在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇一

孫權(quán)勸學(xué)是中國古代文化傳統(tǒng)的重要組成部分之一,。在中國歷史上,，不管是古代秦漢時(shí)期，還是宋明清等朝代,，孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)都在不斷發(fā)展,，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。今天,，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,，孫權(quán)勸學(xué)更是有了新的意義。下面,，我將分享自己的幾點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì),。

孫權(quán)勸學(xué)是指教師利用自己的學(xué)術(shù)見解、閱歷和威望，向?qū)W生宣講學(xué)問,，推廣學(xué)問,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)問的世界。孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容包括詩詞歌賦,、經(jīng)史子集,、禮儀文化、歷史典故,、地理知識(shí)等等,，而其重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，尤其是他們的思想道德,、情感信仰,、社會(huì)責(zé)任感等。

第三段：過去與現(xiàn)在的差異,。

盡管孫權(quán)勸學(xué)已經(jīng)有了幾千年的歷史,，但在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球文化的沖擊下，孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到了挑戰(zhàn)和批判,。傳統(tǒng)的孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)是基于互動(dòng)交流和口傳耳授的方式,，目的是正確引導(dǎo)學(xué)生的人格上升和學(xué)問精進(jìn)，而當(dāng)今的知識(shí)工作者則更加注重應(yīng)用性知識(shí)的傳授和學(xué)生自學(xué)的能力,，這就需要孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新,，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

對(duì)于教育工作者而言,，把孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)融入現(xiàn)代教學(xué),，是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)的工作，但也是非常具有意義和價(jià)值的,。在現(xiàn)代教育中,，孫權(quán)勸學(xué)可以轉(zhuǎn)化為一種啟示與引領(lǐng)作用，通過對(duì)知識(shí)的加工,、研究和傳授,，提高學(xué)生的分析、理解,、評(píng)價(jià)和判斷能力,，使學(xué)生具備像孫權(quán)那樣的好奇心、勤勉學(xué)習(xí)的毅力和不斷學(xué)習(xí)的自覺性,。

第五段：結(jié)語,。

總而言之，孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)是一種古老而又有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方法,。在全球文化浸潤和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里,，孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)的價(jià)值日益凸顯。對(duì)于我們而言，要更好地傳承和創(chuàng)新孫權(quán)勸學(xué),，把它融入到自己所從事的教育領(lǐng)域中,，進(jìn)一步深入挖掘我們自己的人格修養(yǎng)和學(xué)問素養(yǎng)，以更好地成為未來的教育工作者,。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇二

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

２,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。

２、 通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

重點(diǎn) 品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

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１課時(shí)

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇三

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。

２,、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標(biāo)

１,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。

２,、 通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

重點(diǎn) 品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn) 聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。

２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

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１課時(shí)

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇四

1,、體會(huì)人物語言的情味,。

2,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨,。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解的內(nèi)容和主旨,。

體會(huì)人物語言的情味。

兩課時(shí),。

1,、閱讀課文,，查字典,，看注釋試翻譯課文。

"開卷有益"這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處,。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事,。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè),。孫權(quán)勸他,，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn),。

1,、教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086）,，字君實(shí)，北來政治家,，史學(xué)家,。

1,、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后,，學(xué)生朗讀）,。

2,、請(qǐng)學(xué)生翻譯。

3,、課文注釋補(bǔ)充,。

4,、再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣,。（完成目標(biāo)1）,。

（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！"（語重心長，諄諄告誡,。）,。

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句,，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,，而是有別的目的。）。

（3）"卿言多務(wù),，孰若孤,？"（反問句,，否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào)。）,。

（4）"卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！"（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣。）,。

（5）"大兄何見事之晚乎,！"（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）,。

5,、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí),？

討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益。",。

6,、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫,？

討論并歸納："卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫,。

7,、提問：為什么"士別三日，即更刮目相待,。",。

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8,、提問：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句,。（目標(biāo)3）。

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

（例句）你還不知道嗎,？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了,。

9,、提問：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）,。

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人,，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后,，小明像變了一個(gè)人似的,，

你對(duì)他可要刮目相待。

一,、試背誦全文,。

二、復(fù)述課文（學(xué)生講講的內(nèi)容和背景）,。

三,、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人,，分扮演三個(gè)角色）,。

四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）,。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對(duì)話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。

五、布置作業(yè),。

a,、課后練習(xí)一、二,、三,。

b、背誦全文,。

c,、寫寫這篇給你的啟示。

六,、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,，使學(xué)生更好的掌握。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)目標(biāo)：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。

2、技能目標(biāo)：合作探究文中語言,，體會(huì)人物形象,。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、合作探究文中語言,，體會(huì)人物特點(diǎn)。

2,、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

合作探究文中語言,，體會(huì)人物特點(diǎn),。

學(xué)情分析：

學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

翻譯課文,，課件。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課,，抽層檢測(cè)。(5分鐘),。

二,、出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí),。(8分鐘),。

三、共同探究,，構(gòu)建知識(shí)體系,。

(一)復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))。

根據(jù)小組課前展示情況,，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn),。

(二)再讀課文，根據(jù)下列小問題,，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘),。

a、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

b,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c,、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。

總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開,，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué),。

(三)細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘),。

1,、文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?

2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細(xì)分析,。

3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

5,、通過上面的分析,，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：(6分鐘)。

與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

(五)當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘),。

(六)作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)。

必做：同步一,、二,、能力遷移一;。

選作：能力遷移：二,。

小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì),。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇六

《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

1,、知識(shí)與技能。

（1）朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。

（2）利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語,。

（3）在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心。

（4）了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。

2,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,。

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”,。

（1）理解,、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。

（2）理解文章主旨,。

（3）體會(huì)人物語言的情味。

（4）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法。

多媒體課件,。

一課時(shí),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，引入課文,。

（利用多媒體）,。

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2,、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》。

3,、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué)，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué),，如日出之陽;壯而好學(xué),，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）,。

（1）由這首歌你想到了什么?

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

（2）對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

（指名同學(xué)介紹）。

（3）請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事,。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí),，但與摸黑走路相比較，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公,，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老,，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí),。同時(shí)也說明,，開卷有益的道理。

（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》,。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇七

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)。

1,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。

2,、通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。課型、課時(shí)：新課1課時(shí),。

黑板,、粉筆和投影片。

1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決,。

2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

3,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì):,。

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么,？

師：東漢時(shí),，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的,？（教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲,。）,。

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說,？學(xué)生回答。

(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。

二,、作者及文中人物簡(jiǎn)介,。

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家,。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國時(shí)吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明,，三國時(shí)吳國名將,。

4.魯肅：字子敬,，三國時(shí)吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng),，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事,，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn),。

三、竟讀課文,。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書,，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上,，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯(cuò),，現(xiàn)在能不能對(duì)著無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文,？投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本,。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速,？試試看,！師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲,、流利,、快速地朗讀課文,。學(xué)生單讀、小組齊讀,。（讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）,。

四,、合作探究、質(zhì)疑問難,。

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會(huì)兒提出來,，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要說說,？學(xué)生討論,、交流，互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀,、邊議、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。

(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動(dòng)為主,，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,，避免疏漏，強(qiáng)化理解,。),。

1、小組合作翻譯課文,，每組確定一中心發(fā)言人,，展開比賽,，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。

2,、搶答題,，詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。

3,、提示古今異義現(xiàn)象,。

4、揣測(cè)人物語氣,。

五,、編課本劇，深入課文,。

師：課文有多處對(duì)話,，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在,，假如你是編劇，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員,，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試,。

師：哪一組主動(dòng)來表演一下,？

師：通過朗誦、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何,？

師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇,、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言,。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn),，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天,。

地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味,。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)。

六,、聯(lián)系課文,，延伸拓展。

師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問題呢,？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的`重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題,，達(dá)到延伸拓展的目的,。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題,，做到教是為了不教,。)。

七,、小結(jié),。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn),、問題回答，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說出來,，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育。

八,、作業(yè),。

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,，我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么,，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象，寫篇作文,，文體,、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行,。學(xué)生針對(duì)課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固,。

《資治通鑒》,。

學(xué)習(xí)的必要性。

正面描寫現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性,。

魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托,。

（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,，讓學(xué)生一目了然,。）。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇八

1,、積累文言詞語,，翻譯課文，知道作者,、作品,、及相關(guān)背景。

2,、講述內(nèi)容,，背誦課文，揣摩語言,，說出給人的啟示,。

二、過程與方法,。

1,、課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫,，以及人物形象的刻畫。

2,、小組合作,，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力,。

三,、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1,、認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué),，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大,。

2,、勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,。

重點(diǎn)：翻譯,、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話,，感受人物形象,。

難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性,，讀出韻味,。體味對(duì)話的情味。

自制多媒體課件,；打印好的練習(xí)資料,；學(xué)生課前收集的資料。

一課時(shí),。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課。

1．播放《三國演義》主題曲,，師生共同欣賞,。《三國演義》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事,，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,，了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。

（二）作者,、作品及背景介紹。

1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事,。

2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者,、作品及背景的資料。之后,，多媒體顯示,。

（三）整體感知，背誦課文,。

1．初讀課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀。

1．初讀課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀,。

多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽讀,，掌握字音,。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀,，由其他學(xué)生訂正,。2．譯讀課文，把握文意,。

1）學(xué)生自讀課文,，參照注釋，理解字詞,，翻譯課文,。（有不會(huì)翻譯的'地方提出來，小組解決不了的提交老師）,。

2）小組競(jìng)賽,。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料,，完成后派代表展示,。（文言字詞句解釋）。

教師指導(dǎo),，并適時(shí)點(diǎn)撥,。

3、理清思路,，背誦課文,。

概括故事情節(jié)，理清背誦思路,。學(xué)生齊背,。

（四）合作研討,，品析對(duì)話。

1）品析言簡(jiǎn)意豐,、富于情味的對(duì)話描寫,，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài),、心理,。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥,。（課件顯示）,。

2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣,，體會(huì)人物個(gè)性,。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”,。

（五）體驗(yàn)反思,，總結(jié)全文。

提問：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示,？

學(xué)生思考，踴躍發(fā)言,。教師評(píng)議,，贊賞中含期盼，給他們信心,。

（六）比較閱讀,，延伸拓展。

比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同。

小組合作探討后交流,。師生共同總結(jié),。

（七）積累運(yùn)用，布置作業(yè),。

1）積累有關(guān)讀書的名言,。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說,？請(qǐng)寫一個(gè)片段,。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇九

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運(yùn)用文中的.成語,。

2,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦,。

3、品味人物對(duì)話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

教學(xué)重,、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1,、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;,。

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

教學(xué)方法。

朗讀法,、合作探究法,。

課時(shí)安排。

1課時(shí),。

教學(xué)過程,。

(一)、情景導(dǎo)入,，渲染氣氛,。

三國時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn),，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重,，但他才疏學(xué)淺,，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的,。

(二),、資料助讀,，了解作品。

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補(bǔ)充資料,，多媒體顯示如下：

字君實(shí)，北宋政治家,，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

(三),、讀準(zhǔn)字音,，注意句讀。

1,、教師配樂示范朗讀的方式,，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀,。

2,、學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3、指名學(xué)生朗讀,，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,，加深對(duì)課文的理解,。

(四)、合作探究,，疏通文意,。

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,，疏通文意，

2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作,。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯,。

(五)、再現(xiàn)故事,，品析人物,。

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅,、責(zé)備。

“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！薄Z重心長,，言辭懇切。

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆,。

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。

通過指讀,、齊讀,、對(duì)比讀、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言,，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn),。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸。

呂蒙：虛心聽勸,、胸懷坦蕩,、幽默。

魯肅：真誠,、敬才,、愛才、講禮節(jié),。

歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才,，學(xué)識(shí)的人,。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看,。刮,，摩擦。刮目,，擦擦眼,。相待，相看待,。

(六),、拓展遷移，比較閱讀,。

(七),、吟誦課文、結(jié)束本課,。

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。

(八)、作業(yè)設(shè)計(jì),。

文中有多處省略,，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象,。語言可用文言,，可用白話，也可文白夾雜,，字?jǐn)?shù)不限,。

(九)、板書設(shè)計(jì),。

呂蒙虛心聽勸,。

魯肅真誠敬才。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課,，選自宋代司馬光的《資治通鑒》,，講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事,。文章短小精悍,，對(duì)話描寫生動(dòng)，既可承擔(dān),、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義,。

本設(shè)計(jì)以朗讀（不同形式）為主線，以練習(xí)（不同形式）為副線,，意在通過引導(dǎo),，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,，體會(huì)傳神的語言,，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的,。

教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文,，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的.能力,，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此,，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，疏通文意,，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法,，通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài),、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容,，提升學(xué)生的感悟與理解能力,。

1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”,、“刮目相待”兩個(gè)成語,。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文,；理解文意,，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn),。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理,。

四、教學(xué)重難點(diǎn),。

1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語,，把握文意；

2．難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn),。

一課時(shí),。

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法,、討論法等,。

2．準(zhǔn)備：課件,，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等,。

一）創(chuàng)設(shè)懸念,，導(dǎo)入新課,。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。三國時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手,，可想而知這位將軍定有非凡之處,，他也是咱們安徽人,，他是誰呢？今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。（板書文題:孫權(quán)勸學(xué)）。

二）范讀課文,，正音斷句。

1．師范讀,，生聽讀,，注意正音斷句,。

2．生試讀,，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。

3．指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文,，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。（投影無標(biāo)點(diǎn)課文）。

三）自讀課文，疏通文意,。

1．交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景,。（投影作者作品及文中人物,，呼應(yīng)導(dǎo)語）,。

2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文,，圈點(diǎn)勾畫疑問之處,，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）,。

四）演讀課文,，感知內(nèi)容。

1．發(fā)問文題,。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰,？為什么要?jiǎng)駥W(xué)？怎么勸學(xué)的,？結(jié)果如何,？

小組合作討論，明確答案,，理清課文思路,。（板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)）。

2．分角色演讀課文,，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣,、神態(tài)、心理,，完成課后練習(xí)二,，評(píng)說人物形象特點(diǎn)。（板書：對(duì)話善勸肯學(xué)敬才）,。

五）賽讀課文,，探究質(zhì)疑。

1．師生賽讀,，嘗試背誦,。

2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語，并以此說一段話,。（板書：吳下阿蒙刮目相待對(duì)比）,。

3．與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn),。

小組合作探究,，明確答案。（板書同：與學(xué)習(xí)有關(guān),；異：《傷仲永》----少年不學(xué),，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待對(duì)話描寫）,。

4．本文主要人物是誰,？用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題,？

小組合作探究，明確答案,，完成課后練習(xí)一,。（板書：開卷有益）。

六）齊讀課文,，梳理總結(jié),。

1．以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。（投影練習(xí)題）,。

2．請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書,，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文,。

七）拓展延伸,，布置作業(yè)（選做）。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言,、故事,，第二天交流。

2．根據(jù)課文內(nèi)容,，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況,。

3．以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文,。

4．學(xué)完本課,，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活,，寫一篇讀后感,。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十一

一、課前三分鐘(學(xué)生講三國中的小故事),。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,。

三,、正課。

檢查預(yù)習(xí),。

1,、文學(xué)常識(shí)。

2,、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,，學(xué)生朗讀)。

一小組朗讀，其他小組訂正,，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞,。

3.課文注釋補(bǔ)充,。以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語,。

4.再次朗讀課文，,、熟讀,、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上,，讀出人物的心情,，語氣。

(1)“不可不學(xué)!”(用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決,，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)又可見關(guān)心,、厚望。),。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味,。),。

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句,，語重心長,，言辭懇切.鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。),。

5.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫,。

(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣,。)。

(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣,。)。

6,、解釋“吳下阿蒙”并造句,。解釋“刮目相待”并造句,。

板

書

設(shè)

計(jì)不可不學(xué)(必要性)。

孤常讀書(現(xiàn)身說法),。

呂蒙：辭學(xué)――就學(xué),。

論議輕松調(diào)侃。

魯肅：大驚――結(jié)友,。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十二

2．賞析寫人記事的美妙手法,。

賞析寫人記事的美妙手法。

誦讀,、品析,。

一課時(shí)。

一,、朗讀,。

要求：讀通讀順讀懂。

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀,，同座譯讀，質(zhì)疑解難,。

二,、積累。

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞,。

方法：自己圈出,，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào),。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）,。

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂,。

人稱：卿孤孰,。

古今異義：博士往事。

語氣詞：邪耳乎,。

成語：吳下阿蒙刮目相待,。

三、品析,。

要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析,，感受文章寫人記事的美妙手法。

方法：教師示例,，學(xué)生獨(dú)立尋找,，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流,。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu),。

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段,，即：孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……,。

2.三個(gè)人物證蒙學(xué)。

穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙,、魯肅。

簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán),、魯肅,、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。

3.三句話語見形象,。

要求：體會(huì)文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理。

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會(huì)人物心理,，感知人物形象。

簡(jiǎn)析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”

4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù),。

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷,。

（2）蒙乃始就學(xué),。

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改,，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán),。

（3）“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；

（2）豐滿了人物形象,；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,，也是他成長的`三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；

（4）比襯出其他的人物形象。

5.三個(gè)留白顯詳略,。

要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。

方法：說讀結(jié)合,、討論交流,。

簡(jiǎn)析：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)……。

會(huì)以怎樣的說來“辭”,？扣緊文意想象,、表達(dá)。

（2）蒙乃始就學(xué)……,。

為什么不寫他如何勤學(xué),？

（3）肅遂拜蒙母……。

為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié),？刪去了會(huì)怎樣,？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說些什么呢？

前兩個(gè)留白是略寫,，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來的這樣安排有什么好處嗎,？

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

三個(gè)稱呼表親密：

三種語氣傳態(tài)度,。

人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格,。

四,、誦讀。

要求：讀熟,、讀美,。

能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象,；努力做到熟讀成誦,。

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀,；全班背誦,。

五、總結(jié),。

1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯,。

2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十三

2．賞析寫人記事的美妙手法

賞析寫人記事的美妙手法

誦讀,、品析

一課時(shí)

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀,，同座譯讀，質(zhì)疑解難

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出,，落實(shí)意義和用法,，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

人稱：卿 孤 孰

古今異義：博士 往事

語氣詞：邪 耳 乎

成語：吳下阿蒙 刮目相待

要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例,，學(xué)生獨(dú)立尋找,，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流,，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分,，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙,、魯肅

簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅,、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

要求：體會(huì)文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理

方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理,，感知人物形象

簡(jiǎn)析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

（3）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

（2）蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改,，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

（3）“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結(jié)合,、討論交流

簡(jiǎn)析：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)……

會(huì)以怎樣的說來“辭”,？扣緊文意想象、表達(dá)

（2）蒙乃始就學(xué)……

為什么不寫他如何勤學(xué),？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié),？刪去了會(huì)怎樣？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說些什么呢,？

前兩個(gè)留白是略寫,，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來的這樣安排有什么好處嗎,？

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格

要求：讀熟、讀美

能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語調(diào),，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象,；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀,；全班背誦

1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯,。

2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十四

眾生：有啊,。

師：其中和哪件事最有關(guān)系,？

生：和學(xué)習(xí)有關(guān)。

師：大家聽了以后,，感覺效果大嗎,？

生（七嘴八舌，有生喊有的,，有生喊沒有,，有生微笑，有生沉默,。反應(yīng)不一）,。

師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀,，同時(shí)了解全文大意,。

……。

（學(xué)生小組討論,，教師參與學(xué)生小組交流）,。

……約過了五分鐘。

師：好的,，大家都討論得很充分了,。接下來請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解。

師：為什么這樣說,？

生（笑,，議論紛紛：這位學(xué)生也忒膽大了，說老師的不對(duì),？）,。

師（笑）：好的，接著說說你的理由,。

生3：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會(huì)講話,。

師：很會(huì)講話,？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎,？

眾生（笑）,。

生3：但孫權(quán)卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對(duì)性的方法,。

師：采取什么方法針對(duì)哪一點(diǎn)呢,？

生3：大家想想，呂蒙是將軍,，帶兵打仗,，對(duì)什么書會(huì)最感興趣？

生4：戰(zhàn)爭(zhēng)的書,。

師：也就是兵書,。

師：大家知道什么兵書嗎？

生4：《三國演義》里面有很多戰(zhàn)爭(zhēng),，一定是兵書,。

師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？

師：那可能看什么兵書,？

師：你怎么知道,？

生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）,。

生7：還有《孫臏兵法》。

師：很好,，也是《歷史》書上的嗎,？

生7：不是，但歷史老師有說過,，孫臏?zhǔn)菍O子的孫子,，所以我們記憶深刻。

生8：《戰(zhàn)國策》,？

師：對(duì),，還有？

生9：《國語》,。

生10：《史記》……,。

眾生議論，熱烈,。

生3：我還沒說完,。

師、生驚訝,，笑,。

師：好,，請(qǐng)接著說。

生11（笑）：那還有什么,？

師生：（鼓掌）,。

師：這位同學(xué)由此及彼的推斷，有沒有道理,？

眾生：有,。

師：大家說，這位同學(xué)和他們小組的理解如何,？

眾生：很精彩,。（自發(fā)地鼓掌）。

師：還有不同看法的嗎,？

生：（主動(dòng)站起）有,，我們小組認(rèn)為，孫權(quán)很會(huì)鼓勵(lì)呂蒙,，讓他有了信心,。

……?。