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說課稿高中化學必修一離子反應篇一

《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位,，掌握基本的化學實驗方法和技能,，培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別,，鑒別的對象是跟生產(chǎn),、生活密切相關的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽,，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學性質(zhì)，且給學生從物理性質(zhì),、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間,。

教材要求學生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實驗方案,，并開展實驗探究,，感悟化學理論知識在實際應用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力,。

課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設置了如下三維目標,。

知識與技能：通過分析nano2和nacl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異,，學會物質(zhì)鑒別的基本技能,。

過程與方法：通過nano2和nacl的鑒別過程，培養(yǎng)學生設計,、評價、操作,、處理等實驗綜合能力,。

情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應用于生產(chǎn),、生活實踐的意識,，在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力。

上述目標的設置,，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時,，很好地注意了預設與生成,、主體與主導,、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關系的處理,。

按照情境引課,，情理結(jié)合，分合相輔,，師生互動,，學用一致，不斷升華的總原則,，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì),、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象,、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點,，整節(jié)課的教學架構(gòu)設置為“創(chuàng)設情境，提出問題”,、“呈現(xiàn)先行,，尋找啟迪”、“激發(fā)思維,，拓展思路”,、“搜索信息，明晰方向”,、“設計方案,，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化,，不斷升華”等六個實施階段,。其主要教學內(nèi)容與設計意圖簡述如下。

【教學過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道,，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件,？”的問題；通過nano2樣品呈現(xiàn)和nano2用途說明,，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生,？”的問題。

【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實事件為學習背景,，能較好地激發(fā)學生學習興趣,，明確學習所應關注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序,、高效的教學狀態(tài),。把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預設,，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結(jié)果而規(guī)劃系列的預期行為,，并逐步將預期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為,，使實踐行為與正確的學習結(jié)果相匹配。

【教學過程】問題1：怎樣用實驗方法鑒別nacl與nh4cl兩種固體,？在學生分組討論的基礎上,，師生共同得出“焰色反應法、氣體法（與naoh固體反應）,、顯色法（與石蕊試液反應）,、顯色法（與ph試紙接觸）”等四種方案。

【設計意圖】奧蘇伯爾認為,，學習者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)可通過先給學習者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活,，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學習提供一個觀念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移,。

【教學過程】通過對nacl與nh4cl兩種固體鑒別方法的研究,，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應遵循的基本原理,。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異,、根據(jù)物質(zhì)的化學性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成,、結(jié)構(gòu)差異等三方面,。

提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時也為學生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊,。

【教學過程】問題2：要合理鑒別nano2和nacl,，已具有哪些知識儲備？（呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預習作業(yè)：搜索歸納nano2的性質(zhì),、用途,，展示所寫的科普小論文），投影呈現(xiàn)nano2和nacl的性質(zhì)對照表,。

【設計意圖】通過查找資料,、撰寫科普小論文方式使學生了解nano2的性質(zhì)，它既提高了學生搜索,、接受信息的能力,，又培養(yǎng)了學生分析、處理信息的能力,。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示,，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了nano2與nacl在物理性質(zhì)與化學性質(zhì)上的差別,。

【教學過程】問題3：怎樣用實驗方法鑒別nano2和nacl兩種固體,？（學生分組討論，初步形成簡要實驗方案）,。

師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實驗操作,，必需綜合考慮方案設計,、方案評價、方案實踐,、方案反思等內(nèi)容,。

【設計意圖】通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)信息,、評價信息、吸收信息和利用信息的能力,，從而優(yōu)化其思維的遷移,、發(fā)散、收斂品質(zhì),，最終形成有序的多個從理論角度得出的實驗鑒別方案,。

【教學過程】對學生設計的典型理論鑒別方案，師生共同進行從實踐視角的可行性評價,，并分組進入方案實踐（四人一組,，進行有明確任務的分組實驗，并匯報實驗步驟,、現(xiàn)象與結(jié)論）,。

【設計意圖】體現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎的學科特點，在實驗中培養(yǎng)學生的相互合作能力,，在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力,，在實驗中檢驗理論設計的合理性、簡約性,、安全性,、可行性，凸顯實驗的“動”的功能,，也彰顯實驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能),。

問題4：建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽？

【設計意圖】知識的達成,，能力的獲得需要不斷的總結(jié),、不斷的訓練、不斷的思索,，并反璞歸真,，讓理論知識、理論方法回歸生活,，再次調(diào)動學生應用理論知識解決實際問題的激情和才智,，讓學生感受學習化學的成功與喜悅，較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目標,。

【教學過程】總結(jié)：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想,，定性,、定量方法；傳統(tǒng),、現(xiàn)代方法,；局部、整體方法,；基礎,、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁,，這些方法雖然在運用時一定存在具體情況具體對待的現(xiàn)象,，但其獨立知識、能力的構(gòu)建應及時融入化學學科的完整體系之中,。

【設計意圖】及時的歸納,、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對完整,、系統(tǒng)知識的有序構(gòu)建,，也能強化對創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng),。

說課稿高中化學必修一離子反應篇二

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,。下面是小編為你帶來的高中化學優(yōu)秀說課稿2300字,，歡迎閱讀,。

各位評委、各位同行：大家好：

今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》的第一課時,。我打算從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務,。

在傳統(tǒng)的教學中,，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現(xiàn)象,。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎,？不！我認為應該讓學生做演員,，教師做導演,；應該讓學生去表演,、去體驗,、去收獲,；應該讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性,，真正成為學習的主體,。

也就是說,，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好,，而更應該關注如何幫助學生演好！為此,，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關的教學內(nèi)容,，即學生要演什么；二是學生的現(xiàn)有水平,，即學生能演什么,。三是具體的教法和學法，即學生該怎么演,。

對于本課時來說,，學生到底要演什么？我認為依據(jù)有兩個,，一是課程標準：課標明確指出,，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質(zhì),，即構(gòu)建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續(xù)提高學生的實驗能力,。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異,，構(gòu)建出金屬化學性質(zhì)的認知模型,；三是突出提高學生全面觀察的能力,，使學生形成積極的自我認同,。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點,。

對于本課時來說,，學生能演什么呢？我認為初中學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì),，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性順序,。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀,。這些都是學生能夠表演的基礎,。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力,。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì),，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異,，自主完成本節(jié)課的.教學目標。

本課時的教學設計,，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學目標,，即用鐵的認知模型同化建構(gòu)出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構(gòu)金屬的化學性質(zhì)認知模型,，并讓學生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學習,。具體教學設計如下：

課前：先將學生分組，學生人人參與,，自主分工,，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時下發(fā)學案,，指導學生復習回顧,，明確目標。減少知識差距,，使不同層次的學生都能演好,。

課中：通過兩次使用預測、驗證,、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來同化構(gòu)建鈉的認知模型,、同化構(gòu)建金屬的化學性質(zhì)認知模型以完成教學任務。

首先,，根據(jù)學生的獵奇心理,，播放一段關于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學生帶入新課中,、進入金屬的世界,。

其次，進入?yún)R報預測環(huán)節(jié)：由學生匯報學案中的三個問題,。

3.由生活中的金首飾,，引出金屬活動性順序，同時引導學生預測出鈉的化學性質(zhì),，并對預測質(zhì)疑,，激發(fā)學生實驗驗證的好奇心。

接著,，進入實驗驗證環(huán)節(jié),。考慮到鈉的性質(zhì)很活潑,，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實驗,。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預測,，又提醒學生注意實驗安全,。

而后，學生按照學案中的實驗指導依次完成鈉的切割,、燃燒,、與水、與硫酸銅的反應四個實驗,，并記錄現(xiàn)象,，匯報結(jié)論。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應,，但不同條件產(chǎn)物不同,。而鈉與水反應的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學生觀察能力的好素材,！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗,。第一次不作過多指導，讓學生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面,，再鼓勵學生重做實驗,，多角度全面觀察，使學生的觀察能力得到提高,，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗,，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路,，放手讓學生經(jīng)歷困惑,，苦惱，去收獲驚喜與領悟,，讓學生樂在其中,。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎之上的,。有利于他們科學素養(yǎng)的提高,。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應,，讓反應結(jié)果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀,，這又有利于學生批判性思維能力的提高。

一是通過學生所發(fā)現(xiàn)的對與錯,，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀事實的科學態(tài)度,。

二是通過學生所同化建構(gòu)出的認知模型,，總結(jié)得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學基本思想，實現(xiàn)化學學科內(nèi)在知識的拓展,。

三是通過學生所歸納出金屬的化學性質(zhì),，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì),，以及還原性強弱的差異。

至此教學重點任務得以完成,。而有關金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考,，將于下節(jié)課探究完成。

課后：教師可引導學生去猜想,、查證,，把教學延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋,，及時發(fā)現(xiàn)問題,，檢驗教學效果。

以上是我這節(jié)課的教學設計,，針對這節(jié)課的教學以及可能出現(xiàn)的情況,，我有如下教學反思：

3.充分采用群體合作學習，可以實現(xiàn)學生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成,。

各位評委,、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者,。正是這啟發(fā)了我的設計感悟,，即教師巧導演，學生樂表演,，教師喜贊賞,，學生樂思考。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習,，能夠在探究創(chuàng)新中成長,。

我的說課就到這里，請多指教,。

謝謝大家,！

說課稿高中化學必修一離子反應篇三

各位評委老師上午好，我是化學_____號,，我今天說課的題目是__________（板書：課題,、作者），下面我將從說教材,、說教法和學法,、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明,。

一,、說教材。

《》是魯科版xx年級必修x（或選修x）第#單元的第#節(jié)第#課時，本節(jié)是化學教學中一個十分重要的概念,，它貫穿與高中化學的始終,，本節(jié)是在學生學習的基礎上，介紹為今后學習打下重要的基礎,，本節(jié)內(nèi)容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用,。

結(jié)合單元教學要求和本節(jié)課特點，依據(jù)新課標中要求,，我將本課的教學目標確定為：

1.知識目標：通過,，學生掌握、了解,。

2.能力目標：通過的教學,，培養(yǎng)學生分析、推理,、歸納總結(jié)的能力,。

3.情感目標：通過本節(jié)的教學，形成相信科學,、尊重科學,、依靠科學的思想。養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取,，創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì),。

二、說教法和學法,。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是導學法、講授法,、點撥法,。講授法與導學法相結(jié)合可以系統(tǒng)的傳授知識，充分體現(xiàn)教師主導,、學生主體,。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”,，倡導“自主,、合作、探究”的學習方式,，具體的學法是討論法,、實驗探究法和導學法,，讓學生養(yǎng)成自主合作探究的良好習慣,。

三,、說教學過程。

為了完成教學目標,，解決教學重點突破教學難點,，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境,、引入新課,，我設計的導語是此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感,，激發(fā)學生的閱讀興趣,。

環(huán)節(jié)3提出問題、實驗探究化學是一門以實驗為基礎的學科,，教師請學生先分組討論,。學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，進而解決教學難點。

環(huán)節(jié)4課堂矯正,、拓展延伸,。

拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的......等等之類,。

環(huán)節(jié)5課堂小結(jié),、鞏固遷移。

在學習本節(jié)教學內(nèi)容后進行簡單的總結(jié),，讓學生對所學的內(nèi)容有系統(tǒng)的認識,，并通過練習在鞏固所學的知識。

四,、說板書設計,。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生,，清晰直觀,，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡,。

說課稿高中化學必修一離子反應篇四

苯是芳香烴典型的代表物,，苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學性質(zhì)之前,，首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu),，通過苯分子結(jié)構(gòu)中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì),，通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學性質(zhì)，為下節(jié)課苯與溴的反應,、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎,，使學生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關系。

二,、教學目標,。

（一）知識與技能：

了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨特結(jié)構(gòu),，了解苯能夠燃燒,。

（二）過程與方法：

通過實物展示、學生自學了解苯的物理性質(zhì),；通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析,，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu)。

三,、學情分析,。

學生在學習“苯”之前已學習了烷烴――甲烷、烯烴――乙烯,，初步掌握了碳碳單鍵,、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時,，已經(jīng)有了一定的知識基礎,，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”,，這正為“后續(xù)學習”奠定了必要的知識基礎,。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的認識關系,，逐步熟悉研究有機物的一般方法,。

三、教學重難點,。

（1）重點：苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學性質(zhì),。

（2）難點：苯分子結(jié)構(gòu)的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵,。

（3）關鍵：正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學性質(zhì)的關系,。

高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納,、概括和綜合的能力,，另外烷烴、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉,，所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時,，已經(jīng)有了一定的知識基礎,。

四、說教法,。

教學方式的改變是新課程改革的目標之一,，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式,，變?yōu)閹熒邮浇虒W,，本課堂上創(chuàng)設民主,、平等、和諧,、寬松的學習氛圍,，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主,，在充分準備實物,、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察,、分析,、討論、歸納和總結(jié),，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，發(fā)揮其主體作用。

五,、說教學過程,。

1、創(chuàng)設情景,，引入課題,。

【引入】“有人說我笨，其實并不笨,；脫去竹笠換草帽,，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字,。（苯）,。

就是今天廣泛使用的化工原料――苯。

【設計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入,，學生的興趣瞬間被調(diào)動起來,，然后一步步地被指引到所要學習的內(nèi)容苯，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學生知道了苯的來源,，更讓他們知道生活中有化學,，化學牽引著生活,，聯(lián)系著生活，要善于發(fā)現(xiàn),，敢于質(zhì)疑,。

2、實物展示,，引發(fā)探究,。

a、在學生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候,，我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學生,，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。

體積小的是苯,，很容易推測出上層為苯而下層為水,，得出苯的密度比水小的結(jié)論。

c,、最后引導學生回歸課本,，找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。

物理性質(zhì)：苯是無色,、易揮發(fā),、有特殊氣味、比水輕,、不溶于水,、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體,。

【設計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時,，實物的展示更有說服力，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻,，我通過a.b.c三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質(zhì),，這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套，又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力,。

3,、精心設疑，實驗探究,。

第一步,，實驗探究。

給出苯的分子式c6h6,，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比,，

分析得出苯的不飽和度。引導學生討論猜測苯的結(jié)構(gòu),。學生會得出苯為不飽和烴,、可能含有多個雙鍵,、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論，并得出苯的可能結(jié)構(gòu)ch2=c=chch=c=ch2,。

使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論,，兩組交流實驗結(jié)果，可以認識到苯不是不飽和烴,，苯中不含有雙鍵,。

第二步，化學史實,。

由于探索的結(jié)果與學生的猜想并不一致,，這時學生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學史料,，1865年的一個晚上,，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中,，一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來，醒來后凱庫勒深受啟發(fā),，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu),，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應是怎樣的呢？我及時鼓勵學生轉(zhuǎn)變思維,，討論得出苯凱庫勒式,，進一步探究苯的結(jié)構(gòu)。

第三步,，真相大白,。

在學生討論之后，發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵,，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符,，這又是怎么回事呢？限于學生的知識水平,，到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事,。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu)，分子中6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上,，各個鍵的鍵角均為120°,。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同,，而非單雙鍵交替,，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵,。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式,，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式,，因為苯的通式cnhn與飽和烷烴cnh2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。

【設計意圖】,。

說課稿高中化學必修一離子反應篇五

“硫酸”來自人民教育出版社化學室編著的全日制普通高級中學教科書《化學》第一冊第六章第三節(jié)的內(nèi)容,。本節(jié)內(nèi)容主要劃分為兩部分：第一部分為濃硫酸的性質(zhì)，涉及到濃硫酸的吸水性,、脫水性,、氧化性；第二部分為硫酸根離子的檢驗,，涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別,。硫酸作為三大強酸之一，是高中化學的一個重要組成部分,，也是每年會考,、高考的重要考點。硫酸在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽檬菢O其廣泛的,，學習好該節(jié)課是十分有必要的,。教材的編排注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學習和了解有關硫酸的基本性質(zhì)和氧化還原概念,、物質(zhì)的結(jié)構(gòu),、元素周期律等基礎上編排的。因此通過本節(jié)的學習可以加深和鞏固這些知識,，銅和濃硫酸反應產(chǎn)生的二氧化硫污染物為下一節(jié)的環(huán)境保護作出了鋪墊,。

2、教學目標

（1）知識目標：使學生了解和掌握濃硫酸的性質(zhì)和怎樣檢驗硫酸根離子,。

（2）能力目標：通過實驗培養(yǎng)學生觀察探究能力,，通過本節(jié)的學習讓學生設計幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。

（3）情感目標：通過一些具體事例,，讓學生學有所用,，更加的熱愛科學從而更加認真的學習科學。

3,、教學的重點和難點

（1）教學重點：濃硫酸的反應和根據(jù)實驗分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗

（2）教學難點：用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性,，由宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)入微觀分析

本節(jié)課的教學對象是高一的學生，他們具備了一定的分析能力和探究意識,，他們有強烈的好奇心和求知欲將會帶著問題去上課,。在初中時他們已經(jīng)學了硫酸的基本性質(zhì)，對濃硫酸的特性和稀硫酸的性質(zhì)有了一定的了解,。在高中他們學了氧化還原反應,、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律。為此這節(jié)課是對以往知識的鞏固應用和進一步的闡述和完善,。

教學的方法是為了完成教學任務而采取的手段,，它要求符合學科特點符合教材的內(nèi)容和目的。本節(jié)課堅持體現(xiàn)“以學生為主”和“教與學的統(tǒng)一”的原則,。結(jié)合課本采用實驗演示和課件展示的方法,。體現(xiàn)以下特點：

1、采用多媒體獨特的教學方法為學生創(chuàng)造良好的思維情景,。利用多媒體教學使得教學容量更大,，速度更快而且效果更好。比如本節(jié)課采取一則實際材料導入,，由學生找出其中的關鍵字并說明體現(xiàn)了硫酸的哪些性質(zhì),。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，則須教師讀材料或發(fā)放材料,，顯得浪費時間和資源,。

2、通過演示實驗的教學方法,，并且利用實物投影,，將實驗加以放大，使得實驗更加清晰地展現(xiàn)給每個學生,。通過實驗探究濃硫酸的的特性引出該節(jié)的重點和難點,，因此作好實驗演示是十分重要的，要盡可能地使實驗直觀清晰,，利于學生觀察，培養(yǎng)學生的實驗探究能力,。而后對實驗的現(xiàn)象進行討論,，分析概括總結(jié)，難點得以突破,。

3,、結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，采用探索分析討論的教學法,。通過給學生提出問題,，共同討論，解決問題,，層層推進,，使學生沿著由易到難，由表及里的認識規(guī)律來思考,，推理判斷和概括總結(jié)的程序進行學習,。如濃硫酸和銅反應的實驗時，學生觀察到反應后試管的溶液顯藍色，品紅溶液褪色等現(xiàn)象,?？捎蓪W生大膽猜測藍色的溶液是什么呢？為什么品紅會褪色呢,？然后通過分析可知藍色溶液是硫酸銅,，使品紅溶液褪色的是因為生成了二氧化硫氣體。然后可由學生自己寫出化學方程式,。這樣學生的心里就會產(chǎn)生一種成功的喜悅,，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，,。又利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,。

本節(jié)課將運用現(xiàn)代化的教學媒體、實驗,、課本創(chuàng)設情景,，激發(fā)學生的積極性。教學過程如下：

1,、由一則實際材料導入新課

,，簡潔明了。由于剛上課學生的注意力還不是很集中,，這樣可以引起學生的注意激起動機,。用幻燈片播放一則實際材料，請學生找由關體現(xiàn)硫酸性質(zhì)的關鍵字,，積極思考,，運用已學過的知識來說明材料中體現(xiàn)了哪些濃硫酸的性質(zhì)。借此復習已學過的知識,。

2,、歸納硫酸的物理性質(zhì)：展示一瓶純硫酸，并提問大家仔細觀察有哪些特征,。結(jié)合課本,，探究出硫酸的物理特性。

3,、演示實驗,，觀察分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)濃硫酸的性質(zhì),。實驗一：往三支試管里分別加入紙片,、蔗糖、木屑,，滴加幾滴濃硫酸請學生觀察實驗并回答問題得出濃硫酸具有脫水性,，引出重點。實驗二：濃硫酸和銅的反應，觀察實驗,，分析討論,，寫出化學方程式。通過啟示的方法：反應中的物質(zhì)化合價發(fā)生了怎樣變化呢,，引出濃硫酸氧化性的難點,。回憶并利用氧化還原的概念進行解釋突破難點,。指導學生舉一反三,，寫出碳和濃硫酸的反應方程式。

4,、演示實驗,，觀察實驗現(xiàn)象，掌握硫酸根離子的檢驗,。學生已知鋇離子可以檢驗硫酸根離子,，所以重點放在碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別。在兩支試管里分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀察實驗現(xiàn)象,，再滴加鹽酸,，學生可發(fā)現(xiàn)碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學生明白硫酸根的檢驗需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響,。

5,、教師進行小節(jié)

6、教師布置作業(yè),，使知識得以應用訓練

7,、板書設計：板書設計力求突出重點，簡潔明了,。

說課稿高中化學必修一離子反應篇六

各位評委,，大家好，我是第xx號考生,，我今天說課的題目是《高中化學必修一》第三章第二節(jié)《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個方面進行闡述：

一,、內(nèi)容介紹及教材處理,。

本節(jié)課內(nèi)容包括：鐵單質(zhì)、氧化物,、氫氧化物及鐵鹽四部分,。我是這樣處理的，因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學習過,，本節(jié)課重點學習鐵的化合物的相應性質(zhì)及fe2+,、fe3+檢驗。并將fe2+、與fe3+的相互轉(zhuǎn)化這個難點放在下節(jié)課學習,。學生已經(jīng)學習過氧化還原反應,，al及其化合物的性質(zhì)。這些知識對學生來說均有一定難度,，而fe（oh）2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用,，難度更大。我準備采用研究性學習的方式,，結(jié)合實驗探究,，激發(fā)學生求知欲望，主動探究結(jié)果,，達到分散難點的目的,。

二、教材的地位和作用,。

鐵是金屬中的重要元素,，由于鐵是變價金屬，所以高考中對元素及化合物的考查,，鐵占有極其重要的地位,，（你們說課就是中考中的地位。）通常以無機推斷題形式出現(xiàn),。同時,，鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國防中應用極其廣泛的金屬,。

三,、教學目標。

1,、知識與技能目標：通過實驗,，讓學生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì),。

2,、過程與方法目標：教學過程中注意運用歸納、對比的方法,。對鐵的化合物形成知識體系,。

3、情感態(tài)度目標：通過課本上設置的“學與問”,、“科學與探究”,，是學生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì)，感悟到金屬在生活實際中的廣泛應用,。

四,、重點,、難點。

1,、對于鐵的氧化物的學習,，我是通過讓學生課前預習，完成學案,，達到自主學習的目的,。

2、(你實際的教學設想,，大體步驟,。對于??突出了重點，突破了難點,。),。

以上是本節(jié)課的主要授課內(nèi)容，為了強化學生對........的理解,，我設計了........,，另外針對本節(jié)課的重點，進行作業(yè)布置,。

對于本節(jié)課我也進行了如下反思（這個必須要說,，你可以直接用我的）。

新舊兩版教材除了在課程安排上又說不同外,，對于教學方式由老師傳授,、學生被動。轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w,、學生為主導,。老師有意圖的設計、引導,、啟發(fā),，學生自主觀察、歸納,、總結(jié),，親身體驗。如我本節(jié)課.......,，讓學生........,，是學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，提升學生們對化學的學習興趣,。

注明：

3、彩色部分的話語是重點語句,。

說課稿高中化學必修一離子反應篇七

1）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的,。

（2）初步認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)學習中的模型方法,。

2、過程與方法,。

了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程,，理解模型化方法在科學研究中的作用。

3,、情感態(tài)度和價值觀,。

（1）樹立物質(zhì)無限可分的觀點。

（2）了解人類對原子結(jié)構(gòu)的探索,。

二,、教學重難點。

知道原子的結(jié)構(gòu),，建立物質(zhì)無限可分的觀點,。

三、預學設計,。

四,、教學過程設計。

教師活動學生活動設計意圖引入：化學反應的過程就是參加反應的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過程,。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢,？上述問題的答案要從原子的內(nèi)部去尋找，這就涉及到又一個新的問題：微?！幽懿荒芊殖筛〉奈⒘?？以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題，提出你的假設,。

思考假設：我想：原子是一個實心球,。原子象一個乒乓球。原子象一個氣球,。原子是一個空心球,。

思考回答閱讀：p67—p68及拓展視野多媒體演示：原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

交流討論：原子的結(jié)構(gòu)結(jié)論：在原子中,，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)利用模型學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)總結(jié)：

盤點收獲回憶,、總結(jié)、發(fā)言形成原子的結(jié)構(gòu)練習：看屏幕,，做練習學以致用,。

五、反思,。

本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，為使學生更好地認識和理解原子的構(gòu)成，我主要采用了：閱讀前人的實驗現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——分析——提出假設——驗證的方法,，通過課堂的表現(xiàn)來看,，這種方法還是可行的,。學生的積極性較高，并且大多數(shù)學生能投入思考,，提出自己的假設,。但也看出部分學生探究意識還不夠，僅停留在面上,，未作深入的思考,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印,。

說課稿高中化學必修一離子反應篇八

在教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要的指導下,力求:"改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學習的過程.",。

二.教材分析。

1.教材的地位及作用,。

依據(jù)教改精神.新課程標準及學生的實際情況,確立教學目標如下:,。

b.掌握理論知識指導學習硅元素性質(zhì)知識的方法。

c.培養(yǎng)空間想象能力,會將平面圖想象成為空間結(jié)構(gòu),又能將空間結(jié)構(gòu)表示在平面圖上,。

三.學情.學法分析,。

四.教學程序。

1.創(chuàng)設情景,引入課題,。

讓學生閱讀課本,并請學生歸納課本內(nèi)容并回答,。

提問如"誰知道硅在地殼中的含量?""誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的含量?""硅在自然界中存在的形式?"。

3.借助于多媒體向同學們看晶體彩圖,。

從晶體的外在結(jié)構(gòu)引入硅的結(jié)構(gòu)及其硅晶體結(jié)構(gòu)平面,。

再展示金剛石晶體球棍模型。

通過對比金剛石晶體與晶體的結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)對物理性質(zhì)的影響,。

再推出原子晶體的物理性質(zhì),。

通過討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低。

再比較它們的化學鍵,對它們物理性質(zhì)的影響因素,。

利用判斷題,解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點,。

4.指導學生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容。

歸納.總結(jié).及時鞏固,。

通過課堂練習,及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題.

說課稿高中化學必修一離子反應篇九

通過以前章節(jié)的學習,，學生已經(jīng)掌握了能量守恒定律、化學反應的限度,、化學反應進行的方向和化學反應的自發(fā)性,、以及原電池的原理等理論知識，為本節(jié)的學習做好了充分的理論知識準備,?；瘜W電池是依據(jù)原電池原理開發(fā)的具有很強的實用性和廣闊的應用范圍的技術產(chǎn)品。小到手表,、單放機,、兒童玩具,，大到航空航天、衛(wèi)星通訊,，幾乎無處不在。因此本節(jié)的教學是理論知識在實踐中的延伸和拓展,，將抽象的理論和學生在日常生活中積累的感性體驗聯(lián)系起來,，幫助學生進一步的深入認識化學電池。

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展也帶動了電池工業(yè)的進步,，各種新型的電池層出不窮,。教材選取具有代表性的三大類電池，如生活中最常用的一次電池（堿性鋅錳電池）,、二次電池（鉛蓄電池）,、和在未來有著美好應用前景的燃料電池。簡介了電池的基本構(gòu)造,，工作原理,，性能和適用范圍。同時向?qū)W生滲透綠色環(huán)保的意識,。

二,、教學目標。

說課稿高中化學必修一離子反應篇十

一,、教材分析（說教材）：

1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《》是人教版高中化學教材第冊,，第章第節(jié)內(nèi)容。在此之前學生已學習了基礎,，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用,。本節(jié)內(nèi)容為i學習奠定基礎。以及為其他學科和今后的學習做好準備,。2教育教學目標：

根據(jù)上述教材分析,，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：

2.1知識與技能：

2.1.1理解的內(nèi)容并能,。

2.1.2初步培養(yǎng)學生應用試驗方法來研究問題和分析問題的能力,。

2.2過程與方法：

2.2.1通過試驗，探究,。體會科學探究的方法,。

2.2.2通過學生之間的討論交流，探究的關系,，體會科學探究的方法,。

2.3情感態(tài)度與價值觀：

2.3.1通過實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度,。

2.3.3初步體驗在研究科學中的重要意義,?；蛘咄ㄟ^的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣,。

3.重點,，難點以及確定依據(jù)：

本著課程標準，在吃透教材基礎上,，我確立了如下的教學重點,、難點。

重點：通過突出重點,。

難點：通過突破難點,。

關鍵：

下面，為了講清重難上點,，使學生能達到本節(jié)課設定的目標,，再從教法和學法上談談：

二、教學策略（說教法）,。

1.教學手段：

如何突出重點,，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標,。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法,。基于本節(jié)課的特點：應著重采用的教學方法,。

2.教學方法及其理論依據(jù)：

說課稿高中化學必修一離子反應篇十一

下面我將從教材分析,、教學目標、教學重難點,、教法,、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明,。

一,、教材分析。

本節(jié)課是人教版高中化學第章,，第節(jié),，第。

課時的內(nèi)容,。在此之前,，學生已經(jīng)學習了。

本節(jié)課的學習為,。

奠定基礎,，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

二,、教學目標,。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理,。

特征,，我制定了以下的教學目標：

知識與技能目標：

1、xx,。

2,、xx。

過程與方法目標：

1,、xx。

2,、提高邏輯推理,、抽象概括以及運用化學知識的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1,、培養(yǎng)學生抽象,、聯(lián)想、想象思維能力,，激發(fā)學習興趣,。

2、從生活出發(fā)學化學,，體驗化學對生活,、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

三,、教學重難點,。

本節(jié)課的重點是：xx。

難點是：xx,。

四,、教法。

結(jié)合本節(jié)知識的特點,，我采用的教學模式,，并借助實驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動,，結(jié)合實驗,、層層深入、多層次教學,，讓學生成為真正的主體,，感受到學習化學的樂趣，并使知識的學習系統(tǒng)化。

五,、學法,。

教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心,，會是目的,。因此，教師要啟發(fā),、引導,、層層深入，調(diào)動學生的積極性,，使學生主動學習,。本節(jié)課，學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法,。此外結(jié)合反饋補救法,，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況,，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差,，滿足每一位學生”。

六,、教學過程,。

為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：知識回顧,，新課引入,。“導入舊概念,，提出新問題,。”

第二環(huán)節(jié)：新課學習,，全民總動員,。

首先：xx。

其次：xx,。

再次：xx,。

第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè),。

通過本節(jié)課的講解,、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧,，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點,，最后布置相應的習題,，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容。

總之,，本節(jié)課我是根據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律,，結(jié)合本節(jié)知識的特點，在新課標的指導下,，采用實驗探究法,、知識遷移法、類比法,、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法,。運用實驗演示、多媒體動畫等教學手段,，以學法為重心,，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程,，,；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平,，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢,，謝謝大家,！

說課稿高中化學必修一離子反應篇十二

一，教材和學生分析：

在設計教學之初,，我首先對教材和學生進行了分析,。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物，在工業(yè)和生活中有著重要的用途,，這體現(xiàn)著苯酚作為一種重要原料的社會價值,，滲透到我們生活的各個領域。酚是人教版選修5《有機化學基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節(jié)的內(nèi)容,，在必修2中,，學生已經(jīng)學習過了乙醇、乙酸,、乙酸乙酯的性質(zhì),。而酚對于學生來說是嶄新的教學內(nèi)容，教材將酚和醇安排在同一節(jié),，旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇,，在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的對比，從而使學生更加深刻的理解——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu),。并通過代表物質(zhì)苯酚，遷移認識其他酚類化合物。

二,，教學目標：

基于以上的分析考慮,，我制定的本節(jié)課的教學目標。

(1)知識與技能方面,。

掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu),、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法,，提高實驗探究能力,。

(2)過程與方法方面。

通過對苯酚性質(zhì)的探究學習,，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析,、推理、判斷的能力和,，培養(yǎng)學生自主學習,、探究學習、與他人合作學習的習慣,。

(3)情感態(tài)度與價值觀方面,。

一、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神,。

b,，通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析，對學生進行辯證思維教育,。

c,，培養(yǎng)學生關注化學與環(huán)境，化學與健康,，化學與生活的意識,。

考慮到本節(jié)課要有利于學生的終生發(fā)展，因此我從樹立苯酚與人類的生活生產(chǎn)是密切相關的價值觀和培養(yǎng)學生對比的思維方法做了重點突破,。

三,，教學設計：

為了達成上述目標，我設計了如下教學流程：

(1)第一個環(huán)節(jié)-生活中的酚類物質(zhì),。

我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質(zhì)的圖片,，給出結(jié)構(gòu)式，讓學生找出苯酚部分,。使學生用分類的思想,，有序的認識物質(zhì)。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類,。

(2)第二個環(huán)節(jié)-苯酚的用途,。

苯酚在工業(yè)中有著重要的用途,，如生產(chǎn)酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座，生產(chǎn)錦綸制作登山服,，還可以用作醫(yī)藥,、染料、農(nóng)藥的重要原料,。有人評價說苯酚改變了世界,，外科之父李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染,，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂,，讓生活變得更加舒適?？梢?，工業(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的,。所以,，在高速公路上經(jīng)常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞,?；瘜W與生產(chǎn)聯(lián)系,我從生活走向化學,從而達成本節(jié)課的情感目標,。

說課稿高中化學必修一離子反應篇十三

1）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。

（2）初步認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)學習中的模型方法,。

2,、過程與方法。

了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程,，理解模型化方法在科學研究中的作用。

3,、情感態(tài)度和價值觀,。

（1）樹立物質(zhì)無限可分的觀點。

（2）了解人類對原子結(jié)構(gòu)的探索,。

二,、教學重難點。

知道原子的結(jié)構(gòu),，建立物質(zhì)無限可分的觀點,。

三、預學設計,。

四,、教學過程設計。

教師活動學生活動設計意圖引入：化學反應的過程就是參加反應的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過程,。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢,？上述問題的答案要從原子的內(nèi)部去尋找,，這就涉及到又一個新的問題：微粒—原子能不能分成更小的微粒,？以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題,，提出你的假設。

思考假設：我想：原子是一個實心球,。原子象一個乒乓球,。原子象一個氣球。原子是一個空心球,。

思考回答閱讀：p67—p68及拓展視野多媒體演示：原子內(nèi)部結(jié)構(gòu),。

交流討論：原子的結(jié)構(gòu)結(jié)論：在原子中，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)利用模型學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)總結(jié)：

盤點收獲回憶,、總結(jié),、發(fā)言形成原子的結(jié)構(gòu)練習：看屏幕，做練習學以致用,。

五,、反思。

本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，為使學生更好地認識和理解原子的構(gòu)成,，我主要采用了：閱讀前人的實驗現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——分析——提出假設——驗證的方法，通過課堂的表現(xiàn)來看,，這種方法還是可行的,。學生的積極性較高，并且大多數(shù)學生能投入思考,，提出自己的假設,。但也看出部分學生探究意識還不夠，僅停留在面上,，未作深入的思考,。

說課稿高中化學必修一離子反應篇十四

各位專家、評委,、老師：

大家好,！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的xxx，今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》,。

第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學的平衡理論,，進一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容,，是繼化學平衡,、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點,?？梢詭椭鷮W生更全面地了解水溶液中離子平衡相關的理論,，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質(zhì)，及它們在生活生產(chǎn)中的應用,，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀,。

認知基礎：本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，學生已經(jīng)具有溶解度,、離子反應的知識基礎,，和動態(tài)平衡的理論基礎，在此基礎上學習本節(jié)內(nèi)容,，學生更容易理解和接受,。

心理特征：學生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望,，對用所學理論解決問題充滿期待,。

依據(jù)課程標準和編寫教材的意圖，結(jié)合學生的特點,，確立以下的三維目標和教學的重難點：

知識與技能：

（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程,，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力,。

（2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉(zhuǎn)化過程進行分析,，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對相關實驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關問題進行解釋。

過程與方法：

在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實驗中,，學會自主設計實驗,、獨立思考，提高分析問題,、解決問題的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：

在實驗探究過程中，激發(fā)學生學習化學的興趣,，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀,。

3、教學重難點：

重點：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立,。

難點：建立“沉淀溶解”的微觀、動態(tài)過程,，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì),。

新課程倡導通過實現(xiàn)學習方式的多樣化，引導學生“主動參與,、樂于探究,、勤于思考”，新教材的設計也更加注重學生學習和發(fā)展的需要,，表情更加關注化學與生活,、生產(chǎn)實際的聯(lián)系,。基于以上的理解,，我采取了以下教學策略：

（一）基于學的教,，教給學生學習方法，開發(fā)學生學習潛能,。

1．使用知識遷移的方法,。基于化學平衡,，電離平衡,，鹽類的水解平衡的學習基礎，站在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動,，舉一反三,，觸類旁通。

2．以實驗為載體進行探究性學習,，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神,。促進知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),。

3．理論聯(lián)系實際,。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識實用價值,。

（二）應用“四腦合一”的教學法,，讓學生會學，學會,，體驗成功,。

“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發(fā)學生的學習潛能》的教學策略之一,?！八哪X”是指大腦的生理性、認知性,、情感性,、社會性特點?！八哪X合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好,；采用符合大腦的認知規(guī)律的教學方法和學習方法效果好；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好,；讓學生有機會合作,、交流、展示才華,、體驗成功的效果好,?！八哪X合一”的教學策略改變了學習方式，提高了認知水平,，營造了和諧課堂,，取得了教和學的良好效果。

（一）導入新課,。

播放溶洞景觀的圖片,，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱,、鐘乳石,，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學習,，你將從反應原理上弄清楚這個問題,。

通過設計情境，引入新課,。以熟悉的事物激發(fā)學生學習興趣,，調(diào)動學生的積極情緒。

（二）分析課題,，溫故知新,。

設計以下四個階梯性問題，采取對話方式,，使學生溫故知新：

1,、通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么？

2,、該物質(zhì)所屬的類別是按什么標準進行分類的,？與強弱電解質(zhì)是否有一定關系？

通過以上問題,，明確本節(jié)課的學習與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別,。理解溶與不溶是相對的，沒有絕對不溶的物質(zhì),?？茖W家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀,。所要學習的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì),，可能是強電解質(zhì)，如baso4,也可能是弱電解質(zhì),，如al(oh)3,。

此時學生通過積極思維,，自己對即將學習的知識做好了準備,，思維進入興奮狀態(tài),。

（三）類比分析，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀,、動態(tài)過程,。

學生思考可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài),，所以不會有沉淀析出,。nacl(s)na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸,，氯離子濃度增加,，平衡發(fā)生逆向移動，才有nacl結(jié)晶析出,。

學生通過對溶解度的分析,，根據(jù)溶解度再小也不會等于零，得出一定存在ag+和cl—,，形成agcl飽和溶液的結(jié)論,。接著提出問題：那么固體agcl和溶液中的ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個狀態(tài)是怎樣形成的,？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡,。通過畫時間速率圖像，幫助學生理解這一過程,。體會易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同,，其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。

最后歸納總結(jié)：讓學生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念,，結(jié)合動態(tài)平衡的特點總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征,。促進學生對新知識的理解，達到突破難點的目的,。

然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：

agcl(s)cl-(aq)+ag+(aq),，強調(diào)各符號的意義，讓學生對比與電離方程式的區(qū)別,，通過課堂練習對新知識進行鞏固,。

這個問題的設計目的是想讓學生轉(zhuǎn)換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應其實質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程,?；瘜W上規(guī)定，相當量的離子互相反應生成難溶電解質(zhì),，可以認為反應完全,，方程式中用“=”表示，解決學生的認識沖突。

以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習,，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析,，引導學生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀,。深入地理解反應的實質(zhì),，將知識進行整體建構(gòu)，有機整合,。

（四）,、然后實驗探究，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：

本環(huán)節(jié)按照提出方案,、討論方案,、實驗探究、分析現(xiàn)象,、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進行,。

首先以改變哪些條件可以使mg(oh)2沉淀溶解為例，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素,。

根據(jù)學習經(jīng)驗,，依據(jù)勒夏特列原理，學生會想到加熱,，加水,，加酸等方法，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽,，如：fecl3,、nh4cl溶液溶液等方法。

把學生分成三個小組,，每組按照一個實驗方案進行實驗,，并將實驗現(xiàn)象進行匯報并加以解釋。

第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯,，讓學生分析原因,，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發(fā)展。

驗證實驗中選擇試劑是難點,，可以引導學生分析需要引入的離子是什么,？需要改變的是什么？學生利用鹽類水解所學到的知識,，可以想到ch3coonh4,。通過加入ch3coonh4也能使mg(oh)2溶解，從而得出正確結(jié)論,。

第三組：學生對白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oh)3紅褐色沉淀感覺新奇,，討論的熱情非常高,，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結(jié)論非常興奮，體驗到成功的喜悅,。追問：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易,？學生通過比較溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入nabr,、na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識。

然后,，通過匯總實驗現(xiàn)象,，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學生的概括能力,、邏輯思維能力和語言表達能力,。

在探究環(huán)節(jié)，學生眼,、手,、口、腦等多感官參與,，對大腦多通道信息輸入,，符合大腦的認知規(guī)律，學習效率高,，印象深刻,。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅，大腦的社會性特征得到滿足,。

（五）總結(jié)和提高：

讓學生從知識,、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識內(nèi)容,，總結(jié)學法的作用,。

（六）習題反饋，加深理解：從生活情境中提出問題,，激發(fā)學生的興趣,，學以致用，提高科學原理在生產(chǎn)生活中的指導意義,。其中最后一個問題緊扣開篇,，首尾呼應，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺,。

作業(yè)：活學活用,，解決生產(chǎn)實際問題；培養(yǎng)自學能力,，為下節(jié)課做好預習,。

以下是我的板書設計：（幻燈片）,。

本節(jié)課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學，感覺學生的注意力一直很集中,，熱情高,。從課堂氣氛，學習效果看采取的知識遷移,、思維探究,、實驗探究的教學方法比較合適。讓學生自主學習,，主動參與,、積極表達的、給學生客觀準確的評價,，讓學生體驗成功,。“四腦合一”的教學取得了很好的效果,。