夢想是每個人內心最深處的火種，只有燃起它，才能創(chuàng)造一個更美好的未來,。怎樣運用邏輯思維來整合信息并撰寫有條理的總結,？以下是一些具體事例和詳細分析，希望能夠為您提供一些實用的參考和建議。

教師的乘法口訣教學反思篇一

在講解9的乘法口訣這節(jié)課時，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問檢查孩子們對已經學過的口訣的掌握情況,，我知道，有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣,，還有一部分同學已經會背本節(jié)課將要學習的9的乘法口訣,，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點,，一切都是為了照顧到大多數的孩子,，從零開始。讓孩子們根據學習乘法口訣的經驗,，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義,，而是讓學生根據前面學習口訣的經驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學生提供充分的展示鞏固已知的機會,，又抓住學習目標不放,。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學習數學的方式。

學口訣就是為了讓孩子們記住,，并能靈活運用,，當然用是建立在積極的基礎上的,，所以這節(jié)課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背,；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背,、分組背、集體背等不同的形式進行背誦,；然后,。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦,；在練習過后還讓孩子們給同桌背,。

1、 在表格里,，讓孩子們找出9的乘法口訣的積，然后仔細觀察,，認真分析,，看看發(fā)現了什么。學生都不難發(fā)現規(guī)律：

（1）相鄰的每句口訣的積之間相差9,；

（2）積的個位,、十位上的數相加的和都是9；

（3）得數個位上的數逐漸少1,、十位上的數逐漸多1,。在這樣發(fā)現規(guī)律后再去記憶很是不錯。

2,、 兩手展開,，手心朝向自己，從左手的大拇指開始收回,，往后依次收回一個,，就放開前一個手指。

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3,、 利用九九歌,。一九二九伸不出手，三九四九冰上走,，五九六九沿河看柳,，七九河開，八九燕來,，九九加一九耕牛遍地走,，（1個九就是9天）

這節(jié)課，我不是像以前那樣,，一句一句的去分析,，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義,，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。

有計算,，有解決問題,，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶,，又滲透了學數學,，用數學的思想，學以致用,。

教師的乘法口訣教學反思篇二

在這節(jié)課中我得到了鍛煉,，學生的學習狀態(tài)比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使教師和學生都受益,。主要有以下幾點感受：

1,、學生在有趣的畫手、數手指的活動中,，初步感知了幾個5連加的結果,，為下面編口訣的活動奠定了基礎。我是讓學生想有沒有“更好的算法”,，可以引起學生探索5的乘法口訣的需要,。結果在課堂實踐中，學生直接就說出了可以用乘法,。一問才知在家里已經提前學習了,。我隨即鼓勵其認真思考，本節(jié)課會有新的收獲,，又鼓勵沒有學過的同學更加認真的思考,，去超過別的同學。

2,、通過獨立思考編出口訣,，再和小組里的同學交流，形成共識,，使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程,。在介紹編口訣的過程時，同時讓其他學生評價,，不但可以幫助學生理解每一句口訣,，而且有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

3,、學生把已經積累起來的知識,、經驗和方法自覺地運用到記憶口訣的活動中來，既有效地記憶了口訣，又加深了對5的乘法口訣的理解,。

4,、三個充滿童趣的游戲，使學生在輕松的氣氛中鞏固和記憶口訣,，體會利用口訣可以很快算出乘法算式的積,。

今后，加強每個學生的口語表達能力,、糾正書寫姿勢,、寫一手干凈工整的好字。

教師的乘法口訣教學反思篇三

本課時的內容是人教版小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣,。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的,，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要,；較老教材中在2,、3、4口決的基礎上來編制口訣,，顯然這樣安排增加了難度,。但通過讓學生從生活實際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過程中,，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性,。促進學生的創(chuàng)造精神,、合作能力及合作意識。再聯系乘法的意義,，從加法算式到乘法算式,，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學,，屬于學習法則的課型,，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法,。

因此,，本節(jié)課的教學目標定為：

1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程,，進一步理解乘法的意義,。

2、掌握乘法5的乘法口訣,，提高運用乘法解決實際問題目的能力,。

3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發(fā)現一些簡單規(guī)律，初步培養(yǎng)學生觀察,、分析,、推理的能力。

“教學有法,，教無定法,，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證,。根據教材及學生的`特點,，我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學方法,。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維,，所以我想到擺小棒，通過擺小雨傘,，讓學生理解1個5,、2個5？,？,，從而理解乘法的的含義?？紤]到學生膽小,，發(fā)言少，我盡最大努力對學生進行啟發(fā),。本課我遵循了直觀性,、知識性相結合的教學原則，在教學中采取扶——半扶半放——放的教學方式,，充分體現教師為主導,，學生為主體的“雙主”活動體系。

從而理解乘法的的含義,。首先,，第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看,。第二個層次是編5×22×5的乘法口訣,，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣,。第三個層次是采用小組合作的形式,，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣,，發(fā)現乘法口訣的規(guī)律,。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位,，把學生推到主體地位,。教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥,，留給學生充分的時間和空間,，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦,。同時,，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體到抽象,，由感性到理性,。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學生學習能力,，積累學習情感,，享受成功的喜悅。

教師的乘法口訣教學反思篇四

這節(jié)課,，是在學習乘法的基礎上學習的,，通過學習讓學生經歷用乘法口訣求商的過程，并理解掌握列豎式求商,。由于本節(jié)課知識容量大,，學生對于這節(jié)課的重難點不易理解，所以我安排兩個學時進行教學,。在教學的過程中不僅要發(fā)展學生的個性思維,，還要引導學生探究共性規(guī)律。

由于學生的生活背景和思考角度不同,，所使用的方法也不同。學生從解決8梅2=□和15梅3=□兩道除法算式入手探索出不同的解決方法,。鼓勵學生先獨立思考,，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法,，用不同的知識與方法想出求商的方法,。對于學生而言，方法沒有好與不好之分,，只是看是否找到了適合自己的方法,，適合自己的就是好方法。

動手實踐,、自主探索,、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這一環(huán)節(jié)，我要求學生在獨立思考解決問題的'基礎上,，進行小組內合作交流,，小組中的每個成員都要充分發(fā)表自己的看法，傾聽同伴的想法,，感受解決問題策略的多樣化與靈活性,。之后，師生共同總結出計算除法的方法和規(guī)律,。

這節(jié)課,，用乘法口訣求商的規(guī)律是教學的難點，所以安排了小組合作,，在小組合作中由于學生的個性差異,，沒能夠讓每一個學生都充分說出自己的認識。對于學有余力的學生,，通過小組內探索交流體會到了學習用口訣求商的必要性,，從而找到了最優(yōu)的方法，但是對于思路不清楚的同學,，表達起來稍顯遲緩,。

教師的乘法口訣教學反思篇五

這部分知識本來是二年級的新知識點，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表,，大部分孩子都能熟練的背下來了,，但是口訣是什么意思？怎么來的,？孩子一臉了茫然,。了解了孩子的知識水平，我就可以有的放矢的設計適合我們班孩子的教學思路了,。我按照以下思路教學效果很好,。

比比誰的手干凈，學生刷刷的舉起了雙手,，我說：我看一只手,，一只手有幾個手指頭？學生感到很輕松,，笑著說：5個手指頭,，我接著問：是幾個5？學生也很自然的回答道：1個5,，乘法算式怎么寫,？因為學生都會背乘法口訣了，讓學生根據1乘5等于5,編一句口訣很輕松,。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么,？學生從1個5中很快就理解了意思是相同加數的個數,，“5”表示相同加數，最后的一個“5”表示積,；這樣學生理解了口訣中的意思,，就能順利的編寫下面的口訣了。

編寫完了口訣之后,，又讓學生看課本的兒歌,，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中,、在理解乘法意義中編制口訣,。

讓學生給口訣填空，看口訣寫算式,，看算式說口訣等不同形式的練習,，強化學生對乘法口訣的理解和記憶。讓學生感到在解決問題中運用了乘法口訣,。如：本節(jié)課我設計了如下的練習題：

1,、看算式寫口訣

2、看口訣寫算式：三五十五 四五二十 二五一十

3,、填空：三（）十五 （）二十五 四五（）

4,、想口訣填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20

這些題目中第4題學生感到難度稍大一些。應加強練習,。

教師的乘法口訣教學反思篇六

“8的乘法口訣”是在學生學習了2~7的乘法口訣的基礎上進行教學的,。我將學習的難點放在識記口訣上，針對低年級小學生好奇,、好動,、好學的特點，本節(jié)課為學生提供了充足的學習時間和空間,，讓學生通過自己發(fā)現問題,，主動探究來理解知識、運用知識,。本節(jié)課的教學,，著重關注了以下幾個方面：

先進行口訣的常規(guī)復習，對口令,，口算乘法題,，再直截了當地揭示課題,，明確我們這節(jié)課要干什么,。

緊扣教材主題圖，把它作成課件的形式,，利用聲音來吸引孩子,，“快聽,，是哪里傳來這么動聽的音樂呢？”用孩子的好奇心,，讓他們產生繼續(xù)學下去的欲望,。然后出示主題圖：學校儀仗隊演奏。在主題圖的處理上,，選擇了他們都非常熟悉的動畫人物——藍貓來作為紐帶,，激發(fā)了低年級孩子的學習興趣。

學生已經學過了1到6的口訣,，已經知道了口訣的一些特點,，如小數在前面，大數在后面,，還有積的一些變化規(guī)律,。還有的學生已經搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣,。然后指名反饋,。在檢驗學生的口訣時滲透乘法與加法的關系。再引導學生觀察這些口訣,，找一找口訣的規(guī)律,。

這一環(huán)節(jié)算是本節(jié)課的一個亮點。我們班有53個孩子,，一節(jié)課短短的四十分鐘,，很難有效地關注每一個學生的課堂學習狀況；再者,，大班教學采用小組合作的形式也不夠現實,。結合實際情況，在保證課堂活動順利開展的前提下,，安排同桌對口令的活動,，從而充分調動和發(fā)揮同桌之間的'交流互動，以及相互監(jiān)督作用,。因此,，在教學活動的安排中，孩子們先通過順背,、倒背的環(huán)節(jié)熟悉8的乘法口訣過后,，在進行同桌對口令的活動，一個人說口訣,，另一個人說相對應的乘法算式,，或者一人說乘法算式，另一人說相應的口訣,。一段時間交流后,，請同桌站起來展示,。一般課堂上能夠回答問題的學生畢竟是少數，但采用同桌互說的形式后,，即使沒有機會公開展示,，每個人都得到了一定量的練習，同時,，在有限的課堂教學中增強了課堂學習的有效性,，每個學生都有參與課堂，實現學生在課堂上的主體地位,。

為幫助學生知道“數學來源于生活,，更服務于生活”的道理，我在教學中,，為學生提供應用和實踐的機會,，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿,，鼓勵學生在日常生活中尋找,、解決數學問題。有意識的培養(yǎng)學生“用數學”的情感和態(tài)度,，增加了他們學習數學的興趣,。

（精選11篇）在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學能力,，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。那......

教師的乘法口訣教學反思篇七

1,、在數一數,、算一算的學習活動中，經歷5的乘法口訣的歸納過程,。

3,、在歸納口訣的過程中，使學生學習有條理的思考,。

重點：分析乘法應用題的數量關系,，解答乘法應用題．。

難點：根據圖意獨立寫出乘法算式并編出相應的乘法口訣．,。

1．一人根據算式口算出結果,，另一人說出所用的乘法口訣．。

3×3＝4×1＝2×2＝2×4＝,。

2×3＝3×1＝1×2＝4×4＝,。

2．同桌的人互相背一背1～4的乘法口訣．。

1．導入新課,。

（1）出示準備題：每次加5,，把得數填在空格里．。

2．探究發(fā)現,。

（1）學習口訣：“一五得五”（以教師指導為主）,。

教師出示五星紅旗的圖片（做成簡單的多媒體課件或圖片），問：你們看見了什么,？（指導學生根據圖意說出：一個五星有五個角．）,。

（教師板書：5×1＝5一五得五）。

（2）學習口訣：“二五一十”（以教師指導為主）,。

教師再出示二個五星,，問：現在有幾個角，是幾個幾,？

問：2個5是多少呢,？誰能根據這個圖列出一個乘法算式，并編出相應的乘法口訣．（教師板書：5×2＝10二五一十）,。

學習口訣：“三五十五”“四五二十”,、“五五二十五”（學生自主探索）。

教師板書三個算式和三句乘法口訣．,。

（3）問：看一看這五個算式和五句乘法口訣,，它們有什么特點？

（5的乘法口訣共有5句．每句口訣的前半句都表示幾個5,，后半句都表示得數．相鄰兩句口訣的得數間相差5．一個數乘5,，得數最后一位上的數字總是5或0．）。

1．5×3＝5×4＝5×5＝,。

2．5×2＋5＝5×3＋5＝5×4＋5＝,。

問：這道題的上下兩個題目之間有什么關系？

（1．上下兩個題目的結果相同．2．下面一題書寫起來比上面的題目簡單．,。

2個5再加上1個5是3個5,；3個5再加上1個5是4個5；4個5再加上1個5是5個5．）,。

通過今天的學習,，大家有什么收獲？還有什么問題嗎,？

“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學目標的要求,，學生能夠通過小組合作，總結出5的乘法口訣,，同時能夠自己發(fā)現口訣的規(guī)律,，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學口訣解決問題,；但仍然存在著一些不足,，比如,，學生在玩兒對口令游戲時，不能夠很快對出口訣的下句,，在做課后練一練時,，仍有把口訣用錯的情況，出現這種現象的原因一方面學生口訣掌握不牢,，另一方面,，學生對口訣不理解；說到不理解口訣,，教師也存在一定的原因,，比如，教師再問學生口訣有哪些規(guī)律時就應該講透,，讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5,，這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣，另外,，在教學過程中教師要善于抓住教學鍥機,，這才是一堂好課，在本堂課中,，我就沒能夠很好地把握住這一機會,，比如：學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=？學生給出的是4×5=24,，而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎,？在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當時我要問學生,，請你想一想3個5是多少,？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會呀,，就這樣被我錯過,，在今后的教學中除了要認真鉆研教材外，還要研究學生,，把握好每一個教學鍥機,，讓自己成為學生前進路上的優(yōu)秀向導！

教師的乘法口訣教學反思篇八

本節(jié)課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中,，培養(yǎng)發(fā)現簡單規(guī)律的能力,。教學難點是：通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣,。復習課本身就是對已學內容的一個重新梳理,，對于已經學過的知識及內容，學生可能會覺得比較枯燥。我在教學《乘法口訣表》一課時,，第一個環(huán)節(jié)：讓學生自主整理全部乘法口訣,，先回憶所學乘法口訣，讓學生背一背1～９的乘法口訣,，由“幾的乘法口訣有幾句,？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合在一起，會是什么樣,？共有多少句？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象,，并在學生已經學習了１～６的乘法口訣表的基礎上,，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律．為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律,，做個準備,。

第二個環(huán)節(jié)：探索乘法口訣表的內在規(guī)律。我先讓學生自己觀察乘法口訣表,，引導學生橫看,、豎看、斜看,、拐彎看,，發(fā)現規(guī)律，發(fā)現積的內在聯系,，學生很快發(fā)現每種排列都有一定的規(guī)律,，爭著舉手說出自己的想法，有的學生還敏銳的發(fā)現相同的得數還可以有不同的口訣,，如：二九十八,、三六也是十八，學生不斷的探索,、發(fā)現,、總結，進而對口訣表留下深刻的印象,，對于幫助學生記憶乘法口訣十分有利,。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同,?？梢韵胂螅瑢W生能夠用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達，也一定能夠從不同側面、不同角度獲得不同的發(fā)現,。

第三個環(huán)節(jié)：利用乘法口訣進行計算,。在教學乘法口算時，我先讓學生獨立完成,，在完成的過程中我發(fā)現學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺,，在以后的教學中這一方面還要加強訓練。

我們強調知識應是學生自己尋找的結果,，不是直接告訴的結果,。即使是學生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟,。要使學生注意感悟,，以形成他們自己的思想，應讓學生大量地活動,、操作,、觀察，而不要過早把結論說破,。因此,，本節(jié)課上我給學生充足的時間去思考，去消化,。將學習的主動權放還給學生,，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習,、獨立獲取新知的機會,，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂,。

通過這節(jié)課的教學,，使我體會到自身在教學中存在很多問題，在今后教學中要向以下幾方面努力：

1,、在教學中應該嘗試多種教學方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.只有形式多樣的課堂,才能更好地吸引學生.讓學生喜歡上數學課,從而在各個方面提高自己的教學水平.“動手實踐,、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式,。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的,、摸得著的、看得見的,、可操作的數學,。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發(fā)，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程,，讓學生親歷數學的“再發(fā)現”“再創(chuàng)造”過程,，不僅僅學會了知識,，更主要讓學生感受如何學習，在這里,，我們所提到的“在發(fā)現”“再創(chuàng)造”,，讓學生感受如何學習，更多的是體現在課堂教學中,，要突出對學生“思維方式,、方法”的培養(yǎng)、訓練,，做到授人以魚,，不如授人以漁，在課堂中滲透數學思想,，教給孩子們學習數學的“法寶”,，不以正確答案為止步。真正實現數學課程促進學生全面,、可持續(xù),、和諧發(fā)展的特點,。

2,、充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價,，較多地運用激勵性的語言,。如：說得真好！你懂得真不少,！你想象力非常豐富,！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望,，激發(fā)了學生學習的情感,，讓每個學生體驗成功，增強自信心,。轉變學習方式,，培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神,，又充滿人文精神教育,。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練,，還要關注每一個孩子,，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要,，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展,。

3、在教學實踐中，從日常生活入手,，創(chuàng)設生動有趣的問題情境,，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣,，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā),，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學,，同時把學習到的數學知識應用到生活實際,，使學生親近數學，感到學習數學的快樂,，初步體現與現時生活的聯系,。

4、教師,，尤其是一線教師,，重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂教學的機械執(zhí)行者,，而必須是課堂實踐的自覺反思者,。教師要走進新課程，實現課程目標,，其自身必須有先進的,、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標,，教師始終把自己定位成一個“學習者”,，樹立“終身學習”新教育教學理念，努力使自己向“學者型,，鉆研型”的教師靠攏,。

教師的乘法口訣教學反思篇九

九九乘法表是對孩子所學乘法口訣的一個系統的整理，表中蘊藏了很多規(guī)律,，有些是上課時就有所接觸的,，有些是全新的，上課前我真的有些擔心,，擔心孩子們說不出其中的規(guī)律,，上完課后，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發(fā)現,，必定收獲驚喜,。

孩子真的很了不起，通過自己的發(fā)現找到了這么多的規(guī)律,，讓我驚喜萬分,。但是因為想發(fā)言的孩子太多,，看著他們那個著急的樣子，我又不能不請他,，最后時間說的多了,，背的時間就少了，他們發(fā)現了那么多規(guī)律,，卻沒有用來記憶口訣,，我覺得是自己沒有處理好。

二年級的孩子們都還具有愛質疑的珍貴品質,，往往他們的質疑經常在我們的課堂教學的預設之外,。面對孩子們的質疑，我的感觸是千萬別回避,，也別急于回答,，而是想辦法和孩子們一起解決。這樣既可以保持孩子們愛提問的好習慣,，也可以讓孩子們通過解決問題的過程懂得解決問題的方法,。今天上課時，就有孩子提出“老師為什么有1～9的口訣,，卻沒有十的乘法口訣,？”面對這樣的提問，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經驗來自行編十的口訣,?！耙皇靡皇?，二十二十,，三十三十……八十八十，九十九十,?！碑斁幫赀@“十的口訣”，就有學生提出“老師我覺得沒有必要編口訣來記十的口訣,，因為幾個十連加就等于幾十,。”“幾個十就是幾十,，沒必要記口訣,。”……就這樣孩子們的疑問由他們自行解訣了,?？吹胶⒆觽冏孕薪鉀Q了問題，我認為這樣的處理既培養(yǎng)他們質疑的習慣,，也沒有讓他們依賴我的回答,，而是讓他們從嘗試中找到答案,。相信他們今后再遇到問題時，會有人也用嘗試的辦法來處理,。

現在的孩子們自我意識很強,，對于同伴的發(fā)言有些孩子還不大虛心聽，對于此,，我在班級中常提“學習別人的優(yōu)點,，讓自己更棒！”在教學中對于孩子們不同層次的發(fā)言要善待,，給予恰當的評價,。這樣有助于孩子們養(yǎng)成傾聽的好習慣。

關于“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句,？”,，我們班的孩子各有精彩的發(fā)言。

學生1：“老師我數了一遍,，是真的有45句,。”

我問：“有誰和他用的方法相同,？”

班上56人中有十幾人舉手,。

我肯定這些孩子用準確的點數的方法知道了答案，方法簡單,，容易,。

學生2：“老師，我是算出來的,，1+2＝3,，3+3＝6，6+4＝10,，10+5＝15,，15+6＝21，21+7＝28,，28+8＝36,，36+9＝45?！?/p>

粗略地統計了一下,，班上也有十幾人用了計算的方法。我表揚用這樣計算的辦法的孩子們,，說明他們懂得了用計算的方法解決問題,。

學生3：“老師，我和他的算法不一樣,?！彼拥厣系街v臺用粉筆對全班講解：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45,。

這時班上多數學生贊同，還有人說這是用了一年級的“湊十法”,。我贊同道：“對,！這個‘湊十法’用得真巧妙，使我們的計算好算了很多,?！?/p>

學生4：“老師，我從算式里看到有5個9,?！彼才苌现v臺把自己的想法說了出來,。

當這個學生回答完后,，班上的孩子們瞪大眼睛看了一會,，“哦，還可以湊成5個9,?！表樦⒆觽兊幕卮穑曳Q贊這個孩子善于觀察,、善于思考,、善于運用剛學過的乘法解決問題。

當我的表揚還沒說夠時,，班上的孟勇攀把手高舉,，他說：“老師：我看過一個故事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55,，用55-10＝45,，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數?！?/p>

這真是讓我驚嘆,，我們班的孩子不但愛看書,，而且能把書中的知識運用到課堂中,，我的喜悅溢于言表，又當著大家的面對他的回答給予肯定,。

教師的乘法口訣教學反思篇十

一晃學期已過大半,，這學期教的1—9的乘法口訣已經全部教授結束，這周對所有的乘法口訣進行了有系統的梳理,，學習了《乘法口訣表》感觸良多,。

（1）在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現簡單規(guī)律的能力,。

（2）使學生在解決簡單的實際問題的過程中,，進一步體驗數學與生活的聯系,，增強數學意識，提高解決實際問題的能力,。

（3）通過有趣的數學活動,，培養(yǎng)學習數學的興趣、與同學合作的態(tài)度以及積極探索的精神,。

找出乘法口訣表的簡單規(guī)律并記憶,。教學難點是：通過應用1—9的.乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣,。復習課本身就是對已學內容的一個重新梳理,，對于已經學過的知識及內容，學生可能會覺得比較枯燥,。因此,，這節(jié)復習課我主要讓學生自主探索規(guī)律，并由此記憶區(qū)分所有的乘法口訣,；在練習上并不是硬邦邦的去講書上的習題,，而是讓學生從自己身邊去找數學的素材，感受生活中處處有數學,，學習數學如身臨其境,，這樣就會產生親切感，有種似曾相識的心理,。

首先讓學生在觀察交流中有系統的整理知識,。整理的目的不僅要使知識系統化，還要對知識有新的認識和感悟,。教學前,，我就讓學生把口訣表先填寫完整，這樣課堂上就能充分利用時間組織學生探究規(guī)律,。我給學生創(chuàng)設了“獨立思考——組內交流——全班匯報”的策略,。組織學生有序觀察：先橫著看口訣表有什么發(fā)現？豎著呢,？引導學生橫看,、豎看、斜看,，尋找口訣的排列規(guī)律,，發(fā)現積的內在聯系，學生很快發(fā)現每種排列都有一定的規(guī)律,，爭著舉手說出自己的想法,，有的學生還敏銳的發(fā)現相同的得數還可以有不同的口訣，如：二九十八,、三六也是十八,，學生不斷的探索,、發(fā)現、總結,，進而對口訣表留下深刻的印象,，對于幫助學生記憶乘法口訣十分有利，教學結束已經有相當一部分學生能當場記憶整張口訣表了,。橫看成嶺側成峰,，遠近高低各不同?？梢韵胂?，學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達,，也一定能夠從不同側面、不同角度獲得不同的發(fā)現,。

其次讓學生在解決問題中拓展提高,。乘法口訣是學習乘除法筆算的重要基礎，必須要求學生熟練記憶,，達到脫口而出,。要實現這一要求，離不開一定數量的練習,，而讓學生練得有趣,、練得積極主動是關鍵。課堂的練習設計是關鍵,，要力求改革單一,、呆板的機械重復操練，結合學生的年齡特點,，設計了一些學生喜聞樂見,、富有情趣的游戲性練習。如：“小紅買了一種東西,，正好用完18元,，說一說她買了哪種東西，買了多少,?！睂W生通過思考，能夠得到不同的購買方案,，不僅應用知識解決了實際問題，而且在解決問題的過程中鞏固了乘法口訣,?！叭绻x一種鮮花,，可以怎樣買?”既能鞏固乘法口訣，又能探究,、應用規(guī)律,、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,。同時還為今后相關知識的學習打下堅實基礎,。

在教學中也發(fā)現不少問題。如在教學“想想做做”第２題時,，我先讓學生在４分鐘內獨立完成,，在學生完成的過程中我發(fā)現，有的學生每做一題,，都是從一幾得幾開始依次背口訣的,，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時,，我們在心里面想的是什么,？，通過提示學生在計算時速度明顯提高,。但同時我也了解到,，學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學中這一方面還要加強訓練,。

孩子們的接受能力有所不同,，對于他們擇優(yōu)學習什么樣的方法，學習到了幾種方法,，我沒有指定,，但是我相信他們收獲都不小。

教師的乘法口訣教學反思篇十一

本節(jié)課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中,，培養(yǎng)發(fā)現簡單規(guī)律的能力．教學難點是：通過應用１～９的乘法口訣的過程,，逐步熟記乘法口訣。

我在教學《乘法口訣表》一課時,，先是讓學生背一背1～９的乘法口訣,，由＂幾的乘法口訣有幾句？＂引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起,，會是一個什么樣,？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在學生已經學習了１～６的乘法口訣表的基礎上,，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表,，了解乘法口訣表的規(guī)律．為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律,，做個準備,。

在教學“想想做做”第２題時,，我先讓學生在４分鐘內獨立完成，在學生完成的過程中我發(fā)現,，有的學生每做一題，都是從一幾得幾開始依次背口訣的.，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時，我們在心里面想的是什么,？，通過提示學生在計算時速度明顯提高,。但同時我也了解到，學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺,，在以后的教學中這一方面還要加強訓練。

本節(jié)課的不足之處：在這節(jié)課的教學中，我沒有能充分調動學生的積極性，剛開始學生還樂意聽，到后來就越發(fā)的不耐煩了，教學的形式不是太多樣，大部分就是老師問學生答的形式,，忽略了學生的主體地位,，使得課堂很是枯燥和乏味,，在知識的引導方面做的也是不夠,，尤其表現在“發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律”這一環(huán)節(jié),，這是我在以后的教學要多學習,、多鉆研的地方,。

教師的乘法口訣教學反思篇十二

本節(jié)課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中,，培養(yǎng)發(fā)現簡單規(guī)律的能力。教學難點是：通過應用１－９的乘法口訣的過程,，逐步熟記乘法口訣,。復習課本身就是對已學內容的一個重新梳理，對于已經學過的知識及內容,，學生可能會覺得比較枯燥,。

第一個環(huán)節(jié)：讓學生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學乘法口訣,，讓學生背一背1～９的乘法口訣,，為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律，做個準備,。

第二個環(huán)節(jié)：探索乘法口訣表的內在規(guī)律,。我先讓學生自己觀察乘法口訣表，引導學生橫著看,、豎著看,、斜著看來發(fā)現規(guī)律，學生很快發(fā)現每種排列都有一定的規(guī)律,，爭著舉手說出自己的想法,，學生不斷的探索,、發(fā)現、總結,，進而對口訣表留下深刻的印象,，對于幫助學生記憶乘法口訣十分有利。

第三個環(huán)節(jié)：通過對乘法口訣表相關知識的回顧和新知探究,，結合數字卡片游戲來加深學生對乘法口訣的理解和記憶,。

第四個環(huán)節(jié)：做相關的習題，進一步對知識進行鞏固,。

通過這節(jié)課的教學,，使我體會到自身在教學中存在很多問題：如：應該注重細節(jié)上的處理，并在教學中嘗試多種教學方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.只有形式多樣的課堂,才能更好地吸引學生.讓學生喜歡上數學課,從而在各個方面提高自己的教學水平.“動手實踐,、自主探索,、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的`,、摸得著的,、看得見的、可操作的數學,。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發(fā)，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程,，讓學生親歷數學的“再發(fā)現”“再創(chuàng)造”過程,，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習,，在這里,，所提到的“在發(fā)現”“再創(chuàng)造”，讓學生感受如何學習,，更多的是體現在課堂教學中,，要突出對學生“思維方式、方法”的培養(yǎng),、訓練,，做到授人以魚，不如授人以漁,，在課堂中滲透數學思想,，教給孩子們學習數學的“法寶”。應該充分關注學生情感態(tài)度變化,，采取積極的評價,，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好,！你懂得真不少,！你想象力非常豐富,！真會動腦筋等等！調動學生積極探求知識的欲望,，激發(fā)了學生學習的情感,，讓每個學生體驗成功，增強自信心,。

我們強調知識應是學生自己尋找的結果,，不是直接告訴的結果。即使是學生自己尋找,，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟,。要使學生注意感悟，以形成他們自己的思想,，應讓學生大量地活動,、操作、觀察,，而不要過早把結論說破,。因此，本節(jié)課上我將學習的主動權放還給學生,，盡可能地給學生提供自主探究,、合作學習、獨立獲取新知的機會,，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功,、探索與發(fā)現的快樂。

教師的乘法口訣教學反思篇十三

第十三周到第十五周,，我校進行了“高效課堂”教研活動,，每人授課一節(jié)，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”,。本節(jié)課是學生首次接觸的除法計算,。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養(yǎng)學生參與數學活動的積極性和靈活性,。

1,、我想到現在的孩子小，有時起床都要家長督促甚至還有遲到現象,，我想讓孩子從思想上意識到要早睡早起養(yǎng)成好的作息習慣,，所以我就這樣創(chuàng)設情境：熊貓貝貝是一個特別勤快的孩子，他每天早睡早起,，從來沒有遲到過,，就連星期天他也不睡懶覺。這不，一大早,，他就來到店里給媽媽幫忙,。瞧，他正忙著給顧客介紹玩具的價格呢,！從而引出投影情境圖,。這里的玩具可真不少啊,！你能幫小熊介紹一下這些玩具的價格嗎,？讓學生從圖中找出數學信息，并指名完整地介紹玩具,。此環(huán)節(jié)通過教參,，是讓學生自己根據給出的數學信息提問題并解決問題。我想：孩子們在前面的基礎上已經會提加法,、減法問題和乘法問題,，個別能提除法，肯定能提出好多,，如果那樣肯定要用好長時間,，不如開門見山直奔主題：你能幫顧客解決第一個問題嗎：10元錢能買幾個皮球？我把柜臺里面的看出小熊貝貝,，另一只小熊當成顧客,，這樣就比較自然了。

3,、在制作課件上我也注意了孩子的愛好和興趣,。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件盡量做的顏色亮麗些,，突出主題，練習中紅紅的蘋果,，鮮紅亮麗的手套,，更讓孩子們感興趣的是練習中的建房子每塊磚上有一個算式，計算正確你就是合格的建筑師,。學生帶著高度的熱情和參與度,，每答對一個，就壘砌一塊磚,，最后建起了一座結實的房子圖,。“你真棒,！”“你的聲音真洪亮,！”“你回答的真完整！”激勵著孩子們學習的熱情,，樹立著學習數學的自信心,。

注意了練習的由易到難,，以及解決生活中的問題并且增加了練習的密度。

2,、語言上還欠錘煉,。有的環(huán)節(jié)語出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫,，向他人學習,，使語言更具感染力。

3,、探索過程還需要再“放”開手,，讓孩子能充分的在動手過程自己悟出其中的道理。

教師的乘法口訣教學反思篇十四

本節(jié)課是乘法口訣教學的第二部分,，是學生在已掌握乘法意義以及1—6的乘法口訣的基礎上,，進一步學習乘法口訣的起始課。根據我班學生的學習心理,、認知規(guī)律,，本節(jié)課我采用以自主學習為主進行教學。課中為學生提供很多自主探索的機會,，通過讓學生自主參與編制乘法口訣的活動,，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法,，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣,，讓學生經歷探索數學知識的過程中培養(yǎng)學生觀察、比較,、分析,、概括、推理及自主學習的能力,，并從中體驗到成功的快樂,。

1、創(chuàng)設情景,，引導觀察,，激發(fā)學生探索知識的興趣，體現知識的形成過程,。

首先以1個圖案由7塊板組成,，那2個呢？3,、4,、5、6、7個呢,？讓生說說是怎么算出來的,。然后引導學生“在1個7的基礎上又來了一個7，現在是2個7相加”,，然后引導學生用加法得出結果：2個7是14,，依次得出3個7相加、4個7相加,、5個7相加,、6個7相加、7個7相加,，并由此寫出乘法算式,，編乘法口訣。加強教學過程的探索性,，體現知識形成的過程,。

2、運用知識遷移主動探究,，編制口訣,，調動學生學習的興趣，體現學生在學習過程中的獨立性,、自主性,。

學生在之前學習2~6的乘法口訣時，已有編制口訣活動的思考方法和學習經驗,，知道計算幾個幾的方法,，了解乘法口訣的基本結構，在乘法口訣與乘法意義的聯系方面積累了一些經驗,。所以強調學生動口,、動手、動腦全方位的參與到學習活動中,，通過多種感官的協調參與,，使他們形成良好的學習與思考問題的習慣。放手讓學生自己編口訣,，然后指名反饋。這樣在學生獨立思考,、自主探索的基礎上,，進一步讓學生在交流中分享自己的想法，自覺吸收自己喜歡的思路,，體驗成功的快樂,，增強數學學習的吸引力。

3、利用規(guī)律記憶口訣,。

重點引導學生利用上下兩句口訣的規(guī)律來記憶,，學生發(fā)現、總結出規(guī)律后,，通過多種形式的誦讀和練習,，幫助學生記憶口訣。

4,、挖掘生活中的數學素材,，提高學生解決問題的能力。

數學源于生活,，但又高于生活,。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法,，提高學生分析問題,、解決問題的能力，我們必須善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數學問題,。在進行7的乘法口訣的練習時,，我找到了很多生活中的例子，如計算“古詩”的字數,、算出七星瓢蟲的黑點,、編七個小矮人故事的變式練習等，把數學知識與生活現象聯系在一起,，學生倍感親切,。

練習緊扣教學的重難點，給單調的乘法口訣溶入生活氣息,，給枯燥的數學內容賦予鮮活生命,，讓數學課更貼近孩子的實際。同時也讓學生真正體會生活處處有數學,，數學就在我們的身邊,，體驗到應用數學解決生活問題的成功和快樂。最后通過這些練習使學生的思維擺脫7的乘法口訣的局限性,，達到知識能力,、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統一,。

5,、注重引導學生“說”數學。

學生不但要會“做”數學,，還要會“說”數學,。教學中,，注重讓學生說，說出結果后還要說出自己是怎么想的,，在說中找條理,，在說中培養(yǎng)數學能力。學生能夠清晰明白地說出自己的理解,，會做肯定是沒有問題的,。“說”讓學生走出“依葫蘆畫瓢”的思維模式,，說的前提是思,，只有在思考后才能發(fā)表出自己的觀點，哪怕是錯的也必須經過這樣一個過程,。說是促進學生思維發(fā)展的重要手段,，同時它還是思維外化的主要表現形式。

教師的乘法口訣教學反思篇十五

一晃學期已過大半,，這學期教的1―9的乘法口訣已經全部新授結束,，這周對所有的乘法口訣進行了有系統的梳理，學習了《乘法口訣表》感觸多多,，略記一二,。

本節(jié)課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現簡單規(guī)律的能力,。教學難點是：通過應用１－９的乘法口訣的過程,，逐步熟記乘法口訣。復習課本身就是對已學內容的一個重新梳理,，對于已經學過的知識及內容,，學生可能會覺得比較枯燥。因此,，這節(jié)復習課我主要讓學生自主探索規(guī)律,，并由此記憶區(qū)分所有的乘法口訣；在練習上并不是硬邦邦的去講書上的習題,，而是讓學生從自己身邊去找數學的素材,，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境,，這樣就會產生親切感,，有種似曾相識的心理。

首先讓學生在觀察交流中有系統的整理知識,。整理的目的不僅要使知識系統化,，還要對知識有新的認識和感悟。教學前,，我就讓學生把口訣表先填寫完整,，這樣課堂上就能充分利用時間組織學生探究規(guī)律。我給學生創(chuàng)設了“獨立思考――組內交流――全班匯報”的策略,。組織學生有序觀察：先橫著看口訣表有什么發(fā)現,？豎著呢？引導學生橫看,、豎看,、斜看，尋找口訣的排列規(guī)律,，發(fā)現積的內在聯系,，學生很快發(fā)現每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的想法,，有的學生還敏銳的發(fā)現相同的得數還可以有不同的口訣,，如：二九十八、三六也是十八,，學生不斷的探索,、發(fā)現、總結,，進而對口訣表留下深刻的印象,，對于幫助學生記憶乘法口訣十分有利，教學結束已經有相當一部分學生能當場記憶整張口訣表了,。橫看成嶺側成峰,，遠近高低各不同?？梢韵胂?，學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達,，也一定能夠從不同側面、不同角度獲得不同的發(fā)現,。

其次讓學生在解決問題中拓展提高,。乘法口訣是學習乘除法筆算的重要基礎，必須要求學生熟練記憶,，達到脫口而出,。要實現這一要求，離不開一定數量的練習,，而讓學生練得有趣,、練得積極主動是關鍵。課堂的練習設計是關鍵,，要力求改革單一,、呆板的機械重復操練,，結合學生的年齡特點，設計了一些學生喜聞樂見,、富有情趣的游戲性練習,。如：“小紅買了一種東西，正好用完18元,，說一說她買了哪種東西,，買了多少?！睂W生通過思考,，能夠得到不同的購買方案，不僅應用知識解決了實際問題,，而且在解決問題的過程中鞏固了乘法口訣,。“如果選一種鮮花,，可以怎樣買,？”既能鞏固乘法口訣，又能探究,、應用規(guī)律,、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,。同時還為今后相關知識的學習打下堅實基礎,。

在教學中也發(fā)現不少問題。如在教學“想想做做”第２題時,，我先讓學生在４分鐘內獨立完成,，在學生完成的過程中我發(fā)現，有的學生每做一題,，都是從一幾得幾開始依次背口訣的,，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時,，我們在心里面想的是什么,？，通過提示學生在計算時速度明顯提高,。但同時我也了解到,，學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學中這一方面還要加強訓練,。值得高興的是今天的課上學生的發(fā)言非常積極,，其中不乏幾句特有意思的話：“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”“老師：我看過一個故事,，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55,，用55—10＝45,，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數?！蹦憧?，學生多聰明；“老師為什么有1～9的口訣,，卻沒有十的乘法口訣？”多天真可愛的問題,，可為課堂添了很多的樂趣呢,。

教師的乘法口訣教學反思篇十六

1、通過歸納,、整理全部乘法口訣,，使學生理解乘法口訣之間的關系并掌握全部乘法口訣。

3,、培養(yǎng)學生歸納推理的能力,。

4、培養(yǎng)學生認真,、仔細的學習習慣,。

1、出示不規(guī)格的雜亂乘法口訣掛圖說：你看一看發(fā)現了什么,？怎么整理?讓學生課前準備的卡片進行整理,。（板書：“整理乘法口訣表”）。整理完后到前面展示,。提問：你喜歡這個乘法口訣表嗎,？為什么？誰來幫老師貼一貼“四六二十四”的口訣,？你是怎么知道的,？小朋友，好細心,，認真負責做得對,。

2、看了這張表,，你想說些什么,？橫看看發(fā)現了什么？豎著看有什,。

么規(guī)律,？乘數有什么規(guī)律？斜著看有什么規(guī)律,？小朋友的觀察那么豐富,，真棒,，比老師想的還多。

3,、小朋友把口訣記在心里了嗎,？背給大家聽聽好嗎？提問：你們準備怎么去背口訣,。橫背,、豎背、斜背,。說說：橫,、豎、斜背的方法,。學生自由背口訣,。

1、剛才小朋友說,，乘法口訣的作用很大,，那你能說說每一句乘法口訣能算哪些乘法算式嗎？同桌用乘法口訣卡片合作練說,。練習計算乘法算式（想想做做第2題）,。教師巡視。

2,、誰填得多（想想做做第3題）,。

告訴媽媽背的方法，并跟媽媽比一比,，誰先背出來,。

我們強調知識應是學生自己尋找的結果，不是直接告訴的結果,。即使是學生自己尋找,，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學生注意感悟,，以形成他們自己的思想,，應讓學生大量地活動、操作,、觀察,，而不要過早把結論說破。因此,，本節(jié)課上我給學生充足的時間去思考,，去消化。將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究,、合作學習,、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功,、探索與發(fā)現的快樂,。在整理出乘法口訣表之后，我組織學生有序觀察,，引導學生橫看,、豎看、斜看,，尋找口訣的排列規(guī)律,，發(fā)現積的內在聯系，進而幫助記憶乘法口訣,，培養(yǎng)探究能力。加上一定數量的練習,，使學生熟練記憶口訣,。

教師的乘法口訣教學反思篇十七

計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿于小學數學教學的始終,，無論是數學概念的形成,、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與,。學生計算技能的形成并不是一蹴而就的,，常常是在計算新授課后，伴隨著一次次計算練習課逐步熟練化,、程序化直至自動化,。因此，在計算練習課中教師應有目的,、有地指導學生運用已學過的知識進行一系列有關計算訓練的"教學活動,。

通過對乘法口訣表的有序觀察，引導學生發(fā)現其中的規(guī)律,，并利用自己的發(fā)現,，展開記憶。既培養(yǎng)了學生有序觀察的能力,，也為學生記憶乘法口訣表提供了抓手,。同時，在大九九表的練習中,，從某個積出現了幾次為切入點,，發(fā)現仍然依據乘法口訣，想出相關乘法算式，就能很快找到結論,。在感悟學習方法的同時,，體現了乘法口訣的價值，也喚起學生鞏固乘法口訣的熱情,。

在梳理乘法口訣表時,，學生已經初步感受到口訣間的.聯系，利用這些也能有效記憶某句口訣,。當學生指出借助五平十五再加一個七或者七七四十九再減去一個七來記憶六七四十二時,，他們不僅僅記住了多道口訣，而且更加深了對乘法意義的理解,。

游戲是低年級孩子喜聞樂見的形式,，它能極大地激發(fā)學生的學習熱情。數字火車的初次出現,，讓孩子們發(fā)現規(guī)律從而得到游戲規(guī)則,；再次出現時孩子們在享受游戲的快樂中繼續(xù)鞏固了乘法口訣；最終的火車尾倒開這一開放性的設計,，既促進學生熟記口訣,，也可以引導他們有序思考，開拓他們的思維,。

可見,，在計算練習課中，把學生從單一的計算中平出來,，為學生創(chuàng)造更為廣闊的思維空間,，讓學生思考更有價值的數學問題，啟發(fā)學生在自己的思考中尋找策略方法顯得尤為重要,。相信在計算練習課中,，教師只要確立現代教學理念，精心設計,，就能留給學生自由探究的空間,、自由摸索的時間、自由發(fā)揮的舞臺,、自由展示的天地,。為學生提供一方沃土，我們的學生就能迸發(fā)出智慧的火花,。

教師的乘法口訣教學反思篇十八

人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣,，再講授2—4的乘法口訣。新課標指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點,，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,，強調從學生已有的生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。其實,，有的孩子已經會背一些甚至是所有的乘法口決,。那么，我們在教學中也要遵循學生已有的知識規(guī)律,，充分利用學生的生活經驗和知識基礎,，借助學生感興趣的素材，引導他們經歷乘法口訣的編制過程,，知道每句口訣的來源,，理解口訣的含義和結構，為進一步學習2,、3,、4和6的口訣打下基礎。

在教學中,，我從謎語引入：兩棵小樹十個杈,，不長葉子不開花，能寫會算還會畫,，天天干活不說話,。學生猜到是手以后，然后我又問：生活中有哪些地方用到“5”呢,？給學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察,、猜測,、交流等活動中，體會數學知識的形成,。

乘法口訣教學的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應用口訣,。本課作為口訣教學的第一節(jié)課，重心要放在編制口訣,，理解口訣的含義以及口訣的結構上,。在學生編出了5的乘法口訣后，我就讓學生觀察,、思考：我們知道一個五就是五,，那么二五一十是什么意思？學生不難說出二五一十就是二個五相加就得十,，把乘法的意義也聯系起來了,。學生通過討論也可以得出：口訣的前面2個表示乘法算式中的因數，后面就表示積,。這樣讓學生經歷知識的形成過程,，更好的理解數學知識的意義，掌握雙基，發(fā)展應用數學的意識和能力,，增強學好數學的愿望和信心,。

但是在課中還有許多不足之處，接下來,，我自己就這節(jié)課的不足作一個反思,。

一、學生的注意力不夠集中,，比平時上課表現要差一些,。出現這一原因是學生上午第。

1,、3節(jié)課都有領導和老師聽課,，第2節(jié)課上的是數學練習課，第4節(jié)課才是數學——課內比教學的上課,，所以孩子們的注意力等受到年齡特點的限制,，表現欠佳。

二,、對于教材的處理和學生活動安排考慮不周到,。例如，利用小棒擺圖形的例1放在學生用手編完口訣后還是可以的,，把學生估計高了,，沒有讓學生自主學習課本知識，擺出的圖形五花八門,，學生匯報沒有達到預期效果,。同時也讓觀課人感覺這個活動設計沒有意義。

三,、教學環(huán)節(jié)應把課堂小結放到拓展延伸之前,，那樣就不會沒有時間進行課堂小結了，拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學生課外去思考完成,。

四,、全課板書不完整，主要是：5×1,、1×5,；5×2、2×5,；5×3,、3×5；5×4,、4×5,；5×5沒有等號和積,，導致學生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。

教師的乘法口訣教學反思篇十九

本課時的內容是8的乘法口訣,。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的,，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要,；通過讓學生從生活實際出發(fā),，特別在編制8的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合,，調動全體學生學習積極性,。促進學生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識,。再聯系乘法的意義,，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣,；編寫乘法口訣的教學,，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式,，歸納編寫乘法口訣的方法,。

本節(jié)課的教學目標定為：

1、讓學生經歷編寫8的乘法口訣的過程,，進一步理解乘法的意義,。

2、掌握乘法8的乘法口訣,，提高運用乘法解決實際問題目的能力,。

3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發(fā)現一些簡單規(guī)律,，初步培養(yǎng)學生觀察、分析,、推理的能力,。

教學有法，教無定法,，貴在得法,，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生的特點,，我主要采用直觀性,、啟發(fā)式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維,，所以我想到擺小棒,，通過擺自己喜歡的圖形,，讓學生理解1個8、2個8,，從而理解乘法的的含義,。本課我遵循了直觀性、知識性相結合的教學原則,，在教學中采取扶半扶半放放的教學方式,，充分體現教師為主導，學生為主體的雙主活動體系,。

好的開頭是成功的一半,。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點,。我創(chuàng)設了讓學生擺自己喜歡的圖形的情景,，學生根據自己擺的圖形說出乘法算式，來引出課題《8的乘法口訣》,。激發(fā)了學生探求新知的欲望,，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索8的乘法口訣時我讓學生擺小棒,，通過擺圖形,，讓學生理解1個8、2個8,，從而理解乘法的的含義,。

首先，第一個層次是5115的乘法口訣,，老師編給學生看,。第二個層次是編8228的乘法口訣，采用半扶半放的形式,，師指導學生編口訣,。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣,。第四個層次是讓學生觀察口訣,，發(fā)現乘法口訣的規(guī)律。這樣由扶到放,，逐步讓學生探究新知,。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位,。教師只在關鍵處啟發(fā),、點撥，留給學生充分的時間和空間,，讓學生積極主動參與知識的全過程,，領悟到知識的真諦,。同時，在由扶到放的`過程中,，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體到抽象,，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中,，初步培養(yǎng)學生學習能力,，積累學習情感，享受成功的喜悅,。