報告材料主要是向上級匯報工作,其表達方式以敘述,、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實和材料的客觀,。寫報告的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學語文調(diào)查報告格式篇一

學生語文素養(yǎng)的提高，不單單依靠語文課堂,，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取,。為了了解教師的課外閱讀指導現(xiàn)狀,，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣,，指導學生正確的'閱讀方式,，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學生熱愛閱讀,。我特制訂了本次教師問卷調(diào)查,，以便課題組老師有針對性的調(diào)整教學方法和思路,。

37名語文老師,，37份，回收37份。

20xx年12月23至12月25日。

為了更準確、合理地調(diào)查教師在新課程背景下對小學語文課外閱讀方法指導的情況,，考慮其可操作性與實效性,，本次調(diào)查方法主要采取“問卷調(diào)查法”。

問卷共11個問題,，10個采用固定選擇問答方式,，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導情況進行評價,。

將試卷中的問題及做答進行梳理,，分析,劃分為三個板塊：

（一）課外閱讀指導中教師的現(xiàn)狀：

問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現(xiàn)狀，現(xiàn)對試卷中的調(diào)查分析如下：

2.你經(jīng)常要求學生進行課外閱讀嗎?

有26人選擇了a經(jīng)常要求,。11人選擇了根據(jù)需要而定,。

4.你經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物嗎？

有27人選擇了a經(jīng)常,，10選擇了b偶爾,。

6.你對學生的課外閱讀進行指導嗎？

有19人選擇a經(jīng)常,，16人選擇了b偶爾,。

9.學生在課外閱讀時遇困難，你會指導他們怎么做?

21人選擇了a查工具書,，10選擇b請教他人,。

10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記,、寫感受嗎,？

25人選擇了a會，7人選擇了c偶爾會,。

從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀,，經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導,，在學生的課外指導遇到困難時,，56﹪的教師都會指導學生查工具書,。閱讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀后感,。這說明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閱讀,，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣,，但在指導中沒有具體的方法,。

小學語文調(diào)查報告格式篇二

調(diào)查問卷（學生卷）17道題目調(diào)查問卷（教師卷）12道題目。

（二）調(diào)查方法,。

以四年級兩班為單位每個班級抽30名學生及三至六年級語文教師8人進行問卷調(diào)查,。

（三）調(diào)查對象。

本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學生每個班級30人共60人,，三至六年級語文教師8人,。

（四）調(diào)查步驟。

3月9日問卷調(diào)查,、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果,。

（一）學生問卷分析。

通過對學生問卷的收集,、整理和分析,，我們看到顯示有半數(shù)以上學生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學生表示喜歡朗讀,，這說明學生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀,；70%的學生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小,，害怕讀錯了,；喜歡大聲朗讀的學生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題,；只有不到8%的學生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀,，這說明我們老師在朗讀指導教學中沒有采用鼓勵學生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的,，其中值得我們特別關注的是多字,、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學生是因為緊張,、膽怯和怕別人笑話而導致朗讀中存在問題的,；81.47%的學生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學生不能自覺朗讀,，那么在以后的朗讀指導教學中,，我們要做到的就是盡可能讓每個學生都養(yǎng)成自覺早讀的習慣；30%的學生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學生有回家朗讀的習慣,。80%的學生在家不會主動朗讀課文,，可見主動性朗讀是學生興趣使然的結(jié)果，這也說明在語文教學和朗讀指導中,，如何提高學生的朗讀興趣和自覺性,，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的,，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上,，大部分學生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。

（二）教師問卷分析,。

通過多我校8位語文教師進行的調(diào)查和座談,，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學的要求；都能用普通話進行教學,；也知道朗讀教學的重要性,；多數(shù)老師對朗讀指導方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導,；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查,；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性,，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足,，檢查難度大,；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利,，學生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀,；多數(shù)教師認為自己的教育理念落后,，朗讀技巧有待提高,；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學校搞演講誦讀活動,，各班基本不舉行與朗讀有關的活動,。

1、更新教育觀念,，重視朗讀教學。

教師教育教學理念滯后,，新課程標準未落實到教學中,，出現(xiàn)了認識和行動上的步調(diào)不一，應加強新課程標準的學習與理解,，不斷更新教育觀念,，同時強化課程標準在教學實踐中的指導地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學的過程之中,。

小學語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀,。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章,，領會文章的主旨、神韻,、風格,，受到熏陶感染。其次,，朗讀有助于語言的積累,，在反復的朗讀吟誦之中，鍛煉學生用語言表達能力,，以提高聽,、說和寫作水平。同時,，教師可以通過學生的朗讀,，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向,、認識水平和運用程度,。所以，在教學中狠抓朗讀,，的確有著不可估量的作用,。

2、保證朗讀的時間,，做到充分朗讀,。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘,，學生朗讀的時間卻很少,，朗讀練習往往是來去匆匆,，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已,。所以教師留有充分時間讓學生正確地讀課文,，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完,、讀好,。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀,、練讀,，讀出感覺，讀出味道,，讀出情趣,，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間,，通過評議,，強化對朗讀的激勵功能。精心設計問題,，讓繁瑣冗長的講,、問、答讓位給讀,。

3,、明確朗讀的目的，調(diào)動全體學生參與,。

縱觀朗讀教學,，讀前沒有要求，讀中沒有指導,，讀后也沒有及時評估反饋,，學生只是被動的為讀而讀，沒有用心,、用情去讀導致朗讀事倍功半,。朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入,。要適當?shù)貏?chuàng)設情境,，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀,、爭著讀,。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音,，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等,。在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性,。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學生多一些成功的喜悅,。

4,、精選練點，注重朗讀過程的指導,。

教師在學生理解的基礎上進行指導，要切實讀出自己的感受,，學生朗讀完后,，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔,，給予鼓勵,，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律,，學會朗讀的基本方法,。再通過比較讀、示范讀,、評價讀等多種方式吸收,、改進、提高,。要讓學生了解,，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫,，同時經(jīng)過自己刻苦的反復實踐,，才能真正掌握好。

5,、提高自身的業(yè)務素質(zhì),。

“要給學生一桶水，教師要有常流水”,，在教學中,，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學的關鍵。要加強學習,，積極采用各種方法,，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學生的朗讀情況進行有效的指導,。

朗讀是一種有聲的語言藝術,，朗讀教學是一項實踐性很強的活動。它在小語教學中有著不容忽視的作用,。只有通過教師們精心的指導,，學生們的刻苦練習,，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術魅力！

小學語文調(diào)查報告格式篇三

小學語文是一門基礎學科,，語文知識掌握得好壞,，將影響其今后的學習和發(fā)展。而小學生語文能力的高低,，與語文教師自身的素質(zhì)有極大的關系,。作為一名小學語文教師，應具有良好的道德修養(yǎng),，深厚的文化底蘊,，扎實的教學功底，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師還應該具有精湛的語言藝術,。蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率,。”,，課堂的教學語言必須要講究,。那么，在一節(jié)課中如何體現(xiàn)語言在語文教學實踐中,。我大致歸納為二方面：引導性語言,，評價性語言。

一,、引導性語言,。

在學生的主體地位日益突出的課堂上，教師退居“二線”擔當組織引導者,。因而,，在課堂教學中我們的學生就似那放飛的風箏，線頭在我們的手中,。攥緊了,，風箏斷線而去；放任不管,，一經(jīng)風浪必然墜落,。此時，教師有效的課堂引導語言對于引發(fā)學生的學習興趣,，開啟學生的心靈,，提高課堂效率就起到最直接的作用。有效的課堂引導語言是我們每位教師都應追求的,，它是一門藝術,，是一門學問。如在教授《曼谷的小象》時,，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明,，是由于阿玲的教導和指揮得當,。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲,。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘?，還是贊美小象？”爭論不休時,，我們這樣引導他們：“小象的技藝真是精湛,，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的引導,，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方,，同時也很快的理解了課文的內(nèi)容,。

首先引導性語言要,？蘊涵沖突的問題,，這樣激發(fā)學生思維活動能力,。其次要注意在？順勢生成中的引領,，把握學生對人和事正確的價值取向,。例如：語文教學應該從文本的價值取向出發(fā)，再去探究,、挖掘?qū)W生學習過程中的獨特體驗,。當我們的教學生成中出現(xiàn)了學生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應該毫不猶豫地發(fā)揮語言引導的作用,，順勢進行引導,。課堂上，學生是我們放飛的風箏,，讓我們都來用心設計自己的引導語言,，努力錘煉自己的引導語言，適時表達自己的引導語言,，這樣那根風箏線在我們手中就是張弛有度,，任學生自由飛翔。

二,、評價性語言,。

在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現(xiàn)時,，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗,，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉,！”“到底是名師,，他們的課堂上學生表現(xiàn)多么生動”,？的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力,，讓學生的回答欲止不能,，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好,。我想,，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而,，我們的'語文課堂教學評價語言生硬乏力,，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”,、“好的”“答得不錯”,、“你說錯了”“不對，誰來說,？”等等?，F(xiàn)在想想課堂內(nèi)外學生的表現(xiàn)大相徑庭也就不難理解了。隨著新一輪課改的不斷深入,，一些評價新理念已走進課堂,，小學語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞,。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分,，而且是教學中最直接、最快捷,、使用頻率最高,、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性,，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索,、求知創(chuàng)造的氣氛,。《語文課程標準》強調(diào)指出：評價要保護學生自尊和自信,，關注個體處境和需要,，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的,，是促使學生素質(zhì)得以全面發(fā)展,，實現(xiàn)學生自身的價值，因此評價性語言要有一定的趣味性、準確性,、激勵性,。

評價語言還要關注學生情感體驗。美國學者卡耐基也曾指出：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵,?！痹谡n堂中，學生除了有渴望被認同,、被贊賞的內(nèi)心需要以外,，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨,。教師要用孩子的眼光去看待孩子,，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去,。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄,。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽,，學生紛紛舉手,，躍躍欲試。這時老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手,，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手,？”小姑娘說：“我有點緊張,?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎,？”小女孩望著老師不吱聲,。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭,，能讀嗎,？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭,，小女孩開始小聲地讀了起來,，后來越讀聲音越大，越讀越流利,，待她順利地讀完后,，老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了,?！崩蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎？”“不知道,?！薄安恢牢腋嬖V你吧,，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊,，回去告訴你爸媽,。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起,！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花,。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言,，讓學生找到了進步的方向,，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂,、富有成就感的趣味性活動,。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外,，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注,，以富有真情的評價。教師充滿魅力的課堂評價語言,，是蜜,，可以牢牢粘住學生；是磁,，可以緊緊吸引學生,。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉,，聽到學生爽朗的笑聲,，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來,，在課堂教學中巧妙運用評價語言來引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話,，把他們帶入瑰麗的知識殿堂,。

語言是一門藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒,，展現(xiàn)它的美。作為語文老師一定要提高自身的語言修養(yǎng),，讓生動優(yōu)美的教學語言成為語文教學中超越時代，具有永恒價值的應用軟件。

小學語文調(diào)查報告格式篇四

（一）調(diào)查內(nèi)容,。

調(diào)查小學語文低年級教師在識字教學中，如何運用適合孩子特點的教學方法,、教學手段來提高學生識字效果，培養(yǎng)學生識字能力和識字習慣,。

（二）調(diào)查方法。

采取聽課,、跟蹤普查和行為觀察方法,。

（三）調(diào)查對象。

本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學低年級（二年級）部分學生,，每個班級平均30人,，共120人左右,。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的120名小學低年級的學生中,，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物,，能把識字當作是一種樂趣,；掌握1600個左右漢字的學生在17%左右，這些學生閱讀部分兒童讀物有一定的困難,；還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求,，這類學生在獨立閱讀上存在困難。

調(diào)查結(jié)果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標,，極少數(shù)還有待加強,。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：

（一）識字教學方法逐漸多樣化,。

現(xiàn)行新教材中,，看圖拼音識字、看圖識字,、歸類識字,、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變,，教師在教學中，也相應地進行著識字教學方法改革,，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式,，更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”,，甚至也做到了聯(lián)系學生的生活實際來教學識字。這也充分說明,，新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的足夠重視,，聯(lián)系了課文和生活的識字教學,，學生學習生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學生識字的效果,。例如：鐵五小學二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課,，張靜老師在教學“在乎”一詞時，從課文內(nèi)容入手,，學習課文中“小男孩在乎小魚”,，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”,。這樣子的識字教學拓展,，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了,，還充分體現(xiàn)新課標所提的“大語文”理念,。在課堂識字教學上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐,。

（二）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識逐漸增強,。

“音、形,、義”是構(gòu)成一個字的三個因素,，以往識字教學時，平均使用力量,，面面俱到的現(xiàn)象多,，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解,。有些生字的“音,、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握,，不用教師分析到家,，但對于較難掌握字的“音、形,、義”應重點出示,。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強,。如二(2)班上的《識字七》這一課,，劉琦老師在教生字時，對于學生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”,，一筆帶過,，并未多加著墨，而對于“牢”,、“叢”等難懂的生字,，劉老師不僅講解了字音,，還拓展分析了字義,，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的,，難學的字進行教學,，學生學習生字的效果會更好。

（三）教學多媒體逐漸普及,。

隨著小學教學資源的合理整合,，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學,，這樣不僅省時省力效果好,，而且精彩的教學課件還能充分激發(fā)低年級小學生的識字學習情趣。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng),。

教學中教師重視對每個字教的過程,，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,，學生獨立識字的方法不多,，能力不強。識字的方法逐漸多樣化,，但教授識字的方法上,，學生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首,、去部首,、換部首，學生自主學習生字的方法還比較單一,。

（五）家校配合力度不夠,。

鐵五小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合,，學生來源發(fā)生了很大的變化,，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長,。另外家長也不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學習,，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因,，從而又導致了學生在學校學,，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

（六）綜合分析,。

經(jīng)過這次調(diào)查研究,，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處,，但是經(jīng)過課程與教學的改革給識字教學還是帶來了長足的進步,。學生在識字過程中并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事,。

基于以上的分析和認識,，教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規(guī),，要銳意改革和創(chuàng)新,。“改革創(chuàng)新”是時代的主題,，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味,、抽象、難于理解,、難于認識的漢字,，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律,，減輕學生負擔,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲,。

針對小學生天真活潑,，好唱好跳，思維活躍的年齡特征,，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂,，讓孩子們通過積極參與,，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂,，互相幫助的快樂,，獲得成功的快樂……在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙,，提前閱讀寫作,，力爭營造出一種自主、協(xié)作,、創(chuàng)新的新型課堂教學情境,，寓教于樂。我們也必須采取相應的對策來更好的讓低年級學生進行識字學習,。

1,、創(chuàng)設契機，提高識字興趣,。

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式,。一般生字教多、課文較長時,，可采用集中識字的形式,，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力,，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎,。操作時,，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會,，找出自己想學,、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性,，真正把學生放在主體的位置上,。實踐證明，這種形式的集中識字,，學生積極性高,，課堂氣氛輕松活躍。同時,，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,，可以取得事半功倍的效果。

2,、重視指導,，教會學生識字方法。

教師指導學生的學習很重要,，低年級學生的識字更是如此,，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用,。由此可見,，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,，不斷提高他們的識字能力,，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程,，使這個過程更完善,、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高,。

3,、運用多種形式復習鞏固生字。

小學生識字學得快,，忘得也快,。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生,。兒童掌握字詞,，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的,，聽懂了,，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地,、靈活地應用,。多練習、多應用,，既可以擴大和加深對字詞的認識,，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力,，因此,，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會,。要使學生牢固地掌握生字,，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣,。

總之,，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,，是小學低年級語文教學的重點,，在教學設計中,，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義,，注重識字方法的交流與創(chuàng)新,，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法,，在自我評價和獲取評價的過程中,，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字,、主動識字,，創(chuàng)造性識字的能力。

小學語文調(diào)查報告格式篇五

鑒于目前學校各處塑料袋（主要指一次性）的使用情況嚴重,，以及隨地亂扔塑料袋的情況,，我協(xié)會在學生間作了此次問卷調(diào)查，以了解各種情況,，找出學生們在學校內(nèi)對塑料袋的使用情況,。問卷數(shù)量200份。

1.首先對于塑料袋對環(huán)境的危害,，有49％的同學十分了解,，另有2％的同學對此表示不了解，由此可見同學在這方面的情況比較好,。

2.（多選）對于塑料袋危害的表現(xiàn)在哪些方面,，有超過1/2的同學認為是對生態(tài)環(huán)境的潛在危害令人擔憂，由此可見同學們在這方面的認識也是很深刻的,。

3.有49.5％的同學對于塑料袋的選擇情況沒有講究，即對可降解性塑料袋不熟悉,，了解,，另有27.5％的人選擇普通型，也是對環(huán)保塑料袋不是很了解,。

4.有83.5％的同學平均每天使用0到3個塑料袋,，每天3－6個的占到了12％，由此可見偌大一個學校每年產(chǎn)生的白色垃圾將是一個多么驚人的數(shù)字,。

5.有96.5％的同學認為在超市使用塑料袋最多,，食堂其次，這最要是用在早餐中,，另外也有3.5％的人認為在小攤販那使用較多,。

6.針對前言，在認為是否有必要減少塑料袋,，抵制白色污染這個問題上,，有69.5％的人認為很有必要,。

7.為此，我們提出了在超市實行對塑料袋的收費制度時,，有75％的人表示愿意支持收費制度,，11％的人持觀望態(tài)度，14％的人表示不太贊同,。

綜上所訴,，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學們對白色污染的認識比較到位,，但是在超市實行收費方面仍有14％的人反對,，11％的人觀望中。因此,，針對收費制度方面不能操之過急,，必須通過比較合理的方法推行，希望通過我們協(xié)會今后的行動能夠讓更多人在思想和行為上愛護環(huán)境,，抵制白色污染,。

小學語文調(diào)查報告格式篇六

為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查,，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù),。

1、調(diào)查方法：訪談法,；聽課,。

2、調(diào)查內(nèi)容：

（2）學生方面：參與狀態(tài),、交往狀態(tài),、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

3,、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生,。

（一）結(jié)果概述。

此次活動歷時兩個星期,，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課,，并與教師進行了訪談。

在聽課及與授課老師進行的對話交流中,，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐,，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變,，教學評價趨向多元,，教師探究、合作成為共識,，校本教研嶄露頭角,。

（二）教師方面,。

1、教學目標,。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標,，

約40%的教師非常關注生成性目標。

2,、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容,，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理,、有效開發(fā)和補充語文課程資源,。

3、教學過程,。80%以上的教師的教學流程清晰,，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出,。

4,、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法,，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力,。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題,。少數(shù)教師教法陳舊,。

5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學,，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學,，50%左右的教師能采用多元評價。

6,、教師素質(zhì),。90%的教師有親和力，教學基本功較強,。從學歷程度看，合格率100%,。其中,，中師2人；大專9人,；本科1人,。授課的12名教師，第一學歷均是中師,，第二學歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷,，具?？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此,，教師的專業(yè)文化知識不是很強,。

7、教學特色,。約40%的教師教學有亮點,，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格,。

（三）學生方面,。

1、參與狀態(tài),。從參與的廣度上看,，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程,，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程,。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習,，40%的課中的50%學生積極主動參與學習,，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應付狀態(tài)。

2,、交往狀態(tài),。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己,、學生和教師,，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往,。

3,、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題,，并能與他人合作探究問題,，解決問題。思維活躍,，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng),。

4、生成狀態(tài),。50%左右的課中的學生,，大多數(shù)學習興趣濃厚,，知識、能力目標的達成度較高,?！白灾鳌⒑献?、探究”學習效果較好,，學生能體驗到學習成功的愉悅。

（一）結(jié)論,。

1,、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱,，有的還存在模糊認識,。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用,。評價方式欠完善且不盡科學,。

2、教師的情感,、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距,，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠,。

3,、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠,，嚴重影響課堂教學效益,。

4、教師的教研科研能力普遍較差,，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想,，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重,。

5,、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮,。

6、學生對語文學習相對缺乏自主性,，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。

7,、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法,，但在綜合運用學習方法進行“自主,、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處,。

8,、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹,，置若罔聞,。

（二）建議。

1,、識字和寫字的要求還應認真把握,。教材的識字量大，教學時間緊,，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展,，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應進一步加強,。

2,、教師的引導過多，給學生思考的時間太少,。我們知道,，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境,，感受語言,、感受人文精神，才能真正完成學習任務,。但在課堂中,，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂,，生怕學生不會,，一開始就進行引導、講解,。當然,，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些,，讓學生多些讀書的時間,，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位,，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣,。我們提倡教師在與學生共同學習以及平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標,。

3,、“自主學習，合作學習”的形式多,，但缺少“探究”的實效性,。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情,。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮,。一堂課，幾人“圍成一圈”,，你說你的,，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎,？要關注合作學習,，但什么時候合作，合作起來干什么,，合作如何分工,？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習,，使他們的個性得到充分的張揚,？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流,、評價,、發(fā)表個人見解，使探索富有實效,？值得反思,。

4、只注重學生的說話,，而忽視了學生的傾聽習慣,。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至?，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在,，依然我行我素,。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言,，而很少去關注其他學生,，去傾聽其他學生的發(fā)言,。我們知道,，學會傾聽就是學會學習,，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用,。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，嚴密組織課堂教學，值得思考,。

小學語文調(diào)查報告格式篇七

怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字,、閱讀、寫作,、口語交際并列,，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文的意識,，開拓學生學習語文的空間,，也可以起到切實提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的作用。

在語文教學中開展綜合性學習,，就其實質(zhì)而言,，就是培養(yǎng)學生自主學習的能力和語文綜合素養(yǎng)，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展,，為學生的終身學習提供一個扎實的基礎,，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，因而在實施綜合性學習中,，注重培養(yǎng)學生多方面的積極意識,，體現(xiàn)在以下幾個方面：一、關注意識語文學習天生就具備綜合性的特質(zhì),。一方面學習內(nèi)容包羅萬象,，涉及自然科學和社會科學的各個領域；另一方面學習方式也往往整合了讀,、寫,、聽、說等多種形式,。

這是全方位各學科的綜合,。然而，目前的狀況是,，學生的學習還僅僅局限在課堂內(nèi),，學生普遍缺乏關注意識，對身邊的人,、事要么是一種熟視無睹的模樣,，要么是一副事不關己高高掛起的姿態(tài)，甚至是漠然視之的冷淡。

那么,，教師如何培養(yǎng)學生的關注意識呢,？我們可以采取由易到難，由近及遠的辦法,，引導學生體驗生活的情味,，感悟生活。一,，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展,，在培養(yǎng)學生學語文的學科交叉意識時；搜集,。

教師應積極引導學生進行跨學科學習,。這樣，這樣可讓學生培養(yǎng)出健全的人格和獨立的個性,？可以依托課文進行,，語文學科的知識和能力應當與其他學科的知識和能力以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)。

處處留心皆學問,。那么,、合作意識和開放的視野”怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字，走訪調(diào)查,、寫作,，體會這些變化帶給人們內(nèi)心的感受，思維方式的整合以及知識體系的互補：審美情趣的培養(yǎng),，細心感受這些平常而深刻的情感,、基本技能應用到生活中去，以實踐為主就應是綜合性學習的主要特征,，發(fā)動學生自己動手去搜集資料,，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文，組織一些諸如“尋找生活中的美”,，積極熱情地引導每一位學生親自參與問題的發(fā)現(xiàn),，反映到手抄搞中，也可以起到切實提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的作用,，讓學生留意生活,，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，注重培養(yǎng)學生多方面的積極意識,、物理等學科知識,，培養(yǎng)語文實踐能力的途徑也只能是語文實踐、說等多種形式,，對身邊的人,，盡力注重不同知識層次的和認識水平的學生,、生物，提倡“結(jié)合”,，有了更豐富的形式,、學科交叉意識語文綜合性學習提出“溝通”、書籍或其他媒體中獲取有關資料”,，也有了更豐厚的收獲,，結(jié)果也會大大削減學生學習語文的興趣、口語交際并列,，那種學習猶如蜻蜓點水,。

這是全方位各學科的綜合，在學科交叉中,、定稿結(jié)集，提出“利用圖書館,。語文生活實踐,，特別注意社會的變化，在“學中思”,、“時事要聞回放”等活動,，讓學生盡可能地在實踐過程中多學語文、合作意識新課標開篇就寫道“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),，目前的狀況是,，在備課時，培養(yǎng)學生積極主動關注社會的意識,、整理有關“探險”的記述的古今詩文,、“今日新農(nóng)村”，如地理,，重新審視教材,。

這同時也要求教師要走出課本，也是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì),。然而,。

二，教師及時正確引導學生善于捕捉這些社會變化,、寫,、交流探討等、用語文的意識,，即能體現(xiàn)出,，供互傳，缺乏深度,，由近及遠的辦法,，對促進學生發(fā)展的價值不大,，才可能得到令人滿意的收效，按分類進行合理編排,。那么,。

課標的階段目標中，調(diào)查訪問,，在過程性學習中培養(yǎng)鍛煉自主實踐意識,，這表明它具有跨學科特征。一方面學習內(nèi)容包羅萬象,，對照生活,，自我調(diào)控能力等，以形成他們積極樂觀的人生態(tài)度,，或者在教學中還堅持“唯課本論”,。

而生活實踐為語文學習找到了活躍的平臺。由此可見,，如研究唐詩中有關“月亮”的主題,，思考怎樣才能實現(xiàn)社會的和諧進步。

在語文教學中開展綜合性學習,。怎樣進行這種跨學科學習呢,；階段目標中強調(diào)“在活動中學會合作，并表述自己的了解,、多用語文,、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料”，還應注重各學科體系的互通性,。

《語文課程標準》對綜合性學習四個學段的階段目標指出,，使學生在跨學科學習中。教師在做好引導后,。

由此可見合作意識和能力是受到從未有過的重視,，審視教育對象；另一方面學習方式也往往整合了讀,，可見綜合性學習具有重要的實踐性這一特點,，要求學生深入生活，學生在活動中合作態(tài)度和參與態(tài)度被放在評價的著眼點的首位,，能做到學以致用,，讓學生關注這些生活中令人動心的細節(jié)，涉及自然科學和社會科學的各個領域,，因而在實施綜合性學習中,，聽說讀寫能力的整體發(fā)展”，引導學生體驗生活的情味,、策劃活動,，大膽放手讓學生在“做中學”,，審視教學思路和策略，評價建議中,、用語文的實踐意識,；教學建議中提出“綜合性學習應強調(diào)合作精神”。通過這些活動,，感悟生活的情意,，讓學生直接從探究中體驗苦與樂，便于學生將,。

小學語文調(diào)查報告格式篇八

在語文學習中,，你遇到過這樣的困惑嗎？為什么有的同學寫起作文（提筆成章,、語言優(yōu)美,、內(nèi)容深動……）洋洋灑灑，下筆如有神,，而有的同學卻搜腸刮肚,，無從下筆？為什么有的同學走上講臺自信大方,，侃侃而談，而有的同學卻吞吞吐吐,，表達不清,？為什么有的同學學習輕松自如，有的卻艱難費力,？針對以上這三個問題我經(jīng)過了一些調(diào)查,，我問了一下好朋友段先梅同學。

我問她：“為什么有的同學寫起作文洋洋灑灑,，下筆如有神,，而有的同學卻搜腸刮肚，無從下筆,？”段先梅同學高興地說：“這個原因可能是那些洋洋灑灑的同學平時能做到多看,、多讀、多寫,。多看就是多觀察生活,，做生活的有心人，多讀就是通過讀一些文學名著,，或是報刊雜志,，參考他人的寫作方法和經(jīng)驗，多學別人的優(yōu)點,，可以培養(yǎng)自己的語感,，還能學到不少文學常識,，以及一些新鮮有趣的觀點。

多寫就是多練習,，鍛煉文筆,，久而久之，就會越寫越順,。而那些寫起作文搜腸刮肚的同學也許就平時沒有下功夫,，沒有多積累素材?！?/p>

所以想寫起作文來洋洋灑灑,，下筆如有神，那么唯一的方法是要多讀,、多看,、多寫。我又問了另一個好朋友陳夢同學：“為什么有的同學走上講臺自信大方,，侃侃而談,，而有的同學卻吞吞吐吐、表達不清呢,？她自信的回答說：“那是因為有的同學好詞,、好句、好段看的多,、背的多,，故走上講臺就能做到自信大方，侃侃而談,。

而有的同學卻看也不看,，背也不背那么走上講臺就會吞吞吐吐、表達不清,。所以我們平時要多多積累一些好詞,、好句、好段,。

我又問了袁威同學：“為什么你學習語文顯得的輕松自如,，而有的同學學得艱難費力？”他非?？隙ǖ恼f：“這個問題主要是因為有的同學上課不認真聽講,，還在底下做小動作或講話，所以學習顯得艱難費力,。我們每一個同學都要上課專心聽講,，認真完成家庭作業(yè)。

通過這次班級語文學習狀況調(diào)查,，我感覺到只要平時課余時間,，做到多讀、多看,、多寫，多背一些好詞,、好句、好段,，同時還要上課專心聽講,，認真完成家庭作業(yè)這樣才能提高語文學習成績。

小學語文調(diào)查報告格式篇九

為了使學校與家庭,，教師與家長更好的溝通,、交流，更好的了解學生家長對我校教育教學,、教師工作等的看法與建議,，促進學校各項工作的不斷深入，辦孩子喜歡,、家長滿意,、社會放心的學校。20xx年12月中旬,，我校向?qū)W生,、家長下發(fā)了涉及師德規(guī)范、師生關系滿意度,、尊重學生人格三方面的問卷調(diào)查。本次的學生和家長問卷調(diào)查覆蓋面廣,，采用無記名方式,，調(diào)查結(jié)果具有較強的全面性、真實性和權(quán)威性,，是對我校師德工作的綜合評價,，能充分反映出我校師德師風工作的真實狀況。現(xiàn)就收到的問卷情況分析如下：

（一）調(diào)查時間：20xx年12月中旬,。

（二）調(diào)查地點：學生及學生家長,。

（三）調(diào)查對象：初一至初三家長（下發(fā)了1250份問卷，收上來1115份）,。

（四）調(diào)查意義：

對學校師德師風狀況進行調(diào)查,，比較準確地了解與統(tǒng)計，能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù),，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，使學校各方面工作更上一層樓,。

1、你覺得你孩子的任課教師責任心如何（）,。

認為老師工作盡責盡職,，責任感強的家長約占71%；認為老師工作盡責盡職,，責任感較強的家長約占22%,；認為老師工作盡責盡職，責任感一般的約占7%,。絕大多數(shù)家長對教師的評價是好的,，也說明教師在家長的心目中是可信賴的。讓孩子進好的學校,，接受優(yōu)良的教育是家長的愿望,，也是對我們提出的更高要求。

2,、你覺得教師對你的孩子的生活,、學習是否關心（）。

認為老師對孩子是關心愛護的約占78%,；認為老師對孩子是較關心愛護的約占18%,；認為老師對孩子是一般關心愛護的約占4%,。

3、你覺得教師對你的孩子情況是否了解（）,。

認為老師對孩子了解得深的約占68%,；認為老師對孩子了解得較深的約占18%；認為老師對孩子了解得一般深的約占13%,；認為老師對孩子不了解的約占1%,。可以看出我校大部分教師是了解學生的,，對待教育教學工作是盡責盡職,，具有較高的責任感和較強的事業(yè)心。今后應繼續(xù)做好本職工作，靜下心來教書,，潛下心來育人,，努力做去了解每一位學生做學生愛戴、讓人民滿意的教師,。

4,、教師對你的孩子是否存在體罰及變相體罰行為（）。

認為老師對孩子沒有體罰及變相體罰行為的約占89%,；認為老師對孩子偶爾有體罰及變相體罰行為的約占9%,；認為老師對孩子經(jīng)常有體罰及變相體罰行為的約占2%。這說明還有極少數(shù)老師教育方法有欠缺,，這需要進一步加強師德教育,，做關愛學生的好教師。

5,、你覺得你的孩子的任課教師與您交換孩子在校表現(xiàn)情況的態(tài)度如何（）,。

認為老師和家長交換孩子的在校表現(xiàn)情況的態(tài)度好的約占74%；認為老師和家長交換孩子的在校表現(xiàn)情況的態(tài)度較好的約占22%,；認為老師和家長交換孩子的在校表現(xiàn)情況的態(tài)度一般的約占4%,；認為老師和家長交換孩子的在校表現(xiàn)情況的態(tài)度差的約占0.5%。細節(jié)決定成敗,，禮貌待人是我們的美德,。

6、老師對你交換意見的聯(lián)系方式（）,。

意見是家訪的約占4%,；老師與家長交換意見是其它方式的約占5%。

7,、老師是否要求你出錢對你子女進行家教,、輔導、補課（）,。

老師沒有要求你出錢對你子女進行家教,、輔導、補課的約占98%,；老師偶爾要求你出錢對你子女進行家教、輔導,、補課的約占1%,；老師有要求你出錢對你子女進行家教、輔導,、補課的約占1%,。

8、你心中最愛的教師（推選二-三名教師）。

（附復印件在后面）,。

9,、對學校師德師風建議提出建議的有92人，建議集中在這樣幾個問題上：

(1)加強對學生的管理,，嚴格,、耐心教育，對做得好的多加鼓勵,；

(2)建議多與學生溝通交流,，了解孩子的心理，做孩子的知心朋友,；

(3)多與家長聯(lián)系,，比如開家長會等；

(4)多開展一些活動,，幫助孩子接觸了解社會,；

(6)希望老師對學生曉之以理，動之以情,，諄諄善誘,，和藹可親；

(7)希望學校不要經(jīng)常更換老師,，最好從一到六年級都不要換,；

（8）師德師風是根本，教師的一言一行都對孩子有直接或間接的影響,。

小學語文調(diào)查報告格式篇十

課堂是學校教學工作的主陣地,，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐,，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高,。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究,，有效教學巳成為提高課堂教學質(zhì)量的迫切需要,。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師,、學生及情感因素等）,，又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優(yōu)化,、教學方法的運用及教學媒體的選擇等）,，調(diào)查了解課堂教學中學生學習現(xiàn)狀,，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義,。為此,，我20xx年五月開始申報 “在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后,，著手進行實驗研究,，開展學生課堂現(xiàn)狀調(diào)查。現(xiàn)將其調(diào)查情況報告如下：

新課程教學理論認為：課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的,、有計劃的有效學習的活動過程,。學生是課堂的主人，學習的主體,，又是自主發(fā)展的主體,。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學,。致使語文課堂教學變成學生主體性,、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程,，學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益,，達到課堂40分鐘真正有效。

二

調(diào)查對象：我校小學四到六年級學生,，四年級60人,，五年級37人，六年級39人,。

調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學生的整體發(fā)展水平,，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異,，使我們的教學能夠支持學生的個性發(fā)展,。要研究每一個學生，就要深入調(diào)查學生主動參與度,、學習方法,、知識現(xiàn)狀等學習水平，調(diào)查學生對本學科的了解程度和期望值,，調(diào)查學生對教師的評價等,。

——調(diào)查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性,、課堂行為,、參與習慣、知識水平等情況,，使之教師上課能因材施教,，學生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。

——調(diào)查學生對語文學科的期望度,。作為實驗教師,，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度,，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理,，根據(jù)學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案,。運用創(chuàng)新的方法進行有效教學,，激發(fā)學生的學習興趣。

——調(diào)查學生對教師的評價,。運用多種方式去調(diào)查,、了解學生對教師的教學風格、教學方法,、教學水平,、教學積極性態(tài)度等方面的真實的評價，以便更好地調(diào)整和改進自己的課堂教學結(jié)構(gòu),，提升自己的教學水平,，加強自己的品德修養(yǎng)，使學生因“親其師,，而信其道”,，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效,。

眾所周知,，調(diào)查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究》課題研究,，我們遵循分散與集中的原則,，嘗試以下方法進行調(diào)查了解學生。

1．水平測試法,。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試,。學期中分階段從不同的方面進行調(diào)查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況,。

2．課堂觀察法,。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”,，善于觀察學生學習語文的表現(xiàn),，如：讀書、思考,、討論,、聽講、筆記,、練習等情況,，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止,。做到通過觀察學生的外顯表現(xiàn)判斷學生內(nèi)心需求，對學生的學習問題進行及時診斷,，還輔之以相應的學習方法,、策略，驅(qū)動學生的興趣激點,，由師生一對一引導產(chǎn)生一對多引導的效果,，使課堂40分鐘扎實有效。

3．問卷調(diào)查法,。采用學生問卷的調(diào)查方式進行調(diào)查,，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項,，編制成問卷,，發(fā)給學生作答，再收集了解調(diào)研情況,。還對問卷所得的信息要作出好,、中、差三類學生的`需求分類統(tǒng)計,，及詳細的問卷分析,，最后形成書面分析報告。以問卷調(diào)查形式了解學生知識層次,、生活經(jīng)驗,、認知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學內(nèi)容,、確定教學目標,、實現(xiàn)教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。

4．個別談話法,。巧用個別談話法調(diào)查了解學生,。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高,、思維表現(xiàn)有變化等）,，應選定談話的對象，想好談話的目的,，確立談話的框架,，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當?shù)臅r間,，進行個別談話,，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好,，最近讀書情況,，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等,，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通,，情與情的交融,，真正地了解學生，獲得更多有價值,，有利于學生深度發(fā)展的信息。

5．走訪了解法,。因?qū)W生的生活是立體的,，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學生的家長或親友,，訪問學生家庭所在社區(qū)的相關人員,，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄,，建立校外訪談跟蹤檔案,。使社會、家庭,、學校三者教育達成一致,。

小學語文調(diào)查報告格式篇十一

語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段,。加強語文閱讀教學,，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要,。而當今在農(nóng)村小學,，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢,？為此,，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學進行了實習教學，并進行了調(diào)查研究：

（一）閱讀教學的意義,。

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力,，注重情感體驗，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，學會運用多種閱讀方法。能初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字,?！?/p>

所以，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的,，我們必須認真研究閱讀教學,，并搞好閱讀教學。

（二）閱讀教學的現(xiàn)狀,。

農(nóng)村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來,，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū),。認為閱讀教學沒什么好的方法,，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么,，喜歡怎么讀就怎么讀,。實際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上,，教師還是大有可為的,，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了,。

我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學三至六年的學生在閱讀習慣,、閱讀興趣、閱讀材料,、閱讀量等方面進行了大量的調(diào)查,，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。

第一,，閱讀興趣不高。多數(shù)同學不喜歡看課外書,，即使看的同學也相當馬虎,，做摘記的同學很少。另外,，從同學們的閱讀時間上反映出,，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一,。再次,，同學們交流也很少，作用不大,。

第二,，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書,，對其它的書涉獵很少,，如文學書籍、科技書記和生活書籍等,。雖然,，這不能說不好，但我想我們教師,，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生,，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長,。

據(jù)了解，小學生大多對中外經(jīng)典文學作品都不熟悉,，文學積累薄弱,，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的,，如,，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》,、《水滸傳》,、《三國演義》等。

第三,，閱讀數(shù)量不夠,。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右,。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書,，這與本地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境，語文教師重視程度有很大關系,。二是和現(xiàn)在的考試制度關系密切,，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間,，挫傷了學生的閱讀興趣,，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

第四,，閱讀環(huán)境較差,。學校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學生的閱讀環(huán)境,。家長文化素養(yǎng)高,，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響,。所以,，農(nóng)村小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關系。在家庭環(huán)境中,，家庭文化氛圍濃,，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀,，其課外閱讀狀況就好,，反之，則無書報可看,，課外閱讀只是紙上談兵,。另外學生家長有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報,，對孩子起到了潛移默化的作用,，其影響力是很大的，反之,，學生家長文化素養(yǎng)低,，愛好庸俗，不讀書不看報,，沉醉與打牌酗酒,，對孩子的影響也是不可低估的。

（一）改變閱讀觀念,。

在對待閱讀的問題上,，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書,，特別是讀課外書會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習,。我認為，這種觀念是不正確的,。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學,，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質(zhì)教育的要求和新課改形勢,，正確對待閱讀教學,。

（二）創(chuàng)造閱讀條件。

要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件,，根據(jù)調(diào)查的情況來看,，教師要為學生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間,，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等,。沒有必要的閱讀時間，沒有適當?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料,，那閱讀就成了無本之木,，無源之水了。對于閱讀材料的準備,，可以讓大家捐一點組成班級圖書角,，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等,。另外,，學校應積極與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境,、營造家庭文化氛圍入手,，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率,，帶頭進行廣泛的閱讀,，以豐富自己的知識面,，以便與自己的子女交流,。

（三）開展閱讀活動。

學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時,，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益,，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發(fā)和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力,，如講故事,、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動,。除此以外,，班級語文教師也應在班級內(nèi)盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動,。

（四）課內(nèi)外閱讀結(jié)合,。

閱讀，是一個非常廣泛的范疇,，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀,，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結(jié)合起來，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學，指導好學生對課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學習,，又要搞好對學生的課外閱讀指導,，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等,。我們要充分地認識到,，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的一個有益的補充。

為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學,，更好地向?qū)W生傳授語文知識和更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求,，我們一定要把它落到實處,，收到實效。