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青島版可能性教學(xué)反思篇一

《可能性與公平性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過 “拋硬幣”,、“玩轉(zhuǎn)盤”,、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平,，并親身體驗(yàn),、驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動,，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受,，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。今天完成了這一課的教學(xué),，反思整個過程,，既興奮又遺憾,。

在第一環(huán)節(jié)當(dāng)中，由摸球游戲輕松進(jìn)入課堂,。學(xué)生一聽要玩游戲,，積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S,。在簡單介紹游戲規(guī)則之后，我隨機(jī)叫學(xué)生摸球,。通過游戲,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏,。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣,？學(xué)生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大,；紅球數(shù)量少,，摸到的可能性就小，不公平,。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了,，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時,，摸到的可能性就同樣大了,，這樣的話就公平了?？傮w來說,，第一環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得比較順利，學(xué)生們也配合得非常好,。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當(dāng)中,，學(xué)生們的參與度也非常高,。在小組長的明確分工下,，學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并及時總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。在總結(jié)匯報自己實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和觀察數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后,，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎,？為什么,？在這里，我只是讓一位同學(xué)說了原因,，我覺得如果多讓幾位同學(xué)說一下的話,，學(xué)生們對為什么公平也會理解得更透徹了,，這節(jié)課的重點(diǎn)也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí),。在練習(xí)當(dāng)中,，學(xué)生們雖然能準(zhǔn)確地感知游戲是否公平，并會設(shè)計出公平的游戲,。但是學(xué)生們不會用準(zhǔn)確,，條理的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系,。在以后的教學(xué)當(dāng)中,，一定要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過這堂課的教學(xué),，我認(rèn)識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺,。今后在課堂教學(xué)中，應(yīng)該特別注意課堂生成的資源,，并進(jìn)行利用,，因?yàn)檎n堂生成的資源是源自于學(xué)生，是最直接,、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的資源,。

學(xué)無止境、學(xué)海無涯,，這句話不僅僅是對學(xué)生說的,，對于一名年輕教師來說，更應(yīng)該多學(xué)習(xí),，多反思,。

青島版可能性教學(xué)反思篇二

理解現(xiàn)實(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),教材選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還通過大量的生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活’動中,并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與的聯(lián)系。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節(jié)目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么,？”為線索,，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。通過學(xué)生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等,，讓學(xué)生初步感受簡單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的,。“最后只有一張了,，小雪可能會抽到什么,？”給學(xué)生留下思考、討論,、交流的時間和空間,，有利于學(xué)生對知識的理。

1.這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步體驗(yàn)事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的,，并能用“可能,，不可能，一定”等詞語來描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性,。在活動過程中,，使學(xué)生能夠列出簡單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗(yàn)證”的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識,，表達(dá)能力以及的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn),。使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題,，然后通過玩撲克游戲,，墨粉筆的游戲，體會事情發(fā)生的可能性,，在玩中學(xué),，在玩中學(xué)會用“可能，一定,，不可能描述”事情發(fā)生的可能性,。然后ppt出示練習(xí)。說一說,，連一連,，生活中的可能性，數(shù)學(xué)中的可能性,，成語中的可能性,，故事中的可能性。

3.在這樣的教學(xué)活動中,，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,。能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少,。

4.學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),，并能夠運(yùn)用可能性的知識解決生活中的問題,，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也抓住了教學(xué)重點(diǎn),。讓大部分學(xué)生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性,。

整節(jié)課都是教師引導(dǎo),，沒有大膽的放手讓學(xué)生去學(xué)。學(xué)習(xí)生活中的可能性時只是按照我的ppt來學(xué)習(xí),，如果留些時間給學(xué)生讓學(xué)生主動找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了,。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，教師用書,，把教材內(nèi)容搞透徹,。2.要認(rèn)真?zhèn)浣滩模J(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,，基本做到因材施教,。3.多做活動，讓學(xué)生在活動中理解知識,。讓他們學(xué)的輕松,、快樂。

青島版可能性教學(xué)反思篇三

這節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”,，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時,，學(xué)生在摸球,、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性,。

2,、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間,。教學(xué)中,，我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況,，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時,，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實(shí)驗(yàn)時,，我就更加大膽,，整個實(shí)驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的,。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),，兩種球個數(shù)相同時，摸到的.可能性也基本相同,，同時,，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計,，設(shè)想判斷等一系列方法,，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。

生活中的推理》是北師大版第五冊的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動之一,。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),，對生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”,、“不可能”來描述確定的事情,，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班,，學(xué)生比較積極,、主動地在游戲中探索，對推理活動興致較高,，部分學(xué)生對簡單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗(yàn),。我利用教材創(chuàng)設(shè)的淘氣、笑笑,、小明參加興趣小組的情境,，組織學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些事件或現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過程,，通過貼近生活的實(shí)例,、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味,，初步掌握一定的推理方法,，能比較有條理地表達(dá)自己的思維過程，并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中,，解決一些實(shí)際問題,。

最后，讓學(xué)生說說自己的收獲,，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié),，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷,、推理的過程,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識,。在借助列表整理信息時,，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理,，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程,，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo),。

青島版可能性教學(xué)反思篇四

上周五,，學(xué)校的田校長和凌主任聽了我一節(jié)推門課。說實(shí)話,，沒有什么準(zhǔn)備,，就和平常一樣前一天晚上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們以小組為單位帶一個盒子和幾個球,。然后自己在下班前看了一會數(shù)學(xué)教參,。

晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后,，自己拿出了數(shù)學(xué),、語文書準(zhǔn)備第二天的課程。其實(shí)為了使自己的教學(xué)能夠再高效一點(diǎn),，（班級人多,，根本沒有時間去過多的輔導(dǎo)每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節(jié)課也不例外,，播放一遍過后,，自己的思路整理之后，便睡覺了,。

第二天被推門很驚訝,。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)?！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f,，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”,、“摸球游戲”,，讓孩子們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會了本節(jié)課“數(shù)量越多，可能性就越大”的重點(diǎn)內(nèi)容,。自己感覺重點(diǎn)講授的可以,。但是半節(jié)課過去了，我漸漸進(jìn)入了平時講課的啰嗦狀態(tài),，老師說得多,，老師讀題老師講。其實(shí)我知道這樣是不對的,，但每次嗾使這樣,。

兩位評課的.時候,，和我自己認(rèn)為的一樣。最大的毛病就是說得多,。其實(shí)我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人,。

通過這節(jié)課的反思，我深深認(rèn)識到了自己的缺點(diǎn),。我對自己說,，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放，我要學(xué)會等待,。

青島版可能性教學(xué)反思篇五

三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容,。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué),，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的；并能用“一定”,、“可能”,、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),，我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的'摸球,、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)“一定”,、“不可能”,、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個特點(diǎn)：

我在教學(xué)中重組教材,，從大家感興趣的“猜球”游戲入手,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念,。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。

在這節(jié)課中,，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索,、合作交流等形式,，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí),。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識,。

青島版可能性教學(xué)反思篇六

理解現(xiàn)實(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),教材選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還通過大量的生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活’動中,并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與的聯(lián)系,。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節(jié)目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索,，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,。通過學(xué)生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學(xué)生初步感受簡單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的,?！白詈笾挥幸粡埩?，小雪可能會抽到什么,？”給學(xué)生留下思考、討論,、交流的時間和空間,，有利于學(xué)生對知識的理。

二,、心得體會,。

1.這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步體驗(yàn)事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的,，并能用“可能,，不可能，一定”等詞語來描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性,。在活動過程中,，使學(xué)生能夠列出簡單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗(yàn)證”的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識,，表達(dá)能力以及的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn),。使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題,，然后通過玩撲克游戲,，墨粉筆的游戲，體會事情發(fā)生的可能性,，在玩中學(xué),，在玩中學(xué)會用“可能，一定,，不可能描述”事情發(fā)生的可能性,。然后ppt出示練習(xí),。說一說，連一連,，生活中的可能性,，數(shù)學(xué)中的可能性，成語中的可能性,，故事中的可能性,。

3.在這樣的教學(xué)活動中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性的大小,。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

4.學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),，并能夠運(yùn)用可能性的知識解決生活中的問題,，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。也抓住了教學(xué)重點(diǎn),。讓大部分學(xué)生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。

整節(jié)課都是教師引導(dǎo),，沒有大膽的放手讓學(xué)生去學(xué),。學(xué)習(xí)生活中的可能性時只是按照我的ppt來學(xué)習(xí)，如果留些時間給學(xué)生讓學(xué)生主動找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了,。

四,、改進(jìn)措施。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,，教師用書,，把教材內(nèi)容搞透徹。2.要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,，基本做到因材施教。3.多做活動,，讓學(xué)生在活動中理解知識,。讓他們學(xué)的輕松、快樂,。

青島版可能性教學(xué)反思篇七

（讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個黑棋子、5個白棋子,，分組體驗(yàn)可能性的大小,，然后匯報,。）。

生1：我們摸到的白棋子多,，黑棋子少,。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時,，有一個學(xué)生舉起了手,。）。

生3：老師,，我摸的結(jié)果跟他們不一樣,。（我一楞）。

師：哦,！不一樣,，那你說說。

生3：我摸到黑棋子多,，白棋子少,。我試了兩次,。

師：那你再試一次,，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖,，又讓他重新試了一次,，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多,。再試了一次,，還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位,。）,。

師：剛才，全班52個同學(xué),，有51個同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的,。這說明了什么？

生：摸到白棋子的可能性比較大,，摸到黑棋子的可能性比較小,。

師：有一個同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣，這又怎么解釋呢,？

生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖,，又摸到了同一個棋子。

生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小,，只能說明他很例外,。

生3：這種情況說明他很幸運(yùn),，好象中了獎。（學(xué)生笑了,，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容,。）。

[]：

1,、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際,。

教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”，因此,，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué),，這樣容易引領(lǐng)他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩,。片段中,，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,，也因此成就了無法預(yù)測的精彩,。

2、關(guān)注生命的靈性,，生成對話資源,。

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識,、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感走進(jìn)課堂的,，教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受,，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里,。上例中，教師抓住生成的教學(xué)資源,，充分利用師生間,、學(xué)生間的相互對話，以一個參與者,、合作者參與探討,，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動。

3,、搭建辯論的平臺,，實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅會聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，每個學(xué)生還必須學(xué)會表達(dá),。上例中，教師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn),，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會,，提供機(jī)會鼓勵學(xué)生去辯一辯，說一說,，,，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn)，使知識得到升華,。同時,，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對話,，實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩,。

青島版可能性教學(xué)反思篇八

通過教學(xué)與研討,，我慢慢地對教材有了更深入的認(rèn)識，對本學(xué)段數(shù)學(xué)課標(biāo)對概率的要求有了更深入的理解,，對課堂教學(xué)的有效性有了更深入的認(rèn)識,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是分兩個學(xué)段分四次安排教學(xué)可能性的知識的。比如二年級用“可能”“一定”“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的不確定性和確定性,。三年級初步認(rèn)識可能性的大小,，教學(xué)用“經(jīng)?！薄芭紶枴薄安畈欢唷钡仍~語描述一些事件發(fā)生的可能性,。四年級教學(xué)等可能性和游戲規(guī)則的公平性，讓學(xué)生設(shè)計游戲的公平規(guī)則,。我所教學(xué)的內(nèi)容是小學(xué)階段最后一次教學(xué)可能性,。通過教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫,，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識,。

這部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有:。

1.學(xué)生是課堂的主體,，課堂要有效,，首先需要學(xué)生積極參與。因此,，我首先在教學(xué)的“趣”上下功夫,。引入時，我利用《糊涂縣官斷案》的故事，以頗具懸念的故事情節(jié)吸引學(xué)生,，從而讓學(xué)生在回答故事中的問題過程中復(fù)習(xí)了定性描述可能性,，在新舊知之間架起一座橋梁，同時,，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,。探究新知時，我選取了貼近學(xué)生生活的摸球游戲,、轉(zhuǎn)盤游戲,、摸牌游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,。內(nèi)化提高部分,，我設(shè)計了學(xué)生小組摸棋子的游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測,、實(shí)驗(yàn),、統(tǒng)計和推斷的過程，從而理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的合理性,，感知頻數(shù)和概率之間的關(guān)系,。整堂課，學(xué)生興趣盎然,，舉手不斷,，討論不斷，特別是摸棋子的游戲,，把學(xué)生的興趣引向高潮,。直到下課，學(xué)生意猶未盡,。當(dāng)然,，教師較為風(fēng)趣又富有啟發(fā)性的語言也起到很大的作用。

2.學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了深刻的認(rèn)識,，對隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有較深的生活體會,，所以用分?jǐn)?shù)表示可能性大小對他們來說并不是難事。如果僅僅停留在會表示的層面上,，學(xué)生的收獲是很小的,。為此，我在教學(xué)的“味”上進(jìn)行了深入思考,。例1中為什么摸出紅球的可能性為三分之一,，用分?jǐn)?shù)的意義能解釋清道理嗎？學(xué)習(xí)了可能性后學(xué)生會不會把隨機(jī)事件發(fā)生的頻數(shù)與概率混淆,？這堂課應(yīng)該讓學(xué)生形成什么樣的數(shù)學(xué)思想,？為此,，我先讓學(xué)生理解任意摸出一球，摸個每個球的可能性都是一樣的,，再讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的.意義理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,。內(nèi)化提升部分的摸棋子實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻直觀地認(rèn)識到隨機(jī)事件發(fā)生的頻數(shù)與概率的區(qū)別,，學(xué)會正確對待生活中的抽獎問題,。正是因?yàn)檎n堂活動的挑戰(zhàn)性，才使學(xué)生一如既往地積極思考,、積極討論,、樂于動手、不斷探索,。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)都是由淺入深的過程,，知識的形成是一個從零散到逐步系統(tǒng)化的過程。因此,，我十分重視教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性,。從理解等可能性到理解用分?jǐn)?shù)表示可能性的方法，再到認(rèn)識事件發(fā)生的可能性大小總在0—1之間,，認(rèn)識到隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加,，可以推斷可能性大小，最后思考事件可能性大小與生活的密切聯(lián)系,，學(xué)生對可能性的理解逐步深入,、逐步完善。

4.自認(rèn)為對教材的理解是很深刻的,，但在教學(xué)例1時就發(fā)現(xiàn)了自己的膚淺,。教材出示的是三個標(biāo)有號的球，而我以為這完全可以用不同顏色的球代替,，因此,，課件上用了紅黃藍(lán)三種顏色的球代替。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時,，我往里面放入一個黑球,，學(xué)生很快答出摸出每個球的可能性，再往里面放入一個黃球時,，學(xué)生卻說任意摸一球只有四種可能，因?yàn)榭赡苊黾t黃藍(lán)黑四種球,。我指著每一個球問有沒有可能摸到才讓學(xué)生明白五個球都有可能摸到,，因此任意摸一球，可能性有五種,。課后,，同事們指出，學(xué)生說有四種可能其實(shí)是沒有錯的，要便于學(xué)生理解,，就應(yīng)該給球編上號,。這一刻，我終于明白例1為什么采用給球編號的方法了,。

有教師指出,，為什么不在教學(xué)例1時就安排實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？我認(rèn)為,，把實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)安排在后面和前面其目的是有所不同的,。如果安排在前面，就僅僅是證明用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的合理性,，并且短短一二百次實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與概率是有很大差距的,，這無疑給學(xué)生理解增添了困難。如果安排在后面,，作用不光是證明用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的合理性,，區(qū)分頻數(shù)和概率，而且向?qū)W生滲透了統(tǒng)計推斷的思想,。

從本堂課可以看出,，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身能力訓(xùn)練。教學(xué)中,，我很多語言不夠準(zhǔn)確,，語調(diào)平淡；對學(xué)生的評價只限于教師語言評價,，未能很好利用小組評價,、學(xué)生評價；教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡還顯生硬,。

青島版可能性教學(xué)反思篇九

在千變?nèi)f化的世間事物中,，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,，只是確定性現(xiàn)象不多,，而不確定現(xiàn)象很即隨機(jī)現(xiàn)象普遍。本課就是讓學(xué)生初步感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”,。下面針對我在備課,、授課中的體會做些反思。

考慮到學(xué)生的年齡,、興趣和生活經(jīng)驗(yàn),，我在教學(xué)中重組教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會“一定”,、“可能”和“不可能”,。我從大家感興趣的“摸筆”游戲引入,，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，生動有趣又層次分明的活動貫穿其中,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、操作、猜想,、討論,、實(shí)驗(yàn)、合作,、交流等,，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,，思考問題,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性,；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),。”

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn),，充分讓學(xué)生動手、動口,、動腦,，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅,。這節(jié)課在感知“可能”,、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時,，我安排了這樣幾個層次的活動,，第一次是“摸筆游戲”，使學(xué)生初步感知可能性,。第二次“摸球”,，讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出,、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性,。第三次“摸撲克牌游戲”。通過這樣的三次活動,，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的大小初步認(rèn)識,。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！痹谶@節(jié)課中，我十分重視有意義的合作學(xué)習(xí),，并重視教給學(xué)生合作的策略,、能及時對合作的好的學(xué)生作出公正合理的評價。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐,、自主探索、合作交流的形勢,，推出“可能性”的`幾種情況和可能性是有大小的,。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識,。

整堂課的教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式,，盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想,、敢于質(zhì)疑,、勇于嘗試、樂于交流合作,；引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，自主評價。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識和技能,，數(shù)學(xué)思考和問題解決的能力也得到了良好的培養(yǎng),。我覺得當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該朝著“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”的目標(biāo)不斷前進(jìn)，作為教者的我們要不斷努力,，為學(xué)生創(chuàng)造更多的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中親歷數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué),，獲取知識和能力,。

本節(jié)課存在很多部足之處，比如教學(xué)中“可能性的判斷”的游戲時間安排有點(diǎn)過長,。在今后的教學(xué)過程中,，我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足之處,，使教學(xué)課堂“活”起來,。

青島版可能性教學(xué)反思篇十

（1）本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸,，以學(xué)生熟悉的游戲活動展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,，并逐步豐富對可能性的體驗(yàn),，學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平,、公正意識,。

（2）根據(jù)“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲活動,，把知識教好教活,。“變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程”的理念,，以學(xué)生發(fā)展為主體,，以學(xué)生自主探索為主線，采用動手實(shí)踐,，小組合作的的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論”

(1)鼓勵學(xué)生用不同的'方法梳理知識，優(yōu)化梳理方法,。

(2)加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

3.需要破解的問題：

讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)課堂所學(xué)的知識,，梳理知識,，培養(yǎng)學(xué)生每一節(jié)課都要知道自己所學(xué)的內(nèi)容的習(xí)慣。