文學(xué)作品是人類情感和思想的抒發(fā),。在寫總結(jié)時(shí)，我們需要有客觀的態(tài)度,，客觀地總結(jié)自己的表現(xiàn)和不足,。總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的結(jié)構(gòu),、語言和格式等方面的要求,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇一

小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ),，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主,。我的具體做法是：

在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn),、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞,，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度,，要求字正腔圓,。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨,、愛社會(huì)主義等方面的思想品德教育,。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”,、“深情地”,、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒,，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處,。

在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音,，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練,。由于學(xué)生音域窄,，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階,，達(dá)到拓寬自己音域的目的,。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽,，對(duì)于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱,，以至圓滿完成全部教唱,。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限,，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò),，則難以糾正。

此外,，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別,，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著,。

1,、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說,，自制力差,，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”,，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行,，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2,、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說,，有了一定的自制力,，但識(shí)譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”,，即在學(xué)習(xí)過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù),，效果不錯(cuò),。

針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革,，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué),，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率,，具體為：

生在欣賞的同時(shí),，既開拓了視野，有提高審美能力,。

2,、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥,，利用情境聯(lián)想教學(xué),，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí),。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過模仿動(dòng)物叫聲的長短來辨別不同的音符,，這樣一來,，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。

3,、利用多媒體,、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備,，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品,，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

4,、課堂上,，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與,、實(shí)踐能力,，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍,。

以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì),，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇二

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出需要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,。我先出示生活中學(xué)生常見的具有對(duì)稱特征的圖形的一半如：蜻蜓、蝴蝶,、樹葉,、臉譜等，讓學(xué)生猜一猜我畫的是什么,？學(xué)生十分感興趣，積極參與,，課堂頓時(shí)活躍起來,。隨后我提出：你想將它們拼出來嗎？學(xué)生通過親自找出兩半完全相同的圖片來拼的過程,，進(jìn)一步感知對(duì)稱圖形的特征,。我通過多媒體演示將蜻蜓,、蝴蝶、樹葉,、臉譜這些圖形一幅幅的沿著對(duì)稱軸展開,，讓學(xué)生清晰的看到對(duì)稱圖形對(duì)折后是可以完全重合的。這正是別的技術(shù)無法取帶的,。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),，使學(xué)生大膽的想象有了驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。本課例利用信息技術(shù),展示漂亮畫面,，除了直觀演示以外,，更是把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的工具，完好地整合在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,，畫圖軟件的應(yīng)用足以體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性,，力求在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),，一是學(xué)生感興趣和“能學(xué)”，二是學(xué)習(xí)有用或“要學(xué)”,。本課中我設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜圖,、拼圖、剪紙,、折紙,、畫線等學(xué)生比較熟悉而又十分感興趣,，學(xué)生表現(xiàn)出“我能學(xué)”,，選取的學(xué)習(xí)材料都是學(xué)生見過的,、熟知的，蜻蜓,、樹葉、蝴蝶,、衣服、長方形,、正方形等,，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，學(xué)生表現(xiàn)出“我要學(xué)”,。

全課近三分之二的時(shí)間是學(xué)生活動(dòng),，并且在學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,，教師堅(jiān)持發(fā)揮好組織,、引導(dǎo)、合作的作用,，充分給予了學(xué)生施展才能的空間，學(xué)生甜美地拼,、大膽地剪,、小心地折，流暢地表達(dá)思想,，高興地展示作品,，既表現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習(xí)方式的多樣,，人人都得到了不同層次的發(fā)展,。

通過作品展示，語言激勵(lì),，頒發(fā)獎(jiǎng)牌,，小組內(nèi)交換意見各種方式的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展,。

這些軸對(duì)稱圖形來源于生活,，它們很美,。它們裝扮環(huán)境、美化生活,。教師在課尾讓學(xué)生從一幅幅生活中的圖片感受到美,，培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇三

本學(xué)期,，我在四年級(jí)擔(dān)任語文教師,。很快，超過一半的學(xué)期就過去了,。回顧過去的日子,，我反思了這段時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也有一些收獲和問題。在我反復(fù)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,，我有了一些見解,，并且通過將理論應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，我收獲了很多,。

我試著從幾個(gè)實(shí)踐中學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)好。

1.在語文課堂上,，將物理操作學(xué)習(xí)活動(dòng)與語文系聯(lián)系起來,，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也很容易。在語文教學(xué)中,，一方面,，我用生活中的實(shí)際例子來解釋，使之難上加難,。另一方面,，大膽運(yùn)用肢體語言,、形象和夸張的表現(xiàn)，使學(xué)生感到既生動(dòng)又生動(dòng),。學(xué)生不僅感興趣，而且容易掌握,。

2.愛因斯坦認(rèn)為,,；提出問題往往比解決問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出往往意味著一個(gè)新領(lǐng)域的打開,。在語文教學(xué)中,，教師不能只問一些問題，如：你從學(xué)習(xí)這篇課文中獲得了什么,，你知道什么,，你會(huì)做什么,，讓學(xué)生聯(lián)系自己回答問題，提高內(nèi)省智力,，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí),。在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中,，培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)省智能和交際智能,。

3，“以人為本”是新課程教育思想的體現(xiàn),。教師應(yīng)根據(jù)不同的教材和教學(xué)對(duì)象,，采取靈活多樣的教學(xué)方法。備課時(shí),，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)。然后我從另一個(gè)角度思考,，如果我是一個(gè)學(xué)生,，我喜歡用什么方式來學(xué)習(xí)新材料。根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體情況,，提出幾種選擇不同教學(xué)方法的方案,。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)趶V闊的自主學(xué)習(xí)世界中享受陽光,，吸收所需知識(shí),，不知不覺地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.整合中文和其他學(xué)科,。例如,，將作文教學(xué)與各學(xué)科相結(jié)合。例如,，在音樂課上,，讓學(xué)生記住他們是如何學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的情緒的,。在藝術(shù)課上,，寫下你是如何畫出漂亮的畫的，以及當(dāng)你看到你的畫時(shí)的感覺,。

這學(xué)期的教學(xué)工作不僅給了我很多啟發(fā),，也讓我真正體會(huì)到了作為一名教師“潤物無聲”的內(nèi)涵。我以一種微妙的方式培養(yǎng)孩子們的素質(zhì),，宣傳他們的個(gè)性,，與他們一起成長。

三年級(jí)是個(gè)過渡時(shí)期,，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化,。如何來上好三年級(jí)的語文課，我在教學(xué)過程中有所感悟,，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,，有了一點(diǎn)收獲。

要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到,。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心，覺得孩子總不認(rèn)真的聽課,，不專心,，常開小差，常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題,。反省后覺得是自我紀(jì)律沒抓好,。之后看了一位教師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》,，才有所感悟。這位教師在里面寫到“在我們班上課,，孩子想開小差都難!”這是因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛尯⒆颖仨氃敢饴犠晕业恼n,。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題,。我開始注重提高課堂本身的趣味性,，更加用心的去好好的備課。你的課有活力,，同學(xué)們就容易被你的活力所帶動(dòng);你的課有意思,，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，樂于學(xué)習(xí),。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課,，不進(jìn)課堂,。

在新課程中，教師的變化最大,，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),。語文預(yù)習(xí)簡單而實(shí)用，編首打油詩,，僅有二十字：讀思存疑問,，課前十分鐘,。用心能堅(jiān)持，等同半天功,。具體分析有：

(一),、細(xì)讀。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章,，讀準(zhǔn)字音,，讀清字形，讀明字義,，讀對(duì)節(jié)奏,，讀懂情感，讀出詩文的音樂美,?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”,，“讀”是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),。

(二)、深思,。預(yù)習(xí)中邊讀邊思,，讀后深思，由表及里,，理清文章的層次,，總結(jié)文章的資料，鑒賞文章的技法,，思考文章的哲理和蘊(yùn)含的情感,。

(三)、疑問,。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的問題,，提前在心中存留疑問，然后在課堂上有心聽講,，有的放矢,，就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。如此這般,，容易和教師互動(dòng)交流,，就能夠到達(dá)事半功倍的效果。

“凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”,，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處很多：能夠強(qiáng)化聽課的針對(duì)性,，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),，提高聽課效率;能夠提高課堂筆記水平,。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí)，那么他們的自主學(xué)習(xí)本事也將有所提高,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇四

1,、初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算,，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全,，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此;對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證,，或用公理形式給出而回避了證明,，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強(qiáng),，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題,。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí),，緊之后就是函數(shù)的問題(在函數(shù)中,，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù),，對(duì)數(shù)函數(shù),，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的`證明又是一個(gè)難點(diǎn),，向量對(duì)空間想象潛力的要求又很高。教材概念多,、符號(hào)多,、定義嚴(yán)格，論證要求又高,，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難,。此外，資料也多,，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué),。這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀原因。

2,、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)狀況共和學(xué)生座談了三次,，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說,，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò),，考試成績就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀,、形象教學(xué),，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí),，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多,。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類,，讓學(xué)生死記解題方法和步驟,。重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,，注重舉一反三,，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來的老師,，可能在教學(xué)中不知不覺以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué),，因此造成初、高中教師教學(xué)上的巨大差距,，中間又缺乏過渡過程,，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

3,、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè),。但課堂上滿足于聽,，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏用心思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考,，而是期望老師講解整個(gè)解題過程;不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)光,，缺乏自學(xué)、看書的潛力,，還有些學(xué)生考上了高中后,，認(rèn)為能夠松口氣了，放松了對(duì)自我的要求,。

針對(duì)上述問題,，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績，應(yīng)采取如下措施：

3,、嚴(yán)格要求,，打好基礎(chǔ)。開學(xué)第一節(jié)課,，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體,、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成,，訂正錯(cuò)題等等,。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正,。嚴(yán)格要求貴在持之以恒,，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣,?？荚嚨拿芏纫黾樱绲谝徽驴煞譃槿龎K進(jìn)行教學(xué),，每講完一塊都要復(fù)習(xí),、測驗(yàn)及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測驗(yàn),，課前5分鐘小條測驗(yàn),，應(yīng)經(jīng)常化,，用以督促,、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí),。實(shí)踐證明,，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié),。

4,、指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要,，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,，一方面需教師的指導(dǎo),，另一方面也靠老師的強(qiáng)求,。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn),，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,。那里,，重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)光。聽課時(shí)要?jiǎng)幽X,、動(dòng)筆,、動(dòng)口，參與知識(shí)的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論,。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書,，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié),，把知識(shí)串成線,，做到書由厚讀薄，又由薄變厚,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。本課根據(jù)以上教學(xué)理念,，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作交流的平臺(tái),。

將知識(shí)同化到學(xué)生原有的知識(shí)當(dāng)中。本節(jié)課以學(xué)生回憶圓的有關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn),，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生用手摸圓形物品的周長感受圓的周長，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)圓的周長的需要,。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，創(chuàng)造時(shí)間,、空間，讓小組動(dòng)手實(shí)踐,，探索圓周長和它的直徑之間比值的規(guī)律,，展示小組合作的成果，揭示出圓周率的意義,。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出圓的周長總是它的直徑的三倍多一些,，進(jìn)而介紹祖沖之的研究成果,，近代關(guān)于圓周率的研究成果。在這個(gè)過程中，使學(xué)生經(jīng)歷了圓周率的研究史,，滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想方法,。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,。

圓的周長的概念教學(xué)不扎實(shí),，沒有強(qiáng)調(diào)圓的周長與它的直徑的比值，而是習(xí)慣的敘述圓的周長與直徑的比值,，課上時(shí)間安排不夠合理,，介紹圓周率是語言重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致準(zhǔn)備的練習(xí)沒有做,，只是讓學(xué)生做了書上的例題等等,，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇六

在課堂教學(xué)時(shí),，每次講解時(shí)沒有留給學(xué)生過多的思考時(shí)間，有時(shí)只是短短一分鐘甚至幾十秒鐘,，以至于只有幾個(gè)成績好反應(yīng)快的同學(xué)有思路,，而大多數(shù)同學(xué)還在迷茫階段，還沒有反應(yīng)過來而我已經(jīng)將答案告知大家,。長此以往,，哪些反應(yīng)不快，成績不好的同學(xué)就忘記了思考,，每次問題一出來,，他們就坐著發(fā)呆，或者等老師同學(xué)來告訴他們答案,。腦子是越用越靈活,，但我卻讓他們喪失了思考的時(shí)間和空間!

在課堂上之后短短四十分鐘的時(shí)間，班內(nèi)的學(xué)生不可能全部都接受,，尤其是后進(jìn)生,，他們最多接受40%，有的甚至不到40%,，因?yàn)樯险n肯定會(huì)有開小差的學(xué)生,。課堂上如果不注意聽講,，課后就需要花2倍甚至更多的時(shí)間才能真正學(xué)會(huì)新知識(shí),。但小學(xué)生一般都貪玩，他們課后不可能全部用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一次兩次不學(xué),，慢慢地越積越多,，越來成績?cè)讲睿刈约阂簿蛦适Я藢W(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。對(duì)于這樣的學(xué)生我應(yīng)該抓住課后的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo),，但我卻忽視了這一點(diǎn)，這也是后進(jìn)生太多的原因之一!

小學(xué)生自覺性差,，必須要老師及時(shí)提醒,。每個(gè)班都有不寫作業(yè)的學(xué)生，但我卻沒有及時(shí)催繳,，有時(shí)候一忙就忘了,，而學(xué)生看到我沒有催他們，慢慢就養(yǎng)成了不寫不交作業(yè)的壞習(xí)慣,，而數(shù)學(xué)如果只是課堂是絕對(duì)不行的,，還需要課后多練習(xí)多鞏固，沒有了課后的鞏固,，數(shù)學(xué)是學(xué)不好的!這也是期中考試不及格人數(shù)多的重要原因之一,。在未來的日子里我一定要在這方面改進(jìn)!

期中考試也許不能完全反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績，但卻能讓我們老師從中發(fā)現(xiàn)很多不足,，期中考試給我敲響了警鐘,。新老師不能為自己的錯(cuò)誤找借口，而要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，虛心接受教訓(xùn),，再一一改進(jìn)。也許我不是哪個(gè)最優(yōu)秀的老師,，但我一定會(huì)是最認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師!

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇七

反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素,。文章在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，以泉州市中小學(xué)教師為例,，對(duì)中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析,，得出結(jié)論，為后續(xù)的對(duì)策研究提供真實(shí)的依據(jù),。

(一)問題的提出,。

在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一,，得到廣大教育工作者的關(guān)注,，特別是在中小學(xué)教師中間開反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象,。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要,，究竟反思現(xiàn)狀如何,，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心,。

因此,，利用教學(xué)反思的理論研究成果開展對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時(shí)地為教師的成長提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助,，既是教師成長的需要,，也是學(xué)校發(fā)展的需要。

(二)調(diào)查目的,。

本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開展情況,，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識(shí),、反思內(nèi)容,、方法和反思水平以及調(diào)查教師對(duì)影響自己反思的因素等。

調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前教師的反思狀況,，了解所面臨或亟須解決的最重要的問題,，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問題,。

本調(diào)查通過自行設(shè)計(jì)問卷,，對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷300份,，回收有效問卷總共為264份,，有效率達(dá)88％。并設(shè)計(jì)訪談表,，對(duì)其中14所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談,，作為補(bǔ)充材料。

根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人的問卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行,，各學(xué)校都以不同的形式開展了反思性教學(xué)實(shí)踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分,。同時(shí),，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展反思實(shí)踐的初期,，大部分教師還比較被動(dòng),，隨著活動(dòng)的展開，教師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展是有益的,，許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭,，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅(jiān)定了自覺反思的信念,。

根據(jù)問卷調(diào)查,，我們從教師的反思意識(shí),、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá)到的水平三方面來分析教師的反思現(xiàn)狀,。

要了解教師的反思意識(shí)，須從教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí),、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來分析,。結(jié)果顯示，在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上,，有15％的教師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié),；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題解決的過程,；75％的教師則已意識(shí)到教學(xué)反思是教師對(duì)自我行為的一種審視,、判斷，進(jìn)而修正,、提高的過程,。可見,，大部分的教師在觀念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡單回顧和總結(jié),，更應(yīng)該是分析和解決問題的活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)和修正,，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程,。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持,，而且決大部分教師在出現(xiàn)問題后尋求問題解決的途徑,，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考,。

教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生,，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境,。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問題時(shí),，反思就有可能發(fā)生,。但從實(shí)際的操作中，教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后,，達(dá)到72％,，課前最少，僅為7％,，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10％,?？梢娊處熢谛袨樯虾驼J(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行為,。一般而言,，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn),。所以,，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。

對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上,。根據(jù)調(diào)查,，87％的教師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問題，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量,。對(duì)科研的影響上,，62％的教師肯定了反思活動(dòng)對(duì)教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側(cè)面表明了在中小學(xué)開展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)教師的行為產(chǎn)生了影響,，教師能自覺地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來,，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實(shí)踐,。

教師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式,，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評(píng)課說課(占34％)的形式,。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到31％,，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當(dāng)作反思的過程或反思的形式,。采用建立教學(xué)檔案(占8％),、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因,，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜,，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對(duì)寫反思教案或反思日記以及評(píng)課說課已經(jīng)是再熟悉不過了,。通過對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn),，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋,，便于改進(jìn),。對(duì)當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢，但選擇的教師并不多(占7％),。究其原因,，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重,，沒有時(shí)間上網(wǎng)交流,，從而使得這種優(yōu)勢僅被少數(shù)人占據(jù),。

教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出,，教師的反思絕大部分還是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容,，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問題,，對(duì)教育科研,、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比較少，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高,，還停留在操作層面,。

基于habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論,，vanmanen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty),，是反思的最低水平。水平2：實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction),，高于水平1,。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平,。

haron和smith(1995)通過分析師范生的反思日記,，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思,，僅僅描述發(fā)生的事件,。水平2：描述性反思。水平3：對(duì)話性反思,。水平4：批判性反思,。

基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中,，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中,。因此，對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析,，可以初步說明教師反思的一般水平,。

在對(duì)教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)行描述(占56％),，嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32％,，但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話，整理提供對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析,、探究,，而涉及廣泛的社會(huì)背景問題的幾乎沒有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對(duì)教學(xué)技能,、方法,、技巧等合理應(yīng)用上的問題(占85％),。結(jié)合vanmanen和hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論,，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平,。

影響教師反思的因素很多，難以一一列舉,，須通過對(duì)已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究,，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來調(diào)查。

在影響反思的外部因素上,，有82％的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素,，沒有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間,，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān),。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過來,，通常只是在頭腦中思考一下,，而沒有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69％,，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響教師的反思行為的發(fā)生,。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事,，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤,。所以，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系勢在必行,。而有無專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)教師反思也很重要,，占66％，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為,，也需要群體的支持的看法是相一致的,。

在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的教師認(rèn)為有無反思的動(dòng)力很重要,，尤其是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言,，長時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性,，安于現(xiàn)狀,，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此,，有無反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提,。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。

對(duì)于影響教師反思的態(tài)度問題,，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要,，其次是開放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度,，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心,、開放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。

3．當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問題或急需解決的問題,。

通過調(diào)查,，亟需解決的問題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％,；其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠,。教師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。

4．促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑,。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％,。

通過對(duì)教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：

1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足,，缺乏理論的指導(dǎo),，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平,。因此,，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。

2．對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距,。教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的,，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān),，沒有時(shí)間反思,，采取應(yīng)付了事的態(tài)度,。

3．反思形式單一,，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記,，通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對(duì)教學(xué)效果的反思,，這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素,，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說明了教師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠,。反思的內(nèi)容絕大部分是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作方面,，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少,，可見教師反思的內(nèi)容很有局限。

4．教師的反思水平普遍不高,，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐表示了懷疑,，但為數(shù)不多,，大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思，尋求教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用,，目的是為達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為,，可以從外部條件和教師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí),、增強(qiáng)教師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)教師的反思素質(zhì),。二是通過加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè),、構(gòu)建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇八

新的學(xué)期開始了,，教了六年級(jí)再面對(duì)一年級(jí)的小朋友,，看著這些寶貝的可愛樣，非常喜歡,，但也夾有一絲絲擔(dān)心,。因?yàn)檫@些孩子沒有一點(diǎn)體育常識(shí)，一切要從零開始,，體育課中隊(duì)型很亂,，孩子們記不住前后左右是誰，沒有集合概念,。所以,，加強(qiáng)上課時(shí)學(xué)生的站隊(duì)和常規(guī)培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)今后體育課的順利進(jìn)行至關(guān)重要,，尤其是開學(xué)的前兩周,。

開學(xué)初，我一直在琢磨著怎樣上好一年級(jí)的體育課,，因?yàn)槲艺J(rèn)為,，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)本學(xué)科的正確概念是很關(guān)鍵的,，他關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成非常重要,。通過開學(xué)這幾天來的上課,，我發(fā)現(xiàn)我們的小同學(xué)比我想象中要好很多。也許是我提前作好了思想準(zhǔn)備,，查閱了一些低年級(jí)教學(xué)的方法,，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以上起來還是感覺比較輕松,。在此,，讓我們一起來分享一年級(jí)集合常規(guī)訓(xùn)練的簡單而有效的好方法吧。

孩子們剛?cè)雽W(xué)對(duì)校園環(huán)境很陌生也很好奇,，而且今年由于學(xué)校的校安工程緣故,，學(xué)生的活動(dòng)場地相對(duì)減少，安全責(zé)任就更重,。因此,，第一節(jié)體育室外課時(shí)，我就帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)校園,，特別是體育課將要用到的場地,，并在我們上課的地方讓孩子分清東西南北。例如：利用游戲,，在東西南北四個(gè)方向設(shè)置不同標(biāo)記,，做認(rèn)識(shí)方向游戲。

新生入學(xué)后班主任首先要給孩子們編號(hào)教室的座位順序,。那么,，體育課站隊(duì)時(shí)就要與班主任同步進(jìn)行,，就按教室內(nèi)學(xué)生的8小組座位號(hào)來站隊(duì),，這極大的減少了孩子的記位負(fù)擔(dān)，避免了位置混淆,，也方便老師管理,，可謂“雙利”。

孩子們?cè)谡娟?duì)時(shí)能分清豎排,，卻弄不懂什么叫橫排和縱排,，千萬不要給孩子們急于灌輸橫縱的概念，記住前后左右就可以,，但一定要讓孩子認(rèn)識(shí)老師的集合手勢,，所以我就結(jié)合前面的方向感，通過游戲：“你在我面前”即：我在不同的位置,、不同的方向,，讓孩子看我的手勢8小組集合站隊(duì)。

站隊(duì)時(shí)教師不停地喊向右看——齊、向前——看呼喊口令,，學(xué)生往往對(duì)口令不感興趣,。可以讓學(xué)生同你一起喊口令,！如：預(yù)令教師喊,，動(dòng)令學(xué)生喊，邊動(dòng)邊喊,，向前看——由教師喊,，齊——由學(xué)生喊。齊呼口號(hào)時(shí)學(xué)生精神飽滿,、聲音洪亮,，動(dòng)作整齊協(xié)調(diào)，達(dá)到了一舉兩得的效果,，既讓孩子沒有了說閑話的機(jī)會(huì),，還集中了注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。

教師在上課時(shí),，時(shí)常稱呼一組、二組,、,、、,、,、、孩子對(duì)“組”沒有理解能力,。所以我就把8個(gè)小組命名為孩子們喜聞樂見的,、感興趣的名字，例如：喜洋洋組,、奧特曼組等等,，有時(shí)也分成不同類型的水果隊(duì),，如：西瓜隊(duì),、蘋果隊(duì)等等,。這樣子站隊(duì)速度極快,！

在進(jìn)行一年級(jí)初入學(xué)階段教學(xué)時(shí),，想要讓什么都不懂的孩子順利步入學(xué)習(xí)軌道,，盡快養(yǎng)成好的常規(guī)習(xí)慣,，就要做到“愛心,、耐心,、細(xì)心,、還要?jiǎng)幽X筋”,，做到這些的課一定會(huì)達(dá)事半功倍的效果，而且還會(huì)有很多的快樂,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇九

課堂教學(xué)情境是具有必須情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng),。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了到達(dá)既定的目的,，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)資料相適應(yīng)的場景或氛圍,。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資料絕大多數(shù)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材資料與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感,、親切感,。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸,、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,，你有好辦法嗎?然后請(qǐng)代表說說看,。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，將日常買東西付款的方法再現(xiàn),，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11,。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué),，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

有位名人以往說過：“人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。”所以教師要尊重學(xué)生的主體性,，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式,，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐本事，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ),。

例如,，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后,，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓,，讓學(xué)生自我動(dòng)腦求出圓的周長,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅有把鐵絲剪斷、拉直就能夠測量圓的周長,，即“化曲為直”的計(jì)算方法;之后我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長,，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法,，還有的把圓滾動(dòng)一周又能夠測出圓的周長;然后指著黑板上畫的圓,，問：“你們能求出它的周長嗎?”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后必須也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之,。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了,，紛紛投入到探索研究之中,。

叫分?jǐn)?shù)嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí),。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng),，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我,，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說,、多想,、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，體驗(yàn)和享受成功的歡樂,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十

時(shí)間飛逝，很快一學(xué)期就過去了,?；仡欉@這一學(xué)期，可謂是酸甜苦辣,，一應(yīng)俱全,。在師傅和其他老師們的關(guān)愛下，我逐漸適應(yīng)了京山小學(xué)的教育教學(xué)工作,，熟悉了學(xué)生與課堂,，在教育教學(xué)中我一路走來，在成長中變得成熟,、堅(jiān)毅,！

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，教師被社會(huì)所賦予的期望值很高,。來到京山小學(xué),，讓我意識(shí)到了肩頭所承擔(dān)的重任,。來自教學(xué)的壓力，來自學(xué)生和家長的壓力,，都使我承受了巨大的心理壓力,。情況的生疏，使我總是不能很好的處理這樣或那樣的問題,，往往會(huì)在教育教學(xué)工作中陷入束手無策的窘境,。但還好有校長、師傅,、教師的“傳,、幫、帶”,，讓我不那么迷茫,，加速了我的成長。

還記得我走上講臺(tái)上的第一課,，幾乎沒有時(shí)間準(zhǔn)備,。雖然強(qiáng)調(diào)只是隨堂聽，我還是很緊張,。我上的是復(fù)習(xí)四,，幾乎是按照教參上的程序，沒有加入其余內(nèi)容,，并且教態(tài)很不自然,。課后，聽課老師耐心,、細(xì)致地指導(dǎo)我,，告訴我課堂上內(nèi)容過于疏松，重難點(diǎn)突出不夠,，指導(dǎo)方法不到位和內(nèi)容過渡得沒有銜接……雖然只是簡單幾點(diǎn),，但我明白這是因?yàn)槲医?jīng)驗(yàn)的缺乏以及備課不細(xì)致。而這些問題,，在不斷的課堂實(shí)踐中,，多上和多反思，得到了一定的成效,。學(xué)校鼓勵(lì)老師走進(jìn)課堂,，使我有很多的機(jī)會(huì)聽課，也讓我有機(jī)會(huì)被別人“評(píng)”,。即使是在聽別人評(píng)課的過程中,，我也有種恍然大悟、思路大開的感覺,。

教學(xué)中,，我先教完教材，再采用童謠教學(xué),，童謠的詞句簡短,，結(jié)構(gòu)簡單，想像豐富,，而且富有韻律和節(jié)奏,，能夠讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂趣，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)興趣,，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知,、合作,、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得實(shí)在，確有所得,。使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上,，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

不足和需要反思的地方：1,、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過多，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成,。2,、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,，以及家庭教育的空缺,，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象,。每當(dāng)老師講課他們便也講個(gè)不停,，搞得一個(gè)課堂亂七八糟，課堂效率極差,，針對(duì)這種情況,，我應(yīng)首先整頓紀(jì)律，耐心的教育他們,，給他們講學(xué)習(xí)的重要性,，要求他們一定要專心聽講，一個(gè)人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),，不要只知道玩耍,，或者以獎(jiǎng)品,，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。經(jīng)過教育和刺激他們的自尊心,，讓學(xué)生能專心聽講,，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式,。

在今后的工作中,，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，多向師傅和其他老師請(qǐng)教,，不斷地努力,，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法,。以真摯的愛,，真誠的心，以及有個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生,，打動(dòng)家長,。不斷完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的教師,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十一

每個(gè)孩子都是一朵花,，只是綻放的時(shí)間不同；每個(gè)孩子都有優(yōu)缺點(diǎn),，關(guān)鍵在教師的正確引導(dǎo),；每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，重點(diǎn)在教師是否能夠發(fā)現(xiàn),。教師在孩子的成長中發(fā)揮著巨大的作用,，一次嚴(yán)厲的批評(píng)，也許能扼殺孩子的自信,；一次耐心的引導(dǎo),，也能帶來孩子的不斷進(jìn)步。

我今年教的是一年級(jí)的孩子,，孩子們都比較活潑,，上課時(shí)回答問題都挺積極的，同時(shí)我也注意到最后一排有一個(gè)小女孩上課老是往外看,，上課很少回答問題,，即使回答聲音也很小，不相信自己的答案,，聽到別的同學(xué)的答案或者老師的一個(gè)眼神就會(huì)以為自己是錯(cuò)的,。針對(duì)以上情況，在課上經(jīng)常提問她，并及時(shí)給與鼓勵(lì),。一天我上課讓學(xué)生以抽卡片的形式來說出卡片上算式的結(jié)果,，孩子們表現(xiàn)都很積極，幾乎每個(gè)學(xué)生都舉起了自己的小手,，當(dāng)然也包括這個(gè)小女孩,。我點(diǎn)了她的名字,，她站起來還是小聲地說出了卡片上算式的答案,。她回答完后，我連忙表揚(yáng)：“說得多好呀,，聲音真甜美,，聲音這么好聽，我們大家以后是不是想在課堂上經(jīng)常聽到呀,？”孩子們都說是,，那現(xiàn)在大家給她鼓鼓掌，鼓勵(lì)一下吧,！我再看看她,，抿著小嘴在開心的笑呢，從那堂課之后,，上課回答問題的次數(shù)明顯比以前多了,，有時(shí)還會(huì)跟別人爭執(zhí)自己的觀點(diǎn)，也慢慢變得自信起來,，這些變化也使她變得更開朗活潑了,！期中考試的沒有考得很理想，事后我對(duì)她說到期末考試的.時(shí)候咱考個(gè)好成績好不好,？我相信你,！她露出了自信的微笑并點(diǎn)了點(diǎn)頭，她的這些變化讓我感到很欣慰,。

作為教師我們要時(shí)刻關(guān)注孩子,，注意自己的評(píng)價(jià)語，有時(shí)一句不經(jīng)意的話語,，一次不經(jīng)意的表揚(yáng)都能改變一個(gè)孩子,。

桑莊小學(xué)李琰。

教學(xué)解方程共5個(gè)例題,，以前的教法是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解,；新教材使用的方法是利用等式的性質(zhì)，應(yīng)該說這種方法不用怎樣理解,，方程兩邊同時(shí)加減乘除一個(gè)數(shù),，方程兩邊依然相等。而利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解，學(xué)生由于因各部分之間的關(guān)系混亂容易出錯(cuò),。于是和其他老師討論了一下,，確定先利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，最后學(xué)生掌握方法之后,，再利用加減乘除各部分之間的關(guān)系講解一遍,。然后讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

可是跟設(shè)想的不一樣,，利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí),，有些地方學(xué)生還是不好理解，我分析了一下,，覺得存在這樣的問題,。

1、如32-x=45,6÷x=3這樣的方程,，x在里面,，學(xué)生不好理解為什么方程兩邊同時(shí)加x或同時(shí)乘x,我和學(xué)生又從天平開始，講解,，如果兩邊同時(shí)減32,，或同時(shí)除以6，依然算不出x,我們?nèi)绻瑫r(shí)加x或同時(shí)乘x,，然后變成a+x=b或ax=b的形式,，再利用所學(xué)的方法進(jìn)行解方程就可以了，可是依然有部分學(xué)生沒有掌握起來,。

2,、書寫問題，利用等式的性質(zhì)進(jìn)行解方程時(shí),，書寫比較繁瑣,，學(xué)生在比較之后，還是覺得用加減乘除各部分之間的關(guān)系解題時(shí),，書寫簡單一些,。

所以，鑒于存在的問題,，應(yīng)該讓兩種方法同時(shí)并存,，讓學(xué)生根據(jù)自己情況，靈活選擇解方程的方法,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十二

低效,、無效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾。近年來,，全國各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問題進(jìn)行了廣泛的探索,，在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí),，也出現(xiàn)了一些新的問題。下面小編為大家分享有效教學(xué)的實(shí)踐反思,，歡迎大家參考借鑒,。

效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影,，在乎眼前的教學(xué)效果,，馬上教，馬上會(huì),，“即教即學(xué)即會(huì)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒,，正所謂“時(shí)間就是金錢,，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容,，擴(kuò)充教學(xué)容量，加快進(jìn)度,，強(qiáng)化訓(xùn)練,，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。

正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的,，“在這些教師的教室里,，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，就會(huì)被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊,，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”,。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí),、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過?！保袃纱蠛μ?，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律,。

據(jù)說，大約20多年前,，美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話,，其中有一句是這樣的：“我的手很小，請(qǐng)不要往上放太多東西,?！倍菍?dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象。這樣,，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí),，速度快,，效率高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是食而不化,，只是被太多的知識(shí)所填滿,、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化,，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力,，知識(shí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此,，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng),，即回避、厭惡,、排斥,、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化,、消退了,，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了,，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫,，乃至喪失殆盡?！?/p>

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí),，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法,，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’,，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”,，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的,。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫,，不適合爆炒,、猛煎，就像廣東人煲湯一樣,，需要的是時(shí)間和耐心,。”實(shí)際上,，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的,。不少專家都強(qiáng)調(diào)說，教育是農(nóng)業(yè),，要做慢教育,，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的,。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來,，對(duì)待學(xué)生,、對(duì)待生命、對(duì)待心靈,，需要的是耐心,、誠心、恒心,。

由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸,，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對(duì)話,，同新的他人對(duì)話,，同新的自身對(duì)話，而非做一個(gè)匆匆過客,，走馬觀花,。“慢學(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺,、意義和洞察力,，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間,，使得學(xué)習(xí)在自主對(duì)話的'輕松意境中，闡明爭論和思想,，傳遞尊重和信任,，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。

有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的,、可觀察的,、可測量的。布盧姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么,?！钡拇_，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化,，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，它對(duì)師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感,，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感,。

按照格朗倫德的說法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)”“可計(jì)測目標(biāo)”的性質(zhì),。就是說,，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的,，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞,，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來,。表述清晰,、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。

但是,，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍,，一方面，它使教學(xué)變得明確,、清晰,，便于師生集中精力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo),，從而提高效果,。另一方面，它使教學(xué)變得功利,、窄化,、被動(dòng)，因?yàn)?，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的,、可觀察的，“教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”,。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了,?！蔽覀?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面,。

一位小學(xué)教師曾反思說：“實(shí)事求是地說,，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo),，易于辨別,。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo)，我們有時(shí)就會(huì)自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部,?！睂?shí)際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面,，生命具有開放性,、生成性,，“教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性,、模糊性,、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué),，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果,。殊不知,，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶,，在這些地帶,，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人,，其生命成長本身就具有致密、混沌,、復(fù)雜,、非勻速的特征?！?/p>

按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn),，課堂中的混沌的、灰色的地帶對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能意義更大,，他指出：“在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見,。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí),，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富,、深刻的程度,。”

“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí),，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系,。在這類學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義,。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為,，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序,、形式,、模式,、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的,、標(biāo)準(zhǔn)的,、固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)預(yù)測性,、控制性太強(qiáng),，太過剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí),，出現(xiàn)了極端模式化的做法,，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線,。

客觀地說,，教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒有模式和程序,，缺乏可操作性,，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是,，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化,，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式,，那對(duì)教學(xué)的損害則更大,。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個(gè)地區(qū)一?！?多課一模,、千課一模)的做法，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對(duì)教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用),，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對(duì)師生自由和潛能的控制),。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕,，讓人窒息!

從教育的角度講,，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài)。金生鈜教授指出：“這種心態(tài)相信,，教育必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性,，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式、途徑和方法,，才能塑造出兒童的完美人格,。

教育對(duì)兒童人格和未來生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制，因?yàn)椋瑑和陌l(fā)展具有豐富的可能性,，是不確定,、不可限量的，也是不可算度的,。由于人的多樣性和獨(dú)特性,，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無法了解和預(yù)測每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來和前景,，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序,、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人,。

教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo),，必定對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉,。因此,，教育對(duì)兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制、包辦和干預(yù),，最終造成對(duì)兒童人格的完整性的破壞,。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人,，造成教育灌輸和壓制,。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對(duì)兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說：“在教育中沒有捷徑,，沒有烏托邦,，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話,。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植,。”佐藤學(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過數(shù)不清的教室,，可以說沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學(xué)時(shí),，無論訪問哪間教室,，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會(huì)，以為發(fā)生的問題都是一樣的,。

如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的,。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化,、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性,、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異,，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌,，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界?！薄吧荒鼙槐ＷC”,，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”,，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩,，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn)。

總之,，追求教學(xué)的效果,、效用、效率是對(duì)的,，但凡事都有個(gè)度,，物極必反。過分強(qiáng)調(diào)效果會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)過?！?，來不及消化、吸收,，變成懷特海所說的“死知識(shí)”“無活力”的概念;過分強(qiáng)調(diào)效用會(huì)走向?qū)嵱弥髁x的泥潭,，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn)，以表損里,，阻礙未來發(fā)展;過分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì),，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效,、短效,，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表,，不禁風(fēng)霜,，不堪一擊。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十三

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布之后,，“反思”這個(gè)詞在幼教被提及的頻率越來越高,，教師的專業(yè)成長需要具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng),。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，針對(duì)幼兒教學(xué)中的反思性教學(xué)作簡要探討。

所謂反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,，借助于行動(dòng)研究,，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性,、合理性,、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點(diǎn)在“思”字,，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過程,，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么”這是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在,。因此,，教師要想提高反思能力，必須要學(xué)會(huì)探究式,、批判性思考,。

在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中，教師作為研究的主體直接參與,，較多的利用獨(dú)立性反省的方法,，同時(shí)注意通過與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實(shí)問題情境,，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過回顧——分析—假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)這一實(shí)踐過程,，從不同的視角進(jìn)行反思。

教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發(fā),，先試著自我反思找到困惑點(diǎn)然后收集資料,、分析資料、制定切實(shí)可行的教學(xué)過程,。教師在這個(gè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題,，從而提高自己行為的自覺性和理智性,。

音樂欣賞：《催眠曲》。

教師在播完曲子后,，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺,，想做什么事情?當(dāng)然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與曲子聯(lián)系起來：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請(qǐng)幼兒逐個(gè)說出自己的想法,，其中一個(gè)孩子說：“我想蕩秋千”這個(gè)答案出乎教師的預(yù)料,，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回?cái)[動(dòng)的，像寶寶的搖籃一樣,?！庇谑抢蠋煵シ配浺糇尯⒆觽冞吢犨呑鍪幥锴У膭?dòng)作。

按當(dāng)時(shí)的情景老師尊重了孩子的回答,，如果否定他是對(duì)幼兒的不尊重,，因此決定接受幼兒的答案,，引導(dǎo)出搖籃的擺動(dòng)，正是由于教師行為的這種暗示才會(huì)引起后面幼兒的模仿,。又由于自己教育技能的欠缺，當(dāng)時(shí)只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié),，但教師感覺到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略,。

在反思中教師一方面意識(shí)到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，形成高質(zhì)互動(dòng)的'技能有所欠缺,；另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn),，當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對(duì)性的引導(dǎo),，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關(guān)系,，可能會(huì)有更好的效果。

在反思教學(xué)過程中,，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”,。

藝術(shù)活動(dòng)：《有趣的石頭畫》。

在活動(dòng)中,，老師為孩子們準(zhǔn)備了大量的材料：毛線,、橡皮泥、彩色紙,，又準(zhǔn)備了幾種用石頭做的東西,，讓孩子們進(jìn)行參考。在活動(dòng)中,，大多數(shù)的幼兒就是按照老師給出的作品進(jìn)行模仿,。有一個(gè)小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個(gè)藍(lán)色的太陽，當(dāng)老師問他為什么時(shí),，她回答：“藍(lán)色是冷色調(diào),，夏天人們看到藍(lán)色的太陽就感覺非常的涼爽,?！?/p>

幼兒的想象力是無窮的，雖然沒有藍(lán)色的太陽,，她卻以色調(diào)來裝飾了太陽的顏色,，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意,。她的意愿是美好的，教師應(yīng)該尊重她,。所以,，老師要根據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)去積極引導(dǎo)他們展開想象的翅膀。

在實(shí)踐中許多教師在自我反思過程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的現(xiàn)象,，以目前教師反思能力來說,，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實(shí)踐。借助與同伴的合作一互動(dòng)式研究來進(jìn)行反思,，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源,，促使我們重新思考、構(gòu)建,、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,。

常規(guī)活動(dòng)：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子,，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子,，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬,。有一天,，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟,，于是用報(bào)紙遮住鏡子,。

易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解,。

反思讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考,、審視、反省,、判斷,、分析、概括,、總結(jié),，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐，自覺的規(guī)范教育行為與師生互動(dòng),，這樣不僅使自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確的方向并能取得更好地效果,，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進(jìn)兒童的健康成長,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十四

《社會(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程,，為了提升教學(xué)效果，嘗試引入以課程項(xiàng)目為依托,，小組合作為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯,。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施應(yīng)化整為零，分步進(jìn)行;充分合作,，有序競爭;持續(xù)互動(dòng),，內(nèi)外兼修。通過轉(zhuǎn)換師生角色,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,，不僅完成了課堂文本知識(shí)傳遞的任務(wù),，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò)，并與生活場域相鏈接,，達(dá)到技能,、智商、情商共同提高的目標(biāo),，最大限度地強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

教學(xué)是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動(dòng)場域,，依靠教師和學(xué)生的積極參與來共同完成知識(shí)的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程[1]，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對(duì)文本知識(shí)傳遞的成效上,。因此,，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序性，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求,?！渡鐣?huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識(shí)的掌握,，還涉及文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化和再加工,，由此在文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。

《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個(gè)部分：理論講授和實(shí)踐操作,。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，達(dá)到學(xué)中練,、練中學(xué)的目的,。為此，在教學(xué)中引入了體驗(yàn)式教學(xué)邏輯,，力求在授課過程中,，尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體，連接課堂和生活兩個(gè)場域,，平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系,，達(dá)到文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐這一終極目標(biāo)。

(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變,。

在教學(xué)中,，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識(shí),，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮,、發(fā)揮到何種程度，學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn),。因此,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變,。

無可否認(rèn)，實(shí)際教學(xué)操作中,，教師作為知識(shí)的“壟斷者”,，教學(xué)計(jì)劃的制訂者，課堂的組織者,，成績的評(píng)定者,，相對(duì)于學(xué)生來說具有先天的優(yōu)勢，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”,。體驗(yàn)式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用,，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動(dòng)性給學(xué)生，使學(xué)生由原來的知識(shí)接收者變?yōu)橹R(shí)參與者和建構(gòu)者,，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”,。具體來說，《社會(huì)調(diào)查原理與方法》體驗(yàn)式教學(xué)邏輯借助課程項(xiàng)目來具體實(shí)施,，即在講授完社會(huì)調(diào)查選題的文本知識(shí)后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題,，每組同學(xué)通過上臺(tái)演講的方式說明選題，由教師和全體同學(xué)對(duì)選題進(jìn)行評(píng)點(diǎn),，而后引入競爭淘汰機(jī)制,，對(duì)學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟,。

通過這一過程,，學(xué)生不再只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用者,，教師不再只是文本知識(shí)的傳遞者,，而是基于文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之上的輔助者、引導(dǎo)者,，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

(二)碎片鏈接：知識(shí)與生活的有機(jī)融入,。

教學(xué)內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征,，但是在教師授課過程中囿于時(shí)間限制，不得不將其化約為若干小節(jié)進(jìn)行操作,，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯,，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，但是作為學(xué)生來說,，其接受的內(nèi)容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識(shí)碎片”,，需要將其重新鏈接。而且,，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,，不僅限于所接受的文本內(nèi)容,，還要經(jīng)過主體加工的過程，這一過程與個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化能力,、生活閱歷有關(guān)[2],。換句話說，個(gè)體接收到的知識(shí)需要與其基本生活內(nèi)容相銜接,，經(jīng)過接收,、吸納、轉(zhuǎn)化,、升華的過程,，最終將統(tǒng)一的文本知識(shí)內(nèi)化為具有個(gè)體化特征的社會(huì)行動(dòng)，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的,。

就《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的體驗(yàn)式教學(xué)來說,，學(xué)生在選題過程中，遵從社會(huì)調(diào)查的課程要求,，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究，調(diào)查題目的形成實(shí)際上就是對(duì)其生活經(jīng)歷的一種反映,，將無序的'生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為,。在社會(huì)調(diào)查題目的進(jìn)一步實(shí)施中，隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)程度的不斷提高,，對(duì)生活事件的深入思考,，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認(rèn)識(shí)，最終將教材中的文本知識(shí)與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機(jī)融合,。而且,，在體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識(shí)附著于學(xué)生所選擇的課程項(xiàng)目之上進(jìn)行講解,，用一條具體可見的課程項(xiàng)目紅線連接知識(shí),，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與整合,。

(三)多維目標(biāo)：智商與情商同步提高,。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知,、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[3],。據(jù)此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面,，即知識(shí)目標(biāo),、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)無疑是指學(xué)生對(duì)授課中文本知識(shí)的掌握,，技能目標(biāo)承載于課程項(xiàng)目實(shí)施文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化之中,，而情感目標(biāo)則是貫穿于課程項(xiàng)目的始終,。首先，從知識(shí)目標(biāo)來看,，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本知識(shí)的傳授,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”,，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，最大限度地提高課堂效率。其次,，從技能目標(biāo)上看,，教學(xué)過程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,，每一階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，各個(gè)階段之間具有明確的、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系，學(xué)生在文本知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性，技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有整體性,、全面性,、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標(biāo)不同，情感目標(biāo)主要是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，即課程項(xiàng)目實(shí)施形式來實(shí)現(xiàn)。在《社會(huì)調(diào)查原理與方法》課程項(xiàng)目實(shí)施中本著尊重個(gè)體,、分工合作,、平等互助,、有序競爭,、獎(jiǎng)懲分明、共同提高的原則來組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),，項(xiàng)目實(shí)施過程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí),，又通過團(tuán)隊(duì)約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機(jī)制建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,，引入淘汰機(jī)制磨煉團(tuán)隊(duì)成員意志力，最終使他們?cè)诤献鞲偁幹袑W(xué)會(huì)處理自我與他人、個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作中的妥協(xié)與適應(yīng),，達(dá)到提高情商的目的。

社會(huì)調(diào)查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系,，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式,，在具體授課過程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí),，因此,，在具體操作中,，綜合考慮理論性,、技術(shù)性,、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容，并進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),。

(一)化整為零,，分步進(jìn)行,。

出處 www.sevw.cn

風(fēng)笑天教授認(rèn)為,，社會(huì)調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設(shè)計(jì),、調(diào)查實(shí)施,、資料分析和研究報(bào)告撰寫五個(gè)階段[4]，據(jù)此,，在體驗(yàn)式教學(xué)課程項(xiàng)目實(shí)施過程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作,。首先，在選題階段講授結(jié)束后,，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組,，成員大概控制在2～4人，而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂匯報(bào),，每次匯報(bào)2～3組同學(xué),，教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問，最后在每次匯報(bào)的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級(jí)，其余組員被整合到勝出的題目團(tuán)隊(duì)中,。在繼續(xù)授課,、學(xué)習(xí)過程中，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問卷設(shè)計(jì),、調(diào)查實(shí)施、資料分析,、報(bào)告撰寫等任務(wù),。

通過這種成員分組、項(xiàng)目分步的方法不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性,，還促使學(xué)生主動(dòng)吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容,，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者,。而且,，將同期上臺(tái)論證的各組同學(xué)組成新團(tuán)隊(duì)可以保證每組成員的機(jī)會(huì)均等，不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長短而影響到入選機(jī)會(huì),，但也同樣面臨挑戰(zhàn),。其中最大挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)整合，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團(tuán)隊(duì),，并積極參與后續(xù)工作,。這不僅需要學(xué)生自身努力，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的精心安排,。為此,，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中采取了組長負(fù)責(zé)，成員打分,，期終考核的辦法來加強(qiáng)項(xiàng)目行動(dòng)監(jiān)督,，約束成員行為，以保證成員合作的可持續(xù)性,。

(二)充分合作,，有序競爭。

合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國,，自20世紀(jì)80年代末90年代初引入中國以來已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式，即師生合作模式,、生生合作模式,、師師合作模式和全員互動(dòng)模式[5]。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動(dòng)模式為主的全員互動(dòng),，即在課程項(xiàng)目實(shí)施中以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的生生互動(dòng)為主,，在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與，以此來共同完成課程學(xué)習(xí),。在最初的小組成立時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)成員同質(zhì)性,，以保證選題協(xié)議的順利達(dá)成和團(tuán)隊(duì)合作效率最大化,。進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)整合過程中，體現(xiàn)了小組的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制,，一方面,，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面,，由于競爭機(jī)制的引入,，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知可能會(huì)與先期成員不一致,，因此,，無論對(duì)于先期成員還是后期成員來說他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”，還需要考慮新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的修正與認(rèn)定以及團(tuán)隊(duì)成員的重新整合,。實(shí)際上,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過程從初始的課程項(xiàng)目選擇，到后期的團(tuán)隊(duì)成員整合都存在一定程度的競爭,，既包括項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的競爭,，還包括成員間對(duì)問題理解的競爭，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配的競爭,，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上,，以競爭促合作。

(三)持續(xù)互動(dòng),，內(nèi)外兼修,。

約翰遜兄弟是最早在美國對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)研究并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐的研究群體之一,，他們?cè)凇逗献鲗W(xué)習(xí)》一書中從為達(dá)成目標(biāo)所做出的努力,、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6]。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內(nèi)在價(jià)值有關(guān),，而人際關(guān)系則歸屬于社會(huì)互動(dòng)層面,。通過合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力,，錘煉個(gè)人意志,，還能夠促進(jìn)人際交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯正是在團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)中達(dá)到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo),。首先，課程項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng),，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與,，從客觀上增強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展。其次,，通過競爭機(jī)制的引入促使各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了獲取勝利而積極努力,，通過淘汰機(jī)制的引入磨煉了學(xué)生面對(duì)挫折的意志力。再次,，在團(tuán)隊(duì)的重新整合過程中,，團(tuán)隊(duì)成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系,，形成團(tuán)體凝聚力,，共同完成課程目標(biāo)。最后,，通過期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生,，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果,。

總之，基于課程項(xiàng)目實(shí)施,，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯從目標(biāo)設(shè)定到過程實(shí)施不僅完成了文本知識(shí)傳遞的任務(wù),，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式,。

從客觀效果上看,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還延伸于日常生活中,，其中比較有代表性的當(dāng)屬絡(luò)的形成與延展,。

(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個(gè)體到群體的演繹。

體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建,。通過這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),，由此將基本學(xué)習(xí)單位由個(gè)體變?yōu)槿后w，并成功將獨(dú)立的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)發(fā)展為絡(luò)組織,。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識(shí)不對(duì)稱原理,。所謂知識(shí)不對(duì)稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識(shí)少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識(shí)，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對(duì)成員的吸引力,，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運(yùn)轉(zhuǎn)[7],。在社會(huì)調(diào)查課程項(xiàng)目形成、實(shí)施,、總結(jié)過程中,，小組不僅在各成員間架起一座知識(shí)交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對(duì)知識(shí)的理解,，而且還能加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力,，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識(shí)體系。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師文本知識(shí)的理解和應(yīng)用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現(xiàn),，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教,。而生生互助合作的實(shí)現(xiàn)則是建立在團(tuán)隊(duì)間競爭互補(bǔ)基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示,，課程項(xiàng)目在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外成員的建議下得以進(jìn)一步完善,，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高，二者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)成果都有積極的促進(jìn)作用,。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施,，這樣，無論從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)外部來看,，各方都具有正向的循環(huán)反饋?zhàn)饔谩?/p>

(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展,。

如約翰兄弟所言，合作式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生三個(gè)結(jié)果,，即成就努力,、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實(shí)證明,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所運(yùn)用的小組合作方法也取得了相似成效,。首先，學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)施包括小組討論,、全員決策以及代表匯報(bào)等諸多過程,，每次結(jié)果都離不開團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，同學(xué)和老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)定和對(duì)團(tuán)隊(duì)成員努力的積極贊譽(yù)都會(huì)在客觀上提升團(tuán)隊(duì)成員的自我成就感,。持續(xù)的成員互動(dòng)也會(huì)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解,，建立友誼，增進(jìn)同學(xué)感情,、師生感情,。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明，小組合作學(xué)習(xí)的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系,。并且,，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并非個(gè)人設(shè)定，而是團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商的結(jié)果,，成員觀點(diǎn)在不斷地探討中明辨,，各自學(xué)會(huì)在他人觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間平衡，這本身就是自我成長的過程,。

總之,，學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握目標(biāo),，但是客觀上卻促進(jìn)了人與人的交往,，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”,，并且通過成員間、團(tuán)隊(duì)間,、師生間的觀點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認(rèn)知活力,，健全個(gè)體人格。

(三)課堂組織：基于主體間性的思考,。

哈貝馬斯認(rèn)為,，人類存在的基礎(chǔ)并非是個(gè)體，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個(gè)體之間的交往,。教育作為社會(huì)交往的一種特殊形態(tài),，不僅涉及教師和學(xué)生，還會(huì)涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動(dòng),，是一個(gè)多主體交往的結(jié)果,，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認(rèn)了主體性的客觀存在,，認(rèn)為主體性是通過外在于自身的客體的構(gòu)造得以實(shí)現(xiàn),，因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來探尋存在的可能性,，這不僅延伸了認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容,，而且還有效地解決了主客體矛盾,。以往所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對(duì)立的哲學(xué)基礎(chǔ),，暗含“學(xué)生客體”的假設(shè)，在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置,，陷入主體悖論的泥潭,。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來思考,，問題在于視角的調(diào)整,。

教師和學(xué)生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果,。按照主體間性理論的理解,，教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系,，又包括生生關(guān)系,，因此教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此,，課堂組織要重視“師生關(guān)系”,，更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動(dòng)得以實(shí)施,，文本知識(shí)順利傳遞,，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵(lì)要素,，提高知識(shí)的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化效率?；诖?，無論何種形式的課堂組織，何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求,，解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十五

小學(xué)教師在教學(xué)一段時(shí)間后要對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行反思，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于小學(xué)教師,。

希望能夠幫到您!

這個(gè)學(xué)期開始的幾個(gè)星期,，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生都無精打采，都疲倦不堪,，上課的時(shí)候,學(xué)生聽得很辛苦,，老師上得也很是辛苦。為此,，我嘗試著各種的方法,，想盡快調(diào)動(dòng)他們的各方面的積極性和興趣。而我自己也要求付出在短時(shí)間內(nèi)能收到成效,。有時(shí)自己也會(huì)感到疲累,，因?yàn)槔喜灰娞蟮某尚А５睦锔嗟氖墙箲],。請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師后,，我開始使出渾身解數(shù)。慢慢地,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的在進(jìn)步了,。而我，也突然領(lǐng)悟,，原來自己在前段時(shí)間里一直缺乏對(duì)學(xué)生的耐心和信心,。教育需要耐心和信心作為調(diào)味，才能收到更好的成效,。

在這個(gè)月里,，我充分利用信息技術(shù)資源，使其為我們的教學(xué)服務(wù),，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣,。比如說，在學(xué)習(xí)第六單元的《吃水不忘挖井人》的時(shí)候,，我運(yùn)用音頻資料對(duì)毛主席的歌唱導(dǎo)入,，使同學(xué)們初步感受人民對(duì)毛主席的愛戴;在學(xué)習(xí)〈王二械的時(shí)候，播放〈歌唱二小放牛郎〉,，使學(xué)生在悲切的氛圍中感受二小的偉大;在學(xué)習(xí)〈快樂的節(jié)日〉時(shí),，我又和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)歌唱〈快樂的節(jié)日〉,，一起感受節(jié)日的快樂……信息技術(shù)資源的利用使得課堂變得很活躍，學(xué)生學(xué)起來也更容易融入課文的情境,，從而促進(jìn)對(duì)課文的學(xué)習(xí),。

在這個(gè)月中，我也盡量給時(shí)間學(xué)生思考,，給學(xué)生信心,，給學(xué)生耐心。比如說,，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí),，因此我們班分了8個(gè)小組。剛開始的時(shí)候,，學(xué)生們合作起來總是很亂,，每當(dāng)這時(shí)候，我總是皺起眉頭,，然后喊停,，然后重新說一次要求。慢慢地,，學(xué)生們基本上可以適應(yīng)這種合作方式,，而且他們會(huì)自發(fā)地選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，在我沒有要求的情況下,，他們也會(huì)小組互助學(xué)習(xí),。這不僅大大提高了學(xué)生之間的合作能力，而且更加有效地提高了學(xué)習(xí)的效率,。而我也在從中認(rèn)識(shí)到,，自己一味追求眼前的成效,，沒有完全相信學(xué)生的能力,，沒有給予學(xué)生充分的耐心。世界上沒有一蹴而就的成果,，都是在不斷地進(jìn)步發(fā)展中逐步成長完善,。

這一年來，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和各位老師的配合下,我認(rèn)真做好教育教學(xué)工作和班主任工作,積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù),。下面我把本年度的工作做簡要的反思并對(duì)下一學(xué)年的工作做如下設(shè)想：一,、本年來工作基本情況：

1、廉政建設(shè),。本人在工作中嚴(yán)格約束自己,，淡泊明志，廉潔從教樂于奉獻(xiàn),，不利用職務(wù)之便謀取私利,，不收取學(xué)生及其家長的任何財(cái)物,。

2、師德師風(fēng),。愛崗敬業(yè),，教書育人，為人師表,，言傳身教,，熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生,，注重小節(jié),，修煉人格，尊重家長,，服務(wù)家長,，廉潔從教，不謀私利,。

3,、教學(xué)實(shí)績。(1)2019-2019學(xué)年度第二學(xué)期擔(dān)任四六年級(jí)班主任及語文學(xué)科教學(xué)工作,，無安全事故發(fā)生,，無學(xué)生流失。(2)2019-2019學(xué)年度第二學(xué)期六年級(jí)語文在鎮(zhèn)組織期中檢測獲得第一名,。(3)2019-2019學(xué)年度第二學(xué)期四年級(jí)語文在鎮(zhèn)組織第二次月考中獲得第一名,。

4、教育教學(xué)方面,。備好課,，認(rèn)真鉆研教材;了解學(xué)生，考慮教法;組織好課堂教學(xué),，關(guān)注全體學(xué)生,，注意信息反饋;要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作;積極參與聽,、評(píng)課,，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長,，提高教學(xué)水平;熱愛學(xué)生,，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心,，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),。

二、批評(píng)與自我批評(píng)：

1,、理論學(xué)習(xí)不夠透徹,，只停留在表面現(xiàn)象,，沒有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)一步進(jìn)行深入研究。因?yàn)閹У膶W(xué)科不是自己本專業(yè),，所以對(duì)于教材研究不夠透徹,。

2、教研力度不夠,。多年來只是備課,、上課、聽課,、批改作業(yè),，只注重課堂教學(xué)，教研力度不夠,。

3,、對(duì)于班級(jí)管理還缺少得力的方法。三,、下年度工作設(shè)想：

通過深刻查找剖析,，針對(duì)自身存在的問題和不足，在今后的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，我將嚴(yán)格要求自己,，認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)：

(一)加強(qiáng)自身建設(shè),，提高素質(zhì)。

1,、在政治理論素養(yǎng)上下工夫,，加強(qiáng)對(duì)政策理論水平的提高。2,、在業(yè)務(wù),，在專業(yè)知識(shí)、法律法規(guī)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí),，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平,，做到理論聯(lián)系實(shí)際,，全面發(fā)展,。

(二)強(qiáng)化責(zé)任，提高效率,。樹立強(qiáng)烈的時(shí)間觀,、效率觀、質(zhì)量觀,，同時(shí)變壓力為動(dòng)力,，積極促進(jìn)自身能力的不斷提高,。(三)開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平,。在工作中勤觀察,、勤思考，全心全意做好教育教學(xué)各項(xiàng)工作,。

總之,，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己,，努力工作,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn),，開拓前進(jìn),，為美好的明天作出自己奉獻(xiàn)。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十六

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想,。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng),，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

經(jīng)過預(yù)習(xí)后,，有些簡單的問題學(xué)生自己能夠解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決,。在單位時(shí)間內(nèi),，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率?不言而喻,。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,，對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,，思有所疑，疑有所得,。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村,，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂,。對(duì)教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來說,，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí),，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白,，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無條件理解,。預(yù)習(xí)后,，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,，碰撞出智慧的火花,。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的,。但因課本編排的局限,，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花,。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn),，從不一樣的角度提出不一樣的見解,，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解,，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,。

誠然，小學(xué)生年齡小,，還不明白如何去預(yù)習(xí),，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生(如一,、二年級(jí)的學(xué)生),，教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范,，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的本事和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說,，就能夠經(jīng)過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí),。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、并自己解決問題,。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十七

開展小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)是新課程理念下語文教育不可或缺的組成部分，通過語文主題學(xué)習(xí)教學(xué),，學(xué)生可以間接的學(xué)習(xí),，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味，從中不斷發(fā)現(xiàn),、豐富,、完善，超越自我,。因此,，開展語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑。

語文是學(xué)出來的,，不是講出來的,。所以，主題性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),。小學(xué)語文“主題性學(xué)習(xí)”就是從閱讀這個(gè)核心入手,，進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)改革，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的,。

要想學(xué)好語文,，絕不可能僅僅來自于幾本語文課本，更多的要來自于課外閱讀,，來自對(duì)生活的閱讀,。在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，朗讀是一種最重要的訓(xùn)練,。學(xué)生通過閱讀得到了屬于自己的東西,，這樣才是真正有效的閱讀。因此,，語文主題學(xué)習(xí)上教師一定要立足有效的閱讀訓(xùn)練,，去體味感悟文章的思想和豐富的內(nèi)涵，這樣一堂課才是有效的,。

現(xiàn)實(shí)是,，朗讀將花去大量的時(shí)間，而課時(shí)卻只有40分鐘,，如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練,，提高語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)效益，淺談幾點(diǎn)看法,。

朗讀的形式除了齊讀,、分讀、自由讀、分角色外,，還有范讀,、選讀、復(fù)讀,、賞讀,、仿讀、引讀等,。選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況恰到好處的運(yùn)用,，讓學(xué)生提高朗讀的樂趣，以提高朗讀的效果,，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所提高,。

以讀為本，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),，注重朗讀指導(dǎo)的層次性,，循序漸進(jìn)，達(dá)到理解-感情-積累的目的,，從而提高課堂教學(xué)的有效性,。眾所周知，朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確,、流利,、有感情。學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上,，才能達(dá)到順利朗讀的目標(biāo),，只有達(dá)到正確流利這兩步，有感情朗讀才有可能得到實(shí)現(xiàn),。

如果在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的評(píng)價(jià)作用,，進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò),，掌握思想內(nèi)容,，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字,，感受語音的意蘊(yùn),。

有效的朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生從中感受生活,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，教學(xué)質(zhì)量也必將提高。

除了注重主題性學(xué)習(xí),，還應(yīng)該注重自主性教育,。自主性教育是指學(xué)生在學(xué)校的教育條件和教師的主導(dǎo)作用下,，把自身作為教育對(duì)象，依據(jù)社會(huì)需求和自身發(fā)展需要,，弘揚(yáng)自信,、自主、自強(qiáng),、自律精神,，增強(qiáng)自己的主體意識(shí),、學(xué)習(xí)能力,、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使自己得到全面主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng),。為此因把握以下幾點(diǎn)：第一,，堅(jiān)持以生為本，傳授語文基礎(chǔ)知識(shí),，培養(yǎng)語文基本能力,。第二，開展小組合作,，提高學(xué)習(xí)參與率,，均衡促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三,，精心編制導(dǎo)學(xué)案,，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。第四,，優(yōu)化課堂流程，提高課堂教學(xué)效率,，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo),。

小學(xué)語文主題性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，小學(xué)語文自主性教育是教學(xué)方法,。主題性學(xué)習(xí)為多讀,、多背、多寫,，提供了原始素材,，豐富了廣闊的閱讀空間。他“迫使”學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀積累練筆,，“迫使”教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法,，提高教學(xué)效率，他為自主教育在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了用武之地,。自主性教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,、習(xí)慣,、態(tài)度、品質(zhì),，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性、他把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，學(xué)生在自主,、合作、探究中有更多的時(shí)間和空間去讀背寫,，他為主題性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,、目標(biāo)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

總之,，語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)更多的激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的想法，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣;更多的激勵(lì)思考,，喚起學(xué)生的自主性;更多的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人,，并通過與同學(xué)的相互交流汲取一些有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息,，經(jīng)過自我組織,，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展,。持之以恒,，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。只有如此,，才會(huì)結(jié)出語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)的豐碩成果,。

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小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十八

通過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí),，我開始重新思考這么多年來的教學(xué)：

用老師的話說就是：“科學(xué)課教人如何做事，如何科學(xué)做事”,。如果把教學(xué)目標(biāo)比喻成泥鰍的話,，那么科學(xué)課堂就好比是“捉泥鰍”，捉到哪些泥鰍呢?那就是：能讓學(xué)生保持對(duì)科學(xué)濃厚的興趣;讓學(xué)生獲取基本科學(xué)探究方法;讓學(xué)生具有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的態(tài)度;能讓學(xué)生體驗(yàn)到探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣;能讓學(xué)生活動(dòng)豐富的科學(xué)事實(shí)表象,。

做一個(gè)合格的科學(xué)教師并不是一件簡單的事,，也許比做語文教師、數(shù)學(xué)教師,、英語教師都要難很多,。它需要老師具備以下品質(zhì)：

要溫柔可親、風(fēng)趣幽默,、活潑可愛,、善于溝通,、知識(shí)淵博。

要有一顆童心,。

要有一顆愛心,。

要有一顆耐心。

要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,。

要成為一個(gè)探究者,。

要肯投入。

要是多面手,。

要學(xué)會(huì)帶著孩子“玩”

要學(xué)會(huì)裝傻,。

要時(shí)刻關(guān)注孩子。

1,、課堂中存在的問題,。

教學(xué)目標(biāo)——迷課堂組織——亂,。

教材處理——淺安全衛(wèi)生——險(xiǎn),。

教學(xué)內(nèi)容——緊學(xué)生活動(dòng)——少。

教師角色——單課堂語言——平,。

導(dǎo)入俗套——慢實(shí)驗(yàn)器材——缺,。

2、教師在課堂中存在的問題,。

1)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),，忽視對(duì)問題進(jìn)行合理的整理;。

2)過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手,，忽視了動(dòng)手同時(shí)還要?jiǎng)幽X;,。

3)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用;,。

4)教師的角色定位不準(zhǔn),，不再是知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)是平等的首席,。

3,、科學(xué)課堂應(yīng)是什么樣的?

1)清晰的`尊嚴(yán)感。

2)流淌著輕松的活力,。

3)自主性,。

4)集體感。

5)覺察力,。

6)問題意識(shí),。

7)給學(xué)生機(jī)會(huì)(動(dòng)手、實(shí)踐,、合作,、思考,、犯錯(cuò)、改錯(cuò),、表達(dá)等機(jī)會(huì)),。

一節(jié)高效的科學(xué)課需要具備以下幾方面：

1、三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有事做;,。

在具體一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí),、破疑解難、方法優(yōu)化,、能力提高,、學(xué)習(xí)高效;。

讓學(xué)生心情舒暢,，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,。

2、三個(gè)“量”：信息量,、思維量,、活動(dòng)量。

3,、三個(gè)“動(dòng)”：形動(dòng),、心動(dòng)、神動(dòng),。

1,、追求活動(dòng)的意義。

2,、考慮活動(dòng)的可行性,。

3、考慮活動(dòng)的層次和遞進(jìn),。

總之,，科學(xué)課不是一門人人都能上好的課,，需要教師具備很多的優(yōu)秀品質(zhì),，在科學(xué)課堂的教學(xué)中、實(shí)踐中會(huì)遇到很多困難,，需要科學(xué)教師用童心,、愛心,、耐心來面對(duì)?？芍^：撥開迷霧,，能見藍(lán)天。

小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十九

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想,。激發(fā)學(xué)生興趣,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng),，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一,、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)和本事,。

二、利于突出重點(diǎn),，提高教學(xué)效率,。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自我能夠解決,，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決,。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題,，哪個(gè)更有效率?不言而喻,。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自我疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注,。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑,，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,，“山重水復(fù)疑無路,，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂,。對(duì)教師來說,，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來說,，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí),，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白,，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無條件理解,。預(yù)習(xí)后,，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,，碰撞出智慧的火花,。

三,、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣,，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,，展現(xiàn)多樣化的見解,，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不一樣的角度提出不一樣的`見解,，運(yùn)用自我的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),，從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自我清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,。

四,、利于提高教師駕馭教材的本事。

誠然,，小學(xué)生年齡小,，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo),。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生(如一,、二年級(jí)的學(xué)生)，教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的本事和意識(shí),。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說,，就能夠經(jīng)過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中,，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、并自我解決問題。

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