時(shí)刻保持積極的態(tài)度，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定,。在寫(xiě)總結(jié)之前,，我們需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和研究。總結(jié)可以幫助我們梳理經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)成果,，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考借鑒,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

今天我說(shuō)課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說(shuō)教材,、說(shuō)教法學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明,。

一,、說(shuō)教材。

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文,。它文質(zhì)兼美,，這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀,、特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”向上爬的,。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏暮昧?xí)慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的,?；诖耍掖_定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文,，理解重點(diǎn)詞句,，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：以學(xué)生為主體,，遵循閱讀教學(xué)的原則,，讓學(xué)生充分地與文本交流，在自讀,、感情朗讀,、品讀等形式多樣的閱讀中，理解課文內(nèi)容,，積累精美的語(yǔ)言文字,，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去,。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生留心觀察的興趣,，做生活的有心人。

教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)對(duì)詞句的理解,，了解爬山虎腳的特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)是：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。此篇課文的,。

教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí),，第一課時(shí)要讓學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙,，在讀中理清文章的結(jié)構(gòu)層次,，整體感知,，而后感情朗讀。第二課時(shí)直撲重點(diǎn),，學(xué)習(xí)課文三至五自然段爬山虎腳的部分,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究，在讀中充分體會(huì)到作者對(duì)爬山虎的觀察入微,，而且是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。

二,、說(shuō)教法學(xué)法,。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,，因此教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備采用以下三種教學(xué)方法：

以讀代講法：讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中受到情感熏陶，在讀中體會(huì)爬山虎腳的特點(diǎn),。

情境教學(xué)法：用聲情并茂的語(yǔ)言,、生動(dòng)形象的畫(huà)面圖片，拉近學(xué)生和文章的距離,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考,、感知。

自主,、合作,、探究法：學(xué)生之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充,，實(shí)現(xiàn)思維碰撞,，在討論中了解爬山虎腳的形狀、特點(diǎn)以及它是如何一步一步向上爬的,。學(xué)生具體的學(xué)法就是朗讀,、討論、勾畫(huà)圈點(diǎn)批注,，抓重點(diǎn)詞句品,、讀、悟,，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣,。為了更好的上好這一課,，我還準(zhǔn)備了視頻錄像、圖片等相關(guān)課件,。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率,，又充分享受了語(yǔ)言美，音樂(lè)美,，畫(huà)面美,，讓學(xué)生體會(huì)到了上語(yǔ)文課就是美的享受。

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

為了完成教學(xué)目標(biāo),，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn),，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境,、激趣導(dǎo)入：巧妙的開(kāi)場(chǎng)白，可以吸引學(xué)生注意,，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我通過(guò)生動(dòng)的多媒體課件再現(xiàn)爬山虎的葉子,，讓學(xué)生當(dāng)配音演員,，背誦課文中寫(xiě)葉子的片段，激發(fā)學(xué)生的情感,。

第二步：合作探究,，深入研讀，從“爬山虎的腳”入手,，直奔重點(diǎn)段“品腳”,。

第三步：找一找、演一演,、議一議,，了解爬山虎是怎樣向上爬的。

第四步：自學(xué)爬山虎腳的變化這部分內(nèi)容,。通過(guò)學(xué)生的默讀,、細(xì)讀，運(yùn)用對(duì)比的方法自己進(jìn)行學(xué)習(xí),，接著看腳的變化圖,，腳觸著墻就能活，沒(méi)觸著墻就枯萎,，從而更清楚地了解了爬山虎的腳與墻的依賴關(guān)系,。

第五步：欣賞視頻錄像總結(jié)全文升華情感。

第六步：積累語(yǔ)言拓展延伸。

1,、摘抄好詞佳句加以背誦,，并認(rèn)真讀讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到觀察,，特別是連續(xù)觀察是一種好習(xí)慣,。

2、觀察豆子,、花生或大蒜在水中隨時(shí)間的變化,，利用本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇觀察日記。

【課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,，可使學(xué)生快速提高手寫(xiě)能力,，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！俊?/p>

四,、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),。

爬山虎的腳。

位置莖上反面,。

腳的特點(diǎn)形狀枝狀細(xì)絲細(xì)致觀察,。

顏色嫩紅。

如何爬觸,、巴,、拉、貼,。

今天的說(shuō)課就算拋磚引玉,，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

《成吉思汗和鷹》是“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元的第二篇主體文章,，文章主要寫(xiě)偉人成吉思汗在一次狩獵時(shí)因口渴難忍，四處找水解渴,，當(dāng)他艱難地找到水后,，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹,，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時(shí)懊悔莫及,，頓悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情的道理。

教學(xué)目標(biāo),。

1,、學(xué)習(xí)生字詞，理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這的句話含義,。

2,、有感情地朗讀課文，體會(huì)成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生在充分自瀆,，抓住文章的主要故事情節(jié),，讀中感悟課文的內(nèi)涵。

二,、教法,、學(xué)法。

采用自主,、合作,、非指導(dǎo)性教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位,，通過(guò)教師的引導(dǎo),，自我感悟，讓學(xué)生體會(huì)到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理,。

三,、教學(xué)過(guò)程。

（一）播放課件導(dǎo)入,。

2,、誰(shuí)能用一兩句話說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？

3,、這篇課文是按著什么順序來(lái)寫(xiě)的,？

（二）走進(jìn)文本,，研讀課文,。

1,、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一,、二部分,，敘述了成吉思汗狩獵時(shí),，口渴得厲害,，后來(lái)終于找到了一個(gè)滴水的泉眼,。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢,？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分,，請(qǐng)同學(xué)們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文,，思考：這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深,？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。（板書(shū)：無(wú)可奈何）,。

2,、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水,，請(qǐng)從第三部分中再找出第二,、三、四次接水和打翻水的段落,。

3,、自由讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了,，他的心情有什么變化,？找出有關(guān)詞句，做上記號(hào),，再讀一讀,。

4、小組合作互相交流一下你們劃出來(lái)的詞句,，體會(huì)成吉思汗心情的變化過(guò)程,。

5、生答,，（師板書(shū)：有點(diǎn)生氣,、真的生氣,、氣急敗壞,、）。

（三）升華認(rèn)識(shí),，汲取文本精華,。

1、找出描寫(xiě)成吉思汗神態(tài)的語(yǔ)句,。

（抓住“愣住了”“呆呆地”體會(huì)成吉思汗的心情,，這時(shí)候他在想什么？如果成吉思汗當(dāng)時(shí)冷靜思考問(wèn)題,，結(jié)果會(huì)怎么樣,？他此時(shí)的心情是怎樣的呢？（板書(shū)：懊悔不已）,。

2,、懊悔不已的成吉思汗這時(shí)候情不自禁地大聲喊了起來(lái)，同學(xué)們,，你們就是成吉思汗,，一起喊出來(lái)，師讀描寫(xiě)動(dòng)作的部分，生再讀啟示,。導(dǎo)入最后一段的學(xué)習(xí),。

3、齊讀啟示,。談?wù)勀銓?duì)這句話的體會(huì),。

（四）課堂延伸，加深明理,。

2,、交流偉人面對(duì)錯(cuò)誤的資料。

（師小結(jié)：當(dāng)我們面對(duì)別人的誤解和傷害時(shí),，要懂得如何為自己辯解,，懂得如何保護(hù)自己，才能讓我們更健康,、更快樂(lè)地成長(zhǎng),。）。

五,、快樂(lè)作業(yè),。

學(xué)習(xí)《成吉思汗》一課，有什么認(rèn)識(shí),、感想和體會(huì),，認(rèn)真組織語(yǔ)言寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

今天說(shuō)課的題目是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》,，這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文,，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程,，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景,。

１、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,，理解呼風(fēng)喚雨等16個(gè)詞語(yǔ)的意思。

２,、了解科學(xué)技創(chuàng)造的奇跡及威力,。

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是，

1,、品讀課文,，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚的表達(dá)特點(diǎn),，能聯(lián)系生活實(shí)際,，談出自己的閱讀感受,。

2、激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué),、探索科學(xué)奧秘的興趣,。

下面我將第一課時(shí)的教學(xué)流程、設(shè)計(jì)意圖以及教法學(xué)法進(jìn)行具體闡述,。

課堂教學(xué)過(guò)程如下：

我們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半,，課堂導(dǎo)入的好，能起到架橋鋪路的作用,，為了引起學(xué)生興趣,，我課件播放20世紀(jì)出現(xiàn)了新生事物的錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō),，從而引出這些是20世紀(jì)出現(xiàn)的,，有人就把20世紀(jì)稱為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課,。師板書(shū)，生讀題,。理解呼風(fēng)喚雨和世紀(jì)的意思,，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì),。

這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入新課,，由課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去讀,，不僅有助于學(xué)生理解文本,，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1,、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文,，并要求把預(yù)習(xí)中勾畫(huà)的難讀的生字詞多讀幾遍,。

2,、檢查生字掌握情況。識(shí)字和寫(xiě)字在中年級(jí)仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,。因此，我在讓學(xué)生自由讀課文后,，就用課件出示本課的生字詞,。以檢查的形式指名讀一讀，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的音,，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些地方該注意,？如：哲翹舌音,，程、耕,、控是后鼻音要讀到位等,，接著讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、賽讀,、齊讀鞏固字音,。

3、讓學(xué)生交流匯報(bào)識(shí)字方法及對(duì)生字新詞的理解,。

4,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字,。因?yàn)?，中年?jí)課標(biāo)指出通過(guò)老師指導(dǎo)，能夠掌握難寫(xiě),、易錯(cuò)的字,；所以，這一課我就重點(diǎn)指導(dǎo)幻這個(gè)字,，指出這個(gè)字要和幼比較注意寫(xiě)正確,，教師邊說(shuō)邊范寫(xiě)，需要注意的筆畫(huà)用紅粉筆寫(xiě)出,，引起學(xué)生的注意,。接著學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，注意提醒學(xué)生養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿勢(shì),，把字寫(xiě)工整,、清楚，教師巡視指導(dǎo),。

5,、默讀課文思考問(wèn)題。中年級(jí)課標(biāo)中提出,，隨著年級(jí)的升高,，應(yīng)逐步加重默讀訓(xùn)練。因此,，我讓學(xué)生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么,？課文主要是圍繞那一段寫(xiě)的？每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，他們對(duì)文本都會(huì)有不同的感受,。教師只要進(jìn)行有效點(diǎn)撥即可，對(duì)他們個(gè)性化的回答都要給予肯定,。對(duì)于回答精彩的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì),，這樣學(xué)生們才會(huì)增強(qiáng)自信心,。學(xué)生們通過(guò)默讀，先在小組內(nèi)交流,，然后全班交流匯報(bào),，引導(dǎo)他們找出課文告訴我們20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的,，這一句是本課的中心句,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

1、課前讓孩子們聽(tīng)歌曲《冰糖葫蘆》的mtv,，讓他們有一種新鮮感,，繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話,，從而進(jìn)入課文,。第一次試講，光讓孩子聽(tīng)歌曲,，然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,，通過(guò)說(shuō)感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆,，從而能夠更快地走進(jìn)課文,，走進(jìn)“萬(wàn)年牢”?？珊⒆觽冋f(shuō)感受時(shí),，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆,。我們教研組的老師認(rèn)為,，給孩子欣賞圖片的時(shí)間太短，他們還來(lái)不及有什么感受,。于是我們?cè)O(shè)想在聽(tīng)歌曲時(shí),，同時(shí)欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會(huì)更豐富,，可結(jié)果還是一樣,。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說(shuō),，這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大,。那天,，王老師給出了主意,，就用馮曉泉的mtv。

2,、對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢的理解,，都是分兩步走的,，第一步是就這個(gè)句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”，第二步再聯(lián)系課文作具體的理解,。比如說(shuō)第一個(gè)萬(wàn)年牢,，讀著讀著，張老師覺(jué)得很奇怪,，父親為什么給糖葫蘆起“萬(wàn)年牢”這個(gè)名字,，你再讀讀這個(gè)句子，能幫父親說(shuō)說(shuō)理由嗎,？孩子們說(shuō)理由的過(guò)程,，就是對(duì)第一個(gè)萬(wàn)年牢的理解。孩子們,，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆,？在這里要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題有選擇地圈圈畫(huà)畫(huà)，并且適當(dāng)做一些批注,。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)眼到,、手到、心到,、口到的習(xí)慣,。努力做到多種感官并用，集中精力學(xué)習(xí),。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，從字里行間，從具體的描寫(xiě)中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真,、實(shí)實(shí)在在,、講究商業(yè)道德的人。

4,、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于學(xué)生的興趣與需求,，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，學(xué)生的心理得到了滿足,，得到了尊重,，學(xué)生自然會(huì)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對(duì)話的情景,，這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀，去思考,，去探索,，去判斷，去構(gòu)思,，去創(chuàng)造,。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程,，其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程,。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心,。在小練筆的過(guò)程中,，學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文熏陶,。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容,，是他對(duì)道德的一種判斷，是他的真實(shí)想法,。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，文與道同構(gòu)共生，工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一,。通過(guò)對(duì)空白點(diǎn)的挖掘,，激發(fā)思維，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書(shū),，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處,。王崧舟先生說(shuō)過(guò)如何來(lái)烹調(diào)語(yǔ)文味十足的課,，它需要哪些佐料？品詞是的,，誦讀是的,，練筆也是的。

較安逸的工作,，辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,，重新踏上“提籃叫賣(mài)”的日子。孩子們,，父親“提籃叫賣(mài)”意味著什么,？”有的孩子說(shuō)：“意味著父親的收入得不到保障?！薄耙馕吨赣H會(huì)更加辛苦,，風(fēng)里來(lái)雨里去。”

孩子們,，父親走街串巷,，提籃叫賣(mài),，是那么的辛苦,，“父親心里苦嗎？”這是一種生活態(tài)度的指引,。生活中誰(shuí)不會(huì)碰到困難,，關(guān)鍵是面對(duì)困難的態(tài)度?？鬃釉?jīng)夸獎(jiǎng)他的學(xué)生顏回：“賢哉,，回也！一簞食,，一瓢飲,，在陋巷。人不堪其憂,，回也不改其樂(lè),。”也許有人會(huì)說(shuō),，生活就是這樣,，窮日子富日子都得過(guò)，那有什么辦法,？顏回真正令人敬佩的,，并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇，而是他的生活態(tài)度,。在所有人都以這種生活為苦,，哀嘆抱怨的時(shí)候，顏回卻不改變他樂(lè)觀的態(tài)度,。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣(mài)的辛苦,，重要的是父親面對(duì)這些困難的態(tài)度。父親寧愿過(guò)著這種清貧的日子,，也要對(duì)得起自己的良心,，他的心中自有一番樂(lè)土。這是對(duì)生活的一種態(tài)度,，做事的一種態(tài)度,，做人的一種態(tài)度。因?yàn)闀r(shí)間有限,，再說(shuō)畢竟是一篇略讀課文,，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的,，要舍得放棄,。于是，我們就把想要表達(dá)的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)里,，希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子,。

5、文本三次出現(xiàn)“萬(wàn)年牢”,，這三處“萬(wàn)年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系,。

萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬(wàn)年牢，萬(wàn)年牢的生意靠的是誠(chéng)實(shí),、守信的“萬(wàn)年牢”的人品,。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬(wàn)年牢？那是因?yàn)樗眯淖鍪?，用心做人,。我本?lái)以為，金玉良言不能再三重復(fù),，否則,，就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理,，到第三處“萬(wàn)年牢”已水到渠成,，無(wú)須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段,，我想,，一切盡在不言中。事實(shí)上,，我們太理想化了,。

孩子，畢竟才四年級(jí)的孩子,，他們還沒(méi)有完全具備這種整合的能力,，他們對(duì)這三個(gè)萬(wàn)年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來(lái),。所以經(jīng)過(guò)討論,，我們對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢又進(jìn)行綜合，三個(gè)萬(wàn)年牢之間有什么聯(lián)系,？那天我在試講的時(shí)候,，一個(gè)孩子說(shuō)得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人,。

有些老師可能會(huì)有些疑問(wèn),，你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文,，抓的點(diǎn)也不少，挖掘得也不淺,。雖然,，略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意,，但并不意味著就可以馬馬虎虎,，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段,，不加總結(jié)與反芻,，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云,。事實(shí)上,，粗知不等于淺知，粗知不等于少知,。我們說(shuō),，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字,、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出,，但在閱讀的方法上,，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn),、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用,，通過(guò)有層次的閱讀,，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果,。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí),，我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子，“紅果,、海棠去了把兒和尾,，有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來(lái)，選出上好的在陽(yáng)光下晾曬,?！薄案赣H甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈,?！睂W(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行了品讀,，像“一點(diǎn)兒、都要,、甩”等,，在這個(gè)品讀的過(guò)程中，孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,，是因?yàn)楦赣H選料嚴(yán),，工具好，手藝精,，這個(gè)品讀的過(guò)程,，更是在為理解父親的認(rèn)真實(shí)在做服務(wù)。因?yàn)楦赣H的認(rèn)真實(shí)在才會(huì)做出這么好的糖葫蘆,。通過(guò)重點(diǎn)精彩部分賞讀,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”,，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

《小木偶的故事》是人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂,、情趣盎然的童話故事,。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè),；接著寫(xiě)小木偶在著急、生氣,、委屈甚至是痛苦,、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折,；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下,，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑,，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。”讀完故事,，我們不禁會(huì)發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中,，笑是很重要的，是非常美好的,，誰(shuí)要是不會(huì)笑,，就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。但生活是復(fù)雜的,，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事,，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情,、用不同的方式去體驗(yàn)生活,，面對(duì)生活。

童話以“笑”為線索展開(kāi)故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情,；小木偶因?yàn)樾ξ茉┩?，遭誤解，被懷疑,；直到女巫出現(xiàn),，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè),。童話構(gòu)思巧妙,，讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí)，反省自己的生活,，感悟快樂(lè)的真諦,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．正確,、流利有感情地朗讀課文。

2狽紙巧朗讀課文,，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng),。

3．獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理,。

4．能根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想,，續(xù)編故事。

二,、教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng),，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng),。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話,，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng),。

我之所以這樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)是因?yàn)椋哼@篇課文屬于擬人體的童話，文中對(duì)話較多,。教材選編這篇課文的目的,，主要是要讓學(xué)生運(yùn)用通過(guò)反復(fù)朗讀感悟童話蘊(yùn)含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話的特點(diǎn),?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活,，感悟快樂(lè)的真諦就是本課重中之重了,，因?yàn)槿祟?lèi)不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂(lè)”一種體驗(yàn),。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復(fù)品讀人物間的對(duì)話領(lǐng)悟“笑是很重要的,。不過(guò)，要是只會(huì)笑,，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。”上,。

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程,?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究,、合作交流等教學(xué)方式,，以促進(jìn)師生、生生,、生本三種對(duì)話方式的生成,。采用自由讀、分角色讀的方式,，讓學(xué)生在充分自讀,、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，把自己當(dāng)作童話故事中的人物,，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心,，讓學(xué)生化身為主人公,，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶,，在受到不公待遇后,，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色特點(diǎn),在讀中體驗(yàn)情感,，在讀中領(lǐng)悟道理,。

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程,?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究,、合作交流等教學(xué)方式,，以促進(jìn)師生、生生,、生本三種對(duì)話方式的生成,。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對(duì)話。采用自由讀,、小組練讀和角色讀的方式,，真正做到以讀****，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，進(jìn)而揭示本文主旨。

( 一)闖三關(guān),查預(yù)習(xí)

1,、生詞關(guān)

2,、課文關(guān)，同桌互查預(yù)習(xí)課文情況,因?yàn)檎n文比較長(zhǎng),，每人讀自己最喜歡的一部分,，注意讀準(zhǔn)字音。

3,、問(wèn)題關(guān),，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問(wèn)題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問(wèn)題:

一是大體了解課文內(nèi)容

二是明白課文的道理.

相機(jī)板書(shū)：只會(huì)笑、被搶,、熊警察不相信、頭疼,、小兔子,、老婆婆說(shuō)他撒謊。

師小結(jié)：在生活中,，笑是很重要的,，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì)笑,，就無(wú)法體驗(yàn)生活中的快樂(lè),。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的,，除了一些高興的事以外,，還有一些傷心的事。只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。因?yàn)槿祟?lèi)不僅僅擁有“笑”一種表情,，人生也不僅僅擁有“快樂(lè)”一種體驗(yàn),。

(二)自主學(xué)習(xí)

個(gè)人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子, 有感情地讀一讀,，用心體會(huì)人物的心情,。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽(tīng)，再談一談自己的體會(huì),組內(nèi)其它人補(bǔ)充.

全班交流：師對(duì)交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),、點(diǎn)撥,、整合

(三)積累詞語(yǔ)（讀詞、理解詞,、運(yùn)用詞）

屏幕出示：齊讀,，看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?

一讀準(zhǔn)字音

二讀出表情

三選一個(gè)說(shuō)一句話。

你還能說(shuō)幾個(gè)人類(lèi)表情的詞語(yǔ)嗎,？

課后抄到筆記上,，豐富自己的語(yǔ)言積累

(四)課堂檢測(cè)：

假如小木偶擁有人類(lèi)所有的表情，那會(huì)怎樣呢,？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ),。

1.“那是我的，我的,，我的,！”小木偶（ ）地尖叫。

2.“腦袋疼,?！毙∧九继痤^，（ ）地回答,。

3.“腦袋很疼,。”小木偶一副（ ）的表情,。

4.“老奶奶,我沒(méi)有撒謊,。”小木偶（ ）地說(shuō),。

5. “謝謝你給了我人類(lèi)所有的表情,。”小木偶( )地對(duì)藍(lán)鼻子小女巫說(shuō),。

小結(jié)：能表達(dá)自己的真實(shí)感情真好,。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣,，表情有喜怒哀樂(lè),，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭,，才能真正地享受生活,。這樣的生活才是完整的生活。

(五)分角色朗讀課文

真高興,，我們都擁有人類(lèi)的全部表情,。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體會(huì)他們的心情。課文太長(zhǎng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì)到的人物的內(nèi)心活動(dòng)用你的朗讀表達(dá)出來(lái),。

(六)展開(kāi)想象續(xù)編故事

小木偶現(xiàn)在擁有了人類(lèi)的全部表情,他以后還會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)你任選一個(gè)題目,，編一個(gè)故事，發(fā)揮你的想象力,，還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng)作意圖,。把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn),。

又遇到了小紅狐,。(和好、懲罰)

我不僅僅會(huì)笑

再見(jiàn)熊警官

和老木匠幸福地生活,。

成為真正的孩子

……

自編 -----小組交流-------全班交流（師點(diǎn)評(píng)）

布置作業(yè):把編的故事寫(xiě)下來(lái),。

通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界,，親歷了小木偶的情感歷程,，自然也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望?？谡Z(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺(tái),。而續(xù)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解,，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn),，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

12、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會(huì)笑

頭疼 小兔子,、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要，但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門(mén)豹》,。

一,、說(shuō)教材。

《西門(mén)豹》一課是四年級(jí)第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文,，課文講述了西門(mén)豹初到鄴地,，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少,，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓,，他將計(jì)就計(jì),，最后懲治了官紳和巫婆的事。

針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),，本課的特點(diǎn),，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(一)針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字,、詞和進(jìn)行初步的閱讀,，學(xué)習(xí)課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文,，了解西門(mén)豹是怎樣破除迷信的,。

2.語(yǔ)感目標(biāo)：正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.能力目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)方法。體會(huì)用詞的貼切,、生動(dòng),，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

4.品德目標(biāo)：受到尊重科學(xué)的教育,。

(二)設(shè)重點(diǎn)為：

了解西門(mén)豹如何巧妙破除迷信,，為百姓除害的。

(三)設(shè)難點(diǎn)為：

西門(mén)豹破除迷信的經(jīng)過(guò),。

二,、說(shuō)教法。

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取,。因?yàn)檫@是一篇精讀課文,，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，通過(guò)老師的指導(dǎo),，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中,，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

三,、說(shuō)學(xué)法,。

以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),，是推行素質(zhì)教育的根本要求,。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在自問(wèn)自答,，表演中完成學(xué)習(xí)任務(wù),。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式,。

(一)在自問(wèn)自答中學(xué)習(xí)二,、三部分。

生：行,。

師：現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間,，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題。(學(xué)生讀課文,，做準(zhǔn)備,。)。

師：好,，準(zhǔn)備好了嗎?(生齊：準(zhǔn)備好了!)提問(wèn)現(xiàn)在開(kāi)始,，先由第一個(gè)同學(xué)提問(wèn)。

主要完成以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮,，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?

4.我想讓同學(xué)說(shuō)一下,，課文插圖中畫(huà)的都是誰(shuí)?

(二)表演“送新娘”這段故事。

(教師選演員：西門(mén)豹一人,、衛(wèi)士二人,，巫婆一個(gè)、官紳頭一人,、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人,。教師與巫婆,、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人,，表演開(kāi)始,。)。

衛(wèi)士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng)),。

官紳頭：(帶著小官紳上前,，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。

巫婆：(帶著女弟子上前,，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人,。

西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭,，用手抹淚,。)。

西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮,，你去告訴河伯,，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：”哎喲,，我的媽呀!”,。)。

西門(mén)豹：(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái),，可能河伯留下她吃飯了,，去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng)),。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

1,、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十三個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射,、妻子、百發(fā)百中,、扁鵲治病,、拜見(jiàn)、理睬,、腸胃,、湯藥、醫(yī)治,、無(wú)能為力”等詞語(yǔ),。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法,，體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸,、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。

3,、聯(lián)系提出問(wèn)題和大家討論,，發(fā)表自己的想法和看法。

整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理,，理解兩則寓言的寓意,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

兩課時(shí),。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入 新課，激發(fā)讀書(shū)興趣,。

2,、出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人,，想學(xué)習(xí)射箭,，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。

后來(lái),，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手,。

3、讀句子,，說(shuō)說(shuō)從句子中,，你了解到了什么？還想了解什么,？

二,、自讀自悟，完成以下要求,。

1,、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確,。

2,、想想課文寫(xiě)了一件什么事,？為心中的疑問(wèn)找到答案。

3,、思考：你有什么問(wèn)題想跟大家探討,？你得到了什么啟示？

三,、交流討論，感悟課文,。

1,、指名讀課文，正音,。

2,、匯報(bào)紀(jì)昌是怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容,。

3,、討論疑問(wèn)和交流啟示。

a.飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力,，而不先叫他開(kāi)弓放箭,？

b.假如紀(jì)昌不先練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎,？

c.假如紀(jì)昌沒(méi)跟飛衛(wèi)學(xué)射,，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì)成為射箭能手嗎,？

4,、有感情地朗讀課文的二、三自然段,，并說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì),。

小結(jié)：看來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),，好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大的作用,。

四 有感情地朗讀課文。

五 識(shí)字,、寫(xiě)字,、寫(xiě)詞。

1,、識(shí)字：妻,、虱。

2,、寫(xiě)字：重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”“妻”“刺”,。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入 新課。

板書(shū)課題：扁鵲治病,。

二,、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求,。

1,、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確,。

2,、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么,？結(jié)果怎么樣,？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

3,、提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约核玫降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流。

三 交流討論,，練習(xí)有感情地朗讀課文,。

1、指名讀課文,，正音,。

2、指名講述課文的主要內(nèi)容,。

3,、交流討論：

a. 交流學(xué)生的疑問(wèn)。

指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度,。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理來(lái)讀,。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。

扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的,？第三次呢,？第四次呢？

“蔡桓公聽(tīng)了很不高興,，沒(méi)有理睬他”,。他心里會(huì)怎么想？

“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興”,。他心里會(huì)想什么,？

“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他”,。蔡桓公會(huì)怎么想,，怎么說(shuō),？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病”,。此時(shí)渾身疼痛得他,，又會(huì)怎么想呢？

b. 交流受到的啟示,。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，教師可適時(shí)點(diǎn)撥：蔡桓公怎樣才不會(huì)死呢？本來(lái)是皮膚上的小病,，怎么會(huì)要人命呢,？是學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),，不能固執(zhí)己見(jiàn)的道理。

c. 如果能夠跨越時(shí)空,，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么,？用幾句話寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)什么,？也用一兩句話寫(xiě)下來(lái),。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。

四,、 認(rèn)讀生字,，抄寫(xiě)字詞。

比較字形：腸,、燙,、湯。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：睬,、蔡,。

略

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

我們這次教研的主題是：挖掘語(yǔ)言因素,設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí),，那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式,，而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿褙炞⒌匦薷牡袼芏涀约旱呐笥汛耐襁@樣一個(gè)故事,，而是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事,，學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事,，我想,，學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀,，再把故事串一遍,，然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書(shū),。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，而且是用書(shū)面性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這篇課文的時(shí)候,，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。

很自然的,，我就找到了“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話,；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵,?！逼鋵?shí)這句話的意思很簡(jiǎn)單，就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注,，有些什么動(dòng)作呢,？旁若無(wú)人地上前、后退,，又自言自語(yǔ),。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想,，把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得具體形象了,，這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然,，句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好,，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達(dá)，還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思,，這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

找到了語(yǔ)言因素,，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

首先：用什么內(nèi)容來(lái)承載這種表達(dá)方式呢,？說(shuō)實(shí)話,，在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的?？偹阏业搅宋闹忻鑼?xiě)羅丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語(yǔ)句：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上。”這里已經(jīng)寫(xiě)到了羅丹的動(dòng)作,，我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫(xiě)具體,。很巧，當(dāng)我后來(lái)再找到茨威格的原作,，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后,，很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫(xiě)法的?！白詈?，帶著舒嘆，他扔下刮刀,，一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像,，于是，他又轉(zhuǎn)身要走,，那身材魁梧的老人,。”當(dāng)然,，讀來(lái)非常拗口,，這是譯者的水平和習(xí)慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧,。

但是，要寫(xiě)好這段話對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的,。那么,，如何降低難度，設(shè)置坡度,，把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個(gè)問(wèn)題,。于是,，就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫(xiě)這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn),，畢竟這是小學(xué)生的課堂,！而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫(xiě)具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間,，我的想法是重點(diǎn)放在前者，后者做順帶而過(guò)的處理,，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強(qiáng)求。甚至,，在我的預(yù)想中,，學(xué)生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的,。

王曉春在《為什么我們總是在做表面文章,？》里說(shuō)：語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種,，獨(dú)立閱讀能力,。就是不依賴教參也能獨(dú)立解讀課文,，有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見(jiàn),，且有理有據(jù)。第二種,，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力（教什么）,。就是說(shuō)，教師要能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況,，獨(dú)立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo),。第三種，教學(xué)活動(dòng)策劃能力（怎么教）,。如果教師不打算采用“我講你聽(tīng)”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略,，那就得學(xué)會(huì)策劃語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文,。

回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九

《“掃一室”與“掃天下”》是根據(jù)《后漢書(shū)·陳蕃傳》的第一節(jié)內(nèi)容改編的。故事的內(nèi)容耐人尋味,，蘊(yùn)涵著深刻的哲理,。主要講了東漢時(shí)代，一起學(xué)陳蕃志存高遠(yuǎn),，喜好讀書(shū),，但生活很懶散，連自己的書(shū)房也很少收拾打掃,。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃,，是掃不了天下的。這個(gè)故事還警示人們：不積跬步,，無(wú)以至千里,，不積小溪，無(wú)以成江河;成就大事，往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”,，才能 “掃天下”,。其中“領(lǐng)悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義，搞清楚兩者之間的必然聯(lián)系,，明白心存大志必須從小事做起,，連一間小小屋子都不掃，是掃不了天下的哲理,。感受大與小之間的辯證關(guān)系”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。圍繞這個(gè)教學(xué)的重、難點(diǎn),，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

談?wù)撋町?dāng)中的大事與小事,，目的在于拉近學(xué)生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個(gè)課題本身就能吸引學(xué)生的注意,，因此開(kāi)課伊始,，讓學(xué)生理解課題意思以后，然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問(wèn)題,。學(xué)生可能會(huì)提出以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：“掃一室”與“掃天下”有什么關(guān)系,，為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，教師可隨機(jī)板寫(xiě)下來(lái),，以此來(lái)組織下一步的教學(xué),，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,。

1.安排學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字,、新詞，讀通句子,。

(了解學(xué)生掌握讀音的情況,，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)如為眾多個(gè)多音字的讀音，需要糾正讀音并鞏固加強(qiáng),。)

2.指名學(xué)生朗讀課文,，用自己的話復(fù)述故事的大體內(nèi)容。

(了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的掌握情況,，以便把握學(xué)生的認(rèn)知水平,，進(jìn)一步展開(kāi)下面的教學(xué)。)

(一)研讀3,、4自然段,，探討陳蕃的思想根源

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，想一想陳蕃是一個(gè)怎樣的人。

2.小組合作,、交流,，議一議陳蕃這個(gè)人。

3.全班交流,。(這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從陳蕃的做法和想法兩個(gè)方面,，即結(jié)合課文的3、4自然段,，有理有據(jù),、有條有理地談?wù)摗⒃u(píng)說(shuō),。在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上順勢(shì)幫助學(xué)生總結(jié),、歸納，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華,。)

他認(rèn)為要想成就一番大事業(yè)就不能把精力,、心思浪費(fèi)在無(wú)謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業(yè)的,。順勢(shì)解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義,。

(學(xué)生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后，在激發(fā)學(xué)生的思維,，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系,。

1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?

(這個(gè)話題是學(xué)生愿意探究和表達(dá)的，教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生理解好第五自然段的兩組句子,。)

第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做,，怎么能做成大事呢?(這個(gè)句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠(yuǎn),，但連打掃房間這樣的小事都不愿意做,，又怎能做成大事，實(shí)現(xiàn)志向,。)

第二組句子：年輕人,，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢?(這是一個(gè)反問(wèn)句,。要注意引導(dǎo)學(xué)生用肯定的句式表達(dá)相同的意思,。同時(shí)通過(guò)對(duì)比體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)的意思更強(qiáng)烈。)

2.幫助學(xué)生提煉認(rèn)識(shí)

幫助學(xué)生逆推,，要想成就一番大事業(yè),，實(shí)現(xiàn)高遠(yuǎn)的志向，必須從小事做起,。要知道“千里之行,，始于足下”“不積跬步,，無(wú)以至千里，不積小溪,，無(wú)以成江河”說(shuō)的就是這個(gè)道理,。

(三)研讀第六自然段，體驗(yàn)陳蕃的內(nèi)心活動(dòng)

(讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,，更易于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，更深入地去理解,、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃,，又怎么去掃天下”其中蘊(yùn)涵的深刻哲理。幫助學(xué)生初步感受大與小之間的辯證關(guān)系,。)

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的3,、4、5自然段,，深化對(duì)“掃一室”與“掃天下”之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí),。

聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)應(yīng)該做好哪些小事,，為將來(lái)做好大事打下基礎(chǔ),，做好準(zhǔn)備。也是學(xué)生對(duì)自己收益的一個(gè)總結(jié),。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十

《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十一單元大與小中三篇主體課文之一,。

《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生,。晚上,，遇上了狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴,，前來(lái)求助避雨的人接二連三,，他來(lái)者不拒。國(guó)王受到了啟發(fā),，決定放棄王位,，拉著小房子周游全國(guó)，盡力幫助需要幫助的人,。這篇童話告訴人們一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人的愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生,。

這篇童話寓言樸實(shí)無(wú)華,、通俗易懂，故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕,，但發(fā)展層次清晰,，重復(fù)的情節(jié),，重復(fù)的語(yǔ)言，刻畫(huà)出窮木匠純樸,、善良,、美好的心靈。把好人的心雖小,，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來(lái),。

四年級(jí)的學(xué)生大多十歲左右，他們對(duì)一切事物充滿好奇心,，有較強(qiáng)的求知欲,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們思維活躍，接受事物較快,，其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)有所增強(qiáng),，能努力探索問(wèn)題的結(jié)果。在言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡,。小學(xué)四年級(jí)以后,，他們的書(shū)面言語(yǔ)水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展,。

1.學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)本課的12個(gè)生字。

2.能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)默讀課文,，把握文章的中心思想,，找出課文的中心句。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，使學(xué)生明白這樣一個(gè)深刻的道理：“一個(gè)人的愛(ài)心雖小,，卻能溫暖眾生?！?/p>

通過(guò)讀課文,，找到文章的中心句，并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子,，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)困助人的愛(ài)心,。

多媒體課件

（一）、激情導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們喜歡讀童話故事嗎,？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書(shū),。

師邊板書(shū)便說(shuō)：“紐”字是我們今天要學(xué)的一個(gè)生字,，注意看老師寫(xiě)：左邊一個(gè)“”,，右邊一個(gè)“丑”，要寫(xiě)的左窄右寬,，讀作“紐”,。

生齊讀課題

（二）、初讀課文,，整體感知

1,、請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻書(shū)，認(rèn)真默讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào),。注意，課文較長(zhǎng),，可以先快速的看完一遍了解課文大意,，再有重點(diǎn)的讀課文。

生快速默讀

2、認(rèn)讀生字：

師,；生字會(huì)讀了嗎,？先請(qǐng)同桌兩人互相指著認(rèn)字表的生字來(lái)讀一讀,，把字音讀準(zhǔn),。生互相指讀,。

師：我們來(lái)讀讀大屏幕上的生字

拿出你的手來(lái)和老師一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字,。（師在田字格中范寫(xiě)“膝”字）

（三）、深入學(xué)習(xí),，感悟寓意

1,、再讀課文

師：同學(xué)們已經(jīng)為課文自然段標(biāo)上了序號(hào)，一共多少個(gè)自然段,？（60個(gè)）這篇課文很長(zhǎng),，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這樣一篇長(zhǎng)課文時(shí)，可以先快速的看完一遍,，然后再重點(diǎn)閱讀某一部分,。

師：下面我們就用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇童話故事。請(qǐng)你快速的看一遍課文,，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子,？（生略讀課文）

師生交流，教師相機(jī)板書(shū)：一個(gè)人,、十三個(gè)人,、全世界的人

請(qǐng)自由朗讀1--4自然段，劃出相關(guān)的句子,。

2,、學(xué)習(xí)第一部分

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的語(yǔ)句？

相機(jī)課件出示第三自然段

師：你感受到這是一個(gè)怎樣的房子,？從哪里你感受到了它很?。浚ㄉプ∠嚓P(guān)的詞句來(lái)理解體會(huì)）

師：你能讀一讀,，讓我們感受到房子真的很小嗎,？（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞來(lái)讀出感情）

3、學(xué)習(xí)第二部分

師：通過(guò)讀書(shū),，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小,，僅僅擱得下他一個(gè)人，可是怎么又裝得下十三個(gè)人呢,？這十三個(gè)人有是些什么人,？請(qǐng)你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關(guān)語(yǔ)句。

根據(jù)學(xué)生的回答,，相機(jī)課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大,，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人。

師：你是怎么理解這句話的,？結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō),？

師生交流

師：你認(rèn)為一個(gè)“好人的心”是一顆怎樣的心？

4,、小結(jié)

師：是呀,，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的,、無(wú)私奉獻(xiàn)的,、充滿愛(ài)的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結(jié)一邊完成板書(shū)），溫暖每個(gè)人的心,，愿我們都擁有一顆這樣的心,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一

這是一篇講讀課文，課文真實(shí),，具體地?cái)⑹隽?976年1月首都人民群眾聚集長(zhǎng)安街向周總理告別的感人情景,。第二課時(shí)要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn),。因此,，本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面：

1、讀中體會(huì)人民群眾懷念,、愛(ài)戴總理的思想感情,，并體會(huì)隨著時(shí)間遷移這種感情的升級(jí)；

2,、通過(guò)讀表現(xiàn)這種思想感情,；

3、抓“不約而同”,、“慈祥”的教學(xué),，通過(guò)各種手段加深對(duì)這兩個(gè)詞的理解，并為第三課時(shí)這兩個(gè)詞的造句作鋪墊,。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)課稿《十里長(zhǎng)街送總理》：在語(yǔ)文教學(xué)中,，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性,。我設(shè)計(jì)以讀為突破口開(kāi)展訓(xùn)練,。如何讀好，讀出感情,，如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性,，是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵,。為了讀好，我采用了以下手段：

1,、通過(guò)電教手段,，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到當(dāng)年萬(wàn)人淚下的十里長(zhǎng)街,；

3,、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo)，我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo),，但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的,。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀,，加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià),，再齊讀，再指導(dǎo),。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟,，激發(fā)情感,。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)的目的,，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì),，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)圈劃,，讓學(xué)生理清文章思路,；通過(guò)讀，體會(huì)文章的思想內(nèi)容,，表現(xiàn)文章的思想感情,；通過(guò)刪、換詞句加強(qiáng)比較朗讀,，促進(jìn)體悟,；引導(dǎo)學(xué)生歸納一段的學(xué)法，造成遷移,。

1,、復(fù)習(xí)引入

通過(guò)復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境,。

2,、學(xué)習(xí)第二段

（1）放錄像，看靈車(chē)到來(lái)時(shí)的情景,。

（2）自由輕聲讀第二節(jié),，用“——”劃出寫(xiě)靈車(chē)到來(lái)的句子，用“”劃出人們的表現(xiàn)。

（這一題目旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,，為進(jìn)一步讀講作準(zhǔn)備）

（3）思考：人們的心情怎樣,？從哪里看出來(lái)？

（4）品詞句,，入意境

通過(guò)討論“不約而同”的意思,、表現(xiàn)、程度,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,，采用小組學(xué)習(xí)法，互相啟發(fā),，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,。

（5）質(zhì)疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？

根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)水平組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生辨證地思考問(wèn)題,。

（6）讀，表現(xiàn)對(duì)周總理的敬愛(ài)之情,，讀出失去總理的悲痛,。讀中加強(qiáng)評(píng)價(jià)。

（7）學(xué)習(xí)第3節(jié)

a,、望著靈車(chē),，人們想到了什么呢？

先自由讀,，然后師生接讀,。

b、比較句子,，品味感情,。

把第一句的兩個(gè)“多少”換成“很多”，體會(huì)看到周總理的自豪,、幸福,，并讀出這種感情。

c,、理解“慈祥”的意思,。

為了幫助理解，掛出周總理像,，討論慈祥的含義,。

d、激發(fā)學(xué)生想象周總理的光輝形象,。

（學(xué)生對(duì)周總理的事跡有一定了解,，引導(dǎo)他們回憶,，有助于更好地入情入境。）

e,、練習(xí)朗讀,，指導(dǎo)背誦。

3,、學(xué)習(xí)第三段

（1）總結(jié)學(xué)法,，即理思路-品詞句-讀出感情

（教學(xué)生不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法）

（2）理思路,，找出寫(xiě)人們心情的句子和人們表現(xiàn)的句子,。

（3）品味“牽動(dòng)”

此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)的話,，你想說(shuō)些什么,？

（通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象，理解“牽動(dòng)”的豐富內(nèi)涵）

比較兩句句子,，刪去最后一句的“好像在等待周總理回來(lái)”和原句比較,，體會(huì)人們希望周總理的逝世不是現(xiàn)實(shí)的心情。

（4）指導(dǎo)朗讀,，背誦

4,、簡(jiǎn)要小結(jié)，完成板書(shū)

5,、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，爭(zhēng)取背出來(lái),。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記,。他懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),，以及蟋蟀建筑住宅的才能,，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人,，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣,，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣,。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密,。

觀察是思維的觸角,，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段,。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣,，養(yǎng)成留心周?chē)挛锏暮昧?xí)慣,，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題,，選編的課文形式多樣,，內(nèi)容豐富，都是為了學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。本篇課文也不例外,。同時(shí),，它也為觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性等方面埋下伏筆。

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn),，本節(jié)課應(yīng)達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“住宅,、隱蔽、隨遇而安……”等詞語(yǔ),。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，掌握課文的主要內(nèi)容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的,。體會(huì)作者擬人的習(xí)作方法,。

3、學(xué)習(xí)蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,，激發(fā)學(xué)生觀察自然界的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神,。

二,、說(shuō)教法、學(xué)法,。

本課我采取先扶再放手的教學(xué)方法,，教師先指導(dǎo)學(xué)生以抓住文中重點(diǎn)詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)弄懂課文的后兩部分,。在學(xué)習(xí)了蟋蟀的住宅特點(diǎn)之后,，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，同時(shí)讓學(xué)生介紹住宅的特點(diǎn),，進(jìn)一步理解了課文，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。最后,，以題目——蟋蟀的住宅，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,，體會(huì)作者擬人的寫(xiě)作方法,。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,。

為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

（一）、激趣導(dǎo)題,，設(shè)疑鋪展,。

我先說(shuō)：“同學(xué)你們知道嗎？有個(gè)小家伙,，小名蛐蛐,，大名蟋蟀，這不起眼的小東西居然有個(gè)稱它是昆蟲(chóng)王國(guó)的建筑工程師,。信嗎,？今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟，轉(zhuǎn)一圈,，看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的,，好嗎？”適時(shí)導(dǎo)入課文,，以此激發(fā)學(xué)生深入了解蟋蟀的住宅的欲望,。

（二）,、整體感知,。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考問(wèn)題的方式整體感知課文，讓學(xué)生邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了蟋蟀住宅哪幾方面的內(nèi)容,，在教師的適當(dāng)點(diǎn)拔下學(xué)生可回答出來(lái)：如何選址,、住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘三部分內(nèi)容，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力,。

（三）,、品讀課文，體驗(yàn)感情,。

1,、學(xué)習(xí)蟋蟀選址這部分內(nèi)容,。

我提問(wèn)：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學(xué)生默讀課文的第二自然段,，并圈畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,。接著，我讓學(xué)生讀出畫(huà)的語(yǔ)句,，學(xué)生回答后,，我問(wèn)學(xué)生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究,，怎樣知道的,。學(xué)生回答后,，我板書(shū)：慎重,、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“隨遇而安”的理解,。教師小結(jié),，要理解詞語(yǔ)的意思,，不能光靠字典里注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì),?！绑昂退麄儾煌豢想S遇而安”,，讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話想到的,。教師適時(shí)小結(jié)，并點(diǎn)撥讓學(xué)生試著有感情地讀一讀,。學(xué)生采取個(gè)別讀,、集體讀等多種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,。

2,、學(xué)習(xí)剩下兩部分內(nèi)容（住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘）。

我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先學(xué)生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn),，它是怎樣挖掘的”這兩個(gè)問(wèn)題,，以小組為單位選擇他們喜歡的問(wèn)題來(lái)研究，教師參與其中,，然后集中交流,。結(jié)合學(xué)生的回答，我板書(shū)（外部：朝陽(yáng)內(nèi)部：光滑,、簡(jiǎn)樸,、衛(wèi)生）接著我讓學(xué)生找出蟋蟀挖掘住宅時(shí)，一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ),，學(xué)生匯報(bào)我板書(shū)（扒搬踏推鋪）從蟋蟀的這一系列活動(dòng),，我們能體驗(yàn)到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了,。（板書(shū)：偉大的工程）接著讓學(xué)生談?wù)劰こ痰膫ゴ笾帲雽?duì)蟋蟀說(shuō)的話以及從蟋蟀身上學(xué)到的東西,，教師小結(jié)：蟋蟀真是一個(gè)了不起的建筑師,。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。

（四）,、課堂總結(jié),，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

蟋蟀的住宅只不過(guò)就是一個(gè)小洞,，而作者卻說(shuō)他是一個(gè)住宅,，作者把蟋蟀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，從中表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,。課文中有多處運(yùn)用了這種寫(xiě)法,，出示：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴,。讓學(xué)生找出類(lèi)似的句子在全班交流,。并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察才寫(xiě)出這樣優(yōu)美的文章。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生體會(huì)到了作者的寫(xiě)作方法,，激發(fā)了學(xué)生要認(rèn)真觀察的興趣,。

（五）、交流收獲,。

最后,，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，又一次體驗(yàn)到成功的喜悅,。教師做以總結(jié)：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示,，它讓我們體驗(yàn)到了觀察的樂(lè)趣，同學(xué)們,，為了能繼續(xù)擁有這份樂(lè)趣,，讓我們也學(xué)學(xué)作者，細(xì)心觀察一些事物,，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家好嗎,？教師號(hào)召學(xué)生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三

《我們的手》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《手》的主體課文,，手是人類(lèi)最神奇的一個(gè)器官,，是勞動(dòng)的工具,，也是傳遞情感的橋梁,，“手巧心靈、情同手足,、……這么多詞語(yǔ)都在說(shuō)明手的重要作用,。最美好的時(shí)刻,，是心貼心的時(shí)刻，最快樂(lè)的時(shí)刻,，是手拉手的時(shí)刻,。心手相連，會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好,?！段覀兊氖帧愤@首詩(shī)就是采用比喻的手法，把手分別比作電線,、橋,、船、小鳥(niǎo)等,，借“手”這一意象表達(dá)對(duì)美好生活的向往,，把幸福、友好,、真誠(chéng),、快樂(lè)等人性中美好的情感傳遞。詩(shī)文清新明朗,，圖文并茂,，各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同，讀起來(lái)瑯瑯上口,，有音韻美和構(gòu)圖美,。內(nèi)容簡(jiǎn)單但意境深遠(yuǎn)，是一篇文質(zhì)兼美的文章,。

教學(xué)難點(diǎn)是：仿寫(xiě)練筆,。

北師大版四年級(jí)下冊(cè)共選編了7篇現(xiàn)代詩(shī)歌，占到課文的1/4,。如此大規(guī)模的選編詩(shī)歌,，充分體現(xiàn)了新大綱對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)注。教學(xué)要求也明確指出“引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,，有意識(shí)地在積累,、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”,。如何在新課標(biāo)下進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解、領(lǐng)悟,、鑒賞,、表達(dá)、想象、創(chuàng)造的能力,？我們教研組在學(xué)校指導(dǎo)下把現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)定為課題,，進(jìn)行系統(tǒng)化研究，通過(guò)課堂實(shí)踐,，摸索出一些比較有效的做法,，第一、注重現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練,，以讀促悟,，以悟促讀。第二,、捕捉詩(shī)歌中的意象,，引導(dǎo)孩子們暢所欲言，欣賞意境,。第三,、從仿句練習(xí)入手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出自己的詩(shī)作,。今天借助這節(jié)課展示給大家,，拋磚引玉，期待得到在座專家和同行的指正,。

具體的課堂環(huán)節(jié)我就不再一一贅述了,，抓幾個(gè)點(diǎn)談?wù)劙伞?/p>

一是激趣導(dǎo)入.課開(kāi)始,我先帶著孩子們做手指游戲，激發(fā)興趣,，引導(dǎo)暢談,，感受手的廣大神通，在此基礎(chǔ)上,，因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：看看下面這首詩(shī)的作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能,。

二是指導(dǎo)朗讀.詩(shī)歌的生命和靈魂就是情感，而最為直接地表達(dá)情感的形式就是潛心誦讀,。特別是兒童詩(shī)歌教學(xué)中,，更應(yīng)重讀輕講。所以在詩(shī)文的學(xué)習(xí)中,，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀,，用自己的方式去歌吟，指導(dǎo)朗讀.可以說(shuō)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,，初讀,，自由讀，批劃讀,，欣賞讀,，同桌互讀,，同學(xué)賽讀，師生共讀,，包括仿寫(xiě)后的讀，邊讀邊感悟,，理解后再入情入境地讀,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀積極體驗(yàn)。在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感,，寓教于情的感受中,。

三是體驗(yàn)感受.欣賞詩(shī)歌同樣是想象的過(guò)程，把詩(shī)中的情感和自己的感覺(jué),，和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái),，把自己放在詩(shī)歌的情境中體會(huì)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,，我依據(jù)學(xué)情適當(dāng)點(diǎn)撥,，激發(fā)孩子們的情感體驗(yàn)，使他們的想象空間擴(kuò)展開(kāi)來(lái),。如第一節(jié)中,，“我們的手在爸爸和媽媽之間，傳遞著光”,，引導(dǎo)孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫(huà)面,。第四節(jié)“我們的手是小鳥(niǎo)，快樂(lè)地飛翔”引導(dǎo)孩子們想象小鳥(niǎo)在碧空飛翔的悠閑自在,，感受熱愛(ài)生活的人們的快樂(lè)灑脫,。在學(xué)完內(nèi)容品讀環(huán)節(jié)，我走到孩子們身邊,，和他們握手,，假定不同情景，握住親人的手時(shí),，困難時(shí),，煩惱時(shí)，成功啦,，握握手,，從中感受到什么？彼此小手握在一起,，又感受到什么,？從課堂實(shí)效來(lái)看，這些引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生有效的情思活動(dòng)是產(chǎn)生了積極影響的,。文章是一個(gè)“場(chǎng)”,，我主要就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”,，全身心地沉迷于這個(gè)“場(chǎng)”，去體驗(yàn)感受,。

四是仿寫(xiě)運(yùn)用.新詩(shī)語(yǔ)言新穎,、凝練，又不拘泥于通用的語(yǔ)法規(guī)范,，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,，伴以仿句訓(xùn)練，既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙,，又能提高其遣詞造句的能力,，在拓展延伸中，我引導(dǎo)孩子們大膽想象：我們的手,，除了是電線,、橋、船,、小鳥(niǎo),，還可以是哪些美好的事物？安排小組合作仿編詩(shī)歌,，進(jìn)一步抒發(fā)情感,。把學(xué)生仿寫(xiě)的句子整理在一起，又變成了一首熱情洋溢的組詩(shī),。最后帶著孩子們一遍遍學(xué)習(xí)傳遞手語(yǔ)“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”,，通過(guò)手把美好的情感在周?chē)霾ィ谶@互動(dòng)旋律中結(jié)束了這堂課,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十四

能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì),，向大家學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸,！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀,。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師,，全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì)上的一節(jié)公開(kāi)示范課,，可以說(shuō)是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課,。我準(zhǔn)備從構(gòu)思,、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式,、板書(shū)設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課,。

群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”,，這節(jié)課里,，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話世界為主題的第三單元,，第11課《去年的樹(shù)》。至于“x”,，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章,。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格,。

1,、教材簡(jiǎn)析。

童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁,?！度ツ甑臉?shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,，讓鳥(niǎo)兒信守諾言,，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這篇文章中的對(duì)話較多,，語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話,，來(lái)進(jìn)行教學(xué),。

2、教學(xué)目標(biāo),。

根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,，感受童話的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,。

2,、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),，感悟作者筆下淡淡的傷感,。

3、一篇帶多篇,，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》,，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格,。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理,。

（1）品詞析句,，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì)作者想表達(dá)的情感,。

（2）在設(shè)計(jì)童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂(lè)趣,，激發(fā)閱讀童話的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自信,、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí),、生活中。

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程,。

“教是為了不教”,，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,。

1,、了解作家新美南吉。

2,、出示兩幅畫(huà),，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫(huà)上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點(diǎn),。

3,、走進(jìn)童話故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的？

（2）一共有幾次對(duì)話,？分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀,。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí),？

（3）讀四次對(duì)話,，談感受。

（4）停下來(lái)想一想,，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ),。

（5）交流匯報(bào)。

4,、閱讀另外兩篇童話,，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

（二）學(xué)習(xí)方式,。

群文閱讀的基本特征是自主閱讀,，師生交流分享,，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是,，通過(guò)群文的閱讀,，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接,。在連接的時(shí)候,，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì),，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí),，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用,。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì),，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu),。

新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感,。

情美幽默好玩,。

這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么,，怎么指導(dǎo),。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：

（1）方法指導(dǎo)巧妙,。利用抓關(guān)鍵詞的方法,，挖掘文字背后的聲音、情感,。群文的群的結(jié)構(gòu),、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的群文,，訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確,，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格,，群文閱讀的結(jié)構(gòu),、角度比較新。

（2）一篇帶多篇,，一篇側(cè)重,，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰,，每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題,，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富,、立體、多維的作家形象,?？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的,。在努力改變師生關(guān)系,，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主,、生成的課堂,。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較,，思考,，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí),，要讓學(xué)生在閱讀,、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考,；能運(yùn)用想象與聯(lián)想,，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí),。

總之,，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主,、自立、自知,、自省,、自信,，教師要深挖文本，更要熱愛(ài)閱讀,。反思這節(jié)成功的課例,，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現(xiàn)交流思考過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)閱讀的魅力。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十五

說(shuō)課,，是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同,。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ),，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù),。其基本要求,，主要有以下四個(gè)方面：

說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當(dāng),，句法規(guī)范、通俗、明白,、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象,。

所謂“正確無(wú)誤”,，就是要求確切地使用概念,，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理,；所謂“用詞恰當(dāng),、句法規(guī)范、通俗,、明白,、簡(jiǎn)練”，就是要求合理地選用詞匯,，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,，樸實(shí)，不堆砌華麗的詞藻,，多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式,，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ),，盡可能減少多余的語(yǔ)言信息,，不累贅、重復(fù),、絮絮叨叨,；這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”，指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應(yīng)流暢,、不能結(jié)結(jié)巴巴,，而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采,，有情趣，要善于描繪,，使抽象的概念形象化,，使深?yuàn)W的道理淺顯化，敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌,，娓娓動(dòng)聽(tīng),。

幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長(zhǎng),，它是語(yǔ)言的一種藝術(shù),。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默，是說(shuō)課者通過(guò)比喻,、夸張,、詼諧等手法來(lái)表現(xiàn)的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默,，體現(xiàn)了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力,。說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中,，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容,，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果,。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節(jié)奏感,，是指說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快,、該慢則慢,、該低則低，不能從開(kāi)頭到結(jié)束,，始終一個(gè)腔調(diào),，一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化,，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容,，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,，在說(shuō)到敵人對(duì)江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候,，就應(yīng)該用憤怒的語(yǔ)氣，而在說(shuō)戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時(shí)候,，就要放慢節(jié)奏,，表現(xiàn)出同志們對(duì)江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對(duì)江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情。總之,，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏,，合理地運(yùn)用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求,，也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段,。

說(shuō)課，聽(tīng)的對(duì)象不是學(xué)生,，說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識(shí)的過(guò)程,，說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程,。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課,，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ｕf(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主,，再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言,，指的是一種客觀的陳述性語(yǔ)言,。“講述”,，即講說(shuō),，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對(duì)聽(tīng)者一種“獨(dú)白”性的言語(yǔ)活動(dòng),。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性,，沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨(dú)白語(yǔ)言不使用談話法,、問(wèn)題法,，對(duì)比討論法，而唯一依靠獨(dú)白活動(dòng)來(lái)闡明事理,。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以使用此種語(yǔ)言為主,，是因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然,，這并不是說(shuō)說(shuō)課,，就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反,，說(shuō)課還要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言,。如：在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教,，為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的,，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀,，有問(wèn)有說(shuō),，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言,，指的是教師在課堂上把知識(shí),、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō),，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外,，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言,。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué),，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí),，在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候,，有時(shí)還需要運(yùn)用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言,，就是有表情地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言，它廣泛運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中,。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據(jù)說(shuō)的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語(yǔ)言，就可以增加說(shuō)課的感受力,，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果,。

內(nèi)容正確，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求,，主要包括兩個(gè)方面,，一是對(duì)教材的分析、理解,，包括教材的中心,、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色,、重點(diǎn),、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性,；二是在處理教材,，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò),，所涉及的名詞,、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤,，而且所傳授的知識(shí),，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)，換句話說(shuō),，也就是所教的文化科學(xué)知識(shí)要絕對(duì)準(zhǔn)確,，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當(dāng)中,，做到內(nèi)容正確,，是十分重要的，它是構(gòu)成一堂好課的前提條件,，一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用,，都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤,，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯(cuò)誤的信息,，這是最不應(yīng)該發(fā)生，也是說(shuō)課最應(yīng)當(dāng)避免的事情,。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容,，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求,，如大綱、教材,、教法,、學(xué)法、板書(shū),、練習(xí)設(shè)計(jì),、理論依據(jù)，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容,。凡屬說(shuō)課的基本內(nèi)容,，原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到，這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),，每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用,。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺,，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然,，這并不是說(shuō),，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中,，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要,，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講,，這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性,。但略講或少講，不是不講,，而且即或是略講或少講,，也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量,。

什么叫“序”,？“序”就是次序、順序,。序,，是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序,，才更方便和更有利于人們認(rèn)識(shí)和把握,。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng)作,，可以任意正敘或倒敘,。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么,、再說(shuō)什么,，雖然不是絕對(duì)固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性,，一步步按序述說(shuō),，不能錯(cuò)位、顛三倒四,。如說(shuō)教材,，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面,，說(shuō)學(xué)法也總是放在說(shuō)教法的后面,，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話,，也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,，一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法,、學(xué)法,，然后說(shuō)教學(xué)效果,。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現(xiàn),。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候,，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚,、意思聯(lián)貫,、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理,、流暢自然,、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化,，提供切實(shí)的保證,。

突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑,。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn),，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn),，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn),。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中,，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分,，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力,、水平綜合反映在教材處理上,，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō),。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的,，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容,，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn),、難點(diǎn),。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容,。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙,。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講,。說(shuō)課中能否做到該詳則詳,，該略則略,，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能,。只有抓住重點(diǎn),，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說(shuō)得精彩,，讓人印象難忘,。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的,。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”,，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”,，這個(gè)“為什么教”就是教育理論,，它涉及大綱、教材,、學(xué)情,、教育學(xué)、心理學(xué),、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論,。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行,，從而為優(yōu)化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),，上升成了一種科研型的,、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展,。

要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求,。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的,，但由于理論具有普遍性,，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別，所以,，有時(shí)候,，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的,，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通,，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通,。如果不切實(shí)際地照搬教育理論,，就會(huì)成為教學(xué)中的教條主義,，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說(shuō)課活動(dòng)而言,，就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課,，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際,，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一,。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐,，也不能孤立地談教育理論,，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且這個(gè)“結(jié)合”,，還應(yīng)當(dāng)是自然的,，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論,，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽(tīng)者既知其然,，又知其所以然,，以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外,，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度,。淺了，僅僅點(diǎn)到,，貼標(biāo)簽似的,，固然不好；“深”了,，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系,，把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái)，也是應(yīng)當(dāng)避免的,?？傊侠?、科學(xué)、不勉強(qiáng),，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,，而且做到結(jié)合得自然，是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件,，也是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求,。

說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的,。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益,，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的,。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對(duì)課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計(jì),，這些規(guī)劃設(shè)計(jì)又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施,、驗(yàn)證。如果是上課后說(shuō)的課,，則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn),。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一,。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則,，說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確,，因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,，要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能,；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理,、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理,，說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán),，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng),，說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候,，也就必須審慎對(duì)待，努力選擇最合適的教學(xué)方式,。

在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求,，是十分重要的，它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節(jié)的傾向,，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效,。

說(shuō)課，既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映,，自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù),，說(shuō)課的其它一些要求是：

創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征,。贊可夫說(shuō)：“所謂創(chuàng)造性,，就是一種不斷前進(jìn)，向著更完善,、更新鮮的事物前進(jìn)的志向,，并且實(shí)現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向,。明天一定要比今天做得更好，這是一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”,。作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的說(shuō)課藝術(shù),，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活,、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái),，這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容，不同的說(shuō)課者會(huì)有不同的說(shuō)課效果的根本原因,。如果刻板地按圖索驥,，墨守成規(guī)，死搬硬套說(shuō)課的條條框框,，說(shuō)課也就成了千人一面,、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了,。所以,，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下,，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間,，說(shuō)出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況,、調(diào)整若干說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展,，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。

在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中,，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了,，而課還未說(shuō)完，于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”,；二是“前松后緊”,，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí)間觀念,，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾,，而內(nèi)容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速,，一句接一句,，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙,，草草收?qǐng)?；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快,，后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多,，說(shuō)課者只好采用東拉西扯,，或故意減慢語(yǔ)速等手段，以期捱滿時(shí)間,。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果,。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè)曲,，自始至終都要注意控制好節(jié)奏,。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間,，大致作一個(gè)估算,，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中,，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課,，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里,。語(yǔ)速要前后一致,，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧,、不慌亂,、也不緊張，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jī)?nèi)容,。

要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性,，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表,，親切,、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等,。

優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度,，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感,，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化,。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松,、自然,、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈,，像演說(shuō)一般,；要莊重，但又不能拘謹(jǐn),、過(guò)于嚴(yán)肅,。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對(duì)固定,，不要多走動(dòng),。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽(tīng)者建立視線上的接觸,，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的,。總之,，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn),，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài),、動(dòng)作,、神情，并能恰到好處地使用目光,、表情,、手勢(shì)、體位之類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)言,。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板,。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽,；雖可詼諧幽默,，但又不能庸俗、淺薄,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十六

《蘋(píng)果里的五角星》這是一篇啟智,、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果橫著切下去,，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案,，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文五個(gè)自然段,，可分為兩部分,。1-4自然段為第一部分，寫(xiě)鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng),，橫切蘋(píng)果后里面有顆“五角星”,；5自然段為第二部分,，主要講“我”從蘋(píng)果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，是讓學(xué)生悟理的部分。

下面我就第二課時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)分三大板塊：

教學(xué)一開(kāi)始,，我就從課題入手,，直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中稱這個(gè)“五角星”圖案是怎樣的圖案,。

這里，我結(jié)合學(xué)生的回答,，出示“使我深有感觸的是,，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！边@句話,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵字“鮮”理解詞語(yǔ)“鮮為人知”的意思，進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖案為什么鮮為人知,，人們通常是怎么切蘋(píng)果的,？聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來(lái)感受循規(guī)蹈矩的切法，理解“循規(guī)蹈矩”,。 并過(guò)渡：像這樣循規(guī)蹈矩的做法,、想法，我們平時(shí)有很多,，文中的“我”也是如此,。以此切入，引出文章第一部分的教學(xué),，出示對(duì)話,，抓住對(duì)話中的兩個(gè)“什么”，引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)話中小男孩的“別出心裁”,，我的“循規(guī)蹈矩”,。當(dāng)然，小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋(píng)果的方法上,，在這里,，我讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試，原因是學(xué)生對(duì)“攔腰”這個(gè)詞理解的不夠透徹,，認(rèn)為橫著切就是“攔腰”,，而通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)“攔腰”這個(gè)詞的意思就有了深刻的體會(huì),。接著,，引出第四自然段中“我”的想法,， “我”看到蘋(píng)果里的“五角星”這個(gè)圖案后的想法是本文的重點(diǎn)之一。在這里我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),，交流讀懂了什么,，感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋(píng)果里的“五角星”這個(gè)圖案的魅力所在,。課上,，為了幫助學(xué)生理解“竟然”和“果然”這兩個(gè)詞的區(qū)別，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)填空,，從而聯(lián)系具體的語(yǔ)境體會(huì)“果然”乃意料之中,，“竟然”系意料之外。

對(duì)于“魅力”這個(gè)詞,，學(xué)生通過(guò)查字典可以知道指的是很吸引人的力量,，那么，文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢,？這是本文的難點(diǎn),。課上學(xué)生通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí)，已然了解了這個(gè)圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”,，那么還吸引了誰(shuí),？引導(dǎo)學(xué)生再讀第五自然段，抓住句子“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,，然后……又傳給大家,。”這句話中的三個(gè)“傳”進(jìn)一步理解其“魅力”所在,。如果說(shuō)吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣,，那么吸引“我”的又是什么呢？這樣,，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法,。對(duì)于這句話的理解,，學(xué)生還是有一點(diǎn)難度的，課上我出示了一個(gè)關(guān)于李秉哲賣(mài)報(bào)的故事,，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)他與其他人做法不同的地方,，從而理解創(chuàng)造力，往小處說(shuō),，有很多種,。然后聯(lián)系學(xué)生已知，通過(guò)不同的事例來(lái)真正理解創(chuàng)造力,，感悟“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式”,。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的制定,，我結(jié)合了《名師助學(xué)》《補(bǔ)充習(xí)題》的有關(guān)練習(xí)，也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動(dòng),，可以說(shuō)課上教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo),，不過(guò)還是有不少遺憾：板書(shū)不夠及時(shí)，課堂時(shí)間沒(méi)有把握好……希望各位老師聽(tīng)課后多提寶貴意見(jiàn),，本人將不勝感謝,！

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十七

《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣,、可愛(ài),，感受作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),、對(duì)生活的熱愛(ài),；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法,，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,。

1,、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ),。流利有感情地朗讀課文,。積累好詞佳句。

2,、能力目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情,。學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和幽默風(fēng)趣,。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，朗讀能力。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀：教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物,，跟動(dòng)物交朋友。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,，建立學(xué)習(xí)的自信心。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的,。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀句子,，劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,，并自制直觀形象的課件,，搜索各類(lèi)教育資源提供的材料,，加深學(xué)生對(duì)本文的理解和感悟，以達(dá)到解決這一重點(diǎn)的目的,。

本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句，及制作非常生動(dòng)直觀的課件,，并搜索能利用的教育資源,，向?qū)W生提供展示作者寫(xiě)這鵝是為了表達(dá)自己喜愛(ài)的思想感情。

這節(jié)課前,，我精心地備課,，查閱了許多站，找了許多的有利于本課教學(xué)的遠(yuǎn)程教育視頻資源,，利用多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)備,。通過(guò)多媒體的聲，形,、影像的播放,，給學(xué)生最直觀的展示，讓學(xué)生對(duì)未見(jiàn)過(guò),，未體驗(yàn)過(guò)的事有直接感觀,。如：在教學(xué)鵝的叫聲這段，為了讓學(xué)生對(duì)鵝有直接認(rèn)識(shí),，我四處搜索網(wǎng)站,，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁(yè),。我把這些網(wǎng)頁(yè)鏈接到課件中,，我播放視頻資源，讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲,，鵝的兇猛盡職,，從而理解了課文內(nèi)容。再如：為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài),，我也在網(wǎng)絡(luò)上搜索可利用的教育資源,，找到了經(jīng)濟(jì)網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學(xué)生平時(shí)根本了解不到和想象不到的名稱,，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》,，放給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采,，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái),，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù),。這堂課中,，我合理地運(yùn)用多媒體和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源,，使整個(gè)教學(xué)非常直觀、形象,、便捷,、科學(xué)、高效,。

1,、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。這節(jié)課我讓學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),，我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演和利用課件的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

2、學(xué)法指導(dǎo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,，詞語(yǔ)豐富、精彩,。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段,，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，并教學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，獨(dú)立思考,，合作討論來(lái)解決問(wèn)題,，這樣既解決了問(wèn)題,，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及合作探究的能力。

3,、教學(xué)手段的運(yùn)用：課前我搜索大量的教學(xué)資源資料,，用錄像展示、肢體語(yǔ)言的方法啟發(fā)學(xué)生想象,，使文中抽象的文字變成直觀,、形象、貼近學(xué)生生活的事物,，以便更好地幫助學(xué)生理解課文,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行,。

1,、談話揭題，引入本課,。

在這一環(huán)節(jié),，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生興趣提起來(lái),，再?gòu)呐f知識(shí)入手,，背古詩(shī)引出新課，讓學(xué)生有個(gè)知識(shí)的遷移,。

2,、整體感知，理清脈絡(luò),。

這一環(huán)節(jié)布置學(xué)生自由讀書(shū),，在讀書(shū)前，提出讀書(shū)要求,，使學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。反饋中我設(shè)計(jì)了字、詞,、句的檢查,，由易到難，逐步上升,。重視對(duì)學(xué)生字,、詞、句的掌握,，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況,，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣。

3、品讀課文1~4自然段,，感悟作者的寫(xiě)作方法,。

在這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多讀課文,，思考問(wèn)題,。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫(xiě)的白鵝的特點(diǎn),。能在自讀中找出全文的中心句,，同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,。

在學(xué)習(xí)3,、4兩自然段時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段,，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第4自然段,。在這環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想像說(shuō)話的內(nèi)容,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),。為了讓學(xué)生理解凈角出場(chǎng)進(jìn)一步理解鵝的步調(diào)傲慢，我給學(xué)生播放凈角出場(chǎng)的視頻,，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采,，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn),，除此之外我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演,，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲,，理解課文內(nèi)容,。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，借助朗讀,，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容,。

4,、體會(huì)寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情,。

同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內(nèi)容,，理解課文內(nèi)容,。

我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)積累,，多背,、多抄,、多積累的習(xí)慣。并布置學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物,，為后面的寫(xiě)作作準(zhǔn)備,。

13白鵝。

姿態(tài)：伸長(zhǎng)頭頸左顧右盼,。

高傲叫聲：嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥,。

步態(tài)：步調(diào)從容大模大樣。

出處 www.sevw.cn

吃相：三眼一板一絲不茍,。

根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容,，我設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔性概括性的板書(shū)，既抓住課文的主要內(nèi)容,，又讓人一目了然,，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò),。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十八

今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》,。

拿到這篇文章，我讀了十遍,。

前兩遍我站在普通讀者的`立場(chǎng),，讀這篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明,、語(yǔ)言的生動(dòng)形象,、描寫(xiě)的細(xì)致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”,；感受到蟋蟀這一小昆蟲(chóng)對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài),；還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情?？梢哉f(shuō),，這篇文章就是一首人類(lèi)對(duì)小昆蟲(chóng)、小生命的贊美詩(shī),。

第五六遍,，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”,？作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)這一偉大工程的,？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題,，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂,。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì),。

1,、學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“宅,、蔽,、棄、慎”等7個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“棄,、毫、遇,、擇”等13個(gè)生字,，能正確讀寫(xiě)“住宅、選擇”等詞語(yǔ),。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,；能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,，感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”,、“不辭辛勞”的品質(zhì)。

3,、體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果,，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神,，在日常生活中培養(yǎng)愛(ài)觀察的好習(xí)慣,。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度,。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn),。

本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí),，第一課時(shí)通過(guò)對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三,。下面,，我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明,。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對(duì)比引出課文,，用時(shí)5分鐘,。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),，而是學(xué)生根據(jù)外在信息,，通過(guò)自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是,，學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度,。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手,，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界,，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞,，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活,、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：確定問(wèn)題,，學(xué)生二度讀文,，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘,。

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句,、課文內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn),，初步感受其住宅的“偉大”,，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效,。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我認(rèn)為,，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”,。雖然閱讀是個(gè)性化的行為,，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的,，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能,。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí),，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”,，用時(shí)5分鐘,。

默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化,，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立,。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話,，采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,，符合閱讀規(guī)律,，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),，我提醒學(xué)生在默讀中,，關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖,、生字,、思考題、資料袋等材料,，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念,。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受,，提升“偉大”原因,，用時(shí)15分鐘。

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn),。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化,，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化,。所以此環(huán)節(jié),，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀點(diǎn),。在此過(guò)程中,，教師是學(xué)習(xí)伙伴,、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂,。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助,、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo),。因此,，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址,，一定要排水優(yōu)良,，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的,，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析,，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致,、舒服和浩大壯觀,，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)lsquo,；最多不過(guò)九寸深,、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題,，則采用對(duì)照方式,，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受,。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,。

第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想,，再激閱讀熱情,，用時(shí)10分鐘。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的最好評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升,，該環(huán)節(jié)通過(guò)“你看,，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致,、多么舒服,；你看,，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程,。此時(shí),，你想對(duì)蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式,，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就,，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇文章的,？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě),？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情,，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊,。

因此，該課文的學(xué)習(xí),，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念,，遵循建構(gòu)主義理論,，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高,，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十九

《鄉(xiāng)下人家》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文,。作者陳醉云用細(xì)膩,、優(yōu)美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫(huà)卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,，白天,、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě),，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然,、熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。

1.認(rèn)識(shí)“構(gòu),、冠”等10個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“構(gòu)、飾”等15個(gè)字,。能正確讀寫(xiě)“屋檐,、構(gòu)成”等詞語(yǔ)。

2.能正確流利地朗讀課文,，想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面,，概括內(nèi)容,。能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致。

3.知道什么樣的句子是“生動(dòng)形象”的,，能找出這樣的.句子摘錄積累,。

4.感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、美麗,，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛(ài)和贊美,。

5.能寫(xiě)一寫(xiě)自己眼里的鄉(xiāng)村景致，表達(dá)自己的感受,。

6.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我將能正確流利地朗讀課文,，想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面,，概括內(nèi)容，能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致作為教學(xué)的重點(diǎn),，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特,、美麗，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛(ài)和贊美作為教學(xué)難點(diǎn),。

情境教學(xué)法,。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，小學(xué)生是用聲音,、形象,、色彩來(lái)思維的。因此在教學(xué)中我充分利用多媒體,，展示鄉(xiāng)村圖片,，創(chuàng)設(shè)情境，以直觀的方式,，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。使學(xué)生動(dòng)情入境,，可見(jiàn)可聞,，產(chǎn)生真切感。

以讀代講法,。新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要重視朗讀,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。教學(xué)中我抓住課文文字優(yōu)美,、情景交融這一特點(diǎn),，把不同形式的讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，以升華感情,，強(qiáng)化理解,。

先扶后放法。在這堂課中,，我采用了情感朗讀理解法,，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、討論,、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主,、生動(dòng),、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,、自主合作的氛圍,。

（一）圖片導(dǎo)入。

展示一組鄉(xiāng)村生活圖片,。

以鄉(xiāng)村美景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞,。

給學(xué)生充分時(shí)間自主學(xué)習(xí),，自由讀課文，標(biāo)出生字,，圈出詞語(yǔ),，讀不通順的地方多讀幾遍。

我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認(rèn)讀情況,，檢查課文朗讀情況,。

學(xué)生對(duì)易讀錯(cuò)的字進(jìn)行討論，交流識(shí)字方法,，加深印象,。

（三）整體感知，理解內(nèi)容,。

1.學(xué)生通讀課文,，邊讀邊想：課文為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的哪些畫(huà)面？

屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖,。

鴨子戲水圖門(mén)前晚餐圖秋蟲(chóng)夜唱圖,。

2.根據(jù)圖畫(huà)，歸納課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生找出中心句,。

3.學(xué)生自讀自悟,，想象畫(huà)面，批注感受,，交流體會(huì),。

（四）匯報(bào)交流，品意悟情,。

1.小組代表匯報(bào),。課件展示相應(yīng)圖片及句子。匯報(bào)后,，組員補(bǔ)充,，其他同學(xué)可做評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,，教師小結(jié),。

示例賞析，體會(huì)描寫(xiě)生動(dòng)的句子：（1）青,、紅的瓜,，碧綠的藤和葉,，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了,。（對(duì)比表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美麗）,。

（2）幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走,，你常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,，成群地從土里探出頭來(lái)。（體會(huì)“許多”“成群地”“探出頭來(lái)”表現(xiàn)的生機(jī)勃勃）,。

（3）學(xué)生交流其他描寫(xiě)生動(dòng)的句子,，進(jìn)行摘抄積累。

2.由讀學(xué)寫(xiě),，獲意得文,。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文生動(dòng)的描寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)自己所見(jiàn)的鄉(xiāng)村景致,。

學(xué)生自主交流,、互相補(bǔ)充，寫(xiě)話展示,。

（五）拓展延伸,。

出示總結(jié)本課描寫(xiě)景物的詩(shī)句讓學(xué)生填空，再次回顧內(nèi)容，加深對(duì)本課詩(shī)一樣的語(yǔ)言的感受,。

（六）課文小結(jié),。

課文抓住鄉(xiāng)下人家最平凡的事物和場(chǎng)景，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸,、親切祥和的農(nóng)家畫(huà)面,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景和樸實(shí)自然,、和諧詩(shī)意的生活,，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用勤勞雙手裝點(diǎn)家園,、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì),。

本次板書(shū)仿照思維導(dǎo)圖的形式，圍繞鄉(xiāng)下人家,，展現(xiàn)了文中描繪的幾幅圖畫(huà),。生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生把握內(nèi)容,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二十

《第一次抱母親》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文,，本單元圍繞“愛(ài)心”這一主題，編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》,、《“番茄太陽(yáng)”》,、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛(ài)的內(nèi)涵,。其中,，本文主要通過(guò)“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話以及回憶,，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無(wú)私奉獻(xiàn),，表達(dá)了我對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。語(yǔ)文《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng),，弘揚(yáng)和培育民族精神,，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”,，“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染,，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,，促進(jìn)德,、智、體,、美諸方面的和諧發(fā)展”,。《第一次抱母親》文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，行文明快,，于平白如水的字里行間細(xì)膩生動(dòng)地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情,，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好教材,。

這篇課文以情動(dòng)人,，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細(xì)細(xì)品味,，“我”,、母親和護(hù)士三人的語(yǔ)言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。

“我”說(shuō)的話：

（1）我趕緊說(shuō)：“媽,，你別動(dòng),，我來(lái)抱你?！?/p>

（2）我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕,。”

（3）我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤,?！?/p>

（4）我說(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的,?！?/p>

（5）我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我,，背上背著妹妹,，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺,。這樣年復(fù)一年,，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后,，可以干活了,，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下,，讓她來(lái)挑,。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是80多斤的身體,，去承受那么重的擔(dān)子,。”

（6）我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽,，你把我從小抱到大,，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧?！?/p>

護(hù)士說(shuō)的話：

（1）護(hù)士在后面扶了我一把,，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”

（2）護(hù)士問(wèn)：“你以為你媽有多重,？”

（3）護(hù)士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年,，眼力這么桊?！?/p>

（4）護(hù)士問(wèn)：“為什么,？”

（5）護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽，你真了不起,?！?/p>

（6）護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單,，又很小心地把邊邊角角拉平,，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn),?！?/p>

（7）護(hù)士說(shuō)：“大媽，你就讓他抱一回吧,?！?/p>

母親說(shuō)的`話：

（1）母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤,?！?/p>

（2）母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的,？”

（3）母親說(shuō)：“快把我放下,，別讓人笑話?！?/p>

在課上,，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)這其中的情感變化，感受母親對(duì)“我”的愛(ài)以及這種愛(ài)對(duì)護(hù)士的感染,。

根據(jù)本課教材特點(diǎn),，中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，學(xué)會(huì)本課生字詞,，會(huì)用“輪流”造句,；

3、學(xué)完課文后,，能體會(huì)到自己媽媽的愛(ài)與辛勤,，根據(jù)自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫(xiě)一封信。

由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠(yuǎn),，所以我把體會(huì)文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點(diǎn),，把體會(huì)自己媽媽的愛(ài)設(shè)定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文我設(shè)定兩課時(shí)上完,，第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，第二課時(shí)重點(diǎn)解決第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了通過(guò)語(yǔ)言文字感受情感的能力,，在之前的學(xué)習(xí)中，他們也學(xué)過(guò)《雪兒》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》這樣的抒情類(lèi)文章,，應(yīng)該來(lái)說(shuō)對(duì)《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握,。但是，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的,，所以在課堂上,，要引導(dǎo)孩子通過(guò)文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上,。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：

1.導(dǎo)入新課,，質(zhì)疑激趣；

2.初讀課文,，整體感知,；

3.精讀課文，體會(huì)情感,；

4.回顧總結(jié),，升華情感；

5.學(xué)寫(xiě)書(shū)信,，拓展延伸,。

其中,，我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3和第5個(gè)環(huán)節(jié),。

3、精讀課文,，體會(huì)情感,。

《課標(biāo)》指出，中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”,，因此在理解課文的時(shí)候,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“‘我’第一次抱母親的感受如何,？”“為什么會(huì)有這種感受？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文第3,、4自然段尋找相關(guān)句子,，通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞,、想象的方法,，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛(ài)和艱難。其中,，在理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”時(shí),，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時(shí)可能面臨著怎樣的困難，并適時(shí)補(bǔ)充詩(shī)句：“乳哺三年娘受苦,，移干就濕臥娘身,。”“兒病恨不將身替,，調(diào)理湯藥不離身,。”“昔孟母,，擇鄰處,，子不學(xué)，斷機(jī)杼,?！薄按饶甘种芯€，游子身上衣,。臨行密密縫,，意恐遲遲歸?！弊寣W(xué)生感受此處的“重?fù)?dān)”不僅僅指身體上的壓力,，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來(lái),，與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了,。

理解課文離不開(kāi)朗讀，在一開(kāi)始我就配樂(lè)范讀課文,，接著讓學(xué)生自由讀,、帶著問(wèn)題讀，在本課對(duì)話比較多的情況下,，我還請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀,，將自己的理解通過(guò)朗讀充分表現(xiàn)出來(lái)，有的句子不需講解,，通過(guò)朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情,。

5,、學(xué)寫(xiě)書(shū)信，拓展延伸,。

在課的尾聲,，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂(lè),，我讓學(xué)生以書(shū)信的形式寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)自己媽媽的心里話,，并且請(qǐng)自己的媽媽寫(xiě)一寫(xiě)回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動(dòng)只是來(lái)源于作者母子間的深情,，那么寫(xiě)信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了,。孩子們寫(xiě)得真摯動(dòng)人，媽媽們回復(fù)的同樣情真意切,，字里行間都是對(duì)自己孩子的愛(ài)和無(wú)悔,。我想，我們的語(yǔ)文課就是如此：工具性與人文性并重,，在體會(huì)語(yǔ)言文字的博大精深同時(shí),，也收獲一些情感的體驗(yàn)。

無(wú)數(shù)次流淚,。

第一次抱母親,。

原因？感受,？

難過(guò),。

沒(méi)想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子。

愧疚,。