人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇一

《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文講的是周恩來(lái)在少年時(shí)代親眼目睹中國(guó)人民飽受壓迫后體會(huì)到“中華不振”,，從而立下志愿為中華之崛起而讀書(shū)。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái),，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生讀進(jìn)去,，在讀出來(lái),，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章內(nèi)涵。

這節(jié)課的成功之處：

之所以要為中華之崛起而讀書(shū),，究其原因就是“中華不振”,。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問(wèn),，什么是中華不振,？從哪里體會(huì)到中華不振？找到中華不振的詞句,，最后思考為何中華不振,。

在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對(duì)話(huà),，從語(yǔ)氣和詞句中體會(huì)中華不振,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮,。

課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭,，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此,，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口,，請(qǐng)多位同學(xué)來(lái)細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時(shí)機(jī)的加以追問(wèn),；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭,？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見(jiàn)了什么,？你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么,？通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生十分動(dòng)情,，朗讀也一次比一次好,，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。

在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時(shí)候,，我不失時(shí)機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料,，這些材料喚起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上,，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時(shí)的周恩來(lái)一樣,，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中,。這個(gè)時(shí)候,，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開(kāi)始時(shí)候的內(nèi)容,，你究竟是為了什么而讀書(shū),，孩子們紛紛寫(xiě)出了自己的遠(yuǎn)大志向。

本節(jié)課的不足也很多,，尤其是在教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒(méi)有預(yù)想的那么強(qiáng)烈,，我思考了一下原因,，總結(jié)如下在學(xué)生說(shuō)出自己是為何而讀書(shū)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說(shuō)的現(xiàn)實(shí)點(diǎn),，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書(shū),，不現(xiàn)實(shí)具體。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇二

正在我理不出頭緒時(shí),，洪老師自信登臺(tái)了,。如癡如醉地聽(tīng)著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師,，果然技高一籌,！點(diǎn)抓得準(zhǔn)，課堂語(yǔ)文味濃,。尤其讓人稱(chēng)道的是老師的點(diǎn)撥,、渲染，如行云流水,，巧奪天工,，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入,。那師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的生動(dòng)情景，那語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的精彩景象,，那瑯瑯的讀書(shū)聲，靜默時(shí)的深深思考,，抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚(yáng),，無(wú)不叫人賞心悅目。這才叫語(yǔ)文課堂,！

細(xì)細(xì)品味,，洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn),，值得玩味。

課一開(kāi)始,，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次,，清晰而堅(jiān)定地讀；第二次,，鏗鏘有力地讀,。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞,，說(shuō)：“剛才,，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語(yǔ)跟‘中華不振’意思相反,，你能找到嗎,？”

（聽(tīng)過(guò)很多課，第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí),，大多是將課題齊讀一次,，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很少見(jiàn)洪老師這樣在課題上如此下功夫的,，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn),，準(zhǔn)確，干脆,，高效,。）。

如果說(shuō),，一開(kāi)始抓住“中華不振”,，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么,，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí),，就更見(jiàn)她扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底了。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇三

首先,，時(shí)間沒(méi)把握好,，拖堂2分鐘，仍然沒(méi)把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行完,。是設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是課堂把握的問(wèn)題,？都有！

1,、容量有些大了,。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括,、寫(xiě)作特點(diǎn)指導(dǎo),、文章品讀、拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié),。但想一想,，都不可刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來(lái)解決,。

2,、用時(shí)把握不科學(xué)，a,、背景資料,，雖然有用，但不是重點(diǎn),，能起到輔助理解文章的作用,，了解即可。b,、關(guān)于過(guò)渡段歸上一部分還是下一部分,，不算難，可以再簡(jiǎn)略一些,。c,、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不可刪減,，討論深入為好,。d、字,、詞,，用時(shí)過(guò)多，原因有二,，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時(shí),，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu),，根本不必講,。二是老師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了,。e拓展延伸,，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選,。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比較多,，課前指導(dǎo)不充分,。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的,。）。

第二,、課前做的功課不夠充分,。

1、對(duì)于補(bǔ)充材料,，當(dāng)堂寫(xiě)感受,，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的,，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼,。舉例學(xué)生的寫(xiě)作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么,？我看你們連狗都不如,！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國(guó)主義而痛快不已,。其實(shí),，孩子們的憤慨，只有一步之遙,，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了,，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了,！

課前,，我沒(méi)有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以,，“毫無(wú)防備”地,，沒(méi)及時(shí)點(diǎn)撥一下。

2,、課文讀得不夠。

幾個(gè)讀課文片段的孩子,，幾乎無(wú)一人讀得無(wú)任何瑕疵,，錯(cuò)字、丟字,、聲音小,、語(yǔ)速快……。

這引起了我對(duì)《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考,。以前一直反對(duì)將朗讀課放在第二次序,，覺(jué)得,，課文沒(méi)品讀的時(shí)候,，不理解，讀不好,。但今天,，體會(huì)到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀,。不過(guò),，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦,？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn),，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí),，也能解決一點(diǎn)。說(shuō)來(lái)說(shuō)去,，課前多做功課,，課上才能不為小事傷神。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇四

在講授這一課之前,，我先聽(tīng)了鄭老師上的課,，然后又聽(tīng)了方老師上的課。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面,，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向,。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時(shí)就缺乏對(duì)少年周恩來(lái)所處時(shí)代的感同身受,，不能很好地理解少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之心,。而方老師則把重點(diǎn)放在對(duì)“中華不振”的理解上。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義,，突破了難點(diǎn),，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國(guó)家的富強(qiáng)而讀書(shū),，但談得不具體,，大家異口同聲、眾說(shuō)一詞,，具有個(gè)性的個(gè)人志向沒(méi)有說(shuō)出來(lái),。

這兩堂課給了我很大的啟發(fā),。讓我認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該把這堂課上成愛(ài)國(guó)主義教育課。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來(lái)所處時(shí)代中華民族遭受的屈辱,，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國(guó)正在趕超歐美強(qiáng)國(guó),、作為一個(gè)泱泱大國(guó)即將崛起的現(xiàn)狀。

我補(bǔ)充了一些資料,，有中國(guó)的四大發(fā)明,、盛世唐朝對(duì)世界的影響，有腐敗無(wú)能的清政府,，有帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的慘痛歷史，也有日本帝國(guó)主義的燒殺搶掠,，還有當(dāng)今中國(guó)的飛速發(fā)展,，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問(wèn)題。

最后,，我說(shuō)：在某些領(lǐng)域,，中國(guó)依然落后英、法,、美等發(fā)達(dá)國(guó)家至少70年,，所以，中華民族要作為一個(gè)大國(guó)重新崛起,，依然需要我們年輕的一代,、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書(shū)”。

學(xué)生紛紛站起來(lái)表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國(guó),，我要為中國(guó)的國(guó)防現(xiàn)代化而讀書(shū),；我喜歡電腦，我將來(lái)要發(fā)展中國(guó)的軟件行業(yè),；我想為中國(guó)的航天事業(yè)出一份力……這,，正是我所期望的。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇五

《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,。文章寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事,，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義,，從而立志要為振興中華而讀書(shū),，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),、層次清晰,，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章,。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因,。

學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí)，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ),，但本文的'時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn),，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴,，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,。如何化繁為簡(jiǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，也是絞盡了腦汁,。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定以談話(huà)導(dǎo)入,，情境渲染,，抓住主要線索，層層推進(jìn),，突破文章重難點(diǎn),。

在導(dǎo)課上，我分為三步走：一是讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)周恩來(lái)的資料,，同學(xué)之間共享搜集的成果,，并引出課題。二是分析課題的含義,，“為中華之崛起而讀書(shū)”的意思就是“為了中國(guó)的振興而讀書(shū)”,，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學(xué)們深深地被周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向所震撼,。三是質(zhì)疑課題,，引出課后的問(wèn)題“周恩來(lái)為什么會(huì)立下這樣的目標(biāo),？”使學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)目標(biāo)明確，事半功倍,。

在自讀提示中,，我就明確提出要求,，讓學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)出文中的四字詞語(yǔ)，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯,，而且為下面的概括文章主要內(nèi)容埋下伏筆,。認(rèn)讀完詞語(yǔ)后，我出示了一段話(huà),，要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)進(jìn)行填空,，指名了三位同學(xué)來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的事例,，學(xué)會(huì)了如何概括文章的主要內(nèi)容,。

文章的第八自然段是重點(diǎn)段落,，強(qiáng)調(diào)了周恩來(lái)通過(guò)租界的所見(jiàn)所聞，深刻體,。

會(huì)到“中華不振”的含義,。怎樣才能使學(xué)生讀好這一段，理解文章深刻的內(nèi)涵呢,？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的情境,，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，難點(diǎn)才會(huì)突破,。接著,，我把這段話(huà)分為四個(gè)層次：中國(guó)婦女、中國(guó)巡警,、圍觀群眾和肇事洋人,。層層設(shè)問(wèn)，處處引導(dǎo)學(xué)生觀察,、探究、品讀,、感悟,，讓學(xué)生的內(nèi)心情感與周恩來(lái)產(chǎn)生共鳴，這樣,，文章的深刻內(nèi)涵就顯露出來(lái)了,，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn),。

當(dāng)然,，本節(jié)課也有不盡人意的地方：一是課堂所進(jìn)行的內(nèi)容量有點(diǎn)多，雖然在下課時(shí)也剛好進(jìn)行完,，但總覺(jué)得有些倉(cāng)促,，第八自然段沒(méi)有讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀，更深刻地感悟,。二是老師牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的地方太多,，應(yīng)該圍繞中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)給孩子更多思考和探究的空間,，可能還會(huì)從中迸發(fā)出智慧的火花,。

作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基地,，更成為他們成長(zhǎng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè)土。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇六

在《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的教學(xué)中,，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維,，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能,。

為中華之崛起而讀書(shū),，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的,。中華不振成了我解構(gòu)、重組,、整合本文的一條主線,。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn),，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn),。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口,，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段,，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著,，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么,？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人,？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子,，說(shuō)得十分動(dòng)情,，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好,，情感一次比一次強(qiáng),。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平,，讓孩子心有所向,，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情,。課堂上,，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答為中華之崛起而讀書(shū),。此時(shí)此刻,，我仿佛覺(jué)得在我面前的.都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了,。直至課的尾聲,，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言,，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向,，說(shuō)得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué),，我靜下心來(lái),，不斷反思，總體來(lái)說(shuō),，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度,，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛(ài)國(guó)立志這一主題,，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn),、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂,，走進(jìn)思想的樂(lè)園,，走進(jìn)智慧的王國(guó)從而構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印,。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇七

在我教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的第二課時(shí)時(shí),，首先，我提出問(wèn)題,，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿,？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了,。

根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,，在教學(xué)過(guò)程中零而不散,，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),，拓寬視野,。本節(jié)課的成功之處：

這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn),，那就是“中華不振”,。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前,，活在學(xué)生心中,，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,。

但文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ),，又要讀通全文,，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的,。經(jīng)過(guò)分析,，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生去品讀“中華不振,。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀,，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫(huà)面,，讓學(xué)生換位思考,，變換角色,，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感,。課堂上我讓學(xué)生讀,，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象,？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái),。選擇給你留下印象最深的,，先小組交流。然后全班流,，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：為什么中國(guó)婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象,？洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng),？此時(shí)此刻,，他可能在想什么,？同學(xué)們,，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國(guó)人中的一員,，你會(huì)怎樣想怎么做,？這時(shí)學(xué)生思維被打開(kāi),，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起,。

在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解,，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到欽佩,，從而讓學(xué)生知到自已讀書(shū)是為了什么,？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo),。所以結(jié)合實(shí)際,，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),，通過(guò)談讀書(shū)的目的,，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇八

今天我在學(xué)校的教研會(huì)上我執(zhí)教了《為中華之崛起而讀書(shū)》,。這篇文章是統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文上第七單元的一篇精講文章,。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時(shí)，今天進(jìn)行的的是第二課時(shí),。

由于自身的能力有限,、對(duì)教材的領(lǐng)悟不夠深、對(duì)學(xué)情的把握也不夠到位,，所以學(xué)生對(duì)課文的理解也不是特別的到位,，特別是在朗讀方面做的不夠好。

反思自己究竟是哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,？首先是從備課上來(lái)看,，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)教案我已經(jīng)反復(fù)修改了幾遍，主要原因還是因?yàn)槲也荒軌蚝芎玫伛{馭教材,！

統(tǒng)編教材要注重單元導(dǎo)讀頁(yè),、課后習(xí)題和交流平臺(tái)，那么單元導(dǎo)讀頁(yè)和交流平臺(tái)都是對(duì)把握文章主要內(nèi)容方法的學(xué)習(xí),，那么課后的第二題我發(fā)現(xiàn)對(duì)查閱資料有了要求,，我又再一次的翻看教參發(fā)現(xiàn)單元說(shuō)明：可以借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。在本課的教學(xué)建議中有查資料的要求,，所以我把本節(jié)課的語(yǔ)文要素確定了引導(dǎo)學(xué)生查資料,，體會(huì)周恩來(lái)的讀書(shū)志向！

因?yàn)楸菊n的時(shí)代背景離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn),，為了更好的讓同學(xué)們更深刻體會(huì)文章內(nèi)涵,，只有借助相關(guān)資料才能更好地理解課文，所以我決定用復(fù)習(xí)的方式體現(xiàn)本單元的單元語(yǔ)文要素,，根據(jù)相關(guān)資料理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況作為本課的語(yǔ)文要素,。我個(gè)人覺(jué)得第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)單元目標(biāo),，第二課時(shí)應(yīng)落實(shí)本課的語(yǔ)文要素及學(xué)段目標(biāo)，所以我又抓了“中華不振”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)學(xué)段語(yǔ)文要素,。

或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現(xiàn)的效果不是好,！

本以為換了統(tǒng)編教材自己能夠很好的把握住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),，但是目前來(lái)看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高,！現(xiàn)在我就像一個(gè)無(wú)頭的蒼蠅一樣,，一頓亂撞，撞對(duì)了能有自己的一片天,，撞錯(cuò)了,，就會(huì)壯烈犧牲！

最后還要感謝四年一班的孩子們,，最要感謝是辛老師,，感謝孩子們的表現(xiàn)，感謝辛老師的辛苦付出,！

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇九

在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中,，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操,，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一,、抓準(zhǔn)切入點(diǎn),，緊扣“中華不振”，整體解讀文本,。

為中華之崛起而讀書(shū),，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的,。“中華不振”成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的一條主線。

二,、抓住“特寫(xiě)鏡頭”,，落實(shí)思維、語(yǔ)言,、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo),。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭,，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn),。因此,，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感,。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著,，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo),，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情,，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng),。

三,、拓展文本，直面歷史,，激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來(lái)的熱愛(ài),。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,，設(shè)置了“如果你是周恩來(lái)，那么你會(huì)想些什么,？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”,。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái),，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了,。最后能以文帶詩(shī)，拓展課堂內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái),，不斷反思,，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫(xiě)”的新的課堂模式,，從而形成了一個(gè)開(kāi)放的,、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇十

課文各層次之間過(guò)渡自然層層推進(jìn)。寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事,，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界地里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情,，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū),，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向,。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因,。

本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí),，交流課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來(lái)生平,；匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字,、理解詞語(yǔ)的狀況。解決難以理解的詞語(yǔ)：租界地,、帝國(guó)主義,、耀武揚(yáng)威。

上課伊始,，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題,，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思,。之后,，重點(diǎn)講解第三部分資料，透過(guò)反復(fù)誦讀文中周恩來(lái)兩處以不同語(yǔ)氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書(shū)”的鏗鏘語(yǔ)言,，體會(huì)人物的思想感情,，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心,，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來(lái)有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢,？然后，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)第一,、二部分資料,。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個(gè)第二部分這一全文中的重點(diǎn)資料也就不難理解了,。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講,，不僅僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也索然無(wú)味,。

（1）對(duì)第一部分資料中周恩來(lái)與伯父的對(duì)話(huà)部分加以重點(diǎn)指導(dǎo),，再現(xiàn)伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情，以及少年恩來(lái)疑惑不解與打破沙鍋問(wèn)到底的神態(tài)，同時(shí)透過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情,，從而到達(dá)體會(huì)人物思想感情的目的,。

（2）抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng),、緊握拳頭,、只是勸勸、哭訴,、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ),，朗讀第二部分資料，使租界里洋人,、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的`形象躍然紙上,，同學(xué)們也明白了周恩來(lái)因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書(shū)”這一志向的原因,。

課堂上為學(xué)生帶給的一份租界背景資料,，讓孩子們直面歷史，心海難平,，心有所向,，從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情,。當(dāng)孩子們讀到“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的‘中華不振’的含義”時(shí),，我說(shuō)：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎樣想的,？你要為誰(shuí)而讀書(shū),？為國(guó)家的什么而讀書(shū)？”進(jìn)行指名回答,。有的孩子說(shuō)：“此刻我們的國(guó)家已經(jīng)振興起來(lái)了,，我要為國(guó)家的繁榮而讀書(shū)”；有的說(shuō)：“我要為國(guó)家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”,；還有的說(shuō)：“我要為國(guó)家到達(dá)世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”……同學(xué)們心潮澎湃,，熱情高漲。

最后請(qǐng)同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”,，它是周恩來(lái)去日本留學(xué)時(shí)回到母校,，給同學(xué)們寫(xiě)下的有名詩(shī)篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩(shī),，并和同學(xué)們討論發(fā)言,，講一講這首詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向,。

即將總結(jié)全文時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們,，課文寫(xiě)了三件事,，哪一部分讓你感受最深？為什么,？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的,？找到讀一讀?！弊屚瑢W(xué)們明白寫(xiě)文章時(shí),，要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下,，文章就會(huì)順暢,，讀者就容易看懂。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇十一

《為中華之崛起而讀書(shū)》,，初讀文章,，我有點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)：課文時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會(huì)上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)的,，幫學(xué)生形成一種虛假的情感,。這可是誤人子弟的做法。于是,，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定從當(dāng)時(shí)的背景引入,。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景,，中國(guó)所處的社會(huì)地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實(shí)的中國(guó)背景再現(xiàn),。當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)力不強(qiáng),，國(guó)民精神麻木，帝國(guó)主義在中國(guó)的領(lǐng)土上猖狂肆虐,，"東亞病夫"稱(chēng)號(hào)沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解,，學(xué)生就了解了周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō)："為中華之崛起而讀書(shū)"的原因。

在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當(dāng)時(shí)落后的中國(guó),。從文字的字里行間，他們得到的信息是"帝國(guó)主義的無(wú)恥行經(jīng),，中國(guó)這種腐敗落后的國(guó)情,，讓中國(guó)的民眾生活在水生火熱之中。"跟隨著伯父的嘆息,，學(xué)生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無(wú)奈,。在這種背景下，周恩來(lái)的"為中華之崛起而讀書(shū)"讓有志的中國(guó)人也為之一驚,。

課堂的最后,，我也像魏校長(zhǎng)一樣在班級(jí)里進(jìn)行了提問(wèn)："請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)槭裁炊x書(shū)"。

教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來(lái)……,。

生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書(shū),。

師：好目標(biāo)，有自己的理想并為之奮斗真好!

生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過(guò)上幸福的生活而讀書(shū)的,。

師：有孝心,，國(guó)家國(guó)家就是由家組成的。

生：我是為了今年能得到實(shí)小之星,，證明我自己的實(shí)力而讀書(shū)的,。

師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前容易達(dá)成，相信你一定會(huì)有出色的表現(xiàn),。

……,。

從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的慶幸,，孩子們的讀書(shū)目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí),，也許他們理解：在不同的社會(huì)背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的,。目標(biāo)不一定要遠(yuǎn)大,，讓學(xué)生能真實(shí)地面對(duì)自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動(dòng)力就夠了!

《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思?xì)v史,，因?yàn)檎鎸?shí)而感染人,、警醒人；教訓(xùn),，因?yàn)樯羁潭咽救?、鞭策人。語(yǔ)文課,，應(yīng)該拿什么給我們的孩子,？?jī)H僅是再現(xiàn)歷史的真實(shí)？還是演說(shuō)教訓(xùn)的深刻,？顯然不是,。語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重,，她比教學(xué)更顯豐滿(mǎn),。所以，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中,，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維,，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操,，啟發(fā)學(xué)生的潛能,，努力讓學(xué)生做到：聽(tīng),，聽(tīng)得聲聲入耳；說(shuō),，說(shuō)得慷慨激昂,；讀，讀得蕩氣回腸,；寫(xiě),，寫(xiě)得情真意切?；仡欉@節(jié)課,，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個(gè)特點(diǎn)：一,、抓準(zhǔn)切入點(diǎn),，緊扣“中華不振”，整體解讀文本,。為中華之崛起而讀書(shū),，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的,。“中華不振”成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的一條主線、一面濾鏡,、一個(gè)探頭,。首先,，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò),，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,。其次,，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上,，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話(huà),，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面,、多角度的深度加工,。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感,、掀起高潮的唯一支點(diǎn),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑,、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底,、強(qiáng)烈的爆發(fā),。二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”,，落實(shí)思維,、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo),。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭,，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn),。因此,，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感,。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著,，你仿佛看到了什么,？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人,？三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo),，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情,，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng),。三,、拓展文本，直面歷史,，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志,。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史,，讓孩子心海難平,，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí),，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情,。課堂上,，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴,。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”,。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái),，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了,。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū),？孩子們都能暢所欲言,，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩,。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué),，我靜下心來(lái)，不斷反思,，總體來(lái)說(shuō),，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的,，圍繞“愛(ài)國(guó)——立志”這一主題,，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂,，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)智慧的王國(guó)……從而形成了一個(gè)開(kāi)放的,、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂,。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇十二

在《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維,，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能,。

為中華之崛起而讀書(shū),，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振,。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的一條主線。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭,，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn),，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn),。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口,，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段,，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著,，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么,？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人,？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子,，說(shuō)得十分動(dòng)情,，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好,，情感一次比一次強(qiáng),。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平,，讓孩子心有所向,，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情,。課堂上,，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴,。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答為中華之崛起而讀書(shū),。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái),，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了,。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū),？孩子們都能暢所欲言,，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩,。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué),，我靜下心來(lái)，不斷反思,，總體來(lái)說(shuō),，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度,，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛(ài)國(guó)立志這一主題,，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn),、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂,，走進(jìn)思想的樂(lè)園,，走進(jìn)智慧的王國(guó)從而構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂,。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇十三

作為一名人民老師,，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎,？下面是小編收集整理的為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

本課，我自認(rèn)為是成功的,。課前我多例講了關(guān)于周恩來(lái)總理的故事,，在講故事的過(guò)程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來(lái)總理各種屬性的名言,。比如：讀書(shū)名言,、報(bào)國(guó)名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場(chǎng)合中引用,，還特意設(shè)計(jì)了語(yǔ)言環(huán)境,，這樣就無(wú)形的潤(rùn)于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典,，使課前語(yǔ)言逐步達(dá)到高潮,，可以說(shuō)，學(xué)生的激情早已激發(fā),，在學(xué)生渴求新知的情景之下,，板書(shū)課題《為中華之崛起而讀書(shū)》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀,，可以說(shuō)從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感,，那種愛(ài)國(guó)熱情油然而生。接下來(lái)我出示了,，人物背景,，總理圖片等資料,。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目,，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景,，我們今天為什么又如此幸福，沒(méi)有這些偉人的博大胸懷,，能成就今天的幸福嗎,？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我范讀了課文,，然后領(lǐng)讀,，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上,，學(xué)生一遍比一遍讀的好,，應(yīng)該說(shuō)，在讀的過(guò)程中,，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴,。

一次，一個(gè)美國(guó)記者在在采訪周恩來(lái)總理時(shí),，見(jiàn)周總理桌上放著一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆,。于是，他就以一種譏諷的口吻說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下,，你們堂堂中國(guó),，怎么還有美國(guó)的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說(shuō)：“這支派克鋼筆啊,，真是說(shuō)來(lái)話(huà)長(zhǎng)了,。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我,。我覺(jué)得無(wú)功不受祿,，就推辭?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€(gè)紀(jì)念,。我覺(jué)得也很有意義，于是就把貴國(guó)的這支派克鋼筆收下了,?！弊鳛橐粋€(gè)外交家，周總理成功地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán),，同時(shí)也維護(hù)了自身的尊嚴(yán),。他的機(jī)智、幽默,、不卑不亢,，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛(ài)戴，同進(jìn)也贏得了對(duì)手的敬佩和尊重。（過(guò)渡）之所以他的偉大能夠得到萬(wàn)眾矚目,，很大的一部分原因是因?yàn)閺男【陀胁┐蟮男貞选ㄟ@里,，我還適當(dāng)講解了周總理被認(rèn)為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)美男子……這一切與他成為共和國(guó)的領(lǐng)袖——“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是相依相存的,。）

這下有一男孩兒說(shuō)：“老師，我也會(huì)講周總理的故事,。有一次,，一個(gè)外國(guó)記者問(wèn)周總理，為什么中國(guó)人把人走的路稱(chēng)為‘馬路’,？”周總理笑了笑,，說(shuō)：“這個(gè)呀，那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路,，所以簡(jiǎn)稱(chēng)‘馬路’”,。可以說(shuō),，學(xué)生通過(guò)我的課前準(zhǔn)備,，已經(jīng)對(duì)周總理后來(lái)成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文,，讀后,，用一名言或是詞句為開(kāi)筆去學(xué)著分析人物的成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程,，雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標(biāo),，但針對(duì)我班學(xué)生，還真不個(gè)難事,。有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)聲,、雨聲、讀書(shū)聲,、聲聲入耳,，家事、國(guó)事,、天下事,、事事關(guān)心”因?yàn)橹芸偫韽男⌒睦锞脱b著國(guó)家和民族，這與總理后來(lái)成就偉大的事業(yè)是分不開(kāi)的,。還有一個(gè)孩子說(shuō)：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),，后天下之樂(lè)而”因?yàn)橹芸偫碛羞@樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國(guó)的總理,，成了國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一,。學(xué)生的體會(huì),，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話(huà),，那我有如下反思：

一名人歷史背景較為重要,。“為中華之崛起而讀書(shū)”多么崇高的志向,，在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的年代,，我們的孩子都是溫室里的花朵,，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難,，多少艱辛，才走到了今天,。因此,，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)各種途徑充分了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。有了對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的潤(rùn)于,，學(xué)生就容易了解少年周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō)：“為中華之崛起而讀書(shū),。”的原因,。由于帝國(guó)主義的強(qiáng)占稱(chēng)霸,，血型的中國(guó)人不得不起來(lái)反抗。本文通過(guò)周恩來(lái)少年時(shí)代目睹了中國(guó)人在租界里受洋人欺凌卻元處說(shuō)理的事情,，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書(shū),，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。應(yīng)該說(shuō),，本課從課題上就強(qiáng)烈的地震撼著孩子們的心靈,，一種無(wú)形的偉人榜樣的力量推動(dòng)了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的理想??！逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心,，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),，祖國(guó)的繁榮需要金錢(qián)，更需要努力拼搏的精神,。這個(gè)環(huán)節(jié),，我安排了學(xué)生讀書(shū)后的交流體會(huì)?！拔覟槭裁炊x書(shū)”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,。

二反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過(guò)程中,，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本,，對(duì)當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)有身臨其境的感覺(jué),。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀,，直到讀出感覺(jué),，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間,，給我們的信息是“帝國(guó)主義的無(wú)恥行徑,，中國(guó)腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水深火熱之中,?！备鶕?jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,。

三閱讀悟妙筆。本文在寫(xiě)作上,，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫(xiě)法去突出主題,。”只要認(rèn)真讀課文,，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫(xiě)法,。第一處，是周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)看到租界的繁華,，熱鬧與別處大不相同,，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象,。這里是生活上的對(duì)比,，一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄,！第二處,，是在租界里，中國(guó)婦女有冤無(wú)處訴,，外國(guó)人為所欲為,，橫行霸道，而中國(guó)巡警不但不伸張正義,，還訓(xùn)斥婦女,，從這一幅描寫(xiě)中可以看出中國(guó)人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來(lái)悟出了要想拯救貧苦人民,，必須先使國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)這一真理,！第三處襯托是在談到讀書(shū)的目的，別的同學(xué)都滿(mǎn)足自己的需要而讀書(shū),，而周恩來(lái)一心想為中華的 崛起而讀書(shū),，這一襯托更突出了周恩來(lái)的胸懷博大,，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托,，突出了文章的中心,，使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀,，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì),。一篇好文章一定要做到“有骨血,，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用,?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師,，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo),，在語(yǔ)文科目中應(yīng)該不算是“越界”。

四實(shí)踐運(yùn)用,。如何在寫(xiě)作中用襯托的寫(xiě)法去突出主題呢,？學(xué)生對(duì)使用“對(duì)比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物,、某人的獨(dú)有特點(diǎn),，總會(huì)用類(lèi)事物加以反寫(xiě)對(duì)比，以達(dá)到一種寫(xiě)作的效果,。例如,，寫(xiě)某人助人為樂(lè)的品質(zhì)，可以寫(xiě)他身邊的人對(duì)別人漠不關(guān)心來(lái)加以襯托,，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂(lè)的品質(zhì),，達(dá)到突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn),，我安排了習(xí)作,，寫(xiě)一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì),。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí),，作了總結(jié)，要用襯托的寫(xiě)法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么,。然后,，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托,。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇十四

《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事,，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情,，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū),，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向,。

根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,，把知識(shí)點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前,，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂,，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主,、自求,、自悟、自得的過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程,，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué),，那么課堂上教師就應(yīng)少講,。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方,，即指點(diǎn)路徑,，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),，課外求發(fā)展”,，所以像本課這類(lèi)傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生帶給相關(guān)資料,，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解,，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想,。因此,，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性,。

拓展本文,，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志,，若僅限對(duì)“中華不振”的理解,，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá),，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí),，在行動(dòng)中努力落實(shí),，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),，并透過(guò)談讀書(shū)的目的,，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感,。

四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面,，已經(jīng)具有必須的獨(dú)立識(shí)字的潛力，在學(xué)習(xí)方法上也有了必須的積淀,，他們能夠自主,、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理,，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手,、動(dòng)腦潛力,，使課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,，所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的討論和議一議就到達(dá)了此目的,。

語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的,，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高,。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇十五

《為中華之崛起而讀書(shū)》,，看到這個(gè)題目，我的心中不免為之一振,，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動(dòng),。或許就是人們常說(shuō)的激情吧,。曾聽(tīng)有人說(shuō)過(guò),，真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該是充滿(mǎn)激情的。我想也是吧,，語(yǔ)文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏,，《為中華之崛起而讀書(shū)》亦是如此。

所以,，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中,，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操,，啟發(fā)學(xué)生的潛能,，努力讓學(xué)生做到：聽(tīng)，聽(tīng)得聲聲入耳,；說(shuō),，說(shuō)得慷慨激昂；讀,，讀得蕩氣回腸,。不僅讓自己的激情在課堂上涌動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生的激情在課堂上得以完全地釋放,。

為中華之崛起而讀書(shū),，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的,。“中華不振”成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的'一條主線、一面濾鏡,、一個(gè)探頭,。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò),，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”,，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次,，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn),。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話(huà),，租界發(fā)生的那一幕,，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工,。我故意扮演那個(gè)不僅不幫受欺侮的中國(guó)人的巡警,，用很兇狠的語(yǔ)言對(duì)著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭,，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)他：“你握著拳頭想干什么,？”孩子說(shuō)想打那個(gè)中國(guó)巡警，我拿著那個(gè)孩子的手對(duì)他說(shuō)：“孩子,，這個(gè)中國(guó)巡警確實(shí)做得很過(guò)分,，你打出去吧！”但孩子說(shuō)他不敢，我知道他不敢,，因?yàn)樗M(jìn)入了課文的情境,，他和穩(wěn)重那些圍觀的氣氛的中國(guó)人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去,。因?yàn)椤腥A不振,！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感,、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式,，一直到課的尾聲才予以徹底,、強(qiáng)烈的爆發(fā)。

周恩來(lái)立志的段落,，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么,，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題,，同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來(lái)的對(duì)話(huà),，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng),，而是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考之后立下的,，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖,。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同,，通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽?lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書(shū)的志向,，將來(lái)才能有所作為,，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己和學(xué)生都走進(jìn)了課文,，進(jìn)入了情境,，孩子們讀得很好，說(shuō)得也不錯(cuò),，只是在定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當(dāng)年的周恩來(lái)的同學(xué)一樣,，是為了自己而讀書(shū),，有的說(shuō)是為了當(dāng)官而讀書(shū)，有的是為了將來(lái)能成為大老板而讀書(shū)……雖然也有不少同學(xué)的目的是為了大眾,，但我依然覺(jué)得有些遺憾,，現(xiàn)在的社會(huì)太復(fù)雜,、也太現(xiàn)實(shí)了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響,，小小年紀(jì)就對(duì)當(dāng)官發(fā)財(cái)有著很強(qiáng)烈的愿望,，我不免有些無(wú)奈。真心地希望孩子們受過(guò)這篇課文的浸染后,，能有些許的觸動(dòng),，也祝愿他們?cè)介L(zhǎng)大越明理，心中越能裝滿(mǎn)大眾,。

為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思篇十六

《為中華之崛起而讀書(shū)》一文主要記敘了少年時(shí)代的周恩來(lái)耳聞目睹“中華不振”的兩件事后,，立志要為振興中華而讀書(shū)的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文,，但選入新教材,，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果,，再追述原因的倒敘寫(xiě)法,。

本文安排在四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課?！瓣P(guān)注主要人物和事件,，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”,，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級(jí)的重要能力訓(xùn)練點(diǎn),?；仡櫼酝慕虒W(xué)，三年級(jí)重在“了解”,，四上則重在“把握”,，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊(cè)第四單元,，閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,，這是針對(duì)一件事的。本單元是針對(duì)“多件事”的故事文本,，從一件事到多件事,，有遞進(jìn)。《為中華之崛起而讀書(shū)》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文,?；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過(guò)程,。

第一次和第二次試教,，我沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只是說(shuō)一說(shuō)三件事的主要內(nèi)容,，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié),，甚至將主要內(nèi)容局限于板書(shū)：立志振興中華、聽(tīng)聞中華不振,、目睹中華不振,，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書(shū)連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有思考和探究的痕跡,，能力自然得不到提升,，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標(biāo)題式的歸納,，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍,，而且使學(xué)生的思維定勢(shì)。課后他們會(huì)運(yùn)用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎,？答案顯然是否定的,。

由于學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆，將近半節(jié)課時(shí)間,，我花在體會(huì)“中華不振”上,。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景,，繼而深刻體會(huì),，感情朗讀?？墒堑诙n時(shí)該上什么,？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然,，第一課時(shí)這樣的設(shè)計(jì),，完全沒(méi)有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。因?yàn)轶w會(huì)“中華不振”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，而學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě),，我沒(méi)有適時(shí)糾正,，課后他們依然會(huì)錯(cuò)誤百出，需要我花更多時(shí)間去修正。

經(jīng)過(guò)教研組前輩們的精心指導(dǎo),，我再次仔細(xì)研讀教材和教參,，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這一次,，我緊緊圍繞語(yǔ)文要素,，結(jié)合“交流平臺(tái)”板塊中學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái),，就能把握文章的主要內(nèi)容了”,，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習(xí)第一題“默讀課文,，想想課文講了哪幾件事,，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題,。參考“逆向教學(xué)”,，對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),。反思最后一次的課堂呈現(xiàn),，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法,、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”,。

為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁(yè),，方法先行,，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文要素。第一件事的把握,，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來(lái),，但是課堂上學(xué)生在寫(xiě)主要內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)基本上沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)情況,。反而有的學(xué)生將魏校長(zhǎng)的問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái),，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達(dá)上不夠清楚,、簡(jiǎn)潔,。投影展示交流環(huán)節(jié)，通過(guò)比較,，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上,，因?yàn)轭A(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導(dǎo)不夠到位,，模模糊糊地便忽略過(guò)去了,，更沒(méi)能順勢(shì)巧妙利用板書(shū)“主要人物”“事件”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時(shí)將“主要人物”先行,，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ),。如果能先確定主要人物——周恩來(lái)，我想第二,、三件事的主要內(nèi)容學(xué)生在把握時(shí)也會(huì)更明確,。

第二件事主要內(nèi)容的把握時(shí)，我先讓學(xué)生口頭說(shuō),。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生會(huì)關(guān)注伯父一長(zhǎng)串的話(huà),，不知如何取舍。第一個(gè)學(xué)生回答：伯父告訴周恩來(lái)“中華不振”,，周恩來(lái)難以忘懷,。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因?yàn)樵谠嚱踢^(guò)程中,，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”,，我竟不知如何應(yīng)對(duì)。其實(shí),，抓住這個(gè)契機(jī),，我可以順勢(shì)反問(wèn)：伯父說(shuō)的話(huà)這么長(zhǎng)，你為什么只說(shuō)了“中華不振”呢,？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),，伯父說(shuō)的這么多話(huà)就是圍繞一個(gè)意思——中華不振。第二個(gè)學(xué)生雖沒(méi)找到“中華不振”,，卻能聰明地將伯父告訴周恩來(lái)的一連串話(huà)加以歸納,，聽(tīng)來(lái)倒也不顯得那么冗長(zhǎng)。但是我想,，如果有了前一個(gè)學(xué)生的鋪墊,，那么第二個(gè)學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過(guò)程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分,，對(duì)文本的解讀不夠精準(zhǔn),，所以當(dāng)預(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有沖突時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)就欠聚焦,、欠明確,，課堂顯得過(guò)于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊,。

為什么最后一個(gè)重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系,，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容”沒(méi)能展開(kāi)教學(xué),？最大的問(wèn)題在于我對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握教學(xué)上平均用力,，沒(méi)有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué),。包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于“崛起”二字的理解,，學(xué)生是不明白的,，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對(duì)文本有了深入體會(huì)的基礎(chǔ)上,，自然而然對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解也便水到渠成。

因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)的特殊性,，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)很大，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系,。而且串聯(lián)并不是簡(jiǎn)單地將三件事直接連起來(lái),，一步步需要有梯度，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系,，再借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),，在學(xué)生嘗試中適時(shí)引導(dǎo),、幫助他們“修剪旁枝”。所以,，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí),。

一次次試教便是歷練的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，進(jìn)而思考如何解決問(wèn)題,，才能得到提升,。新教材的語(yǔ)文要素雖然非常明確，但是作為教師,，如何牢牢地把握好,，在課堂上充分落實(shí),，真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力,，是一個(gè)值得我們不斷學(xué)習(xí)、思考的重要課題。