人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思亮點(diǎn)篇一

1、角來源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,，通過三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2、動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

1,、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到,，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看,，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊,，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必須是直直的,。但實(shí)際反饋時(shí),，上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,，實(shí)在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個(gè)過場(chǎng)。后來在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,，實(shí)在是可惜,。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思亮點(diǎn)篇二

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的,。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動(dòng),，初步感知角的形狀,；二是通過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱,；三是通過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn),；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),，把學(xué)生的思維引

向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

1,、角來源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我提供恰當(dāng)?shù)?，精心選擇內(nèi)容的主題圖,，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體,，以利于學(xué)生感知,，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。找角活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)比觀察找出來的這些角,，說說它們又什么共同的地方,，一加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2、動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

1,、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí),，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致，比較時(shí)不準(zhǔn)確,。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思亮點(diǎn)篇三

教學(xué)內(nèi)容：

《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第64—66頁的例題及“想想做做,?！?教材分析：

一,、內(nèi)容設(shè)計(jì)

這部分教材是初步認(rèn)識(shí)角，共安排了三道例題：

第1

“想想做做”共安排了5道題,，大體分兩部分,。第一部分為第1.2.3題，主要是從圖形中辨認(rèn)出角或數(shù)出角的個(gè)數(shù),，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象,。第二部分為第4.5題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān),，并提高對(duì)角的大小的直觀判斷能力,。

二、編寫特點(diǎn)

1,、初步認(rèn)識(shí)角時(shí),，教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,，抽象出角的圖形,，指出這就是角。然后,，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角,。就這樣,，把角的認(rèn)識(shí)和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī),，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,。

2、教材設(shè)計(jì)了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng),?；顒?dòng)編寫開放程度大，有一定的彈性,，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,。每個(gè)學(xué)生都能給出想法,、做法，獲得成功的體驗(yàn),。同時(shí),，既可加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),。

3,、教材加強(qiáng)與其他知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性,。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材,，通過鐘面上的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，不僅直觀地感受到角的大小變化,，而且也深化了對(duì)有關(guān)鐘面的認(rèn)識(shí),。

4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)的三角形,、長方形,、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形,，讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個(gè)數(shù),，引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”,。這樣既鞏固了對(duì)角的初步認(rèn)識(shí),，又從不同角度豐富了對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)。這些安排對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題很有意義的,。

5,、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索,。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí),。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng),，調(diào)動(dòng)了教師的能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),，實(shí)施教學(xué)的重要資源,。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫思想。

三,、

2,、并通過獨(dú)立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。3,、在多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂,。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：多媒體課件一套

學(xué)生：每人準(zhǔn)備一副三角板,，一些實(shí)物

教學(xué)過程：

一,、情境引入，抽象感知

課件出示教材提供的實(shí)物素材（鐘,、瓷磚,、五角形、三角板等）,。

1． 導(dǎo)學(xué)：瞧,！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物,，喜歡嗎,？請(qǐng)每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸，看一看,，他們各是什么樣兒的,。（學(xué)生觀察、相互議論、師參與）

2． 展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形,，瞧！（課件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”,。

這些角都有一個(gè)相同的地方,。請(qǐng)仔細(xì)觀察、找一找,，是幾部分組成的,。（先讓學(xué)生說，如有困難教師幫助,。）

3． 組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎,？（自己找一找，然后在小組里指一指,、說一說,。小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。）

4． 找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢,？找出后指給同學(xué)或老師看一看,。（相互評(píng)價(jià)）

[設(shè)計(jì)思路：教師提供各種典型的實(shí)物教具和學(xué)具讓學(xué)生充分地觀察、感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,、參與性。在抽象出角的圖形后,，引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中,，在周圍的物體上找角，這樣豐富對(duì)角的表象積累,，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系]

二,、動(dòng)手做角，加深認(rèn)識(shí)

5． 導(dǎo)學(xué)：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認(rèn)識(shí)了角,，你能說一說角是由幾部分組成的嗎,？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請(qǐng)動(dòng)手試一試,。

6．組織展示,。（教師評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)）

7． 引導(dǎo)自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導(dǎo)學(xué)生讀圖）,？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué),，做一做。做出后相互看看,。

[《課標(biāo)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在教學(xué)中重視操作活動(dòng),，讓學(xué)生動(dòng)手做角,，這樣既加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),。然后組織展示,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，讓學(xué)生變“聽眾”為“主人”,，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現(xiàn),，并在交流的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)肯定自我傾聽他人意見,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立信心。]

三,、觀察比較,，感悟大小

演示活動(dòng)：教師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針和分針叉開的大小,，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系,。

1、導(dǎo)學(xué)：剛才我們轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角,。你能說說自己的體會(huì)嗎,？（組織學(xué)生用自己的話說一說。）

2,、展示交流：根據(jù)你的想法判斷教材74頁四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大,，哪個(gè)最小,。（判斷后在小組里說一說,，相互評(píng)價(jià)。）

3,、導(dǎo)學(xué)：我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)角的大小呢,？

先判斷教材75頁兩個(gè)鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的,。（課件演示教材所示的比較方法）

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個(gè)角的大小,，并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法。

導(dǎo)學(xué)：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎,？請(qǐng)想一想,，試一試。（學(xué)生探索討

論后組織展示交流）

?設(shè)計(jì)思路：我先讓學(xué)生看角的大小,，然后用比較的方法來驗(yàn)證結(jié)果的正確性,，這樣既提高學(xué)生的求知欲望,，又學(xué)習(xí)新的比較方法，同時(shí)也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教育,。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，并組織交流,，能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,，在教流中拓寬知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考

四,、應(yīng)用拓展,，積累經(jīng)驗(yàn)

1．“想想做做”第1題。

談話：同學(xué)們表現(xiàn)真棒,，從叔叔阿姨們送來的禮物中學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)知識(shí),，老師也想考考你們，請(qǐng)完成第1題,。

組織交流,，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。（作出判斷后,，讓學(xué)生用自己的話說說判斷的理由,。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）

2．自己測(cè)試,。

完成“想想做做”2,、3題。（老師報(bào)結(jié)果學(xué)生自己評(píng)價(jià)）

引導(dǎo)思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么,？”

組織全班交流,。

按規(guī)律判斷。（師說圖形生判斷,，相互評(píng)價(jià)）

3．玩一玩

談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩,。（師說要求，生親自操作,。）

多玩幾次后組織說說得出的結(jié)論,。

根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎？請(qǐng)?jiān)囋嚳?。（投影出示一些大小有區(qū)別的角,。）

4、總結(jié)評(píng)學(xué),，拓展延伸

總結(jié)評(píng)學(xué),。

從生活中找出更多的角。

?設(shè)計(jì)思路：認(rèn)識(shí)角后我充分利用教材資源,，組織多樣化的活動(dòng),，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí),，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導(dǎo)學(xué)、展交,、訓(xùn)練”教學(xué)模式,，按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形、做角并認(rèn)識(shí)角的大小,、體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大,，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，巧妙地把導(dǎo)學(xué),、展教,、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰，有條有理,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生,，全面依靠學(xué)生,。”而展開教學(xué),。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來,，共同促進(jìn)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式,，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,，突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,，使他們學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快。真正體現(xiàn) “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念。

20xx年8月

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思亮點(diǎn)篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測(cè),、交流,、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,?！痹诮虒W(xué)中,，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，經(jīng)歷“看一看”,、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”,、“比一比”“擺一擺”,、“議一議”等活動(dòng)過程，通過動(dòng)手操作,，探索角的特點(diǎn),，認(rèn)識(shí)角，理解角的大小,，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

角在生活中隨處可見,，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中,，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角,，同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、想象能力和操作能力。

從生活中的建筑物,、教室用品,、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見過的,、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束,，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活”的真諦,，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

教師不能充分放手,，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,，學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足,，沒能對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注,。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向,。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思亮點(diǎn)篇五

【教案設(shè)計(jì)】

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識(shí)角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力,。

3、讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學(xué)難點(diǎn):通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì)角的大小與邊的關(guān)系。

教學(xué)過程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1,、引出角

談話:同學(xué)們,在平面圖形的王國里,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形? 游戲:老師這里有一個(gè)袋子,里面有正方形、長方形,、三角形,、梯形、圓等平面圖形,誰能閉上眼睛,在里面摸出圓來?

(學(xué)生紛紛舉手,。)

指一名學(xué)生上臺(tái)來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵(lì)。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請(qǐng)問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國里的一個(gè)成員,。(板書:認(rèn)識(shí)角)

2、找角

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請(qǐng)你把角找出來,。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊),。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二、建構(gòu)模型,、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”,。(教師邊說邊點(diǎn)擊課件從剪刀,、三角形、鬧鐘上抽象出角,。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再從這點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個(gè)角,。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?

全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)

邊 邊 邊

提問:角的邊又有什么特點(diǎn)呢?(兩條邊必須是直直的,。)追問:如果有一條邊是彎的行不行?

4,、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題。

判斷時(shí)讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的,。在追問:你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題。

用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺(tái)上操作,全班交流操作情況,。

三、操作探究,比較角

1,、認(rèn)識(shí)角有大小

(1)談話:我們的這個(gè)新朋友真的很調(diào)皮,它還會(huì)變化呢!

出示一個(gè)分針和時(shí)針夾角很小的鐘,然后轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角逐漸變大,。提問:分針和時(shí)針形成的夾角發(fā)生了什么變化?

教師再轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小。

提問:現(xiàn)在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面,。

讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說說是怎么比較的。

全班交流匯報(bào),。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵(lì)學(xué)生,。)

2、 做角活動(dòng)

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn),。 用準(zhǔn)備好的材料做活動(dòng)角,。

(2) 同桌每人做一個(gè)角,比一比誰的角大。

學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺(tái)全班進(jìn)行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無關(guān),。

(4)引申

a、“想想做做”第3題,。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意。

學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導(dǎo),。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看,。

四、全課總結(jié),拓展角

1、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了那個(gè)圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述,。

2、拓展:看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要出個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:4-1=?,課后試著把一張長方形紙剪掉一個(gè)角,看還剩幾個(gè)角?比比誰的剪法多?

3,、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

【教學(xué)反思】

其實(shí),“角”對(duì)學(xué)生而言并不是一個(gè)陌生的概念,然而,在學(xué)生的心里眼里,“角”的概念與我們數(shù)學(xué)中“角”的概念就不盡相同了。而怎樣使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與新課的教學(xué)完美結(jié)合呢?上述案例又如何體現(xiàn)教師的教學(xué)理想的呢?

一,、 生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合

游戲的導(dǎo)入引出“角”,然后教師點(diǎn)題說明本節(jié)課就來認(rèn)識(shí)“角”,從生活實(shí)際引入,充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西,。同時(shí)因

為他們對(duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間,。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神,。

二,、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對(duì)學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角,。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們?cè)诜潘勺匀坏那榫w中來科學(xué)的認(rèn)識(shí)角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識(shí)的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn),。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時(shí)的感覺,得出角的兩條邊都是直的。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角,、對(duì)比,認(rèn)識(shí)角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想,。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線,?！睘橐院蟾咭患?jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個(gè)角蘊(yùn)伏著“銳角、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計(jì)簡單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯(cuò)特錯(cuò)了,。因此,我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思亮點(diǎn)篇六

本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角,，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察,，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,，在抽象出三個(gè)角時(shí)，同時(shí)蘊(yùn)伏著“銳角,、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。我們抽象出來的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,，這也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

通過一系列活動(dòng),，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn),、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法,，其中是滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線”，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),，通過多種方式的參與體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，我們又安排了“找一找、指一指,、說一說”的體驗(yàn)活動(dòng),，讓他們?cè)谏磉叺臅旧稀⑷浅呱蠈ふ医牵⑼ㄟ^同桌互相指一指,、說一說的活動(dòng)過程,，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ),。

“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中,，學(xué)生通過做一個(gè)角,，然后再來指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí),，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。

整節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程，學(xué)生通過找一找,、指一指,、比一比、做一做的活動(dòng)過程,，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)了角,。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思亮點(diǎn)篇七

“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡單，學(xué)生也有一些模糊的認(rèn)識(shí),，但由于學(xué)生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念,。針對(duì)這一學(xué)情,，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：引出角、認(rèn)識(shí)角,、比較角,、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后,，反思自己的教學(xué),，覺得比較好的地方。

在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形,，你是怎么猜到的呢,？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,，另一方面,，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從已經(jīng)認(rèn)識(shí)到長方體,、正方體,、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測(cè),。接著,，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,，觀察情境圖，說說看到了什么,，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說畫面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題,，分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

“角的初步認(rèn)識(shí)”,，直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角,，折角,，畫角，做角等活動(dòng),，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程,，從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。

比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng),。在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候,，要求學(xué)生按老師要求，把活動(dòng)角由最小變大再變大,，原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的兩邊張口越大,，角越大。學(xué)生突然說到,，變成直線了,，沒有角了。這時(shí),，我抓住學(xué)生地提問,，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,。那現(xiàn)在這個(gè)形狀,，有沒有頂點(diǎn)，有沒有兩條邊呢,？答案是有的,。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān),，又適當(dāng)滲透平角的知識(shí),，以及鞏固角的本質(zhì)。

不足和需要改進(jìn)的地方：

一,、 只備教材,，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

在找生活中的角,，學(xué)生的回答局限在書,，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上,，老師引導(dǎo)不夠,，學(xué)生思維沒有很好的擴(kuò)散開來。找角的特征時(shí),，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖,、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角,、邊等,。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白,，一直說不到點(diǎn)上,，只說成折、橫,，他們的回答讓老師也無所適從,。而有的學(xué)生則無所不知,，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘,，意猶未盡,。

二、 在教學(xué)過程中,，由于自己有時(shí)說話不夠簡練,，點(diǎn)撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠,，耽誤了些時(shí)間,，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中,，由于時(shí)間比較緊,，盡管尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角,，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范,，我再點(diǎn)評(píng)和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急,。

數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐,、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來,，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù),。

認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思亮點(diǎn)篇八

長寧中心小學(xué) 毛雪緣

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》。

【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作,，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

對(duì)于學(xué)生來說,，在認(rèn)識(shí)角之前,，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是,，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難,。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過獨(dú)立思考,，合作探究去認(rèn)識(shí)角，發(fā)現(xiàn)角,。從而感受到生活中處處有角,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識(shí)角的過程,，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維,。

2,、過程與方法：

通過找一找、做一做,、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角,，感受角有大小。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀：

結(jié)合生活情境,，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件,、一個(gè)活動(dòng)的角,。

【學(xué)具準(zhǔn)備】

活動(dòng)角、球,、圓柱,、長方體、正方形,、三角形,、小棒。

【教法與學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程,。整節(jié)課將觀察、操作,、演示,、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸,、玩一玩,、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn),、掌握知識(shí),、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì),，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里,，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難,，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作,、演示,、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方

法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找,、看一看,、摸一摸、做一做,、比一比、想一想,、說一說等教學(xué)手段,，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維,、在觀察中分析,，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：,。

1、借助直觀形象,，運(yùn)用多媒體的特殊功能,，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

2,、重視學(xué)生的主體參與,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

3,、重信息反饋,，堅(jiān)持師生間的雙向交流。

4,、堅(jiān)持面向全體,，發(fā)展為本

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),，并通過親身實(shí)踐、經(jīng)歷的過程,，初步認(rèn)識(shí)角,。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課

1,、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什

么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎,？有什么作用,？

2、課件演示竹竿與樹干,、地面之間形成了夾角,引出“角”,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣,。）

3,、出示剪刀、扇子、鐘面圖,，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角,，引出課題。

二,、聯(lián)系生活,，探索新知

（一）認(rèn)識(shí)角

1、摸角：

讓學(xué)生分別摸一摸,，仔細(xì)地找一找桌上的球,、圓柱、長方體（正方體）,、長方形,、三角形中，哪些圖形上有角,？

2,、引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察到的角是什么樣的。

（設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的圖形中初步感知角,，使學(xué)生建立角的表象,，從而感受到將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。）

3,、出示一個(gè)角,，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,，小結(jié)角的特點(diǎn),。

4、學(xué)生用小棒擺角,，再展示,。

5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角,？找一找,，指一指。

（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)際操作,、自主探索,、合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生,、發(fā)展及形成的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,、服務(wù)于生活,。）

（二）標(biāo)畫角

1、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫角,。

2,、示范標(biāo)畫角。

3,、學(xué)生在兩個(gè)不同的三角形中各選一個(gè)自己喜歡的角并標(biāo)畫出來,。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗(yàn)中反思,，準(zhǔn)確,、科學(xué)地掌握標(biāo)畫角的方法，深化對(duì)角的認(rèn)識(shí),。）

（三）比較角的大小

1,、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動(dòng)的角，感受角是怎樣變大,、變小的,。

2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān),？

3,、讓學(xué)生把剛才在兩個(gè)三角形中所標(biāo)畫出的兩個(gè)不同的角進(jìn)行比較，說說哪個(gè)角大,？是怎么比較出來的,？

4,、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上找一個(gè)角,，再和課桌上的一個(gè)角進(jìn)行比較，說說哪個(gè)角大,？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長短無關(guān),。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),，特設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng),，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。）

三,、鞏固知識(shí)

1,、判斷下面的圖形哪個(gè)是角，哪個(gè)不是角,？

2,、比較每組中兩個(gè)角的大小。

3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個(gè)角,？

（設(shè)計(jì)意圖：通過這一系列練習(xí),，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)得到升華，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知效果,。）

四,、總結(jié)評(píng)價(jià)

這節(jié)課你有什么收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā),、共同發(fā)展,，自覺地將知識(shí)系統(tǒng)化，并在自我評(píng)價(jià)中樹立學(xué)習(xí)的自信心,。）

五,、欣賞角

給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角,。

（設(shè)計(jì)意圖：用美麗的圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀,，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會(huì)角無處不在,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。）

【教學(xué)反思】

縱觀整節(jié)課，感覺好的方面有：

一,、緊密結(jié)合生活情境,，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西,。同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神,。

二、注重動(dòng)手操作,，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過程,。

“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容

易,，學(xué)生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān),。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作,、演示,、驗(yàn)證,、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找,、看一看,、比一比、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí),，通過操作開展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開和合攏,，角的大小就發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來比較角的大小,，使學(xué)生通過實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起,，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn),，效果不錯(cuò),。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

三、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感,，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件,。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考數(shù)學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn),、注重對(duì)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo),、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間多向交流,，使學(xué)生生動(dòng)活潑,、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過

程之中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

四,、不足之處

教然后才知不足，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生人人參與，能面向全體,，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會(huì)更有幫助,。另一方面，我覺得設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少,，對(duì)角的知識(shí)延伸拓展還不夠,，對(duì)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，認(rèn)識(shí)不足,，以后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào),，以及教學(xué)時(shí)間的把握。

教學(xué)這節(jié)課后,，我深知在組織教學(xué)活動(dòng)中,，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,。首先,，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,；其次,，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考,、有觀察,、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來,，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,、語言表達(dá)能力,，創(chuàng)新能力,。

20xx年5月