美麗的自然風(fēng)光使人心曠神怡,，感受大自然的奇妙之處。如何有效掌握職場溝通技巧總結(jié)是一種重要的寫作形式,，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范例,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇一

《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練,，敘述流暢，情節(jié)曲折,，非常容易吸引學(xué)生閱讀,。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫,。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘,，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國”。這些故事情節(jié),，處處緊扣“險”,，塑造了一位不畏艱險、機智堅強,、聰明能干的主人公,，使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理,。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

這是一篇獨立閱讀課文,，在課堂教學(xué)時，圍繞“難和險”字展開教學(xué),，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上,，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的幾個關(guān)鍵問題，然后帶著問題讀課文,，學(xué)生自學(xué)自悟,，動口、動腦,、動手,，用不同的符號找出有關(guān)的語句?！遏敒I遜漂流記》屬于歷險小說類,。記敘探險、歷險的故事,，以險扣人心弦,，情節(jié)跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者,。尤其青少年,，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結(jié)合,，形成一股不可阻擋的魅力,。我充分利用課外語文資源，學(xué)完課文后因勢利導(dǎo),，鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著,，向?qū)W生推薦《世界名著歷險故事大觀》等，擴大了學(xué)生的閱讀量,。

學(xué)生課前必須充分自學(xué),，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，了解并交流這部小說的主要內(nèi)容,，概括一下魯濱遜在荒島經(jīng)歷了哪些事情,。學(xué)生很容易就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國”五個小標(biāo)題。接著重點交流精彩片段,，思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由,，從而了解從魯濱遜具有敢于冒險、勇于追求自由自在的生活,、熱愛勞動,、堅強不屈、百折不撓,、勤勉實干,、創(chuàng)造進取等精神品質(zhì),。最后交流從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經(jīng)歷中悟出的道理。

不足之處：讓學(xué)生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱遜,。這訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力,，但未做到做到讀寫聽說相結(jié)合。未讓學(xué)生充分學(xué)以致用,，從中受到啟迪,。

如果我再重新來上這節(jié)課，我會這樣做：圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點,。精彩片段中“好處”“壞處”對照表,，是本課最具特色的表達方式。通過這一內(nèi)容和形式,，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度,，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟――對照比較――對讀感悟,，落實知識,、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達成,。這個教學(xué)重點的突破,，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下基礎(chǔ)。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇二

一,、知作者寫作情況,，喚起閱讀興趣。

開課之時,，師講述一個真實的故事,，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說，深深影響著一代又一代人的的思想,，積極進取,。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容,。

二,、抓梗概知主要內(nèi)容,，激發(fā)閱讀興趣,。

學(xué)生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著,，師相機板書小標(biāo)題,，接著依照小標(biāo)題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容,。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭,，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案,。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣,。

三,、品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣,。

我們一起來讀一讀小說的精彩片段,，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注,。我們靜靜地默讀著,，筆端時而沙沙寫著。交流探討時,，我們激烈碰撞著,。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看,，我們更是熱烈交流,。之后男女生對讀，師生對讀,，在讀中交流,，?！靶≌f用第一人稱寫太真實了,，語言自然樸實?！薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力,。”“他的生存能力值得我學(xué)習(xí),?！薄拔艺J為他很勤勞?！薄八軜酚^自信,。”“他很聰明,，會計算日子,。”--------學(xué)生在閱讀中進行啟迪著,，感受的話語脫口而出,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀”，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進行,，不僅有益于對進行情感熏陶,，品德塑造，更是引導(dǎo)孩子積累語言的最佳途徑,。高年級的孩子,，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個學(xué)段,，是進行大量課外閱讀,，實現(xiàn)語言積累的好時機。因此,，在這一學(xué)段中,，指導(dǎo)孩子讀好書，讀整本的書,，就顯得尤為重要,。

英國著名作家笛福的《漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富,，能深深地吸引孩子的閱讀注意力,。對于如今衣食無憂的孩子來說，他們已享受慣了風(fēng)平浪靜,，當(dāng)困難挫折撲面而來的時候,，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂,，能真正教會他們堅強,，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰(zhàn)?！遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向?qū)W生推薦的一本好書,。教材先是安排了《一本男孩子必讀的書》讓學(xué)生初步接觸該書,，然后在“我讀書,，我快樂”的欄目中簡介了全書的內(nèi)容,，這樣安排，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的動機,，增加興趣,。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部,，來指導(dǎo)學(xué)生賞讀名著,，旨在通過這樣有針對性地指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力,。將《課標(biāo)》提出的要求落到實處，提高學(xué)生的閱讀興趣,，提升學(xué)生的閱讀水平,，擴大學(xué)生的閱讀量，讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一種方式,。

這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一、談話導(dǎo)入,，以談話方式導(dǎo)入,，迅速拉近與學(xué)生間的距離。

第二,、整體把握,，學(xué)讀一本書，從學(xué)讀封面,，讀作者開始,，引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀整本書的方法，以便學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解作品及作品角色,，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ),。

第三、品讀賞析,，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物,，，暢談感受,，學(xué)習(xí)通過細節(jié)品味的讀書方法,。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗,，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶,。通過朗讀，強化角色體驗,，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣,。“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”,，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解,。使學(xué)生獲得思想的啟迪,，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑,。

最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀,、感悟、理解的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體,，激趣引讀，遵循了語文學(xué)生規(guī)律“整體――部分――整體”的認知規(guī)律,，同時整體把握既是閱讀的起點,，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法,。推薦讀書方法,，為今后的閱讀作為鋪墊。

本節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課,，在這個交流會上呈現(xiàn)給大家,，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節(jié)課,，能關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣,，為學(xué)生搭建起一個平臺，讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示,，通過教師的點撥總結(jié),，提煉成一種比較適合小學(xué)生課外閱讀的方法，讓這節(jié)課能夠給學(xué)生帶來更多的閱讀期待,，走出課堂,，仍能夠運用一些比較科學(xué)的方法去閱讀其他的名著。當(dāng)然我們只是一種嘗試,，目的是倡導(dǎo)大家重視課外閱讀,，作為一名小學(xué)語文教師，如果能長期有針對性地指導(dǎo)閱讀,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，將會最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

在實際的教學(xué)中,，還存在許多的不足,，對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹,，教師的點撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分,，這些都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索,，不斷地改進，在此也懇請各位領(lǐng)導(dǎo),、專家,、各位與會的老師給我批評指正，謝謝大家,！

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇四

執(zhí)教了一節(jié)課外閱讀課，反響尚可,。但是,，之前針對閱讀課，如何指導(dǎo)學(xué)生讀書,，讀好書,，還缺乏一定的思考。后來在年級組老師們的幫助下,，結(jié)合一些老師的指導(dǎo)方法,，心中算是有了一些規(guī)劃。

在教學(xué)中,，教師用更多的情感和語言帶領(lǐng)學(xué)生去了解書,、去走入書中的人物及故事。(“我就在書中等你,?！边@是作者與讀者的心靈約定,當(dāng)我們展開書頁,其實我們就是走進了作家的心田。今天,，讓我們與一本經(jīng)典進行一次約會,。讓我們將目光聚焦到三百年前的英格蘭。),。

教師帶著學(xué)生了解魯濱遜的出身,，說說自己對魯濱遜有了怎樣的了解?(出生富貴、生活無憂)再聯(lián)系自身,，想一想：如果你是魯濱遜,，你會怎樣為自己設(shè)計將來?由此引出，魯濱遜想要出海的決心及意志力,。

緊接著,，將兩個特殊的日期：一六五一年九月一日、一六五九年九月一日一步步引出,，讓學(xué)生記住這兩個日子,，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。(八年前的這一天,，魯濱遜第一次登船出海,。)

由此,，引導(dǎo)學(xué)生思考：八年，兩千多個日日夜夜,，發(fā)生過多少令魯濱遜出乎預(yù)料且又難以忘卻的事情呀,。也許，魯濱遜怎么也不會料到,，這次出航,，會有更多令他難以置信、刻骨銘心的事情在等待著他,。

最終,，關(guān)鍵部分，給學(xué)生一個《荒島家園》的片段,，讓學(xué)生自己閱讀,，有自己想法之后在小組內(nèi)自由討論，再進行大組交流,。

在最后,，出示楊紅櫻等人對此書的評價，引導(dǎo)學(xué)生了解到這是一本適合大家閱讀的課外書籍,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇五

《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學(xué)重點一是通過閱讀課文,，使學(xué)生了解外國名著的內(nèi)容,，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運,，體會人物積極向上的人生態(tài)度;二是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣,。

課文篇幅很長，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間,，45分鐘也就只能把課文走兩個來回,。于是，我安排了兩個課時教學(xué)這篇課文,。第一課時,，自讀課文，弄清生字詞的讀音,，并積累四字詞,。接著，讓學(xué)生讀梗概,，用簡練的語言概括主要內(nèi)容,。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段,，找出自己感受自己的片段,，進行批注,。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段,，走近魯濱遜,，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示,。

第二課時的課堂是比較開放的,，學(xué)生暢所欲言，他們愛談什么談什么,。通過交流,，我知道學(xué)生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞,，他們是通過課文多處的描寫加一體會,，從而體會出魯濱孫生存下去的不易!孩子們說,，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的,，但是，魯濱孫能堅持活下去,，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法,，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳,，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄,，樂觀向上的.精神實質(zhì)。

通過大半堂課的交流,，我覺得不少孩子了解了主人翁,，對這本書也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

以上就是小編分享的魯濱遜漂流記教學(xué)反思的全部內(nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚長避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇六

《魯濱孫漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文,。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”,。這些故事情節(jié),，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險,、機智堅強,、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點是了解名著大意,，體會人物的人生態(tài)度,，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望,。

以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計劃展開教學(xué)過程。圍繞學(xué)習(xí)計劃把握主要內(nèi)容,，體會人物情感,，關(guān)注人物命運開展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)策略展開活動,。同時,，教學(xué)過程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆·索亞歷險記》《口語交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗,，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合,。

用讀“整本書”的要求進行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段,，由感知部分到深入整體,，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”,。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容,，通過學(xué)習(xí)精彩片段體會人物情感，并學(xué)會尋找梗概和精彩片段的連接點,。

圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點,。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式,。通過這一內(nèi)容和形式,，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難,。通過自讀自悟—對照比較—對讀感悟,，落實知識、方法,、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達成,。這個教學(xué)重點的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下了基礎(chǔ),。

課堂是活生生的,，有靈性的，教學(xué)中我認真鉆研教材,，既做到備教材,，更做到備學(xué)生，從而精心設(shè)計教案,，巧妙地設(shè)計過渡語,，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點,，又巧妙地沖破了難點,，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，步步緊湊，突出教學(xué)重點,，避開平均用力,，教學(xué)思路十分清晰，有條理,。

美中不足的是時間分配不夠恰當(dāng),，前松后緊，而導(dǎo)致后面的問題給學(xué)生討論思考的時間不夠充足,，提問的面還不夠廣,，達不到自己預(yù)想的效果；對于學(xué)生的回答有所偏離的時候,，引導(dǎo)得還不夠好,。

如果在讓我重新來上本節(jié)課，我會這樣調(diào)整教學(xué)思路,。教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容,，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段,，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受,。要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度,，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。要達到這一目標(biāo),，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容,，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分,，體會他內(nèi)心斗爭中傳遞出來的樂觀向上的人生態(tài)度,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇七

開課之時，師講述一個真實的故事,，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》,，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取,。這部小說真有這么神奇嗎,？我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容,。

學(xué)生閱讀小說梗概,，說說了解了什么,？大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標(biāo)題,，接著依照小標(biāo)題按順序說一說,，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的,？他是怎樣和野人進行斗爭,，救下星期五的？這些疑問我們可以閱讀原著找到答案,。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念,，一些疑問更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

我們一起來讀一讀小說的精彩片段,，邊讀邊思考,，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著,，筆端時而沙沙寫著,。交流探討時，我們激烈碰撞著,。談到魯濱遜記日記時,，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流,。之后我們男女生對讀,，師生對讀，在讀中交流,，我們更明白樂觀對待事情,。“小說用第一人稱寫太真實了,，語言自然樸實,。”“我太欣賞魯濱遜的毅力,?！薄八纳婺芰χ档梦覍W(xué)習(xí)?！薄拔艺J為他很勤勞,。”“他很樂觀自信,?！薄八苈斆鳎瑫嬎闳兆印,！报D―學(xué)生在閱讀中進行啟迪著,，感受的話語脫口而出。

出處 www.sevw.cn

多么好的一部小說啊,，課后我們細細讀讀,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇八

《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀(jì)有個叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島,，為了戰(zhàn)勝死亡,，他依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭,，經(jīng)過28年的孤苦生活,，他終于脫險，返回故鄉(xiāng),。梗概按魯濱遜歷險的時間順序記敘,，寫了“遇險島上”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’“回到英國”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境,。表現(xiàn)了他不畏艱險,，機智堅強。聰明能干的特點,。課文的教學(xué)重點是了解名著大意,，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)閱讀整本書的欲望,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下效果：

1、創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境,。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí),。學(xué)生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主,。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo),、學(xué)有收獲；能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、面向全體,，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體,，成了課堂的主人,。老師只起到引領(lǐng)和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點撥,，學(xué)生的各項語文能力（聽說讀寫）都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練,，尤其是“說”的能力，即表達能力,，得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練,。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文之后,，從“悟”字出發(fā),，體會魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度。使學(xué)生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難,，要有生存的勇氣,，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難,，去主宰命運的道理,。

最大的成功之處是：突出學(xué)生為主體，為了讓學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運時積極的人生態(tài)度,。在教學(xué)中組織學(xué)生交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么,？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”“學(xué)會競爭”,。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),，尊重學(xué)生個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等,，寬松,，愉悅的競爭學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想得以解放,，思維得以活躍,，潛能得以發(fā)揮。

我也感覺有些欠缺：對書中精彩片段的品讀還不夠深入,、透徹,，教師的點撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課,，扎扎實實鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù),。

如果我再重新來上這節(jié)課的`話，我會這樣做：首先看圖導(dǎo)入新課,，初讀感受課文內(nèi)容,，并進行概括,；然后默讀梗概，概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難,，又是怎么解決的,？接著瀏覽精彩片段，交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么,？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會,，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”“學(xué)會競爭”。最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼,，利用周圍可以利用的一切,，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇九

《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作,，文字洗練，敘述流暢,，情節(jié)曲折,，非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書中的主人公,，本課是該書的縮寫,。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救'星期五'”“回到英國”,。這些故事情節(jié),，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險,、機智堅強,、聰明能干的主人公，使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度,，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理,。

這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學(xué)時,，我主要圍繞“難和險”字展開教學(xué),，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的.幾個關(guān)鍵問題,，然后帶著問題讀課文,，讓學(xué)生自學(xué)自悟，動口,、動腦、動手,，用不同的符號找出有關(guān)的語句,，并讓學(xué)生通過朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會,，并讓學(xué)生動筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注,，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接著進行全班交流,，讓學(xué)生品詞品句,、暢所欲言，各抒己見,，并讓學(xué)生掌握朗讀的技巧,。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來說并不難,。

在教學(xué)中,，我沒有過多介入，只是必要的時候稍作指導(dǎo)和點撥,，主要的工作就是激趣和啟思,，教給方法，引導(dǎo)概括,，也就是讓孩子擁有進一步閱讀的興趣和在閱讀中保持獨立思考的好習(xí)慣,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十

《魯濱遜漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘,，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”,。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”,，塑造了一位不畏艱險,、機智堅強、聰明能干的主人公,。文中教學(xué)重點是了解名著大意,，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望,。

一,、教學(xué)效果。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下效果：

以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計劃展開教學(xué)過程,。圍繞學(xué)習(xí)計劃把握主要內(nèi)容，體會人物情感,，關(guān)注人物命運開展學(xué)習(xí),。在課快結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)策略展開活動。同時,，教學(xué)過程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,，為《湯姆61索亞歷險記》《口語交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗,，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。

用讀“整本書”的要求進行指導(dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段,，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品,，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”,。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)精彩片段體會人物情感,，并學(xué)會尋找梗概和精彩片段的連接點,。

圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表,，是本課最具特色的表達方式,。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度,，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難,。通過自讀自悟―對照比較―對讀感悟，落實知識,、方法,、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達成。這個教學(xué)重點的突破,，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下了基礎(chǔ),。

二、成功之處,。

課堂是活生生的,，有靈性的，教學(xué)中我認真鉆研教材,，既做到備教材,，更做到備學(xué)生，從而精心設(shè)計教案,，巧妙地設(shè)計過渡語,，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點,，又巧妙地沖破了難點,，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊,，突出教學(xué)重點,，避開平均用力，教學(xué)思路十分清晰,，有條理,。

三,、不足之處,。

美中不足的是時間分配不夠恰當(dāng),，前松后緊，而導(dǎo)致后面的問題給學(xué)生討論思考的時間不夠充足,，提問的面還不夠廣,，達不到自己預(yù)想的效果；對于學(xué)生的回答有所偏離的時候,，引導(dǎo)得還不夠好,。

四、改進措施,。

如果在讓我重新來上本節(jié)課,，我會這樣調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。先讓學(xué)生閱讀梗概,，整體把握梗概內(nèi)容，簡單講述一些梗概中魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處,，以及自己對魯濱遜的評價或讀后的感受,。要使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理,。要達到這一目標(biāo),，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷,，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分,，體會他內(nèi)心斗爭中傳遞出來的樂觀向上的人生態(tài)度。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十一

人們說：“讀萬卷書,，行萬里路,。”書籍是人們生活中必不可少的精神食糧,。我們可以從書中學(xué)到很多知識和品德,，我從《魯濱遜漂流記》中了解到勇氣和樂觀的重要性。

這本書講述了魯濱遜獨自一人在荒島上度過的28年悲慘生活,。

人生規(guī)劃顯示,，他認為自己可以活著回去。探索島嶼表明他覺得他想讓這成為他美好生活的一部分,。這些都是只有樂觀才能做出的選擇,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十二

通過魯濱遜漂流記教學(xué)反思,，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題,、課堂交流和啟迪是否得當(dāng),、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗,。一起來看一下!

開課之時,，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》,，深深影響著一代又一代人的的思想,，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概,。梗概就是小說的主要內(nèi)容,。

學(xué)生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著,，師相機板書小標(biāo)題,，接著依照小標(biāo)題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容,。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭,，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念,，一些疑問更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣,。

我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考,，在打動你的地方做上批注,。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著,。交流探討時,，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時,，把事情從壞處和好處來看,，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀,，師生對讀,，在讀中交流，我們更明白了要樂觀對待事情,。小說用第一人稱寫太真實了,，語言自然樸實。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學(xué)習(xí),。我認為他很勤勞,。他很樂觀自信。他很聰明,，會計算日子,。--------學(xué)生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出,。

多么好的一部小說啊,，課后我們細細讀讀,。

文檔為doc格式,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十三

有個孩子，從小就特別愛航海,，但似乎與“船”這個八字不合,，多次被殺。他犯了同樣的錯誤,，今天又去航海了,。可想而知,，后果不堪設(shè)想,。他的船觸礁，撞上了一個孤島,。他就是《魯濱遜漂流記》中的主角魯濱遜漂流記,。

就這樣，魯濱遜開始了二十八年的奇妙旅程,，也可以說是一段充滿危機和孤獨的奇妙旅程,。你能想象嗎！

當(dāng)他第一次進入這個島時,，他一臉茫然,，驚慌失措。他第一次感受到命運的可怕,，前所未有,，前所未聞。如果是我,，我永遠不會對生活抱有任何希望,。羅賓遜呢？他振作起來,，他化悲痛為力量,，他決定與一座孤島抗?fàn)帯２粚Γ【褪桥c命運和死亡進行面對面的'斗爭,。沒有絕對的毅力和韌性,，怎么能有如此非凡的決心！

他敢于探索,，善于發(fā)明,，正是這兩點讓他在孤島上立足。他用自己的雙手一點一點地建造了一個小棚屋,。不久,，他發(fā)現(xiàn)了麥粒，在島上種植小麥,，收獲小麥,，并學(xué)會了如何制作粗糙的面包。找葡萄,，做葡萄干,，才能一年四季都有葡萄吃。為了吃肉,，制造了狩獵工具,。為了喝羊奶，抓了野羊來配種,。我還養(yǎng)了幾只鸚鵡和貓,，用它們來做伴和說話。為了生活,，他想盡一切辦法做任何事,。他還救過一次海難，給他取名“星期五”,，“星期五”心甘情愿地成了他的仆人,。最終，他們被一艘英國船只成功救起,，結(jié)束了他們在島上長達28年的奇妙旅程,。可以說,，魯濱遜創(chuàng)造了生命的奇跡,。

看完《魯濱遜漂流記》，想想我們自己,。我們都是家里的獨生子,，每天過著有吃有穿，想從家里得到什么就有什么的生活,。每個人都是家里的寶貝,，一切都按照我們的意愿來，一旦遇到困難，我們不知道如何面對,。但是魯濱遜,，當(dāng)他面對艱難可怕的命運時，他一點也不害怕,，反而戰(zhàn)勝了它,。他把不可能變成了可能。他是我們學(xué)習(xí)的榜樣,，是我心中的英雄,。如果每個人都像羅賓遜一樣，那么厄運和挫折將不復(fù)存在,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十四

主人公魯濱遜漂流記在一次航行中不幸遭遇風(fēng)暴,。除他之外，其他人都被殺死了,。他被漂流到一個無人居住的島上,。充滿了孤獨和無助，不知道如何在孤島上生活,。但他一直安慰自己。他憑著智慧和勇氣,，沖破重重困難,，憑著堅強的意志在荒島上生活了28年，找到了生活中的許多樂趣,。他還成功救出了俘虜“星期五”和船長,，最終獲得了離開荒島回到家鄉(xiāng)的機會。

一個人在荒島上生活二十八年,，需要多大的勇氣和智慧,？羅賓遜的精神深深感染了我，震撼了我,！故事中,，堅強不屈的他靠自己的力量在失事的船上找到了一些工具，在荒地上建起了住所,，種下了麥粒,，養(yǎng)起了動物，完成了自己對生活的基本需求,。在這個過程中,，他付出了超乎常人想象的巨大努力和艱辛！例如,，他的兩堵墻的小院子花了將近一年的時間才建成,。第一次播種大麥和水稻時，由于播種時間不及時，浪費了寶貴的'種子,。為了挖幾個地窖儲存淡水,，他辛辛苦苦干了幾個月。為了做出一口能煲湯的鍋,，他絞盡腦汁,，嘗試了各種方法，失敗了很多次,。終于研制成功了,。然而，所有這些困難都被羅賓遜的毅力和永不放棄的精神所打動,！

在以后的生活和學(xué)習(xí)中,，無論遇到多大的困難，我都要像魯濱遜一樣,，不被困難嚇倒,，而是勇敢面對，戰(zhàn)勝困難,?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹,！”愿我們每個人都成為生活的強者和贏家,！

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十五

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公,，本課是該書的縮寫,。文中主要寫了魯濱孫因乘船遇風(fēng)暴失事，漂流到荒島,，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,，生活了二十多年，最后終于成功地返回英國的事,。

首先,，本人創(chuàng)設(shè)情景：生存，是人生第一需要,，謀求生存,，是每個人最起碼的本領(lǐng)，同學(xué)們將面臨人類生存竟?fàn)幖ち业臅r代,，怎樣學(xué)會生存呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，自然就導(dǎo)入了新課,。

接著,，本人從課題入手,，話題讀課題，問：你想知道課文會寫些什么,？讓學(xué)生緊扣內(nèi)容,，提出些有價值的問題，如：魯濱孫被大浪沖到了一個什么樣的地方,？他在那里會遇到什么困難,，又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難的？從而激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和好奇心,，對下面學(xué)習(xí)故事就很感興趣了,。

本人再從整體感知入手，讓學(xué)生帶著問題快速默讀課文,，邊讀邊想想文章的主要內(nèi)容,，從而整體把握了文章的主要內(nèi)容，又理清了文章的思路,。

然后重點學(xué)習(xí)文章2――8自然段,。學(xué)習(xí)這部分，以學(xué)生自學(xué)自悟為主,，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。自己能提出問題，并自己又能解決問題,，這樣的同學(xué)是最棒的,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后帶著問題讀課文,，讓學(xué)生動口、動腦,、動手,，用不同的符號找出有關(guān)的語句，并讓學(xué)生通過朗讀這些句子,，自讀自悟,，在讀中體會，并讓學(xué)生動筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注,，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。接著進行全班交流，讓學(xué)生品詞品句,、暢所欲言,，各抒己見，并讓學(xué)生掌握朗讀的技巧,。在品讀的過程中,，學(xué)會從中體會到魯濱孫孤獨無助,，面臨的是嚴酷的生存問題，這些困難關(guān)系到生死存亡,，“難”中處處透著“險”,。魯濱孫在荒島上生存所做的種種努力，不外乎解決食物,、住所,、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕,、荒無人煙的海島上,，孤身一人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰(zhàn),。從而又體會到魯濱孫是個機智堅強,、不畏艱險、聰明能干,、善于思考,、積極面對生活的人，這樣就輕易地突破了教學(xué)的重難點,。

接著讓學(xué)生展開想象的翅膀,，設(shè)想一下魯濱孫和“星期五”回到英國后會怎么樣？讓學(xué)生從內(nèi)容想開去,，發(fā)揮學(xué)生的豐富想象,，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達能力，這也是本組教材的一項訓(xùn)練要求,。

再讓學(xué)生談?wù)勛约簭聂敒I孫經(jīng)歷中想到什么,，從魯濱孫身上學(xué)到什么？從而使學(xué)生從中受到啟迪,，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力和說話的能力,。

然后讓學(xué)生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱孫。這訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力,，做到讀寫聽說相結(jié)合,。進而聯(lián)系到當(dāng)今社會，人們應(yīng)該如何學(xué)會生存學(xué)會競爭,？使學(xué)生學(xué)以至用,，從中受到啟迪。這樣非常有實用性,，教會了學(xué)生如何為人處世,，如何積極面對人生。

最后布置學(xué)生課外閱讀《魯濱孫漂流記》的原作或《世界名著歷險故事大觀》,，這項課外訓(xùn)練拓展擴大了學(xué)生們的閱讀量,，豐富了學(xué)生課外知識,，又開闊了學(xué)生的視野,。

總之,，我認真鉆研教材,，既做到備教材,，更做到備學(xué)生,，從而精心設(shè)計教案,，巧妙地設(shè)計過渡語,，過渡自然,。整節(jié)課既做到突破重點,，又巧妙地沖破了難點,，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊,，突出教學(xué)重點,，避開平均用力，教學(xué)思路十分清晰,，有條理,。

美中不足的時間分配不夠恰當(dāng)，前松后緊,，而導(dǎo)致后面的問題給學(xué)生討論思考的時間不夠充足,，提問的面還不夠廣，達不到自己預(yù)想的效果,；對于學(xué)生的回答有所偏離的時候,，引導(dǎo)得還不夠好；本課是一篇閱讀課文,，教學(xué)的過程中,，還不夠大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十六

開課之時,，師講述一個真實的故事,，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯濱遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想,，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎,？我們先來看看故事梗概,。梗概就是小說的主要內(nèi)容。

學(xué)生閱讀小說梗概,，說說了解了什么,？大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標(biāo)題,，接著依照小標(biāo)題按順序說一說,，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容,。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的？他是怎樣和野人進行斗爭,，救下星期五的,？這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念,，一些疑問更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣,。

我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考,，在打動你的地方做上批注,。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著,。交流探討時,，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時,，把事情從壞處和好處來看,，我們更是熱烈交流。之后我們男女生對讀,，師生對讀,，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情,?！靶≌f用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實,?！薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力?！薄八纳婺芰χ档梦覍W(xué)習(xí),。”“我認為他很勤勞,?！薄八軜酚^自信?！薄八苈斆?，會計算日子?！睂W(xué)生在閱讀中進行啟迪著,，感受的話語脫口而出。

多么好的一部小說啊,，課后我們細細讀讀,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十七

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說,，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫,。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事,，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,，生活了二十多年,。

課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”,。這些故事情節(jié),，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險,、機智堅強,、聰明能干的主人公。

本課是略讀課文,，內(nèi)容比較淺顯,。教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生讀一讀“閱讀提示”,，再按要求讀課文,，多讀幾遍，整體把握課文內(nèi)容,。然后,，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷,。最后,，交談一下自己學(xué)習(xí)本課的感受。

教學(xué)本課,，要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度,，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。要達到這一目標(biāo),，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容,，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此,，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點部分,，練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么,。進而討論一下,，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會,，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”，學(xué)會競爭,。

本課亮點有二：

一,、充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)。新教育小學(xué)特別重視預(yù)習(xí),，我結(jié)合六年級學(xué)生以有一定的閱讀能力及本課篇幅過長的特點,，把預(yù)習(xí)工作做扎實，把學(xué)生一看就會的東西放在課下完成,，這樣騰出大量的時間去讀,，去體會人物品質(zhì)，去激發(fā)他們閱讀興趣,，效果不錯,。

二、把課上成共讀一本書的引領(lǐng)課,。我把課直接上成引領(lǐng)課,，達到激趣的目的。同時,，在課末為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)讀條,，讓學(xué)生課下讀書有一定的指導(dǎo)性，學(xué)生讀書就有的放矢了,。

不足：

課后結(jié)合生活談體會時,，問題設(shè)計的不好，學(xué)生不知從何談起,。如果把問題改成“你過去遇到過哪些不幸或困難,，你是怎么做的，學(xué)了本課,，你以后再遇到類似問題,，又會怎樣做呢?”這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會更強，就不會冷場了,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十八

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說,，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫,。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事,，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,，生活了二十多年,。

課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫遇險上島，建房定居,，養(yǎng)牧種植,，救星期五，回到英國,。這些故事情節(jié),，處處緊扣險，塑造了一位不畏艱險,、機智堅強,、聰明能干的主人公。

本課是略讀課文,，內(nèi)容比較淺顯,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生讀一讀閱讀提示,，再按要求讀課文,，多讀幾遍，整體把握課文內(nèi)容,。然后,，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷,。最后,，交談一下自己學(xué)習(xí)本課的感受。

教學(xué)本課,，要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度,，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。要達到這一目標(biāo),，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容,，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此,，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點部分,，練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的`故事。在此基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么,，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進而討論一下,，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會,，人們應(yīng)該如何學(xué)會生存，學(xué)會競爭,。

另外,，《魯濱孫漂流記》屬于歷險小說類,。記敘探險、歷險的故事,，以險扣人心弦,，情節(jié)跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者,。尤其青少年，具有很強的好奇心,，這奇與險相結(jié)合,，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源,，學(xué)完課文后因勢利導(dǎo),，鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》的原著，向?qū)W生推薦《世界名著歷險故事大,。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇十九

《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分,。這篇課文的教學(xué)重點一是通過閱讀課文，使學(xué)生了解外國名著的內(nèi)容,，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法,，關(guān)注人物的命運，體會人物積極向上的人生態(tài)度,；二是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣,。

課文篇幅很長，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間,，45分鐘也就只能把課文走兩個來回,。于是，我安排了兩個課時教學(xué)這篇課文,。第一課時,，自讀課文，弄清生字詞的讀音,，并積累四字詞,。接著，讓學(xué)生讀梗概,，用簡練的語言概括主要內(nèi)容,。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段,，找出自己感受自己的片段,，進行批注。第二課時進行交流,，針對他們感受最深的片段,，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示,。

第二課時的課堂是比較開放的,，學(xué)生暢所欲言，他們愛談什么談什么,。通過交流,，我知道學(xué)生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞,，他們是通過課文多處的描寫加一體會,，從而體會出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說,，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的,，但是，魯濱孫能堅持活下去,，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法,，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳,，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄,，樂觀向上的精神實質(zhì)。

通過大半堂課的交流,，我覺得不少孩子了解了主人翁,，對這本書也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇二十

《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說,，魯濱孫是書中的主人公,，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事,，漂流到荒島,，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年,。

課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘,，寫了魯濱孫遇險上島，建房定居,，養(yǎng)牧種植,，救星期五，回到英國,。這些故事情節(jié),，處處緊扣險，塑造了一位不畏艱險,、機智堅強,、聰明能干的主人公,。

本課是略讀課文，內(nèi)容比較淺顯,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。先讓學(xué)生讀一讀閱讀提示，再按要求讀課文,，多讀幾遍,，整體把握課文內(nèi)容。然后,，讀課文重點部分第二至八自然段,，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。最后,，交談一下自己學(xué)習(xí)本課的感受。

教學(xué)本課,，要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度,，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。要達到這一目標(biāo),，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容,，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此,，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點部分,，練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么,，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進而討論一下,，在競爭日益激烈的'現(xiàn)代社會,，人們應(yīng)該如何學(xué)會生存，學(xué)會競爭,。

另外,，《魯濱遜漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險,、歷險的故事,，以險扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折,，向來擁有眾多的讀者,。尤其青少年，具有很強的好奇心,，這奇與險相結(jié)合,，形成一股不可阻擋的魅力,。我充分利用課外語文資源，學(xué)完課文后因勢利導(dǎo),，鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著,，向?qū)W生推薦《世界名著歷險故事大全》。

教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇二十一

這是一篇篇幅較長的課文,，包括梗概和精彩片段部分,。如何下手進行教學(xué)呢？我把教材內(nèi)容看了許多遍,，決定把這一課分成兩課時來講,。

第一課時以多種形式讓學(xué)生朗讀梗概部分，從整體上把握梗概內(nèi)容,。在小組內(nèi)討論交流魯濱孫漂流到荒島上以后所做的事情,，引導(dǎo)學(xué)生從解決住的、吃的,、安全,、孤獨問題來了解魯濱孫是如何戰(zhàn)勝困難的。這些問題的答案在文中容易找到,，舉手的同學(xué)很多,。回答的語言準(zhǔn)確,、概括全面的要數(shù)趙同學(xué)了,，我趁機表揚他，激發(fā)其他同學(xué)回答問題的興趣,，商同學(xué),、劉同學(xué)等表現(xiàn)得也非常積極。然后,，我在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析魯濱孫這個人物的特點,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱孫不畏艱險、機智頑強,、聰明能干的精神,。我班幾位腦子聰明的同學(xué)能馬上找到文中具體的句段來分析，我感到非常高興,。

第二課時學(xué)習(xí)精彩片段部分,，我著重引導(dǎo)學(xué)生品讀魯濱孫羅列出來的幸與不幸的部分，通過男,、女生輪讀,，充分領(lǐng)悟魯濱遜面對厄運及時調(diào)整心態(tài)，挑戰(zhàn)人生,，積極向上的'樂觀態(tài)度,。最后,，讓學(xué)生摘錄精美句子即含有人生道理的句子，深刻理解這些句子的含義,。并設(shè)下疑問,，比如：魯濱孫救了“星期五”如何教化他？魯濱孫是怎樣種糧食,、收糧食的,？大家的讀書欲望被激起，我趁機號召大家課外閱讀《魯濱遜漂流記》原著,，并寫出心得體會,。