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范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇一

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)比較閱讀,，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象,。

2,、了解運(yùn)用夸張,、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù),。

能力目標(biāo)：

1,、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力,。

2,、采用引伸法,，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的眼光看問題,。

思想及情感目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解,。

（一）教材的地位和作用：

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課,。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,，通過本文的學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的'了解,，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象,。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)重,、難點(diǎn)：

1,、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象,。

2,、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動(dòng),、語言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此,，在教學(xué)中,，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性,。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,，以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效,，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀,。

（一）模式：學(xué)生主動(dòng)參與型

（二）程序：

1,、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓,。（5分鐘）

2,、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度,，了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié),。（20分鐘）

3、采用引伸法,，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,，既訓(xùn)練了口頭表述能力,，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。（10分鐘）

4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié),。（5分鐘）

5,、布置作業(yè),，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,，訓(xùn)練運(yùn)用'比較法

'進(jìn)行分析的能力,。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、點(diǎn)拔下,，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué),。

五,、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

1,、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性,，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

2,、練習(xí)口頭改寫,，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn),。

六,、板書設(shè)計(jì)：

范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢(shì)

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇二

1,、《儒林外史》的介紹,。

2,、諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比,、寫實(shí),。

方法過程,。

1,、欣賞小說的諷刺藝術(shù),。

2,、比較閱讀的能力,。

情感態(tài)度價(jià)值觀,。

了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害,。

體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù),。

因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選,，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，宜課外閱讀《儒林外史》全書,，對(duì)該書的整體情況,，包括所刻畫的人物,，所選取的典型題材,，反映的主題,，主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解,。學(xué)習(xí)本文時(shí)，著重從范進(jìn)的語言,、動(dòng)作分析其性格,，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn),。

1,、重點(diǎn),。

（1）個(gè)性鮮明的人物語言與動(dòng)作,。

（2）對(duì)比,、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用,。

2、難點(diǎn),。

舊小說中的雅語與口語,。

3,、疑點(diǎn),。

同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同,？

4,、解決辦法,。

重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點(diǎn)多參照文下注解解決,，疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決,。

2課時(shí),。

錄音機(jī),、投影儀。

1,、查找資料,，談對(duì)吳敬梓和《儒林外史》的了解,。

2,、教師啟發(fā),，學(xué)生討論分析,。

（1）從范進(jìn)中舉前后社會(huì)地位,、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情,。

（2）范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。

（3）胡屠戶形象分析,。

（4）對(duì)比、夸張,、直接寫實(shí)的諷刺手法,。

3,、教師推薦《儒林外史》精彩片斷,，師生共同賞析,。

4,、范進(jìn)與孔乙己比較閱讀,，教師點(diǎn)撥，歸納。

（一）明確目標(biāo),。

1,、介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2,、從范進(jìn)中舉前后地位,、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài),。

3,、范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀,。

（二）整體感知,。

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品,，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀,，這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí),。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié),，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格,。

1,、作家,、作品簡介,。

吳敬梓，出身于一個(gè)世代書香門第,，早年也曾熱衷功名，便考場(chǎng)屢屢失意,，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼,，這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí),，尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí),，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層,?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對(duì)象,，描寫他們的生活和精神狀態(tài),。書中人物,，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干,，但有一個(gè)貫串其中的中心,，即反對(duì)封建科舉,、封建禮教,，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣,。作品塑造了許多典型人物,，如周進(jìn),、范進(jìn),、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等,。在中國文學(xué)史上,，尤其是諷刺小說中,，這本書獲得很高評(píng)價(jià),。

2、聽課文范讀錄音,，要求,。

（1）讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語氣,，語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋,。

（2）圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分,。

3,、范進(jìn)形象分析。

（1）中舉前,。

明確：如“這十幾年,，不知豬油也曾吃過兩三回”,，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對(duì)他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下,，面對(duì)屠戶的訓(xùn)罵,，他竟然“唯唯連聲”,。在這種情形下,，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷,。

（2）中舉后。

投影,，放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面,，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷,，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù),，這種反復(fù)說明了什么,。

明確：范進(jìn)喜極而瘋的`過程可以分為四個(gè)層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集,。這里拍手的動(dòng)作,、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn),。拍手,、笑印證了他是因喜而瘋,，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉,，一旦中舉，喜極而瘋,，這一情節(jié)的設(shè)置,，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對(duì)讀書人的毒害,。

明確：中舉之后,，范進(jìn)地位馬上提高,，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”,，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出,。而張靜齋送錢送房子,，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語,，更預(yù)示他從此將走上富貴之路,。他對(duì)胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”,，可見他性格中有虛偽的一面,。

從中舉之后看,，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴,，他得到了他想要的功名富貴,，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格,，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化,，與張靜齋稱兄道弟,，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕,，所同化。

4、學(xué)生完成課后練習(xí)二,、課后練習(xí)五第2小題,。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展,。

本課對(duì)于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對(duì)讀書人的毒害,。孔乙己沒有進(jìn)學(xué),、潦倒一生,，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何,？不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級(jí)的走卒而已，不同的命運(yùn),、相同的主題,。

（五）布置作業(yè),。

1,、朗讀課文對(duì)胡屠戶描寫部分,，體會(huì)人物性格。

2,、課外閱讀《儒林外史》第四,、五,、十三至十五回,。

（一）明確目標(biāo)。

1,、胡屠戶形象分析,。

2,、對(duì)比,、夸張,、寫實(shí)的諷刺手法,。

3、范進(jìn)與孔乙己形象比較,。

4、《儒林外史》精彩片斷閱讀,。

（二）整體感知,。

本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn),，以胡屠戶的形象分析其實(shí)也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較,、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì),，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩,。

1,、以胡屠戶為例,，分析本文的諷刺藝術(shù)。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù),。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對(duì)比,、夸張,、反語以及直接寫實(shí)等。

[思考]本文主要用丁哪幾種形式,？結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明,。

明確：主要用了對(duì)比,、夸張和直接寫實(shí)三種,。

（1）對(duì)比胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化,。

對(duì)范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”,。

對(duì)范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高,，品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉,，四五千錢,?！?/p>

動(dòng)作?！疤笾亲尤チ恕?，“一口啐在臉上,，罵了一個(gè)狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”,，“那手早顫起來”,，“干思萬謝,，低著頭,，笑迷迷的去了”

通過對(duì)比,，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格,。

（2）夸張,。

胡屠戶打了范進(jìn)之后,，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時(shí),，把個(gè)巴掌仰著,，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r(shí),，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了幾十回?！?/p>

這種細(xì)節(jié)上的夸張,，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對(duì)范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài),。

（3）直接寫實(shí),。

學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。

這里胡屠戶的動(dòng)作“攥”,、“舒”,、“縮”、“揣”及“緊緊”,、“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相,。

通過對(duì)比、夸張,、寫實(shí)的手法,，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個(gè)趨炎附勢(shì)的市儈形象，他欺貧愛富,、貪財(cái)虛偽,、庸俗自私。

學(xué)生討論文中對(duì)其他人物的諷刺描寫,，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀,。

2、學(xué)生討論,，比較范進(jìn)與孔乙己形象。

教師提示：可以從人物性格,，人物的遭遇,，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。

范進(jìn)逆來順受,，甘受屈辱,，孔乙己自視清高、孤芳自賞,；范進(jìn)世故虛偽,，孔乙己迂腐善良,；范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級(jí)，享受榮化富貴,，孔乙己連秀才也沒考上,，最后被打折了腿死路一條；范進(jìn)中舉后,，周圍人巴結(jié)奉承,，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑,，掌柜最后記得他還是因?yàn)樗妨司棋X,。

作者的態(tài)度：吳敬梓對(duì)范進(jìn)以批判為主，魯迅對(duì)孔乙已有批判,，也有同情,。

3、學(xué)生完成課后練習(xí)三,。

（四）總結(jié),、擴(kuò)展。

本文與《孔乙己》相比,，是通過一個(gè)中舉的人,，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài),，從而揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的世態(tài)。作者用了對(duì)比,、夸張,、直接寫實(shí)的手法對(duì)這些人物進(jìn)行描寫,、諷刺,，大大加強(qiáng)了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式,。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性,，即有共性與個(gè)性。同樣,，除了范進(jìn)與孔乙己,，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較,。這些比較都有利于深入地把握人物性格,。

下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

學(xué)生以小組為單位，每組找一個(gè)帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀,，然后集中討論,。

示例1：第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸,，不用象箸時(shí),，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時(shí),，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子送在嘴里”,，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺,，同時(shí)也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性,。

示例2：第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭，眾人都不得要領(lǐng),，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草,，恐費(fèi)了油”

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇三

信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料。

信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū),。

創(chuàng)意小作者：負(fù)責(zé)組織語言,，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。

真負(fù)責(zé),，積極合作,。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3,、預(yù)習(xí)課文,。

實(shí)驗(yàn)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，因?yàn)樵诮虒W(xué)中,，每一個(gè)細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能,。為此，我做了如下的安排：

（1）為劃分好小組,，教師首先要求課代表根據(jù)班級(jí)同學(xué)的情況,，平時(shí)表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡,，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實(shí)際（如果分組能力不平衡,，則會(huì)導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個(gè)小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事）,，而且為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,，用于探索。在小組的“代號(hào)”上也頗費(fèi)了一點(diǎn)功夫,，最后確定了“奮進(jìn)號(hào)”,、“挑戰(zhàn)者”,、“探索號(hào)”,、“神州號(hào)”等20多個(gè)小組代號(hào),。在學(xué)習(xí)之前，利用心理暗示,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

（2）在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)課文之前,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要,。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,。我講了這樣一個(gè)故事：

學(xué)生的回答多種多樣,，各有不同，但都是集中在“認(rèn)可某個(gè)獵人的功勞”這一答題思路上,，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論,，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個(gè)人功勞一樣大，因?yàn)檫@件事是依靠四個(gè)人分工一起完成的,。（我認(rèn)為,，在討論過程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考）其它同學(xué)對(duì)這個(gè)回答感覺有點(diǎn)意外,，小聲議論起來。我暗喜,，這是一個(gè)很好的突破口,。

教師：很好！同學(xué)們,，合作交流是現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者不可缺少的能力,，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運(yùn)用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),。

（這堂課,，10月23日上午第一節(jié)，課前針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo),。包括上課過程簡介,，操作方法和分組，角色等,。課堂上,，學(xué)生反應(yīng)較快，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū),，并留言,。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）。

上課前,，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室,，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁的地址,，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面,，開始上課。

教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本配備：無盤工作站,，學(xué)生機(jī)60臺(tái),，配置：cpu―賽揚(yáng)1g，內(nèi)存―128m,，整合主板,。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)自帶100m網(wǎng)卡,，教師服務(wù)器一臺(tái),，web服務(wù)器一臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房寬帶接入英特網(wǎng),。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展,。）。

二,、創(chuàng)設(shè)情景,，課堂導(dǎo)入：

小說是人類社會(huì)的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受,，而且從中得到對(duì)社會(huì),、自然、人生的感悟,。

吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說,。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點(diǎn)。

這節(jié)課,，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí),，來揭開小說諷刺藝術(shù)的.神秘面紗。在這,，你不僅是學(xué)生,，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手,，也可能是一個(gè)信息搜集,、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個(gè)整體團(tuán)隊(duì),，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù),。讓我們開始吧,！

課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面,。由于課前做了分工,，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力、信息能力）,，此時(shí)每個(gè)小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容,。

教師此時(shí)應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。

三,、聚焦任務(wù),，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

1,、確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題――探討小說諷刺藝術(shù),。

2、明確課堂上要完成的三個(gè)任務(wù)：

l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法,。

l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問,，討論問題并做出結(jié)論。

l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法,，寫一段諷刺小作品,。

3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具,。

四,、循序漸進(jìn)，交流協(xié)作,。

同學(xué)們?cè)跒g覽完前兩個(gè)內(nèi)容基礎(chǔ)上,，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,。

三人小組根據(jù)“學(xué)習(xí)步驟”中提出的幾個(gè)問題,，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入txt文本）,。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源,，供學(xué)生查閱。同時(shí),，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料,。

教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個(gè)小組的身邊,，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,，學(xué)生統(tǒng)一聽課,，而此時(shí)，學(xué)生分組學(xué)習(xí),，分組討論）,。但實(shí)際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考,、交流,。

課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí),，各個(gè)小組成員之間會(huì)有交流討論,，而且各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有不同。各個(gè)學(xué)習(xí)小組會(huì)將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在bbs上,，供教師和其它小組閱讀評(píng)價(jià),。

教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個(gè)小組中,，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在bbs上對(duì)學(xué)生的回答結(jié)論點(diǎn)評(píng),，同時(shí)可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評(píng)價(jià)（用bbs留言簿）,。同時(shí)針對(duì)小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。

五,、模仿創(chuàng)作，評(píng)價(jià)探討,。

學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運(yùn)用“對(duì)比,、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品,。

這一過程中，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作,，并將作品發(fā)布到bbs上,，各個(gè)小組和老師會(huì)對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)。

在這種探討交流的氣氛中,，學(xué)生敢想，敢寫,，也勇于表達(dá)自己的意見,。

最后,，更據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn),，各組成員將按照“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”里的內(nèi)容給自己小組打分,。

教師也會(huì)在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎(jiǎng)勵(lì),。

教后反思,、值得注意：

1,、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡,，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度,。

2,、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,；計(jì)算機(jī)是工具,，學(xué)習(xí)工具；在“協(xié)作學(xué)習(xí)”

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇四

信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料,。

信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū),。

創(chuàng)意小作者：負(fù)責(zé)組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作,。

真負(fù)責(zé),，積極合作。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3,、預(yù)習(xí)課文。

實(shí)驗(yàn)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備,，因?yàn)樵诮虒W(xué)中,，每一個(gè)細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此,，我做了如下的安排：

（1）為劃分好小組,，教師首先要求課代表根據(jù)班級(jí)同學(xué)的情況，平時(shí)表現(xiàn)劃分小組,，盡力做好能力平衡,，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實(shí)際（如果分組能力不平衡，則會(huì)導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個(gè)小組認(rèn)真完成任務(wù),，而其它小組無所事事）,，而且為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用于探索,。在小組的“代號(hào)”上也頗費(fèi)了一點(diǎn)功夫,，最后確定了“奮進(jìn)號(hào)”、“挑戰(zhàn)者”,、“探索號(hào)”,、“神州號(hào)”等20多個(gè)小組代號(hào)。在學(xué)習(xí)之前,，利用心理暗示,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室,，學(xué)習(xí)課文之前,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,。我講了這樣一個(gè)故事：

學(xué)生的回答多種多樣,，各有不同，但都是集中在“認(rèn)可某個(gè)獵人的功勞”這一答題思路上,，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論,，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個(gè)人功勞一樣大，因?yàn)檫@件事是依靠四個(gè)人分工一起完成的,。（我認(rèn)為,，在討論過程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考）其它同學(xué)對(duì)這個(gè)回答感覺有點(diǎn)意外,，小聲議論起來。我暗喜,，這是一個(gè)很好的突破口,。

教師：很好！同學(xué)們,，合作交流是現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者不可缺少的能力,，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運(yùn)用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),。

（這堂課,，2003年10月23日上午第一節(jié)，課前針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo),。包括上課過程簡介,，操作方法和分組，角色等,。課堂上,，學(xué)生反應(yīng)較快,，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū),，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助,。）,。

上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室,，按課前分好的小組坐好,，告訴同學(xué)們課件主頁的地址，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面,，開始上課,。

教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本配備：無盤工作站，學(xué)生機(jī)60臺(tái)，配置：cpu—賽揚(yáng)1g,，內(nèi)存—128m,，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),，學(xué)生機(jī)自帶100m網(wǎng)卡,，教師服務(wù)器一臺(tái)，web服務(wù)器一臺(tái),，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房寬帶接入英特網(wǎng),。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。）,。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入??：

小說是人類社會(huì)的百科全書,，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受,，而且從中得到對(duì)社會(huì)、自然,、人生的感悟,。

吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點(diǎn),。

這節(jié)課,，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí)，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗,。在這,，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家,，或者一位創(chuàng)意寫手,，也可能是一個(gè)信息搜集、處理的行家,。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個(gè)整體團(tuán)隊(duì),，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧,！

課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí),，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工,，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力,、信息能力），此時(shí)每個(gè)小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀,、瀏覽課件內(nèi)容,。

教師此時(shí)應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可,。

三、聚焦任務(wù),，指導(dǎo)學(xué)習(xí),。

1、確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)?分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術(shù),。

2,、明確課堂上要完成的三個(gè)任務(wù)：

l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問,，討論問題并做出結(jié)論,。

l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品,。

3,、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。

四,、循序漸進(jìn),，交流協(xié)作。

同學(xué)們?cè)跒g覽完前兩個(gè)內(nèi)容基礎(chǔ)上,，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟,，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

三人小組根據(jù)“學(xué)習(xí)步驟”中提出的幾個(gè)問題,，成員之間討論交流,，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源,，供學(xué)生查閱,。同時(shí)，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料,。

教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個(gè)小組的身邊,，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,，學(xué)生統(tǒng)一聽課,，而此時(shí)，學(xué)生分組學(xué)習(xí),，分組討論）,。但實(shí)際上大部分學(xué)生是在閱讀,、思考,、交流。

課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí),，各個(gè)小組成員之間會(huì)有交流討論,，而且各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有不同。各個(gè)學(xué)習(xí)小組會(huì)將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評(píng)價(jià),。

教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個(gè)小組中,，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在bbs上對(duì)學(xué)生的回答結(jié)論點(diǎn)評(píng),，同時(shí)可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評(píng)價(jià)（用bbs留言簿）,。同時(shí)針對(duì)小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導(dǎo),。

五,、模仿創(chuàng)作，評(píng)價(jià)探討,。

學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后,，運(yùn)用“對(duì)比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品,。

這一過程中,，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上,，各個(gè)小組和老師會(huì)對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià),。

在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想,，敢寫,，也勇于表達(dá)自己的意見。

最后,，更據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn),，各組成員將按照“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”里的內(nèi)容給自己小組打分。

教師也會(huì)在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄,，給予表現(xiàn)出色的小組以獎(jiǎng)勵(lì),。

教后反思、值得注意：

1,、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高,，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度,。

2,、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,；計(jì)算機(jī)是工具,，學(xué)習(xí)工具；在“協(xié)作學(xué)習(xí)”的7個(gè)步驟中,，有難度的可以先到討論區(qū)交流,，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù),。或者向老師請(qǐng)求指導(dǎo),。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇五

一,、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)比較閱讀,，從比較中欣賞文學(xué)作品,，感知藝術(shù)形象。

2,、了解運(yùn)用夸張,、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo)：

1,、以培養(yǎng)自讀能力為主,，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。

2,、采用引伸法,，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的眼光看問題,。

思想及情感目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解,。

二,、教材分析。

（一）教材的地位和作用：

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課,。這是一個(gè)小說教學(xué)單元,。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著,。節(jié)選自《儒林外史》,，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)重,、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象,。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判,。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動(dòng),、語言形象,，在一課時(shí)教完,，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此,，在教學(xué)中,，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性,。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在中字上,，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效,，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物,，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三,、教學(xué)模式程序：

（一）模式：

學(xué)生主動(dòng)參與型,。

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓,。（5分鐘）。

2,、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度，了解夸張,、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）,。

3,、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,，既訓(xùn)練了口頭表述能力,，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。（10分鐘）,。

4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié),。（5分鐘）,。

5,、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,。（5分鐘）,。

四、教學(xué)方法及手段：

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,，訓(xùn)練運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力,。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

五,、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想,。

1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性,，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

2,、練習(xí)口頭改寫,，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系,，全面看問題的辯證觀點(diǎn),。

六、板書設(shè)計(jì)：

范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒,。

封建科舉制度的腐朽與罪惡,。

胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢(shì),。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇六

《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文,。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié),，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就,?！斗哆M(jìn)中舉》一文出自清代長篇諷刺小說《儒林外史》，是其中的精彩篇章之一，通過寫范進(jìn)中舉前后的變化,，刻畫了一個(gè)可憐可悲的讀書人形象,。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識(shí)與理解,。

二,、學(xué)情分析。

學(xué)生在初一,、初二兩年通過對(duì)《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀,，對(duì)明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉,，又因?yàn)榈谒膯卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié),、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí),，不會(huì)在理解基本內(nèi)容上感覺到難度,。但是，學(xué)生面對(duì)本文這樣偏長的閱讀篇幅,，容易讀得比較粗略,，并且缺乏對(duì)整部作品的背景認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的分析理解就會(huì)比較表面化,，甚至誤讀范進(jìn)的形象,。

三、教學(xué)目標(biāo),。

（一）了解小說中的夸張,、對(duì)比手法形成的諷刺效果。

（三）感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書人的毒害,，認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡,。

四、教學(xué)重點(diǎn),。

分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài),，把握人物的性格特點(diǎn)，探究人物的典型意義,。

五,、教學(xué)難點(diǎn)。

從受科舉制度毒害這一背景出發(fā),，正確認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一人物形象,。

六、教學(xué)過程,。

第一課時(shí),。

（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)。

教師引導(dǎo)：

1,、找出小說三要素,，理清課文故事情節(jié),。

2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個(gè)情節(jié),？

3,、按照開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：按照要求從多個(gè)角度完成情節(jié)的梳理,，從整體上抓住本篇小說的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進(jìn)中了秀才,，胡屠戶賀喜；范進(jìn)借盤費(fèi),，遭到拒絕和辱罵,。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋,；范進(jìn)清醒后,，張鄉(xiāng)紳拜會(huì)，胡屠戶受贈(zèng),。

（二）環(huán)節(jié)二——深入探究,。

學(xué)生活動(dòng)：各抒己見，達(dá)成共識(shí),，明確小說的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看，故事是一個(gè)喜劇,，但是從范進(jìn)對(duì)考取功名付出的代價(jià)來看,，故事是一個(gè)悲劇。

2,、教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來體會(huì)一下小說的喜劇性,，文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細(xì)閱讀相關(guān)段落,，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化,。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀小說對(duì)于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言,、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對(duì)比,，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點(diǎn)——嗜錢如命,、嫌貧愛富,、庸俗自私。

3、教師引導(dǎo)：除去胡屠戶,，范進(jìn)中舉后,，還有哪些人對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,，具體說說他們又是怎樣變化的,。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)研讀小說對(duì)眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對(duì)比手法的分析,，體會(huì)范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的拉攏,。

（三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)。

教師引導(dǎo)：胡屠戶,、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì)環(huán)境,，從他們?cè)诜哆M(jìn)中舉前后對(duì)待他的態(tài)度的鮮明對(duì)比中，我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化,，諷刺了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼,。

學(xué)生活動(dòng)：對(duì)主題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí),。

第二課時(shí),。

（一）環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

教師引導(dǎo)：我們?cè)诘谝还?jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性,，從社會(huì)風(fēng)氣中認(rèn)識(shí)了本文主題的一個(gè)層面——諷刺封建社會(huì)的世態(tài)炎涼,。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn),。

（二）環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的形象,。

1、教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”,，這個(gè)反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀,。你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)的合理性有哪些？結(jié)合文章對(duì)范進(jìn)的描寫,，說說你的理解,。

學(xué)生活動(dòng)：抓住范進(jìn)面對(duì)胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對(duì)困頓生活的無助等內(nèi)容體會(huì)范進(jìn)在幾十年的.科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性,。

學(xué)生活動(dòng)：重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫,，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌,，體會(huì)其神魂顛倒,、亦癡亦狂的丑態(tài)。

3,、教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料,，討論范進(jìn)不被同情的原因。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對(duì)待周圍人的態(tài)度，理解作者對(duì)其醉心功名,、虛偽世故的揭露,。

（三）環(huán)節(jié)三——總結(jié)。

教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評(píng)論,，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題,。

“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者,，有倚仗功名富貴而驕人傲人者,，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者,，終乃以辭卻功名富貴,，品地最上一層，為中流砥柱,?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：閱讀評(píng)論，深入理解封建科舉制度對(duì)讀書人的戕害,。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇七

思考：

（領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：看范進(jìn)的眾鄰居的態(tài)度,，可知整個(gè)社會(huì)追求功名富貴的心理，像瘟疫一樣彌漫著,；而咸亨酒店酒客們的冷漠和麻木,，正是魯迅所針砭的病態(tài)社會(huì)的毒瘤。）,。

（領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢(shì)的丑惡社會(huì),；魯迅先生以掌柜對(duì)十九個(gè)錢的念叨，解剖被病態(tài)社會(huì)異化了的人們對(duì)不幸者無動(dòng)于衷的涼薄,。）,。

（領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：吳敬梓寫范進(jìn)與其他“儒林”中人，正如魯迅所言：“機(jī)鋒所向,，尤在士林”,，以范進(jìn)和其他人的狂迷，來批判罪惡的封建科舉制度,；魯迅“嚴(yán)酷”到最后還讓孔乙己拖著斷腿走向墳?zāi)?，“不?zhǔn)”他變?yōu)槎稳说摹俺匀苏摺保瑸榈氖菬o情的揭露整個(gè)人吃人的社會(huì)制度,。）,。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇八

了解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物特點(diǎn)的方法,，體會(huì)夸張,、對(duì)比手法的巧妙,，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對(duì)人的毒害。

欣賞諷刺藝術(shù),，感知藝術(shù)形象,。

范進(jìn)發(fā)瘋的原因。

一,、查——熟知字詞,。

1、點(diǎn)名讀：

挈,；腆,；綰；摜,；醺,；菩薩；啐,；皂靴,。

2、點(diǎn)名解：

唯唯連聲,；謹(jǐn)具賀儀,；果不其然；桑梓,；軒敞,；渾家；華居,；兀自。

二,、導(dǎo)——走近作者,、作品。

1,、導(dǎo)言：

十年寒窗苦讀書,，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋,。這到底是喜劇還是悲劇呢,。一起進(jìn)入課文《范進(jìn)中舉》。

2,、作者,、作品：

作者吳敬梓，字敏軒,，安徽全椒人,，清代小說家,，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐,、趨炎附勢(shì),，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽,。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會(huì)后期知識(shí)分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌的長篇諷刺小說,，共55回，本文選自第3回,。

三,、講——走進(jìn)故事。

2,、速讀,，概括大致情節(jié)。

預(yù)案：整體上由范進(jìn)中舉前和中舉后兩部分構(gòu)成,。具體體現(xiàn)在：范進(jìn)進(jìn)學(xué),，岳丈祝賀；借錢遭罵,，范進(jìn)偷試,；范進(jìn)賣雞，捷報(bào)到家,；范進(jìn)發(fā)瘋,，屠戶治病,；鄉(xiāng)紳造訪,，饋銀贈(zèng)屋；范進(jìn)送銀,，屠戶回家,。

四、找——走近人物,。

1,、尋讀：

思考：中舉前后范進(jìn)發(fā)生了怎樣的變化？周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化,？

2,、同桌討論后全班交流：

預(yù)案：以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶——賢婿老爺,；對(duì)范進(jìn)的外貌評(píng)述：尖嘴猴腮——才學(xué)又高,，品貌又好；動(dòng)作：腆著肚子,，啐在臉上,，罵個(gè)狗血噴頭——手顫抖,，扯衣襟，千恩萬謝,，低頭,，笑迷迷。范進(jìn),、眾鄉(xiāng)鄰,、張鄉(xiāng)紳的變化點(diǎn)名讀文中相關(guān)詞句。

3,、發(fā)現(xiàn)人物：綜合描寫人物的句子,，在上一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，歸納人物特點(diǎn),。

小組活動(dòng)：分四小組分別歸納范進(jìn),、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳,、眾鄉(xiāng)鄰,。

預(yù)案：范進(jìn)——熱衷功名，迂腐無能,，中舉前卑怯畏縮,，逆來順受。胡屠戶——前倨后恭,，嗜錢如命,，庸俗自私，趨炎附勢(shì),，貪婪虛偽,。張鄉(xiāng)紳——老奸巨滑，善于拉攏,、攀附權(quán)貴,。眾鄉(xiāng)鄰——趨炎附勢(shì)，巴結(jié)討好,。

五,、議。

深思范進(jìn)喜極發(fā)瘋,、探究眾人前后變化的原因,。

自由交流,，暢所欲言,。預(yù)案：一旦中舉便飛黃騰達(dá)，這與范進(jìn)之前的`貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差,，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進(jìn)的發(fā)瘋是對(duì)封建科舉制度毒害人的最大諷刺,。另外,，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識(shí)分子,，也毒化了整個(gè)社會(huì),，毒化了所有人的靈魂。

六,、賞——精段賞析,。

齊讀第五段。

1,、賞析角度一：層次感。

預(yù)案：昏厥,，瘋跑,，跌倒,，瘋跑上集,。

2、賞析角度二：描寫方式,。

預(yù)案：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，如老太太的慌,，報(bào)錄人和眾鄰居的嚇一跳,，眾人拉不住等均屬于側(cè)面描寫。

3,、賞析角度三：細(xì)節(jié)描寫,。

預(yù)案：“踹”、“掙”,、“跌”、“拍”,、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。

4,、賞析角度四：夸張手法。

預(yù)案：有生活的真實(shí)感,。

自讀末段，自由品味,。

七,、移——知識(shí)遷移,。

思考：如果你是同時(shí)代的讀書人,，你會(huì)像范進(jìn)一樣去考科舉嗎,？

你怎么看封建社會(huì)的科舉,？你又怎么看現(xiàn)在的高考，兩者有區(qū)別嗎,？

自由交流,。

八、談——暢談讀此文后的感受,。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本文主題,、寫法或其他角度展開。

九,、比——比較閱讀,。

教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。

教師提示：兩文均把批判矛頭對(duì)準(zhǔn)了封建科舉,，但一個(gè)受人嘲笑，遭人凌辱,，窮困而死,，一個(gè)卻終于叩開了功名利祿的大門,。可從人物特點(diǎn),、寫作手法等展開對(duì)比。（課外可收集資料后完成）。

前,；后,。

生活貧窮；對(duì),；生活富有。

地位卑微,；比,；生活顯赫。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇九

《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊(cè)中的一自讀課文,?！斗哆M(jìn)中舉》通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉,，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn),、胡屠戶等形象,，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容,。但作文水平低。

《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》,、《我的叔叔于勒》,、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三教讀課后,，能夠?qū)π≌f的,。特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移,。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂,，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）,、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式,。如果全由老師講課,，學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對(duì)的,，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí),，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問,，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，課堂上也常常有激烈的辯論,，學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。

同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,。

因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),，而人物形象如何刻畫,，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

1．能自己搜集資料,，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文,；

2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。

3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,，并能知識(shí)遷移,，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

1．學(xué)生能自己基本讀懂課文,；

2．學(xué)會(huì)如何描寫人物,。

教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向,，并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí),，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。

一課時(shí),。

多媒體教學(xué)平臺(tái),。

（一）布置自學(xué)：

1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),，自讀《范進(jìn)中舉》,，讀完后想想：

a.讀完這課文，自己感受最深的是什么,？

b.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物,？

c.閱讀完這文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解,？

請(qǐng)把這些問題記錄下來,，以備課堂上拿出來討論。

（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入,。）,。

（三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。）。

師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這課文,，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。

（四）,。

議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見,，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,，有不同意見的可以辯一辯,。）。

同學(xué)們議完后,，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn),。

出示幻燈片：

問：1.為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了,？

（因?yàn)橐坏┲信e,，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來,。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時(shí)間太短而變化太大,，所以范進(jìn)會(huì)瘋了。）,。

2,、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎,？

3．你怎么看封建社會(huì)的科舉,？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎,？

（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,，是開放性題,，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）,。

（五）移（知識(shí)遷移）,。

從文章出發(fā)。

（因?yàn)檎n文寫得好,，尤其是人物,，刻畫得很成功。）,。

2．請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法,。

（主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫,、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,，也用了對(duì)比手法,，尤其是胡屠戶，還用了夸張,、諷刺手法,。）。

2．遷移到課外,。

出示幻燈片：

下面的話,，出自哪課文，是出自哪個(gè)人物之口,？

“那么,，我對(duì)你說，訊哥兒,，你闊了,，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器,，讓我拿去罷,。我們小戶人家,，用得著,。”

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的,，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,，這船上可就熱鬧了,。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們,！”

出示幻燈片：

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字,。（可以是語言描寫,、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫,。）,。

寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的,，小作者可要加把勁練習(xí)寫作,。

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)。

作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,，題目自擬,，要求600字以上，夾敘夾議,，要求有描寫方法和具體事例,，要寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇十

（提問的同時(shí)亮出彩票）,。

（不是）,。

的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試,，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn),。

（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）。

于是,，“中舉”在下層知識(shí)分子之間,，在社會(huì)和廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間喜悲劇,。

有插花游街,，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng),，袍笏加身的榮耀,。）。

更有甚者,，是喜極而瘋,。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者,，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng),，喜極發(fā)瘋,，笑不止。）大家齊讀一遍,。

中舉了,，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲??？帶著對(duì)封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進(jìn),。（插入多媒體：范進(jìn)中舉）,。

今天，我們就借吳敬梓的眼睛,，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉翻手為云,，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會(huì),，以人感受科舉。

（板書：以人觀社會(huì),，以人感受科舉）,。

二、組織問題,。

插入多媒體：你有不理解的內(nèi)容嗎,？我們一起來解決吧！你有自認(rèn)為不錯(cuò)的感受嗎,？說出來,，我們一起分享、交流吧,！你發(fā)現(xiàn)寫作方法上的特點(diǎn)了嗎,？告訴我們，大家一起吸收吧,！

閱讀是以疑為契機(jī)的,。所謂的創(chuàng)造性其實(shí)就是于無疑處有疑。好,，各位同學(xué)現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)題板上的提示,，快速流覽全文，,，將你要討論的內(nèi)容整理好,，也可與前后左右的同伴討論,，我們來看誰提的問題多，提的問題也好,。時(shí)間兩分鐘,。

三、自主討論,。

用這種方式,，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，以便找到最好的切入點(diǎn)進(jìn)入老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容,。當(dāng)然,，這一環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)極大，學(xué)生的課堂反應(yīng)有不可預(yù)測(cè)性,，但這又正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋,，因此老師必須全面而深入地把握小說的內(nèi)容和主旨。時(shí)間十到十五分鐘,。

（在討論的過程中,，要插入多媒體圖片和朗讀）。

四,、人物小結(jié)討論,。

（學(xué)生回應(yīng)）。

有沒有立論的依據(jù),？

（借此綜合小結(jié)學(xué)生對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物的評(píng)價(jià),，同時(shí)要結(jié)合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）。

瞧,，中舉前,，矮人三分，中舉后,，高人一等,，難怪范進(jìn)會(huì)瘋，難怪范進(jìn)會(huì)將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上,！三十五年的折磨摧殘,，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現(xiàn)出來,。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉(xiāng)鄰畏,，賤受鄉(xiāng)人憐”，為了這一種變化,，為了追名逐利,，連自我和人格都喪失了。

對(duì),，我們就來看看胡屠戶的表演,。

（出示多媒體,，老師提示，學(xué)生誦讀）,。

能不能評(píng)價(jià)一下這個(gè)人物,？

于是，我們感嘆,？封建科舉就是這樣擺布著一個(gè)個(gè)社會(huì),，一個(gè)個(gè)知識(shí)分子的命運(yùn)。它造就了一大批死讀書,，讀死書的廢物,，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個(gè)與科舉有關(guān)的故事吧,。（多媒體：項(xiàng)羽拿破輪論,、和“良人的的有奇才”，學(xué)生讀）,。

這位考生敢于做這篇文章倒也真有點(diǎn)“豈有破輪而不能拿哉”的氣概,。而接洽這一制度也的確成為一個(gè)破輪，無論如何也不能再向前滾動(dòng)了,。面對(duì)這們的科舉,，古人感慨良多，一齊來讀一讀,。（多媒體：十年窗下無人問,，一舉成名天下知。天子重英豪,，文章教爾曹。萬般皆下品,，唯有讀書高,。一士登甲科，九族光彩新,。朝為田舍郎,，暮登天子堂。窮居鬧市無人問,，富在深山有遠(yuǎn)親,。應(yīng)是子規(guī)啼不到，故鄉(xiāng)雖好不思?xì)w,。莫道還家便容易,，人間多少事堪愁。）,。

五,、結(jié)束,。

以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點(diǎn)，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢(shì),，結(jié)合具體的情況來組織,。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇十一

激發(fā)：魯迅先生在評(píng)價(jià)《儒林外史》的文風(fēng)時(shí)，稱道“戚而能諧,，婉而多諷”（略作解釋）,。魯迅創(chuàng)作的包括《孔乙己》在內(nèi)的一些小說，也有如此特征,。不過,，過細(xì)品味，還是有很多相異之處,。下面舉出幾例,，以供比較鑒賞。

思考：

（領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：前者一如漫畫家,，幾筆粗線條的變形寫意,，涂抹出人物令人作嘔的臉譜；后者一如雕刻家,，多層次精細(xì)的鏤刻,，凸現(xiàn)出人物可憎可哀的神韻。）,。

（2）言為心聲,，兩篇作品都注重人物語言的狀摹，體現(xiàn)其心態(tài)神情,。對(duì)比閱讀胡屠戶治瘋前后與眾鄉(xiāng)鄰的對(duì)話,、中秋前的兩三天掌柜算賬時(shí)與一個(gè)喝酒的人的對(duì)話，談?wù)勛约旱蔫b賞體會(huì),。

（領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：《范進(jìn)中舉》里“十幾層地獄”的笑談,、“洗下半盆豬油”的。戲謔,，無不體現(xiàn)出藝術(shù)放大式的夸張,；而咸亨酒店掌柜與喝酒人不緊不慢的問話，運(yùn)筆淡淡,，顯示作家文筆自然圓熟的技巧,。）。

（領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：胡屠戶接銀兩時(shí)的一系列動(dòng)作,，如電影攝影師的“快搖”,，痛快淋漓地加強(qiáng)了諷刺效果；孔乙己兩次付錢的動(dòng)作，如銀幕上兩個(gè)令人回味的慢鏡頭,，引起“觀眾”對(duì)孔乙己悲劇的一生的深沉思索,。）。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇十二

1,、學(xué)會(huì)比較閱讀,，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象,。

2,、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù),。

1,、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力,。

2,、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度,，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的。眼光看問題,。

通過本課學(xué)習(xí),，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課,。這是一個(gè)小說教學(xué)單元,。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著,。節(jié)選自《儒林外史》,，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ),。

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象,。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判,。

這篇文章內(nèi)容生動(dòng),、語言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析,。因此，在教學(xué)中,，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性,。長課文尤其要注意精講,，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在中字上,，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,，以收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物,，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀,。

學(xué)生主動(dòng)參與型。

1,、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）,。

2,、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度,，了解夸張,、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié),。（20分鐘）,。

3、采用引伸法,，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。（10分鐘）。

4,、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié),。（5分鐘）。

5,、布置作業(yè),，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）。

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,，訓(xùn)練運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力,。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

1,、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力,。

2,、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力,。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,，樹立聯(lián)系,，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。

范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒,。

封建科舉制度的腐朽與罪惡,。

胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢(shì),。

范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范進(jìn)中舉學(xué)情分析篇十三

1,、《范進(jìn)中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇，作者以及漫畫式的筆觸,，塑造了范進(jìn)這個(gè)被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象,，活靈活現(xiàn)地刻畫了當(dāng)時(shí)社會(huì)眾生相，在諷刺科舉制度的同時(shí)揭露了社會(huì)的世態(tài)炎涼,。

解讀人物是讀懂小說的主要途徑,。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時(shí)主要和學(xué)生一起分享資料,，了解《儒林外史》,、吳敬梓、科舉制度等,，分析其社會(huì)背景,。第二課時(shí)從探討范進(jìn)中舉的悲喜劇入手，把握人物形象,，深層探究人物悲劇的社會(huì)原因，以理解全文主題思想。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生品味小說幽默諷刺的語言,，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力,。

初三的學(xué)生已經(jīng)接觸過小說學(xué)習(xí),，基本了解小說的三大要素，并能夠自行分析人物形象,，但是對(duì)于人物的深層把握還需要老師很好的引導(dǎo),。

《語文新課標(biāo)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益啟示,；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià),；對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn),。因此我對(duì)本課的把握是要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文中人物形象，把握情節(jié),，聯(lián)系小說的寫作背景去認(rèn)識(shí)小說的主題,，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式,，恢復(fù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,，大力倡導(dǎo)和形成學(xué)生的自主、合作,、探究的語文學(xué)習(xí)新方式,，與學(xué)生平等對(duì)話交流討論。因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生層次存在的差異,，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)也照顧到各層次學(xué)生,，把課堂交給學(xué)生，讓每個(gè)人都覺得有話可說,，能更好的把握人物形象,，理解小說主題。

積累字詞,。

了解吳敬梓和《儒林外史》,。

分析范進(jìn)、胡屠戶的性格特征,，理解其典型意義,。

掌握文章所運(yùn)用的諷刺手法,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

認(rèn)識(shí)科舉制的罪惡,，了解其對(duì)知識(shí)分子靈魂的毒害,。

1、感知主要人物形象范進(jìn),，理解范進(jìn)形象的典型性,。

2、欣賞本文的諷刺手法,，體味對(duì)比,、夸張與寫實(shí)在諷刺小說中的作用。

1,、認(rèn)識(shí)范進(jìn)所處的典型環(huán)境,。

2、探究科舉制度對(duì)知識(shí)分子人格的解構(gòu),。

文獻(xiàn)法討論法點(diǎn)評(píng)法賞讀法,。

課前搜集相關(guān)資料，了解科舉制度,，《儒林外史》及其創(chuàng)作背景,，閱讀《儒林外史》其他章節(jié)，與課文聯(lián)系起來思考,。

3課時(shí),。

學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料介紹相關(guān)內(nèi)容，互相補(bǔ)充,。

學(xué)生概括,，互相補(bǔ)充。

學(xué)生思考,，各抒己見,。

學(xué)生從文中找出人物前后變化，分析眾人物形象,。

學(xué)生自由發(fā)言,，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

學(xué)生將片段與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較,，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法上的共同之處,。

學(xué)生介紹吳敬梓、《儒林外史》,，老師補(bǔ)充,。

結(jié)合課外資料，了解科舉制,、八股文,。

1,、聽讀課文，正音正字,。

2,、概括故事情節(jié)。

概括故事時(shí)抓住故事的主要情節(jié)即可,，一個(gè)中心事件：范進(jìn)中舉，喜極而瘋,；兩類人物變化：范進(jìn)和周圍的人們,，包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰,、張鄉(xiāng)紳,。圍繞范進(jìn)中舉，講述中舉前后個(gè)人的變化,。

3,、找出自己認(rèn)為寫得精彩的地方，讀一讀,。

（四）布置作業(yè),。

1、熟讀課文,。

2,、思考“范進(jìn)中舉，是喜還是悲,？”

（一）回顧第一課時(shí)內(nèi)容,。

（二）感知人物形象，探究主題,。

1,、范進(jìn)中舉，是喜,，還是悲,？

喜——經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn)、社會(huì)地位提高,。

悲——35年掙扎的悲哀,，受科舉摧殘至深。

總結(jié)人物形象,，范進(jìn)是一個(gè)迂腐而又虛偽世故,，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。

（多媒體顯示,，補(bǔ)充“周進(jìn)”片段）,。

※不僅范進(jìn)中科舉之毒,，封建社會(huì)的讀書人都被科舉所戕害。

2,、我看眾生相,。

分析眾生相。

胡屠戶：前倨后恭,。

眾鄉(xiāng)鄰：漠不關(guān)心——熱情幫忙,。

張鄉(xiāng)紳：不識(shí)范進(jìn)——送銀贈(zèng)房。

（2）補(bǔ)充“周進(jìn)中舉后”片段,。

※不僅是范進(jìn)周圍的人變化大,，而是整個(gè)社會(huì)太功利，反映的是社會(huì)的悲哀,。

小結(jié)：病態(tài)的科舉制度,，病態(tài)的讀書人，病態(tài)的眾生相,，病態(tài)的社會(huì),。

（三）學(xué)習(xí)刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術(shù),。

1,、你認(rèn)為小說中的哪個(gè)人物刻畫最為精彩？

2,、小結(jié)：文中作者都用了哪些藝術(shù)手法來刻畫人物形象,？（學(xué)生列舉）。

對(duì)比,，夸張,，細(xì)節(jié)——諷刺藝術(shù)。

（四）拓展延伸,，感受名著魅力,，充分認(rèn)識(shí)科舉制度的危害，體會(huì)諷刺的藝術(shù)效果,。

多媒體顯示“嚴(yán)監(jiān)生將死”片段,。

作者刻畫嚴(yán)監(jiān)生主要從動(dòng)作、神態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行描寫,，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)念念不忘的是燈盞里點(diǎn)的兩莖燈草,，這件事充分揭示了他吝嗇的本性，使他成為文學(xué)畫廊里一個(gè)不朽的形象,。

和《范進(jìn)中舉》一樣,，“嚴(yán)監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達(dá)到諷刺的效果。

（五）課堂小結(jié),。

文章為我們展現(xiàn)了范進(jìn)等人的丑態(tài),，鞭撻了封建社會(huì)期貧愛富,、趨炎附勢(shì)的人情事態(tài)，對(duì)我們認(rèn)識(shí)封建科舉制度有重要意義,?？婆e制度促成了中國古代文人人格的解構(gòu)與重構(gòu)，是中國文化的一次浩劫,，對(duì)社會(huì)文明的嚴(yán)重侵害,，值得我們深思。

（六）布置作業(yè),。

1.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景,，通過對(duì)人物的刻畫反映人物的某一性格特征，并且用到本文運(yùn)用的手法,，達(dá)到諷刺的效果。（300字左右）,。

2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章,，感受名著魅力。