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角的畫法教學(xué)設(shè)計及反思篇一

2、這段教學(xué),，老師逐層深入地提出了一個個問題，老師沒有自問自答的包辦代替,，急于講述操作辦法,，而是讓學(xué)生去操作、去探索,、去發(fā)現(xiàn),，然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位,，數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。

“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個65°的角,，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個65°的角即完成了教學(xué)任務(wù),，然后可以用大量的時間進(jìn)行練習(xí)鞏固，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工,，而心智得不到開發(fā),，個性的張揚(yáng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實,。如何激活教材,，使課堂學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”?怎樣體現(xiàn)學(xué)生的探究?我努力做了以下探索：

1.開發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的平臺,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,。

于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),、自己去探究,、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持,，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動應(yīng)運(yùn)而生,。這一開放性活動，激起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，學(xué)生在操作活動中體悟了畫角的實質(zhì)：先找到一個對應(yīng)的已知度數(shù)的角,，再畫。知其所以然了,，更復(fù)雜的探究活動就有了方向：找到量角器上65°的角,，先用活動角擺一擺，再設(shè)法把他畫到紙上去,，再借助量角器畫出來,。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構(gòu)的生長點,，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識遷移順利發(fā)生,，從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能。

2.開放時空,，促進(jìn)學(xué)生主動感悟

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑,，都是由自己發(fā)揮、探究,、研究,，因為這樣理解更深刻?！白屛覀儊懋嬕粋€65°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問題一拋出,，剛剛熱烈的課堂安靜了，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地,?！罢埻瑢W(xué)們觀察一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生看到了量角器上的65°的角，學(xué)生自己找到了畫角的好幫手——量角器,。寂靜之后的課堂,，充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中,，巧妙不一的各種方法誕生了,。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的快樂,，課堂也因此充滿了生命的靈動。

本節(jié)課教學(xué)的重點我就放在了讓學(xué)生探究“量角的方法”,。準(zhǔn)確讀出量角器上內(nèi)外圈的刻度是正確量角的基礎(chǔ),，因此本節(jié)課的教學(xué)我又重點分為兩個層次。第一步：采取對學(xué)的方式讓學(xué)生分清量角器上的內(nèi)刻度和外刻度,，同時準(zhǔn)確找出30°、45°,、60°,、90°、120°的角;第二步：再采取群學(xué)的方式重點研究量角的方法,，盡量發(fā)揮學(xué)生小組合作探究的作用,。由于本節(jié)課的操作性很強(qiáng)，所以我也設(shè)計了不同形式的畫角練習(xí),，以達(dá)到鞏固新知的目的,。從學(xué)生課堂反饋的情況看，孩子們基本上都能畫出規(guī)定度數(shù)的角,。

角的畫法教學(xué)設(shè)計及反思篇二

教材分析與設(shè)計

本節(jié)課的標(biāo)題是：角的分類和畫法,。包括兩個部分的內(nèi)容：

1．角的分類

這一部分要讓學(xué)生學(xué)會銳角小于90度,，直角等于90度，鈍角大于90度小于180度,，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識平角和周角，掌握直角,、平角、周角三種特殊角之間的倍數(shù)關(guān)系，會用角的度數(shù)來判定角的種類,，其中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個難點,。

學(xué)生在二年級的時候就已經(jīng)接觸到了角，并能正確得辨認(rèn)銳角,、直角,、鈍角。但是,，那時是通過對圖形的觀察和用三角板比較得到的，我認(rèn)為這些主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上,。而本節(jié)的內(nèi)容是建立在上面的基礎(chǔ)之上,，讓學(xué)生學(xué)會用角的度數(shù)來判斷各是什么角，這是一個由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程,。在設(shè)計的時候,，我運(yùn)用學(xué)生剛剛學(xué)到的量角導(dǎo)入新課，讓學(xué)生用觀察的方法判斷8個角各是什么角,，在學(xué)生判斷的同時我采用多媒體的手段將角的圖形隱去,，變成了文字。這兒能讓學(xué)生體會到由形到文的過程,。

在難點“鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間”的教學(xué)時,，我估計大部分學(xué)生都會想到大于90度的角就是鈍角，但我在此沒有多停留,，而是用活動角的展示,，先讓學(xué)生認(rèn)識到平角，平角是180度,。再讓學(xué)生用鈍角和平角比較大小,，從而由他們得出鈍角正確的度數(shù)范圍。

2．角的畫法

這一部分主要就是讓學(xué)生學(xué)會畫任意度數(shù)的角,，畫角可以用三角板和量角器兩種工具,。同時還要讓學(xué)生明白三角板有它的局限性，只能畫一些特殊度數(shù)的角,，而量角器可以畫任意度數(shù)的角,。

在這一部分的教學(xué)中，我接著上面的知識,，先讓認(rèn)角,，再讓學(xué)生畫60度的角，這是一個特殊的角,，用三角板和量角器都能畫出來,，然后再讓學(xué)生畫一個50度的角,，這時候?qū)W生就意識到三角版只能畫一些特殊的角，同時可以提問那些不同的角呢,，而量角器卻可以畫出我們學(xué)過的任意度數(shù)的角,。

教學(xué)反思

1．教學(xué)的指導(dǎo)思想上

學(xué)生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋,。所以,，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向,。我們要重視他們實際能力的發(fā)展,，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過程中,，盡量多注意啟發(fā),，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上,。如：第二部分開始的時候,，我出示：60度、70度,、135度,、90度，目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角,，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維,，我們可以這樣提問：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你能想到什么。這樣拓寬了學(xué)生的思維,，讓剛才的知識就在學(xué)生的頭腦中自動演示一遍,，有助于學(xué)生的理解和鞏固。

在對板書的重要性的認(rèn)識上我存在一個誤區(qū),，這次上課使我認(rèn)識到板書的重要性,。可能由于我的粉筆字寫的不怎么樣,，我最怕在黑板上寫字,，認(rèn)為盡量用屏幕顯示就可以了，其實這樣的效果并不好,。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了,。我覺得今后我在板書上要下不少功夫,，要注意設(shè)計的合理、巧妙,，還要注意書寫的工整,。

2．教學(xué)過程中的具體操作上

通過這次上課,，我更進(jìn)一步認(rèn)識到“嚴(yán)師”這個詞的含義，做老師一定要嚴(yán)厲,，尤其是在課堂上,，讓學(xué)生坐好、不亂動,、同桌不交流,、不做小動作，這樣能給上課時每個同學(xué)都做到認(rèn)真聽講打下一個良好的基礎(chǔ),。有了這樣一個良好的氛圍與環(huán)境,，教學(xué)的效果和學(xué)生的心理愉悅程度都會提高一個新的階梯。我會以次為目標(biāo),，不斷努力,。

但是和上面所說的分不開的是，教師的課要精彩,、生動,，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這就要求老師在備課時要多下功夫,，對教材,、對學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識、應(yīng)學(xué)到什么程度有一個全盤的且非常清楚的把握,。這也是我努力的一個目標(biāo),。

3．多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)該用到什么度

曾經(jīng)我認(rèn)為電腦課件在教學(xué)活動中是無所不能的，教師只要在旁邊點一點就可以了,。這學(xué)期以來，我逐漸意識到多媒體課件,，也只是一種教學(xué)的工具,，有著它的局限性。教師才是教的主體,，如果只用多媒體的話那就可以不用教師了,，讓學(xué)生看看電視就行了。多媒體課件可以幫我們演示一些普通的教學(xué)媒體不能演示的東西,，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這才是它的優(yōu)越性。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件,，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，否則，效果會恰恰相反,。我們要把握好這個度,。

4．瑣碎知識的總結(jié)和升華

學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生會某個知識,，而是讓學(xué)生學(xué)會某種能力和思想。因此,，在教學(xué)過程中,，要善于抓住課堂中產(chǎn)生有效資源，進(jìn)行誘導(dǎo),，不斷升華學(xué)生對的知識的認(rèn)識層次,。

角的畫法教學(xué)設(shè)計及反思篇三

面對那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣,，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興,。可是自己呢?一開始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當(dāng)時一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個角的度數(shù),，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,，第二次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個角的度數(shù),，但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場,，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會痛很久，不過這次,，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里，我很高興,。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對自己的學(xué)習(xí)充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信,，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會提高,，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果。

在課堂上,，面對教師提的問題,，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角?！碑?dāng)時我一聽,，懵了，怎么這么回答啊,，咋不是“30°,、60°、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角,。我當(dāng)時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角,，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默,。最后只好對孩子們說，這個問題我們下去再說,，就敷衍過去了,。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強(qiáng),，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了,。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對教學(xué)內(nèi)容的重點,、難點設(shè)計，提出的問題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道，但僅僅是知道,，沒有感悟,，而今天課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問,，更是一門藝術(shù),。你問得好，問的巧,，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明,，反之,，就會阻礙孩子們的發(fā)展。

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角,，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報,。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點,，量角器的中心點與這個點重合，在0刻度線和40°的地方點上點,，然后連線,，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時表揚(yáng)他是個愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法,。后來在研討中,，這也成為一個研討的焦點。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的,。只是我當(dāng)時在課堂上沒有抓住時機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻耶?dāng)時肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實你這樣畫，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個點是射線的端點,，也就是角的頂點，對準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置,。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點點,，確定了射線的位置后,，才畫射線的。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接,，使孩子們在對角的認(rèn)識上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位,，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺,。看來,，要學(xué)習(xí)的東西還很多,。