光遇事時的沉著,、機智和勇敢。

（2）讀課文對比：當一個小朋友爬上了假山,，一不小心掉進大水缸里時,，別的小朋友是怎么做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,，再出示“別的小朋友都慌了,，有的哭，有的喊,，還有的跑去找大人,。”想一想這樣做的后果會怎么樣,。

孩子們說這樣耽誤了時間,，掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸。水缸破了,，缸里的水流了出來,，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉著,、機智,、勇敢。

我提出問題：“同學們也動動腦筋,，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢,？”學生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法,，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂,。

三年級語文上冊第24課《司馬光》教學設(shè)計及反思篇二

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,，一個小伙伴不小心掉進了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智,，舉起大石頭,，砸破水缸，小伙伴得救了,。課文具有很強的教育意義,，在教學過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會應(yīng)該向司馬光學習，遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機智才會想出好辦法這個道理。

本節(jié)課我是這樣教學的：

剛上課我就抓著第一自然段來重點講解,，先向?qū)W生提出問題：“有個小朋友掉進缸里,，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的,？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課,，來指導學生學習，由于課文里的語句簡單易懂,，同學們都學得挺快,，接著就指導他們朗讀課文，由于本文的語言特別富有童趣，所以學生都很喜歡朗讀,。老師還幫他們理出一條學習的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解,。從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀,、理解,、體驗、感悟,，營造了開放的,、和諧的課堂氛圍。

朗讀時,，引導學生理解句與句之間的因果聯(lián)系,，培養(yǎng)學生語言表達的條理性。指導他們把話讀好,，通過多種形式的朗讀,，結(jié)合教師的引導，讓他們感悟文中內(nèi)容,，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有,，在朗讀的時候,，我比較注意糾正同學們唱讀的習慣，讓他們讀得通順,、流利,、而且有感情。

在鞏固練習時,，我就讓他們先朗讀全文,，再仔細思考每個自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來,。這樣的練習,，對培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達能力有很大的幫助，而且學生的興趣也比較濃,。

三年級語文上冊第24課《司馬光》教學設(shè)計及反思篇三

新課標小學語文教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，強調(diào)學生進行自主的實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程,，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動,，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文,、長才干,、學做人,。

人教版新課標小學語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢,？針對本文的教學重點,，我對《司馬光》做了如下教學反思：

課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢？

1,、找出有關(guān)“怎樣救”的段落,。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子,，點出重點詞語,。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了?！保?/p>

2,、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情,、動作演得像,。（表演、評議）

3,、再讀第５自然段,，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想,、議議,。（教師可從學生實際出發(fā),，啟發(fā)引導學生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”,？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭,，使勁砸那口缸”,？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破,？使學生在讀的基礎(chǔ)上,，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣,，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,，沉著冷靜，急中生智,，動腦筋,、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。）

4,、引讀第５自然段,，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么,？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見,。）

5、引讀第４自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里,。別的小朋友是怎么辦的,？

6、大組對比讀第４,、５自然段,。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友,、眾小朋友）看誰演得最像,。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友,。

1,、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里,？是口什么樣的水缸,？用“____”畫出有關(guān)句子。（第二自然段）

2,、認真讀第二自然段,，觀察插圖。（有條件的學?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大,，集體現(xiàn)察。）

小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里,，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友,？

（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比,，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高,。而且體積大，能裝許多水,。學生在讀讀,、看看、議議中弄明白,，那樣“大”的水缸,，又是“裝滿”了水,，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒,，會有生命危險,，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來,，才能救小朋友,。）

你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？

（可讓學生充分地想象,，允許學生設(shè)計出不同的辦法如──大家都伸手去拉,；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等,。只要理由充分,，想象合理，就要給予充分肯定,，也鼓勵有爭論,。）

在學生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，可安排一些“難題”讓學生想一想,，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦,？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張,，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時,，要注意引導學生把句子說通順,，把意思表達得更清楚一些。

三年級語文上冊第24課《司馬光》教學設(shè)計及反思篇四

《司馬光》是一篇文言文,，在本節(jié)課的教學中,，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式,?；仡櫛竟?jié)課的教學,，我認為可以歸納為“兩個亮點,、兩個不足”。

1,、引導學生對課文的朗讀形式多樣,，效果顯著。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里,，我設(shè)計了如下教學流程：首先由學生自讀,，其次由小組長檢查更正,，然后分組比賽讀，跟著老師讀,，最后對學生的朗讀進行檢查,。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,，感悟了課文的大意。

2,、通過講故事的方法,，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導學生交流課文的疑難詞句后,，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作,，學生對課文內(nèi)容的理解得到了升華,。

1、在對課文進行感悟時,，橫向指導不夠,。

學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習,，你懂得了什么,？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜,，善于動腦筋思考問題,；遇到危險要急中生智，想個好辦法,；遇到危險……現(xiàn)在回想,，我覺得還應(yīng)該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時,，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育,。

2、學完課文后,，沒有對學習文言文的方法進行總結(jié),。

“授人以魚，不如授人以漁”,，任何課文的學習都要教給學生學習的方法,，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結(jié),，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備,。