人們對未知的好奇心驅(qū)使著科學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。教育總結(jié)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,？如何提高總結(jié)的質(zhì)量和深度,？以下是一些總結(jié)范文的精華部分，供大家觀摩學(xué)習(xí),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀,、科學(xué),、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂趣,，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的.結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。

通過引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等,。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析,、發(fā)現(xiàn),、實(shí)踐、歸納,。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程,，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似,。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力,，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說服力,，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善,。

另外,，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀,、夾菜的筷子,、指甲剪等。

2．這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難,。

3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二

杠桿這節(jié)教學(xué)大綱安排兩課時(shí),，已經(jīng)上了兩課時(shí),，但杠桿的類型還沒有來得及講，還需一課時(shí),。

相對于前面化學(xué)的學(xué)習(xí),，我感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學(xué)習(xí),，這部分內(nèi)容也相對簡單些,。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣,，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用,，更增加了學(xué)生對本節(jié)知識(shí)的關(guān)注度。在五班上課,，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分,，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,，但在練習(xí)畫力臂時(shí)他表現(xiàn)出濃厚的興趣，回答問題積極響亮,，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容,，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學(xué)擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感興趣就沒有理由做不好,，他是班上第二個(gè)完成課堂練習(xí)的人,，并且主動(dòng)交到講臺(tái)上來并想和我“套近乎”。

下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙,，除了后排個(gè)別兩個(gè)基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒能完成,，大部分同學(xué)完成的比較理想。一班情況比五班更好一些,。對于這部分作圖的練習(xí)沒有在課堂上講解,，原因有二：一是學(xué)生完成情況較好，沒有再講的必要,；其次,，在黑板畫實(shí)物圖不現(xiàn)實(shí)，講解不方便,。因此對于個(gè)別錯(cuò)誤采取當(dāng)面?zhèn)€別分析輔導(dǎo),。

學(xué)生主要存在的問題：1、不會(huì)作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）,；2,、找不準(zhǔn)動(dòng)力和阻力，分不清杠桿的受力與施力,。

通過輔導(dǎo),，總體下來效果還算不錯(cuò)。

當(dāng)然自我感覺還有一些需要改進(jìn)的地方,，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識(shí)：點(diǎn)到直線的距離,，幾種作圖方法，其實(shí)這個(gè)蠻好的,，作力臂其實(shí)就是作點(diǎn)到直線的距離,，對于簡單的不需要延長力的作用線的問題，學(xué)生容易完成，而當(dāng)需要正向或反向延長力的作用線時(shí)很多學(xué)生就容易懵了,，再加上在具體的`實(shí)物圖中更加讓學(xué)生迷惑,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇三

《杠桿》是小學(xué)自然六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》,、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章,。

這一課是我作為實(shí)踐課來上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評(píng),。

“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn),，你能勝過兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”

由于課前我可能太大意了,，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平,，本來一下子可以很好完成的實(shí)驗(yàn)，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間,，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué),。所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán),，特別是自然課,，哪怕是一個(gè)細(xì)小的東西，課前也要好好推敲,，仔細(xì)研究學(xué)生心理,，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問題，如果可以的話,，多準(zhǔn)備一些材料就更好了,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力,、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學(xué),，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實(shí)物,，通過學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí),。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力,，我先告訴學(xué)生兩步驟：

1,、先找到杠桿類工具的支點(diǎn),、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn),；

2,、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分,。對于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析,，前兩項(xiàng)較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn),，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析,，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性,。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí),，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn),，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀,，我進(jìn)行了補(bǔ)充,，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的,，如理發(fā)剪,、縫紉剪、園林剪,、手工剪等,；二是對于同一把剪刀，使用方法不同,，其省力或費(fèi)力情況也是不同的,。對于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的,？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處,，節(jié)約距離、衛(wèi)生,、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。在本課教學(xué),，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn),。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合,。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯(cuò)，用圖示直觀,，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力,。

對于“小桿秤的研究”,，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成,，時(shí)間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作,，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分，有一定困難,，也不便開展評(píng)價(jià),。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具,，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流,、評(píng)比,，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個(gè)問題,，作為對杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇五

“當(dāng)用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí),，杠桿保持水平,，是省力還是費(fèi)力?”

“費(fèi)力”

“當(dāng)用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí),，杠桿保持水平,，是省力還是費(fèi)力?”

“省力”

當(dāng)省力與費(fèi)力的標(biāo)準(zhǔn)確定后,，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿,。

學(xué)生在經(jīng)過自行動(dòng)手驗(yàn)證之后，很快得出判斷,。

此時(shí)我第一次提問,，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?”

此時(shí)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多,，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關(guān)系,，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

為了幫組學(xué)生理解,，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗(yàn)證信息,。

學(xué)生們眼前一亮,，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系,。

為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，本人再次出示幾組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生先判斷,，再動(dòng)手用杠桿尺驗(yàn)證，在這一過程中,，學(xué)生再次體驗(yàn)到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇六

撬釘子的過程——從實(shí)例中抽取杠桿模型——理論學(xué)習(xí)后再次體驗(yàn)生活中的杠桿，從生活走向物理,，又從物理走向生活的理念,。這節(jié)課課本是通過實(shí)例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件,。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實(shí)驗(yàn)介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點(diǎn),、動(dòng)力、阻力三個(gè)要素（暗留力臂兩要素）,，接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗(yàn)）來強(qiáng)化杠桿的定義及三個(gè)要素,。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)易理解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生會(huì)有感而發(fā),。同時(shí)也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊,。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學(xué)生再次感受體驗(yàn)杠桿及三要素。讓學(xué)生知道杠桿形形色色,，不簡單是一根直棒,。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊,。

讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān),。（孩子們對蹺蹺板熟悉,，所以進(jìn)行猜想時(shí)有依據(jù)有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗(yàn)選擇這個(gè)是正確的）,。這個(gè)過程設(shè)計(jì)目的有二個(gè)：

1,、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)一般的探究過程：猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),、得結(jié)論、評(píng)估等這些環(huán)節(jié),。

2,、評(píng)估時(shí)，教師用反例推翻了他們的結(jié)論,，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實(shí)驗(yàn)就可以成功的,，有好多偽科學(xué)也是存在的。所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規(guī)律時(shí),，是經(jīng)過幾千次的實(shí)驗(yàn)和生活的檢驗(yàn),，教育學(xué)生要細(xì)致分細(xì)，進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要認(rèn)真,，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是,、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育。

1,、首先自制了一個(gè)教具————杠桿在任意位置平衡演示器,，教具從構(gòu)思到制作可以說中間也有很多難點(diǎn)，有些東西理論上說的過去,，但實(shí)際要是去做可以說難上加難,，或做出來的東西與理論上相違背，所以做這個(gè)教具時(shí)試驗(yàn)了好多材料,，最后選用有機(jī)玻璃用數(shù)控機(jī)床等精密工具加工而成,，保證了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的準(zhǔn)確性。

2,、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間,，引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊,。

3,、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對教材杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)的一個(gè)補(bǔ)充，是對教材的一個(gè)彌補(bǔ),。這個(gè)環(huán)節(jié)采用師生共同實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行,，有利于節(jié)省時(shí)間,，并對器材加以控制。

4,、力臂概念引入水到渠成,，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

5,、回過頭來和學(xué)生一起分析討論：這個(gè)平衡條件是否適合杠桿水平平衡,。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個(gè)特例，此時(shí),，動(dòng)力臂恰好與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離重合,，阻力臂與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離重合。當(dāng)杠桿水平平衡時(shí)比在其它位置平衡時(shí)的優(yōu)點(diǎn)：可以使力臂落在杠桿上,，直接測出力臂,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇七

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個(gè)內(nèi)容,，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”,。在課堂實(shí)踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué),，第二部分沒來得及細(xì)說,，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容,。

什么是杠桿,？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的,，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn),。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下,，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿,。

哦，按這樣的定義,，撬棍,、天平、剪刀,、老虎鉗,、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題,?？墒牵啎鴻C(jī),、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎,？它們可不是一根硬棒,，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成。杠桿工作時(shí),，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的,，可訂書機(jī)類工具在工作時(shí)，是先動(dòng)力點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng),，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用,，也就是說它們不是同時(shí)作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的,。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候,，更像杠桿，接觸面是支點(diǎn),，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn),，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn)，它們是同時(shí)作用的,。

算了,，搞不清楚，還是先照書請客吧,。書上安排了三幅圖,，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋,，要求比較這三個(gè)杠桿類工具的相同和不同點(diǎn),，卡通人物提示可以比較支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置,，還可以比較省力不省力情況,。在備課做課件時(shí)，我覺得三張圖片太少了,，就加了羊角錘拔釘子,、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī)。在對這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后,，先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同,，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類。然后話題一轉(zhuǎn),，還是這些工具,，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”,，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了,，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達(dá)起來也比較簡潔,。

然后,，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,，讓學(xué)生思考：

1、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來做,，鐵皮剪要用省力杠桿來做,？

2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎,？

3,、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途,，省力只是工具的一個(gè)作用,，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）,、方便拿取等,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇八

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力,、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學(xué),，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實(shí)物,，通過同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧妙，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí),。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力,，可以告訴同學(xué)兩步驟,，

1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn),、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)；

2,、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分,。對于螺絲刀撬開筒蓋,、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng),，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析,，前兩項(xiàng)較易掌握,，開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析,。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明了時(shí),，通過操作演示,，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn),，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀,，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充,，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的,，如理發(fā)剪,、縫紉剪、園林剪,、手工剪等,；二是對于同一把剪刀，使用方法不同,，其省力或費(fèi)力情況也是不同的,。對于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的,？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗,，比較能說明問題。

對于“小桿秤的研究”,，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動(dòng),。因?yàn)榧偃缭谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊,，頂多就安排同學(xué)課后去制作,，而同學(xué)在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分,，有一定困難，也不便開展評(píng)價(jià),。因此,，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具，然后布置一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流,、評(píng)比,，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個(gè)問題,，作為對杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇九

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課,。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的,。下面我就按教學(xué)過程對本節(jié)課進(jìn)行反思,。

在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的,？對此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎,？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題,，往往比解決一個(gè)問題更重要,，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力,。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手,，學(xué)生配合也較好，所以完成較好,。

提出問題后,，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,，同時(shí)也活躍了課堂氣氛,。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的,，缺乏了多樣性,，效果與設(shè)想的有一定的差距。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后,，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想與假設(shè),，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,。我巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與,、大膽發(fā)言,、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間,，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補(bǔ)短,、完善方案,、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡,？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn),，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過板書,，畫圖分析,，學(xué)生掌握的情況較好。

在這一環(huán)節(jié)中,，我采用分兩步走,，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法,，使學(xué)生少走彎路,。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力,。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神,、關(guān)愛他人的精神,，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱,，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生以小組為單位,，討論交流,，對已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流,。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論,。在這一過程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性,。取得較好的效果。

在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià),，并從中分析哪一部分沒有做到位,，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法,。

同時(shí)用彈簧測力計(jì)代替一邊的鉤碼,，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計(jì)的示數(shù),，說說為什么示數(shù)不同,。從而更好地理理解力臂概念。

在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好,，主要是學(xué)生講得少,，不太到位，老師講得多,，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納,。

縱觀我的整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程,。在教學(xué)法中,，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察,、科學(xué)認(rèn)真的分析,、再加上激烈而友好的爭論，使每個(gè)學(xué)生對自己的探究都有成就感,。充分體現(xiàn)了探究課的精神,。

當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過程,，在師生互動(dòng),、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué),。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化,，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想,。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力,。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程,，我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí),，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,、生生奮發(fā)的目標(biāo),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十

《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊第一單元的第三課,，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動(dòng),，本課一共分為兩個(gè)內(nèi)容，內(nèi)容一是"杠桿類工具的比較",，學(xué)生在上堂課已對杠桿的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)、支點(diǎn)）有了初步認(rèn)識(shí),，本堂課通過對文中的`生活物品等示圖進(jìn)行判斷,，讓學(xué)生對省力杠桿、費(fèi)力杠桿,、不省力不費(fèi)力杠桿加以區(qū)分,，從而理解生活中杠桿工具的作用原理。內(nèi)容二是"小桿秤的研究",，學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)大多能在課堂上完成小桿秤的制作,，親自感受秤砣(用力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越大于秤盤重物(阻力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越省力的科學(xué)道理，我們在制作過程中用一次性筷子模擬秤桿,，其實(shí)在標(biāo)注稱重量程的時(shí)候,，數(shù)據(jù)搜集還不夠多，如果能用長度更長的竹簽,，學(xué)生應(yīng)該更能明白“秤砣雖小,，能壓千斤”的道理。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂,。教學(xué)中,，我講解了杠桿的五要素，支點(diǎn),、動(dòng)力,、阻力、力臂就要下課,，安排時(shí)間極其不恰當(dāng),，我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應(yīng)該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好,。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好,。

的畫法學(xué)生是不好掌握,，我先讓學(xué)生畫出力的作用線，然后再過支點(diǎn)做力的作用線的垂線,。在講解杠桿平衡時(shí),，我課后思考，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡,，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）,；探究時(shí)先研究力相等，力臂相等的情況,，在研究力不等力臂不等的兩種情況,，最后研究彈簧測力計(jì)拉的情況，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉,，目的從杠桿上測出力臂,。

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教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十二

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,，《杠桿類工具的研究》一課有兩個(gè)內(nèi)容,，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實(shí)踐中,，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué),，第二部分沒來得及細(xì)說，下課的鈴聲已經(jīng)響起,，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容,。

什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿”,，這樣的.描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的,，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下,，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿,。

哦，按這樣的定義,，撬棍,、天平、剪刀,、老虎鉗,、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題,?？墒牵啎鴻C(jī),、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎,？它們可不是一根硬棒,，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成。杠桿工作時(shí),，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的,，可訂書機(jī)類工具在工作時(shí)，是先動(dòng)力點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng),，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用,，也就是說它們不是同時(shí)作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的,。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候,，更像杠桿，接觸面是支點(diǎn),，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn),，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn)，它們是同時(shí)作用的,。

算了，搞不清楚,，還是先照書請客吧,。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子,、夾子和開啤酒蓋,，要求比較這三個(gè)杠桿類工具的相同和不同點(diǎn)，卡通人物提示可以比較支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置,，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時(shí),，我覺得三張圖片太少了,，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī),。在對這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后,，先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類,。然后話題一轉(zhuǎn),，還是這些工具，按能不能省力再次分類,，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”,，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了,，而且表達(dá)起來也比較簡潔,。

然后,，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學(xué)生思考：

1,、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來做,，鐵皮剪要用省力杠桿來做？

2,、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎,？

3、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處,？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途,，省力只勝具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來方便的作用,，如：延長手臂（指）,、方便拿取等。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂,。教學(xué)中,，我講解了杠桿的五要素，支點(diǎn),、動(dòng)力,、阻力、力臂就要下課,，安排時(shí)間極其不恰當(dāng),，我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應(yīng)該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好,。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好,。

的畫法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫出力的作用線,，然后再過支點(diǎn)做力的作用線的垂線,。在講解杠桿平衡時(shí)，我課后思考,，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡,，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）；探究時(shí)先研究力相等,，力臂相等的.情況,，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計(jì)拉的情況,，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉,，目的從杠桿上測出力臂。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十四

《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過程中,，我不斷地探索,、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念,?；仡櫧虒W(xué)前后，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：

在上第一節(jié)課的時(shí)候,，我對“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計(jì)了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn),，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力,，來研究杠桿的作用,。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用,。

回顧這節(jié)課的推敲,、打磨過程，使我深深認(rèn)識(shí)到：我們要提倡“用教材教”,，而不是“教教材”,，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不要僅局限在課本所提供的方案中,。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理,，你就可以創(chuàng)造性地使用教材,。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長科學(xué)探究能力,，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史,。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。本著這一原則,，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí),，我首先提問學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢,？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來解決導(dǎo)入部分提出的生活問題,，然后，列舉出生活中的杠桿類工具,，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具,。這樣設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣,，“從生活中來,，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì),，可以說是對“科學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

通過本課的教學(xué),，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機(jī)制,，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生,。我推想,，如果能夠形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十五

《杠桿的科學(xué)》是六年級(jí)科學(xué)上冊第一單元的第一課時(shí)，在這一課時(shí)中,，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺,。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費(fèi)力的規(guī)律,。通過實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并且意識(shí)到相互合作的重要性,。但是在上這一課時(shí)，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼,，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強(qiáng)調(diào)：老師今天只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼，但是不夠用,，小組之間想想辦法,，看看那個(gè)小組最先做完實(shí)驗(yàn)？說完之后,，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn),。學(xué)生們到底會(huì)怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著,。不一會(huì)兒,，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼,。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時(shí)候,，這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了,，這個(gè)同學(xué)沒有辦法,，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會(huì)兒,，2組的同學(xué)把實(shí)驗(yàn)做完了,。緊接著,，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用,。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了,，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了,?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完實(shí)驗(yàn)，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢,？你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎,？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個(gè)鉤碼,，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的,。”聽到這個(gè),，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高,，既然我們做實(shí)驗(yàn),，要求小組之間合作，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作,。還有一句是：與人方便與己方便,，在你幫助別人的同時(shí)也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎,？”。聽到這兒，剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來,，低下頭不再說話,。

通過觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快,，而有的`小組卻遲遲沒有做完,。通過詢問，我得知：四組和七組,、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作,，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒有進(jìn)行合作,，所以耽誤的時(shí)間還是很長,。針對這樣的結(jié)果，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實(shí)驗(yàn)之前,，老師已經(jīng)做了提醒，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學(xué)習(xí)效率的,，為什么我們做不到呢？”聽到這個(gè),，沒有合作的小組低下頭,。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來,。

給兩個(gè)班上完這節(jié)課,，我也想了很多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別要求學(xué)生進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn),，學(xué)到更多的知識(shí),。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負(fù)其責(zé),，把實(shí)驗(yàn)做好,，而有的小組內(nèi)卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，其他同學(xué)在看熱鬧,，坐享其成實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個(gè)問題,。

第二：不同的班級(jí)學(xué)生情況不同，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo),、教育,，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題,。

學(xué)無止境，教無定法,，這需要我在今后的教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法,，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高,。

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教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十六

本課接著上一課結(jié)束時(shí),，所提到的問題之一“撬石頭”而引入,。課前，找了根近2米的粗棍子,，現(xiàn)場演示,，請上來一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤,，很費(fèi)力地抱一抱,，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊,，用撬棍很輕松地抬了起來,。再請個(gè)全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來,。這樣,，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助,。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過的那些器材,，進(jìn)行分析交流,。對于榔頭拔釘子，同學(xué)比較好理解,，支點(diǎn),、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了,，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,，但對于老虎鉗、剪刀,，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會(huì)理解,，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲,，用剪刀剪塊木片,，在這個(gè)過程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn),，再來分析是不是杠桿,，同學(xué)就較易理解了。對于螺絲刀,，有的同學(xué)說它用來撬物體時(shí)就是杠桿了,，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具,，它就不是杠桿的應(yīng)用了,。

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小,。

2、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置,，這點(diǎn)很重要。

出處 www.sevw.cn

3,、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí),，再記錄實(shí)驗(yàn)情況

4、省力,、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？

同時(shí),，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中多加觀察,、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實(shí)際活動(dòng)中,，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試,，通過增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡,，探究活動(dòng)沒有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中和時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，和時(shí)加以指導(dǎo),。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過活動(dòng),，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，解決書中的三個(gè)問題,，只要小組活動(dòng)開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡,，那么困難并不大,。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學(xué)的考慮并不多,，充溢隨意性,。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對緊張,，假如想要深入,、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間,。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了,，懂得通過分析用力點(diǎn)、支點(diǎn),、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的,，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才干使第三課的活動(dòng)順利開展,。