在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

小石潭記教學(xué)反思篇一

文言文教學(xué)向來就是一個難點,，學(xué)生聽的很枯燥，而且談古色變,，教學(xué)效果可想而知,。它重點在“語言”上，這在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得特別明顯,，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文,，為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)此文時我嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué),。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石、水、游魚,、樹木,，并且著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的.愛好,，陶冶他們的審美情操,。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的寫作方法,。于是我以導(dǎo)游的身份,，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文,，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時候自我感覺非常良好,，同學(xué)們也聽得津津有味,，非常投入。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點,，你會怎樣設(shè)計?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”,、“翠蔓廊”,、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,，掀起了課堂教學(xué)的高潮,，主要是一班的學(xué)生，表現(xiàn)的更為突出,。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤,，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想,。反思良久,，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學(xué)生,，文言文基礎(chǔ)也是比較薄弱的，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二,、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”,。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。只有學(xué)生真正讀懂了課文,，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時,，更能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的靈性,。才會透過語言文字看到活潑的“綠色”,，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色,。從而更好地體會作者的感情,。

總之,，對于文言文的教學(xué)是難點更是重點,，所以教師應(yīng)該高度重視，不斷探索，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過我的努力，在這方面的教學(xué)會有或多或少的進(jìn)步,。

小石潭記教學(xué)反思篇二

1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石,、水、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,，膾炙人口的名篇佳作,，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,，陶冶他們的審美情操,。于是我決定教學(xué)本文時以情感人,，重點體會文章的寫景抒情的方法,。于是我以導(dǎo)游的身份,，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

2,、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看,。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”,、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時候自我感覺非常良好,，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入,。

3,、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感,。但個別學(xué)生朗讀不夠充分,，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。

4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，指導(dǎo)閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力,。通過反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦,。

5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法,，做到學(xué)以致用,。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示,。這是因為本節(jié)的容量太大,，沒有學(xué)生充足的寫作時間。

6,、方法（原創(chuàng)）帶動效果,。

教學(xué)設(shè)計中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的,，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,。教師要適時點撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點撥有力,，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識儲備,，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望,。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中,，我嘗試此方法,，取得了良好的教學(xué)效果。

小石潭記教學(xué)反思篇三

給他們帶來的快樂,?！鞍ィ疫€是沒辦法上好這課啊?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了,，我在心里暗自悲嘆。

然而在課文快結(jié)尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶,。

“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾,。”

“課文前面寫寂寥無人,，可最后又寫同游者,，這不矛盾嗎？”

學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動起來了,。馬上就有幾個學(xué)生躍躍欲試地舉起了手,。

生2：我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲,，不屑與世人為伍,，所以前面說“寂寥無人”。

學(xué)生的話讓我震驚不已,，他們能結(jié)合舊知識來看待新問題,，真不錯呀。于是我微笑著點頭,，剛想點評點什么馬上又有一個學(xué)生站了起來,。

生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾,。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了,，再說老師您介紹背景時也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人,，應(yīng)該能互相理解的吧,。

生4：我比較贊同第2個同學(xué)的意見。雖然他們幾人的遭遇相似,，但柳宗元的才華最高,，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的,，即使是他的同伴也無法理解,，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人,，哪怕有幾個朋友一起,，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”

討論熱火朝天地進(jìn)行著,，一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出,。甚至連成績差點的也參與了進(jìn)來,。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡,。看著這一切我的心里興奮不已,，順勢就布置了作業(yè),。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元,。

下了課我還久久不能平靜,。語文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見,，暢所欲言,。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來。而且敢于創(chuàng)新,，敢于質(zhì)疑,。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大,。在一切向著考試的理念下,，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)現(xiàn)了,。如果我當(dāng)時為了課堂進(jìn)度,，斷然阻止了這個問題的討論和思考，那將會極大地打擊學(xué)生主動探究的積極性,，嚴(yán)重影響以后的語文教學(xué),。而且通過這個問題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想,，這無疑是給本課第二課時中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ),。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要善于利用興奮點,，抓住關(guān)鍵點,，制造爭論點。

這一方式對于文言文課堂來說尤為重要,。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng),，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦,，學(xué)生學(xué)得吃力,。而且因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),，知識必然掌握得不牢固,。如果我以后的課堂都像今天這樣,，學(xué)生積極主動地去探究，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí),，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來說就不是難事了,。

不過要讓學(xué)生的思維動起來，將語文課上“活”除了課堂上適時制造爭論點外,，還要求教師備課要精,，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離,，但這堂課給了我信心,，我相信我可以令我的課堂生動起來，讓我的學(xué)生愛上語文,。

小石潭記教學(xué)反思篇四

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導(dǎo)學(xué)生從"動與靜"、"音形色",、"景與情"等角度解讀課文,，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好,，同學(xué)們也聽得津津有味,，非常投入。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點,，你會怎樣設(shè)計?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點亮了："幽竹閣"、"玉佩泉",、"翠蔓廊",、"觀魚臺"、"望溪亭"……爭先恐后的發(fā)言,，掀起了課堂教學(xué)的高潮,。

可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤,，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,，但教學(xué)效果很不理想。反思良久,，明白了我的失誤在于：

沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學(xué)生,，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二,、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的"抓手"?，F(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生,。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字、詞,、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,，就必須首先越過這個障礙,。這個"越過"絕不是"跨過"，而是"穿過",。

也就是說,，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提,。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容,，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。

只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。這一切學(xué)生都必須切切實實地"經(jīng)歷"才行,。

小石潭記教學(xué)反思篇五

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石,、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作,，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人,，重點體會文章的寫景抒情的方法,。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看,。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”,、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時候自我感覺非常良好,，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入,。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點，你會怎樣設(shè)計?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”,、“翠蔓廊”、“觀魚臺”,、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),，朗讀尚成問題，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤,，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想,。反思良久,，明白了我的失誤在于：

基礎(chǔ)薄弱,，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,，丟掉了最基本的“抓手”。現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生,。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字,、詞、句式和常用語法理解的難度,。我們要學(xué)習(xí)文言文,，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”,，而是“穿過”,。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實現(xiàn),。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提,，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,，形成誦讀能力,。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實實地“經(jīng)歷”才行,。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,，語言優(yōu)美的作品時,，能積極主動的去思考，去想象,，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈,。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈,、靜謐,，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情,。

小石潭記教學(xué)反思篇六

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者刻畫小石潭的石，水,，游魚,，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境,。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛,，陶冶他們的審美情操,。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人，重點領(lǐng)會文章的借景抒情的寫法,。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭,。

可是第二天上課時我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān),，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤,。雖然后來進(jìn)行了補(bǔ)救,，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過程,。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：

第一,，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié),。他們畢竟只是八年級的學(xué)生,，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄,，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,，所以他們的文言文語感很差。

第二,，基礎(chǔ)知識落實的還不到位,，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思,，讀起來才會連貫，流暢,。否則的話,，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三,，忽視了學(xué)生的主體作用,。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力,，在經(jīng)驗中也具備了寫作方面的一些知識,，例如“動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫,，正面描寫,，側(cè)面描寫，借景抒情”等,。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,，包辦代替,。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化,，吸收過程,。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實,。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,，給他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的機(jī)會,。

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小石潭記教學(xué)反思篇七

在教學(xué)《小石潭記》一文時，一位教師運(yùn)用課件制作了幾幅精美的圖片,。有石潭概貌圖,，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖,。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生熟讀理解課文,，一邊出示圖片。學(xué)生興致盎然地看著圖片,，讀著課文,。看到教學(xué)的這幅情景,，我總感覺有所欠缺,。

語文學(xué)習(xí)是感悟積累的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言中探究,，通過語言文字來浮想聯(lián)翩,。這則案例把書上的文字簡單地制成幾幅圖展示給學(xué)生，說白了就是把課文的`描繪從圖片中找出來,。學(xué)生看到了圖片,，但缺乏了想象和思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”一些教師煞費苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學(xué)生,，這樣做往往會淹沒了學(xué)生思維的空間,，掩蓋了想象的過程。反之,，讓學(xué)生自我構(gòu)建圖畫,，盡管構(gòu)建的圖畫并不一樣，但卻是學(xué)生自己思考的結(jié)晶,。

小石潭記教學(xué)反思篇八

對于像我這樣的一個實習(xí)的語文老師,，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗,。聽了《小石潭記》的一節(jié)課,，我受益匪淺,，下面，我談一下我的一些感悟,。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象,。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知,。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計有兩條線,，以“讀”為明線,，以提高學(xué)生的能力為暗線來進(jìn)行的。通過設(shè)計的初讀（聽錄音)——解決生字詞,，再讀（生齊讀）——解決詞組,，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義,，詞類活用,，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情，使學(xué)生的能力得到提高,?？梢姳竟?jié)課的設(shè)計很好，環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生的能力呈臺階式上升,。

同時，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,，在課堂上，老師重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力,，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境,、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,，以喚起學(xué)生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào),，從而達(dá)到提升學(xué)生個人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的,，令我感悟頗深。

通過本次聽課,，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

小石潭記教學(xué)反思篇九

這節(jié)課我認(rèn)為能夠收獲的有以下幾點：

1,、學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,，全體參與，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,。在教學(xué)中能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動性和創(chuàng)造性。

2,、重視教學(xué)中的合作,、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)會如何去欣賞品味文言文所獨具的美,。

3,、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”高中語文新課標(biāo)進(jìn)一步指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、教科書編者、文本之間的多重對話,，是思想碰撞,、心靈交流的動態(tài)過程?！边@種學(xué)生間的評議也是相互的,。

先讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行評議，然后再由教師針對各自不同的景點及各自不同的導(dǎo)游進(jìn)行點評,，鼓勵他們的總體表現(xiàn),，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣。特別是在點評中,，表揚(yáng)了這幾個代表能夠注重平時的積累,，并能根據(jù)平時的積累對文本進(jìn)行大膽地創(chuàng)新,，如第七組的代表，他們設(shè)計的景點是“柳宗元陳列室”,，他們充分地調(diào)動了他們的生活積累,，對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。形成了課堂上的師生互動和生生互動,。學(xué)生的熱烈討論,，學(xué)生的個性發(fā)揮，師生,、生生之間的點評,，形成了教學(xué)互動。學(xué)生在互動中得到了美的陶冶,。

小石潭記教學(xué)反思篇十

對于像我這樣的一個實習(xí)的語文老師,，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗,。聽了《小石潭記》的一節(jié)課,，我受益匪淺，下面,，我談一下我的一些感悟,。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象,。學(xué)生談“古”色變,，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計有兩條線,，以“讀”為明線，以提高學(xué)生的能力為暗線來進(jìn)行的。通過設(shè)計的初讀（聽錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組,，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義,，詞類活用,，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情，使學(xué)生的能力得到提高,?？梢姳竟?jié)課的設(shè)計很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力呈臺階式上升,。

同時,，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,，在課堂上，老師重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力,，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文,、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升學(xué)生個人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的，令我感悟頗深。

通過本次聽課,，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。

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小石潭記教學(xué)反思篇十一

散文篇幅短小,，取材廣泛,，形式自由，寫法靈活,，語言優(yōu)美,，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛,，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞,。《小石潭記》我已經(jīng)多次教過,，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時,，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法,，并從中受益匪淺，通過這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書法的點滴經(jīng)驗,。

在借景抒情散文中,，作家往往是寄情于景，以景傳情,，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時,，可以讓學(xué)生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時,，我要求學(xué)生找出作者描寫了小石潭的哪些景物,？哪些是作者重點描寫的？學(xué)生初讀課文后,，很容易找出了潭水,、潭石、潭樹,、潭魚等景物,，然后結(jié)合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫的景物無不浸透著“石”的氣息,，進(jìn)而明確作者描寫的重點景物是“石”,。

散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵,，作者常常對所寫的事物作細(xì)致地描繪和精心的刻畫,，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點，由“形”見“神”,，深入體會文章內(nèi)容,。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我及時要求學(xué)生從景物的描寫中把握景物的特點,。學(xué)生很快歸納出潭水的特點是清澈見底,，潭石的特點是結(jié)構(gòu)奇特，潭樹的特點是秀麗茂盛,，潭魚的特點是活潑可愛,，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊,，氣氛幽深冷寂等,。

語言美是散文的一大特色，體味散文語言,，可對散文內(nèi)容理解得更加深刻,。《小石潭記》一文語言簡練生動,，景物刻畫細(xì)膩逼真,，且多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感,，讀起來悅耳動聽，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感,，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧,。為了學(xué)習(xí)散文的表達(dá)技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，總結(jié)寫景狀物的技巧,。學(xué)生們在小組交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點：

１,、調(diào)動自己的視覺,、聽覺、觸覺等多種感官,，多角度描摹景物,，突出景物的可感性。

２,、變換觀察的方法（仰視,、俯視、平視等）和角度（定點觀察,、移步換景）,，讓景物形態(tài)具有全景感,。

３,、運(yùn)用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣,。

４,、虛實結(jié)合，擴(kuò)大想象空間,。

５,、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭釉~、形容詞以及修飾語,，以求一字傳情等,。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法,，培養(yǎng)學(xué)生有意識的觀察景物的能力,。

美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。閱讀抒情散文時,，要從具體的景物入手,，抓景物的特點，令輝作者寄寓其中的思想感情,。在教學(xué)《小石潭記》時,，我播放《高山流水》（古箏曲）,，讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們,，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音,、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境,、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒,，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式,，喜是暫時的,，憂才是永恒的。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感體驗中,，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶,，獲得了思想上的啟迪,，享受到了審美的樂趣。

為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,，在課堂上，我十分重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力,，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文,、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,，以喚起學(xué)生對美的切身感受,，在情感體驗和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的,。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),，我設(shè)計了這樣的活動：

１、讀文作畫,。

２,、爭做小導(dǎo)游，設(shè)計導(dǎo)游詞,。

３,、與作者對話“我與柳宗元有個約會”，深入體會作者的悲涼心境,。

４,、運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的描寫手法，進(jìn)行小創(chuàng)作,。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的喜好,，任選其中一項完成,，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力,，同學(xué)們興致勃勃,，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。

在《小石潭記》的教學(xué)中,，通過嘗試五遍讀書法,，學(xué)生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：

１、了解文章所寫的景物對象,，整體感知文章內(nèi)容,。

２、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的,，了解景物的特點,。

３、透過字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情,。通過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，學(xué)生以后面對復(fù)雜的問題時，就會自己探索,、獨立思考并解決問題,，教師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

小石潭記教學(xué)反思篇十二

一,、教材依據(jù)：

本教學(xué)設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課,，所用版本為人民教育出版社7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點,。

二,、設(shè)計思路：

1,、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字,，卻清晰地記敘了作者出游,、游覽、返回的全過程,，觀察入微,，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,，形似寫景,，實則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境,，是一篇情景交融的佳作,。

教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛,。

2,、學(xué)情分析：

八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文,，到第四個單元的文言文學(xué)習(xí)時已有一定的文言知識積累,，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文,，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力,。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

3,、指導(dǎo)思想：

課堂上學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構(gòu)者,。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,，因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點,、難點的突破。

4,、設(shè)計理念：

語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙,，加強(qiáng)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點,、難點的突破，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣,，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

三,、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識,，能借助工具書,、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察,、細(xì)致的描摹,。

方法與途徑目標(biāo)：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙,，以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點,、難點,。

情感與評價目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,，培養(yǎng)健康的審美情趣,。注重學(xué)生互評與教師評價。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件,。

四,、教學(xué)重點：

1、疏通文義;,。

2,、學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法。

五,、教學(xué)難點：

理解作者寄情于山水的思想感情,。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、搜集資料,、制作課件;。

2,、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料,。

(2)借助工具書、書下注釋,，讀懂文章大意,。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句,。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中,，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

七,、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者,，走近作品,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。)。

(二)走近作者,，了解背景,。

請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,，教師評價,、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料,。

柳宗元(773-819),，字子厚。河?xùn)|人,，世稱柳河?xùn)|,。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一,。自幼聰慧好學(xué),，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈,、劉禹錫是同事,。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,，但遭到保守勢力的'反對,。革新運(yùn)動失敗，柳宗元被貶到永州,，永州之貶,，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》,、《鈷鉧游記》,、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》,、《袁家渴記》,、《石澗記》、《石渠記》,、《小石城山記》),、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文,。柳宗元的散文與韓愈齊名,，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作,。這些山水游記,，融合了作者的身世遭遇、思想感情,，寄予自己的不幸遭遇,，傾注怨憤抑郁的心情。

(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料,、整合資料的能力,。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情,，對難點的突破起到關(guān)鍵的作用,。)。

(三)整體感知,、走近作品,。

1、教師示范朗讀課文,，請同學(xué)們注意字音與斷句,。

2、自讀課文,，教師指導(dǎo),，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰,，聲音洪亮;讀出節(jié)奏,，停頓正確;讀出語氣，讀出感情,。

3,、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少,。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮,、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時換下一位同學(xué)接著朗讀,，教師不發(fā)表意見,，請其他組來評價。

(設(shè)計意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù),，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學(xué)生如何誦讀文言文,。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，快速,、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ),。),。

(四)小組合作，疏通文意,。

形式：四人小組合作學(xué)習(xí),，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句,，小組內(nèi)質(zhì)疑,，記錄不能解決的難題。教師請小組的a,、b,、c、d類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀,、翻譯,、重點詞解析并且進(jìn)行評價。教師點撥,，強(qiáng)調(diào)重點字詞句,。

(設(shè)計意圖：教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸,。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,。利用小組合作方式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出“評價學(xué)生閱讀文言文,，重點在于考察學(xué)生記誦積累過程,，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>

對于a,、b、c,、d四類學(xué)生教師要胸有成竹,，在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點，以便及時反饋課堂學(xué)習(xí)的落實情況,。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅,，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作,、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破,。)。

(五)質(zhì)疑探究、抓住特點,。

1,、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)本文寫景條理清楚,，作者是按照什么順序?qū)懙?

(2)小石潭中有哪些景物,，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,，小組代表總結(jié)發(fā)言,。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀,，嘗試背誦其中的佳句,。

(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微,，描摹細(xì)致,，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜,。),。

(六)品味文章，對話作者,。

1,、精讀感悟，體會以景寫情的寫法,。

2,、深入探究，走進(jìn)柳宗元,。

面對如此優(yōu)美景色,，作者卻是如此憂傷,，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境,，能說出自己的體驗”,，而且“對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”,。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中,，通過對內(nèi)容的分析,，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景,，這樣達(dá)成突破文章的難點的目標(biāo),。),。

(七)暢談收獲、總結(jié)全文,。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1,、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法?

2,、通過對課文的分析及對作者的了解,，你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法,、感受,，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點,，鞏固所學(xué)知識,，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。),。

(八)我做導(dǎo)游,，介紹美景。

選擇文中自己最喜歡的一處景致,，設(shè)計一段導(dǎo)游詞,，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致,。

請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生),，評評誰的導(dǎo)演最棒。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,，有自己的觀點,，有一定的說服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,，一舉多得。),。

(九)課后回顧,，舉一反三。

1,、根據(jù)寫作思路背誦課文;,。

2,、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,，并選擇一兩則加以賞析,。

(設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點，故設(shè)計第一題,。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題,。),。

附板書設(shè)計。

板書在學(xué)生探究,、討論的過程中逐步寫出,。此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法,，并較好的理解作者情感,。

發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形。

小

潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景,。

石

柳魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛,。

潭

宗小潭源頭：形象比喻(寓情于景)。

記

元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨,，悄愴幽邃),。

同游之人抒孤寂悲涼之情。

本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點,，設(shè)計中處處彰顯學(xué)生的主體性,，不管是朗讀競賽、小組合作,、互相評價,，還是對話作者、暢談收獲,、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié),，都符合學(xué)生的心理特點及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對話,，共同探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,。

從整個教學(xué)過程看，真正做到了學(xué)生自主,、合作,、探究地學(xué)習(xí),，教師只是做了相應(yīng)的點撥，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，積極思維,，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識,。

語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi),，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用,，拓寬對文章的理解,。本設(shè)計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸,，它將課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)結(jié)合起來,，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

小石潭記教學(xué)反思篇十三

《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇,，歷來膾炙人口。全文不足二百字,，卻清晰地記敘了作者出行,、游覽、返回的全過程,，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫,，細(xì)膩而生動，讀之如置身其境,。從文體上看,，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文,?；诖藘牲c，我確定本課的學(xué)習(xí)重點,，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實虛詞,，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路,，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力,。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本,，用自己的視角來品味小石潭,，深入體會柳宗元當(dāng)時抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會作者移步換景,、寓情于景,、以景抒情的表現(xiàn)手法,。

導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語皆情語”,，每一篇優(yōu)美的寫景散文,，總是寄托著作者深深的感情。今天,，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》,，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會柳宗元的情,。（展示課題）,。

我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡況及被貶的遭遇，了解寫作背景,，聽課文配樂朗誦,，注意對照課文聽準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文,。通過自讀,、范讀、齊讀多種讀的形式,，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍,，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,。在這一環(huán)節(jié),，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。又讓學(xué)生對照課文注釋疏通文意,，劃出不明白的字詞,，分組討論交流。,，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻,，相信這第二道門檻也不在話下。請同學(xué)們根據(jù)課下注釋,，自由譯文,，譯文要求：忠實于原文，表述要明確,，語句要通暢,。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個過程中,，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強(qiáng),，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。

柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景,，他不是停留在一點上,，而是移動自己的腳步,，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點,，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”,，于是以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。（在這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu),，整體感知課文內(nèi)容,。適時點播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫法,。）在學(xué)習(xí)過程中,，采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺寫出作者的游蹤,，以“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著,，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時,，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學(xué)居然主動要求發(fā)言,，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚,，這也說明了一個道理,，每一個學(xué)生都是一個宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo),、開發(fā),。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極性,，詩意課堂性,。

教學(xué)的不足之處：

課堂上時間沒分配好，給學(xué)生時間太多了有一個知識點沒有點拔到位,，拓展延伸沒有展開,。讀的方式不夠靈活多樣，沒讓學(xué)生讀出美感,，應(yīng)以學(xué)生為主體,，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng),。