在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

線上教學教育敘事篇一

(一)給學生一個情感的課堂,。

1,、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師,，如何能調(diào)動學生的情感,，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣,，或直觀演示,、或猜謎語、或進行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛,。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,，教學過程也就“變苦為樂”,。

3、教學活動中要注重師生的寬松,、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧,。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。

(二)給學生一個“交流的課堂”,。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺,。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請,、清、情,、晴”這組形近字時,，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習,，讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日,，地上灑水就清潔是清,，心里有事老想著是情”

2、注重實踐,，多方面實踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學生學習方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實踐,，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固,、提高,。基于這個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后,，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《村居》,、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩,，使學生們了解到了更多的古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮,。

3、在生活中學語文,。

“讓語文走進生活,，在生活中學習語文”。一直以來,，有意識地引導學生在生活中學習語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點,。大街上、電視上,、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。

(四)給學生一個“感悟的課堂”。

1,、把人家的情感變成自己的情感,。

《秋天的圖畫》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然,、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片,、錄像資料展示美麗的秋天，而后,，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家,。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時也將自己深深地感動。

2,、把人家的語言變成自己的語言,。

3、把別人的文章當參謀,，把自己的人生當軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導學生在學習,、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己,，感悟自己,，感悟教學。

線上教學教育敘事篇二

小學數(shù)學教學隨筆數(shù)學內(nèi)容走進學生生活,讓學生感悟數(shù)學的價值,。由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系,，以致于使許多學生對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用,、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力,。為此,，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學源于生活,，并用于生活,，讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊,，生活中處處要用到數(shù)學，必須認真學好數(shù)學,。

(一)尋求知識背景激起學生內(nèi)需

小學數(shù)學中的許多概念,、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景,，教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸,，尋求它的源頭，讓學生明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生,，為什么會產(chǎn)生,。在此基礎(chǔ)上再來教學新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力,。

(二)利用生活原型幫助學生建構(gòu)

眾所周知,，數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一,。

其實,，佷多抽象的數(shù)學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學,，就能變抽象為形象,，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學,。

(三)用于現(xiàn)實生活領(lǐng)略數(shù)學風采

在數(shù)學教學中,，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去,，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題,，這也是學生學習數(shù)學的最終目的和歸宿。

數(shù)學內(nèi)容走進學生生活,讓學生感悟數(shù)學的價值,。由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理,，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學生對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用,、神秘難懂的印象,，從而喪失學習的興趣和動力。為此,，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法,，力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活,，讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊,，生活中處處要用到數(shù)學，必須認真學好數(shù)學,。

(一)尋求知識背景激起學生內(nèi)需

小學數(shù)學中的許多概念,、算理,、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸,，尋求它的源頭,，讓學生明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生,。在此基礎(chǔ)上再來教學新知,，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

(二)利用生活原型幫助學生建構(gòu)

眾所周知,，數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾,，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實,，佷多抽象的數(shù)學知識,，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象,，學生的學習也就能變被動為主動,，變怕學為樂學。

(三)用于現(xiàn)實生活領(lǐng)略數(shù)學風采

在數(shù)學教學中,，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來,，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題,，這也是學生學習數(shù)學的最終目的和歸宿,。

線上教學教育敘事篇三

聽a老師和b教師以“同課異構(gòu)“形式上《夸父逐日》這篇古文。

a教師在課堂上,，首先用英雄人物的故事引出新課,。在檢查學生的導學案完成情況時，學生讀課文,，教師正字音,，每個注音寫板書;教師提問題，學生給答案,，一問一答判正誤,。在讓學生的理解課文意思的自主提問環(huán)節(jié)，教師也要先把問題集中,，待各組討論后再點名回答,。整堂課有板有眼，按時結(jié)束,。

這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中,，學生順利地完成了教師預設(shè)的任務(wù),?？苫匚镀饋恚傆X得老師不敢把學生放開手去,，正音,、釋詞、譯句,，事事都得親手領(lǐng)著才放心,。其實，這一課的拼音字詞都相對容易,，何苦這么操心?在各組研討提出的問題中,，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個問題淹沒了,。大家集中在這幾個問題上,，其余的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候,，教師是否更多地強調(diào)了自己的主觀認識,，而忽略了學生的真實體會呢?少了學生主體性地介入的課堂，缺少靈動思維的迸發(fā),，少有動態(tài)巧妙的生成,。課堂，僅僅就是一個教師主宰的課堂,。

b教師的課堂卻是另一個樣子,，她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課，在檢查預習效果時采用搶答的方式,，學生的積極性立即被調(diào)動了,。接下來，又是開展描寫桃林美景,，擴寫故事的小組活動,，又是鼓勵同學們說出和夸父有同樣精神的人?？旖Y(jié)尾時,，還要朗誦勵志詩句，鼓勵學生勇敢追逐夢想,。學生們持不同的觀點議論紛紛,，莫衷一是，最后拖堂近8分鐘,，只好草草結(jié)束,。

這堂課，學生充分站到了臺前，搶答激發(fā)起競爭的欲望,，創(chuàng)作調(diào)動起積極的思維,。學生很活躍，生成的點也多,，可是有些點已經(jīng)遠離課堂目標了,。比如，在分析夸父形象特點時,，有的說“夸父是自私的人,，他把黃河、渭河的水都喝光了,，人們會受災”;有的說“天會下雨,，河水還會有的”;有的說“夸父是因為那時太陽太厲害，造成旱災才去趕走太陽”;有的說“那時水源豐富,，但光照不足,，夸父是去要把太陽追回來的”……快20分鐘了，學生就在“夸父把河水喝干對不對”,、“夸父為什么追趕太陽”這些問題上糾纏不清,。而此時，教師卻沒有及時站出來進行引導,，結(jié)果課堂活動失去了明確的指向,。

綜觀兩節(jié)課，我仿佛看到課堂在“學生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊,。教師動得多了吧,，學生動不起來;教師靠邊躲學生全放開吧，課堂不小心又偏離了航道,。高效課堂,，學生該在哪里?教師又該在哪里?

反思：高效課堂教學應(yīng)使學生主體性得到充分發(fā)揮，學生內(nèi)在的學習需求得到激發(fā),，學生的知識,、能力、價值觀得到培養(yǎng),。因此,，新課堂教學的理念應(yīng)是以學生為主體，以學生自我教育,、自主學習為主要形式,，以學生的發(fā)展為歸宿。如果缺少學生的主動參與,，學生的主體性得不到有效發(fā)揮,，教學缺少寬展的空間，效果將會受到很大的局限。

但是,，我們也要避免語文課堂教學的“表面自主,、無效合作、隨意探究,、曲解對話、盲目綜合,、無度開放,、泛化體驗、縱容個性”等現(xiàn)象,，避免“主體性神話”充斥的課堂,。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性，實際效果卻不會很理想,。熱熱鬧鬧,、漫無邊際的“展示”，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識,。教師要發(fā)揮“主導“作用,，在鼓勵學生主動參與，大膽展示的同時,，對學生不成熟的,、有偏差的、甚至錯誤的見解,，要加以正確引導,。

“你”(學生)要動起來，“我”(教師)也莫躲開,。學生不動,，課堂了無生趣;教師躲開，課堂的“主體性”又變成一場虛無縹緲的神話,。只有讓二者和諧互動,，主次分明，才能造就一個真正的高效課堂,。