范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文,，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責(zé)感和使命感,。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，課文所介紹的資料都已消失，無法再現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，感受，想象,，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點和難點,。經(jīng)過40分鐘的組織教學(xué)和引導(dǎo)，我有以下幾點初淺的感受：

(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手,，讓學(xué)生談感受,，激發(fā)情感。

(二)走進圓明園——抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”的部分,，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,，也是世界文化史上不可估量的損失?！?/p>

(三)走出圓明園——學(xué)完課文,，配樂出示圓明園殘址，拓展升華,，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁,，你會說些什么最終再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡明清晰,，前后呼應(yīng),。

為了到達本課的情感目標，突破重難點,，我在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料,，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時世界上最大的博物館,、藝術(shù)館,。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力,，從而萌生一種強烈的民族自豪感,。僅有“愛之深”，才會“恨之切”,。在教學(xué)過程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進行滲透式傳播;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻,，推動學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3,、4自然段時結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片,。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了,，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生,，最終一部分的感情朗讀就無需過多指導(dǎo)了,。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動進取的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。”古人也說：“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”,。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出語文課“以讀為本,，以讀代講,，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點,，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間,，采用自由讀、指名讀,、默讀,、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性,，使學(xué)生在讀中思、讀中悟,，讓同學(xué)們帶著自我體會到的經(jīng)過朗讀表達出來,。經(jīng)過給學(xué)生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意,，使學(xué)生情有所感,，理有所悟，再次喚起愛國熱情,，惋惜,、痛恨之情，從而更進一步體驗情感,，與作者產(chǎn)生強烈共鳴,。

在學(xué)生、教師,、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后,，我引導(dǎo)學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”,，請學(xué)生讀了后說說心里,、是什么滋味由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。

1.“想象園中的美景進行說話”這個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過于蒼白。

2.學(xué)生的進取性沒有完全調(diào)動起來,，師生互動還不夠到位,。

教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,，僅有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,，才能使課堂教學(xué)充滿活力,，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì),。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊第六單元的內(nèi)容。本課的教學(xué)重難點是通過理解語言文字,，想象圓明園當(dāng)年的輝煌,，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓,，落后要挨打,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上,，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨,，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳,，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼,。”采用這樣激情的導(dǎo)入,，是為了創(chuàng)設(shè)情境,，鋪設(shè)好情感場，使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴,，迅速融入到課文內(nèi)容中去,。

圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華”,；二是“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”,。而144年前的圓明園是一座皇家園林,，即使在當(dāng)時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌,，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠遠不夠的,，必須借助紀實片，生動再現(xiàn)當(dāng)年的樣子,，使學(xué)生親眼目睹,，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感,。

圓明園真的太美了,，它美到極點,，學(xué)生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊,，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場面,，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈,，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動,，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪,、瘋狂,，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點,。學(xué)生思想上形成強烈的反差,，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生,，憤言不止,。讓我感動的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小,，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓,，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔(dān),，必須發(fā)奮學(xué)習(xí),，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步,，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚,。在同學(xué)們積極的發(fā)言中，振興中華的責(zé)任感又一次得到了升華,。

在這次教學(xué)中,，我加強朗讀，讀中感悟,。語文教學(xué)必須加強學(xué)生的朗讀,，俗話說讀書百遍，其義自見,。在教學(xué)中,，我重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，特別是加強重點段落的朗讀,，使學(xué)生在讀中悟情,，讀中悟理。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》,，一篇是《雨果致巴特萊德的信》,。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點燃了,?！坝⒎?lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡,，真是強盜行徑,。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤,，無比的悲憤與憤怒,?！薄皷|方園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁,，一片廢墟,，讓人痛心不已?！睂W(xué)生在讀書中真的動了感情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這么大,。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了１４４年,。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng),，嗚咽地講述著——一個古老的故事,；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱,！”學(xué)生開始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,，也是世界文化史上不可估量的損失?！睂W(xué)生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失,。”學(xué)生真正把書讀進去了,。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了,。

在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”,，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章,，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發(fā)展學(xué)生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶,。

學(xué)生默讀２,、３、４自然段,，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞,，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局,，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴,。在此基礎(chǔ)上,，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了,。此時,，只有此時，學(xué)生才真正在語言文字的載體引領(lǐng)下,，走進了圓明園,。

學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己,，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的,，在世界文化史上也是不可估量的?！?/p>

可是,，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢,？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠,、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行,。此時,，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾,，所有珍寶都化為灰燼,，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂,，學(xué)生的心縮得緊緊的,。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜,，是８６４０多個３０秒??！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間,，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字,，這種強烈反差，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠難忘的印痕,。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫,，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,，殘灰猶共晚煙飛”時,，學(xué)生對侵略者的罪惡痛恨有加。

在這里,，課堂教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫作的框架中,，整體把握，不斷積累,，螺旋漸進,，逐步沉淀。包括語言材料,、結(jié)構(gòu)樣式,、人生體驗、情感態(tài)度方方面面有新的突破,。正是在以“文化”為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合,，在課堂上多角度,、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識,，獲得情感體驗,，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā),。這樣的超越正是對學(xué)生成長真正負責(zé)任的體現(xiàn),。

再讀課文開頭段，學(xué)生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日,。就是從這一天以后,，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什,？什么都沒有了?。ò押诎迳纤凶舟E都擦去，稍留殘跡,。）留下的是憤怒,，是淚水,，是嘆息，是奮發(fā),，是立志……“圓明園的毀滅是國文化史上不可估量的損失,，也是世界文化史上不可估量的損失！”

如果歷史可以改寫,，回到１４４年前,，假如你是皇帝，假如你是大臣,，假如你是守護的士兵,，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯(lián)軍的暴行,，你會怎么想,？怎么做？（學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗中,，進一步領(lǐng)文本的深刻內(nèi)涵,。）當(dāng)學(xué)生從資料中獲知有一種傳說——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙，這時學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎,？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么,？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認識到“貧窮受欺壓,，落后要挨打,！”

在這里，課堂教學(xué)的另一個層面——自,，進入了學(xué)生的精神世界,。自省，即人格或個性的養(yǎng)成,，是語文教學(xué)追求的重要目標,。它不是把語文教學(xué)視為思想灌輸，而是引導(dǎo)每一位學(xué)生在獲得基本認同的前提下,，根據(jù)個人的獨特感受,，走上文化積累和精神成長的快車道，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界,。

在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中,，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華,；是世界上最大的博物館,，藝術(shù)館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下,，學(xué)生運用遠程教育中的豐富的資源自主學(xué)習(xí),，或點擊圓明園概況,，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息,，或走進數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學(xué)生主動探索,、相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸,，更有利于知識的保持,。

當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時,，我們則設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語言感情描述,；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方,，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹,，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進入角色,，感受到了圓明園美至極點的同時學(xué)生的情亦至了極點,，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào),。

在這次教學(xué)中,，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運用中讀后感的材料對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的感情,，有著不可估量的作用,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

大家都知道趙括滿腹經(jīng)綸，談起兵書來是頭頭是道,，可是讓他上戰(zhàn)場上去打仗,，卻是一敗涂地。為什么呢,，我認為他打仗的理論是很充足的，就是缺少實踐,，沒有將理論落實到實處,。在教學(xué)中，我們對每一課都要制定一個教學(xué)目標,。這個目標的落實很重要,。聽了于老師的《圓明園的毀滅》一課，我知道了目標的制定不要過大,，過大就完成不了,。要寫具體，不具體就無從下手,。下面針對這一節(jié)的聽課,，我進行了深刻的反思,。

上課前，教師要把討論確立每節(jié)課的教學(xué)目標作為首要內(nèi)容,。確立目標時,，要充分考慮到本節(jié)內(nèi)容在單元中，乃至整個教材中的位置,；要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知水平,。課堂的知識和能力目標必須突出，情感態(tài)度和價值觀不必刻意強化,，這是所有教育過程中都應(yīng)該貫穿的,，是在教學(xué)過程中潛移默化，一點點滲透的,；然后討論達到這個目標所需采用的教法和學(xué)法,。這個環(huán)節(jié)要細致，考慮要充分：問題怎樣提出,？應(yīng)作哪些預(yù)設(shè),？可能會有怎樣的生成？目標達成的檢測和反饋方式,，教師在備課時都要做到心中有數(shù),。課堂目標明確，教師才能訓(xùn)練到位,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，參與面廣，主動性強,。

只有“愛之深”,，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆,，以愛激恨,，從而化難為易，達到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,，提高課堂教學(xué)效率的目的,。《圓明園的毀滅》既要讓學(xué)生看各種優(yōu)美的圖片,，感受圓明園“美得讓人心醉”,，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛”的海洋里,。觀看《圓明園的毀滅》錄像資料,，讓學(xué)生的心為之所痛?？吹綄W(xué)生神情激動,，可想而知,，此時學(xué)生心中肯定升騰著一股股感情。讓他們體驗“毀得令人心碎”,。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅,，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機會,。面對強盜的無恥行徑,，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀,，學(xué)生情動于中而發(fā)于外,，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下,。

教學(xué)目標具有導(dǎo)教,、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的功能,。目標明確,，是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。而語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點,，《語文課程標準》中對語文三維目標的要求,，又決定了語文教學(xué)目標的多樣性。盡管這樣,，由于語文是實踐性很強的課程,，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的主要途徑還是語文實踐，不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,。因此,，語文課堂要目標明確、單一,，讓學(xué)生學(xué)有所“得”,，還是可以做到的。充分了解學(xué)情,。這樣才能避免制定目標的盲目性和隨意性,，制定出的目標才具有導(dǎo)向性和針對性。確定教學(xué)目標,，教師要做到胸存課標，心中有本,，目中有人,。

總之，語文是實踐性很強的學(xué)科,，語文教學(xué)是一個龐雜的任務(wù),。語文教師應(yīng)在目標教學(xué)的引領(lǐng)下,，努力實踐，不斷摸索出符合我們學(xué)生特色的教學(xué)方式,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥,、振興中華的責(zé)任感和使命感,。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹,，構(gòu)思頗具匠心,。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過,。但是,，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，感悟,，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀,，讓學(xué)生記住屈辱的歷史,，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情,。是本文的教學(xué)重點,，也是教學(xué)難點。因而,，我從以下幾方面入手：

我從題目入手,，解題質(zhì)疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學(xué)生提出的牽涉到文章內(nèi)容的問題,，如,，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,?！彼员敬谓虒W(xué)突出學(xué)生的自主*合作*探究意識，要求學(xué)生根據(jù)自身實際組成歷史學(xué)家，建筑學(xué)家,，藝術(shù)學(xué)家,，政治學(xué)家等小組，通過自身主體精神的發(fā)揮,，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，努力創(chuàng)設(shè)出“自主—合作”學(xué)習(xí)的良好氛圍。

讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究,、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,。課前,，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字,、圖片,、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多,、更形象的了解,。并通過分析、整理大量的資料,，提取自己的觀點,，提高了學(xué)生整合資料的能力。同時,，教師緊扣語言文字適當(dāng)補充一些內(nèi)容,，使學(xué)生更易于理解課文，受到情感的熏陶.

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

今天,，我進行了《圓明園的毀滅》的教學(xué),，課堂中有李校長和李主任、學(xué)科組長教師的聽課指導(dǎo),。

教學(xué)的開始,，我從題目入手，《圓明園的毀滅》,，和同學(xué)一起板書課題,，“圓”是圓滿無缺的圓，“明”是光明普照的明,，還有一個“園”,，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿無缺,、光明普照的皇家園林卻被英法聯(lián)軍給毀滅了,。引出課文，結(jié)合課文圖片介紹圓明園，又走入文本,，學(xué)習(xí)課文第三段，在這一環(huán)節(jié)中,，我更多地把時間放在課外拓展上,，而對于文本的理解挖掘太少，學(xué)生們得到了知識的延伸,，卻對語段的內(nèi)容半知未解,。尤其最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解來感情背誦時，語段太長,，學(xué)生無法流利地背下來,。針對這一方面的弊病，我準備刪改一些教學(xué)環(huán)節(jié),，如六個小導(dǎo)游介紹環(huán)節(jié),，我準備縮減語言，一兩句話在座位上介紹,，對于文本中“有·還有”等不做具體的介紹,，只要凸顯出圓明園中建筑的精巧即可，另外,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中體會，讀中理解,，讀中背誦,。

圓明園的建筑不僅宏偉，文物還很精致,，引出第四段,，了解文物的價值之大和歷史悠久，在這一環(huán)節(jié)中,，我過于注重文本的理解,，忽視了學(xué)生反復(fù)的讀文。也沒有很好的落實語文課堂上“讀”的環(huán)節(jié),。

值得肯定的是,，課文中圓明園被毀滅的講述中，我更好的結(jié)合了錄像的實錄,，渲染那種國土盡失的悲痛之情,，帶動起來學(xué)生的情緒，使得學(xué)生能夠讀出文本中所蘊含的悲憤,、惋惜之情,，領(lǐng)悟到前事不忘，后事之師的教訓(xùn)。

課文講述結(jié)束環(huán)節(jié),，由于之前拓展內(nèi)容太多,，致使時間拖長，后面的拓展內(nèi)容沒有進行完,，這是我遺憾的地方所在,。所以，整堂課對于時間的壓縮,，對于文本的深層理解,，引導(dǎo)學(xué)生多讀等，都是值得我進一步完善和挖掘的地方,。今天,，在各位校領(lǐng)導(dǎo)和同事的指正下，我將會進一步修改我的教學(xué)設(shè)計,，多練多講,，多發(fā)現(xiàn)問題、多去改進,。對“以一帶多”的教學(xué)模式,，有了更加正確的理解，帶的內(nèi)容要適時適度,，要精巧,，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學(xué)習(xí)到的地方,，也是各位前輩教會我的地方,。我將會潛心進取，不斷努力,，以求不斷進步,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

《圓明園的毀滅》是五年級上冊第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題,，讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛國熱情,，同時通過多種途徑搜集有關(guān)資料，初步學(xué)習(xí)整理和運用資料的方法,。

對于圓明園,，大部分學(xué)生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在,，大多數(shù)圖片都是斷壁殘垣的遺址圖,。如何能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛國熱情成了教學(xué)的難點,，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》,，卻用了很多筆墨來寫它昔日的`輝煌,。

在教學(xué)設(shè)計中，我共設(shè)定了四個教學(xué)目標：

1,、會認讀本課生字詞,，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”,、“不可估量”等詞語意思,。

2、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文第三段,。

3、了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的,，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感,。

4、體悟文章表達特點,，初步學(xué)習(xí)整理和運用資料的方法,。這樣既融合了單元教學(xué)目標，又將本課重難點突出了出來,。那怎么逐一突破這些目標呢,？我率先開始了多種途徑的資料搜集。

先是參考已有的教學(xué)課件,，再是大量文字資料的搜集,，最后為了讓教學(xué)資源更加豐富，又到網(wǎng)上搜集更精美,、貼切的照片和視頻,，試圖通過多種形式來展現(xiàn)出圓明園曾經(jīng)的輝煌及被毀滅的過程。但第一次的試課后,，我的備課思路就被打擊了,。

試課是在三班進行的，在學(xué)生完全沒有預(yù)習(xí)和搜集資料的情況下兩課時才講完課文內(nèi)容,，這其中暴露了一個很重要的問題——教學(xué)任務(wù)怎樣用一課時完成,？我?guī)缀鯇φn文的每一個部分都做了資料補充，雖然內(nèi)容豐富充實,，但信息量過大,，短短四十分鐘，根本沒辦法一下接受,，學(xué)生在體悟情感上會太偏重于感受美好,。于是馬上調(diào)整課件內(nèi)容,，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說明其跨越年代之長,，數(shù)量之多來說明價值珍貴,。同時為了讓學(xué)生自主探究空間更大，將主導(dǎo)問題也進行了調(diào)整,。

第二次試課時課堂環(huán)節(jié)進行得順利多了,，時間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了,。在最后正式講時,，雖然也有細節(jié)不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的,。問題探究,、朗讀感悟每一個環(huán)節(jié)都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對圓明園產(chǎn)生了濃厚興趣,，自己又再次搜集資料,，看相關(guān)視頻和電影，對于侵略者們的無恥行徑也是恨之入骨,，愛國熱情被悄悄點燃,。

通過本次備課和授課，讓我真切體會到了課堂教學(xué)的真正作用,，它并不是把所有知識都涵蓋其中教授給學(xué)生,，而是要通過課堂真正激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生真正去思考,，去行動,。教與學(xué)是互動的，教師充分備課很重要,，但學(xué)生主動去學(xué)更重要,，所以以后備課要把方向和重點更準確地把握好，把功夫下在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文,，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責(zé)感和使命感,。課文語言簡潔,，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心,。寫作時,，首尾呼應(yīng),，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌,，更能激起讀者的痛心與仇恨,。在教學(xué)課文前，我根據(jù)課文的特點,，制定了如下教學(xué)目標：

1,、認識6個生字，會寫14個生字,，能正確讀寫“估量,、損失、殿堂,、銷毀,、瑰寶、灰燼,、舉世聞名、眾星拱月,、玲瓏剔透,、亭臺樓閣等相關(guān)詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3、理解課文資料,，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,，增強振興中華的職責(zé)感和使命感,。

4、領(lǐng)悟文章的表達特點,，學(xué)習(xí)與運用搜索,、整理資料的方法。圍繞目標我引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解語言文字,，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀,、感悟、想象結(jié)合起來深入地理解課文,，理解含義深刻的句子,，力求突出以下“三情”：

圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,，中國人民為之惋惜,。圓明園是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”,，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失,，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”,，它的“舉世聞名”讓我們自豪,，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀,，充滿詩情畫意,，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”,，“仿佛置身在幻想的境界里”,。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時世界上最大的博物館,、藝術(shù)館,，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表,。

這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林,，這樣一座當(dāng)對世界上最大的博物館、藝術(shù)館,，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼,，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園,，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目,，令人痛恨。

但在教學(xué)的實施過程中,，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史,，與學(xué)生生活的年代實在太遠了，在學(xué)生的腦海里這是一個十分抽象的形象思維,，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計,、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼,，這是多么令人感到惋惜和可恨,，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學(xué)生有一個具體的形象思維,，我特意播放了《圓明園》的紀錄片,，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計,、建造、毀滅這一完整的歷程,，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里,，頓時引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情,、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能,、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛科學(xué)技術(shù),、振興中華民族的雄偉決心,。學(xué)生們紛紛在課上談了自我的體會和感受，是那么熱烈,、那么深刻,、那么感人。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華”,，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜,。圓明園是“當(dāng)時世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失,，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”,，它的舉世聞名讓我們自豪,，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀,，充滿詩情畫意,，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”,，“仿佛置身在幻想的境界里”,。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時世界上最大的博物館,、藝術(shù)館,，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表,。

這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林,，這樣一座當(dāng)對世界上最大的博物館、藝術(shù)館,，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼,，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞,、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目,，令人痛恨,。

但在教學(xué)的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史,，與學(xué)生生活的年代實在太遠了,，在學(xué)生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計,、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里,，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨,，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱,。為了使學(xué)生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片,，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計,、建造、毀滅這一完整的歷程,，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里,，頓時引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情,、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能,、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛科學(xué)技術(shù),、振興中華民族的雄偉決心,。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈,、那么深刻,、那么感人。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

今天上了《圓明園的毀滅》一課,，這是一篇老課文,，在過去教學(xué)中學(xué)生總是容易把課題中的“圓”和“園”弄混淆，怎樣讓學(xué)生記住呢,？首先從“圓”入手,，圓明園”在布局上成“品”字形，然后告訴學(xué)生它地建造年代——初建于明朝,，最后說它的用途——是清朝皇帝的休憩園,，也是一個大花園。學(xué)生從形狀、年代,、用途三方面一記就不容易混淆了,。緊扣“毀滅”這一主線進行教學(xué)。

設(shè)計三個問題：

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十一

《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對單薄,，缺少生動感性的描述,，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是,，我適時地給學(xué)生補充材料,，如寫有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片,，詞條,，以老師講述的方式一一出現(xiàn)——所有這些材料，它們有韻律,，有層次地聚集在一起,，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉,，于是它變得靈動起來,。

注重多媒體輔助教學(xué)對這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，而是讓學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂,，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月,、武陵春色以及西洋樓等景點圖,，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境,，給學(xué)生的想象插上了翅膀,。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀,，讀出了贊美、自豪之情,，面對圓明園的毀滅,，讀出了痛惜、仇恨之意,。

此外也注重了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,。達爾文說過“最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生會學(xué)，才是語文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標是領(lǐng)悟表達,，實現(xiàn)這一目標的學(xué)習(xí)方法就是：理思路,、抓重點、品詞語,。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識的,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實處。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的,，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好,，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸,，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計得過高,。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟,，學(xué)生讀得不夠多,，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠,，學(xué)生不能入情入境,。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,，是我今后努力的目標,。

還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措,，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的,，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計時安排的容量較大,，這也想教那也舍不得放棄,，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手,，以一當(dāng)十,，以點代面。

通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解,、對學(xué)生的了解,、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十二

*月*日,，跟崗學(xué)習(xí)的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節(jié)課,。我上的是人教版五年級的《圓明園的毀滅》,。由于長時間沒有“練兵”了,，霎時間就說要上公開課，真實有點壓力,。在上課前一天,，我才拿到教材（我校是用語文版教材的），上網(wǎng)搜素了一下課文的教學(xué)設(shè)計和課件等參考資料,，就開始備課了,。經(jīng)過一個下午和一個晚上的努力，基本理清了整節(jié)課的教學(xué)思路,，但具體的教學(xué)語言還沒有記?。徽n件修改好了,，但每個環(huán)節(jié)的幻燈片的開始及或最后一張的內(nèi)容是什么我沒記得清楚,。沒辦法，時間緊迫,，第二節(jié)就是我上了,。

我上的是第二課時，主要教學(xué)課文第2至5自然段的內(nèi)容和總結(jié)全文,。我先讓學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)后,，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林,。它既是當(dāng)時世界上最大的博物館,、藝術(shù)館，也是我國園林藝術(shù)的瑰寶,、建筑藝術(shù)的精華,。”讓學(xué)生齊讀,，再次引起上節(jié)課學(xué)習(xí)圓明園后的記憶,。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術(shù)的瑰寶,、建筑藝術(shù)的精華”,，教學(xué)語言訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生背誦積累,。指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四自然段時,，我讓學(xué)生分析三句話在文段或文章中的作用以及這樣寫的好處，學(xué)生分析得頭頭是道,。在學(xué)習(xí)第五自然段時，我抓住“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,，統(tǒng)統(tǒng)掠走,；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的,，就任意破壞,、毀掉?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,、說感受；引導(dǎo)學(xué)生抓住“凡是”,、“掠走”,、“任意”、“破壞”,、“毀掉”等詞,，深入體會英法聯(lián)軍野蠻、強盜般的行為,；學(xué)生在之后的朗讀中都讀得入情入境,。本來，我在接下來的環(huán)節(jié)中用一分鐘的時間觀看火燒圓明園的視頻,，然后用三分鐘的時間讓學(xué)生看著圓明園的殘垣斷壁抒懷,，把對學(xué)生進行愛國教育升華的。但這時已接近下課時間了,，我只好拋出“課文題目是圓明園的毀滅,，作者為什么不按著直接寫毀滅，而花了大量的筆墨寫它曾經(jīng)的輝煌呢,？”讓學(xué)生討論,，之后就匆匆結(jié)束了教學(xué)。

上完課后,，我對自己的教學(xué)進行了反思,，自我認為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點句子展開教學(xué)，教學(xué)思路清晰,；語言文字的訓(xùn)練比較落實,，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會圓明園的美麗,、宏偉,，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少,，如：

1.學(xué)生的情緒沒有很好地調(diào)動起來.由于在教學(xué)第三自然段時花了比較多的時間引導(dǎo)學(xué)生背誦和展示背誦,，導(dǎo)致在教學(xué)第五自然段時間倉促，未能讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時的感受,，學(xué)生的情緒未能很好地調(diào)動起來,，因此,，學(xué)生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現(xiàn)不夠。

2.引導(dǎo)學(xué)生的品讀不夠到位,。在教學(xué)第三自然段時,，對圓明園美麗的景色、宏偉的建筑描寫的句子品讀夠到位,，總想著后面還有很多的內(nèi)容要完成,，沒有讓學(xué)生充分地讀、深入地領(lǐng)悟,，也對在學(xué)習(xí)第五自然段時未能激起學(xué)生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響,。

總的來說，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成,、教學(xué)效果不盡人意,。今后，我要策馬揚鞭,，深入鉆研,，積極研討，不斷提高教育教學(xué)技能,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十三

《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文,，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責(zé)感和使命感,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十四

11月28日,，跟崗學(xué)習(xí)的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節(jié)課,。我上的是人教版五年級的《圓明園的毀滅》,。由于長時間沒有“練兵”了，霎時間就說要上公開課,，真實有點壓力,。在上課前一天，我才拿到教材（我校是用語文版教材的）,，上網(wǎng)搜素了一下課文的教學(xué)設(shè)計和課件等參考資料,，就開始備課了。經(jīng)過一個下午和一個晚上的努力,，基本理清了整節(jié)課的教學(xué)思路,，但具體的教學(xué)語言還沒有記住,；課件修改好了,，但每個環(huán)節(jié)的幻燈片的開始及或最后一張的內(nèi)容是什么我沒記得清楚,。沒辦法，時間緊迫,，第二節(jié)就是我上了。

我上的是第二課時,，主要教學(xué)課文第2至5自然段的內(nèi)容和總結(jié)全文,。我先讓學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，圓明園給他們留下的印象,，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林,。它既是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館,，也是我國園林藝術(shù)的瑰寶,、建筑藝術(shù)的精華?！弊寣W(xué)生齊讀,，再次引起上節(jié)課學(xué)習(xí)圓明園后的記憶。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段,，感受圓明園“園林藝術(shù)的瑰寶,、建筑藝術(shù)的精華”，教學(xué)語言訓(xùn)練,，并指導(dǎo)學(xué)生背誦積累,。指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四自然段時，我讓學(xué)生分析三句話在文段或文章中的作用以及這樣寫的好處,，學(xué)生分析得頭頭是道,。在學(xué)習(xí)第五自然段時，我抓住“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,，統(tǒng)統(tǒng)掠走,；拿不動的，就用大車或牲口搬運,；實在運不走的,，就任意破壞、毀掉,?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀、說感受,；引導(dǎo)學(xué)生抓住“凡是”,、“掠走”、“任意”,、“破壞”,、“毀掉”等詞,，深入體會英法聯(lián)軍野蠻、強盜般的行為,；學(xué)生在之后的朗讀中都讀得入情入境,。本來，我在接下來的環(huán)節(jié)中用一分鐘的時間觀看火燒圓明園的視頻,，然后用三分鐘的時間讓學(xué)生看著圓明園的殘垣斷壁抒懷,，把對學(xué)生進行愛國教育升華的。但這時已接近下課時間了,，我只好拋出“課文題目是圓明園的毀滅,，作者為什么不按著直接寫毀滅，而花了大量的筆墨寫它曾經(jīng)的輝煌呢,？”讓學(xué)生討論,，之后就匆匆結(jié)束了教學(xué)。

上完課后,，我對自己的教學(xué)進行了反思,，自我認為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點句子展開教學(xué)，教學(xué)思路清晰,；語言文字的訓(xùn)練比較落實,，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會圓明園的美麗,、宏偉,，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少,，如：

1.學(xué)生的情緒沒有很好地調(diào)動起來.由于在教學(xué)第三自然段時花了比較多的時間引導(dǎo)學(xué)生背誦和展示背誦,，導(dǎo)致在教學(xué)第五自然段時間倉促，未能讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時的感受,，學(xué)生的情緒未能很好地調(diào)動起來,，因此，學(xué)生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現(xiàn)不夠,。

2.引導(dǎo)學(xué)生的品讀不夠到位,。在教學(xué)第三自然段時，對圓明園美麗的景色,、宏偉的建筑描寫的句子品讀夠到位,，總想著后面還有很多的內(nèi)容要完成，沒有讓學(xué)生充分地讀,、深入地領(lǐng)悟,，也對在學(xué)習(xí)第五自然段時未能激起學(xué)生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。

總的來說，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成,、教學(xué)效果不盡人意,。今后，我要策馬揚鞭,，深入鉆研,，積極研討，不斷提高教育教學(xué)技能,。