每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

一年級比大小教學反思篇一

《比大小》一課主要是在初步理解分數意義的基礎上學習簡單分數（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較,，教學反思：《比大小》,。分數對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法,，借助面積模型讓學生經歷比較的探索過程,，掌握比較的方法。

一,、在操作中理解,。

教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上,。在比較1/4和3/4誰大誰小時,，先讓學生進行猜測,，而后請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環(huán)節(jié),，有的用正方形,，有的用長方形,，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4,，由于經歷了實際操作的過程，學生對于分數大小的實際意義有了更進一步的理解,，不斷的形成表象,，因此對于這兩個分數大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》,。

二,、在交流中學習。

在學生得出比較結果之后,，還注重讓學生進行交流,。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來,。在交流中,，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法,，通過交流,、碰撞，激活思維,，思路開闊,，互相啟發(fā)，互相激勵,，共同完善,。從而自己得出結論：可以借助分數單位來比較，進而歸納總結同分母分數大小比較的方法,。

三,、

在質疑中提升。

當學生探究出同分母比較大小的方法后,，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數怎么比較,？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題,。于是我直接把問題轉拋給學生,，學生在經歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法,。由于是學生自主想探索的問題,，所以探索的積極性明顯地提高了,，在相互補充，相互完善中,，輕松的得到比較的方法,。

上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了,，問題意識逐漸的冒出來了,。可不足的是這樣的學生還不多,，還有一部分的孩子只停留在聽的層面,，在總結發(fā)現規(guī)律上還有待進一步加強。

一年級比大小教學反思篇二

對于一年級的學生來講,，比多少并不難,，在入學前對它們都有初步的認識，但大部分的學生都是憑直覺或數一數的辦法來比較,。不一定會用一一對應的方法來比較兩組物體的多少,。通過本節(jié)課的教學，應使學生學會用一一對應的方法來比較物體的多少,。

為了使學生有興趣,，首先，課的一開始,，我充分利用教材提供的資源,，采用學生喜歡的故事形式，創(chuàng)設生動的故事情境,，提高學生的學習興趣,，活躍了學生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的,？讓學生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”,，。在學生學會“一一對應”方法的基礎上,，再組織學生有目的的'操作,，嘗試各種比較的方法，在學生原有“比多少”方法的基礎,，通過圖片的幫助和教師的引導,，學會了用“一一對應”的方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學生表達的能力以及傾聽的能力,。在教完知識點后,，讓學生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學生操作,，加深理解一一對應的比較方法,。

本節(jié)課中根據以往經驗，學生在看頭和尾對齊的圖形時,，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學時我就把這類題目出在了黑板上,，讓學生觀察、比較,，突出了“一一對應”的方法,，突破了教學難點。整個教學過程環(huán)節(jié)設計還不錯,，但學生在傾聽方面做的不是很好,，還有在操作的過程中有學生玩學具,，爭取下次在常規(guī)方面多下功夫,。

一年級比大小教學反思篇三

回憶整節(jié)課，我覺得學生學得比較積極,，在課堂中我盡量做好以下幾點：

小學數學教學必須與生動,、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學,，增強自覺運用策略解決問題的能力,。在第一次的教學中，導入時我是讓學生舉例說出可用1—5來表示的物體,。學生學得有些勉強,，學習積極不高。于是,，在第二次的教學中,，我改變了一下導課的策略，課伊始,，我就緊密聯系學生的生活實際,，先請學生找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發(fā)現問題,，讓學生用數學語言表述自己所見,、所想，一下子就把學生的注意力吸引過來了,，學習的興趣也驟然高漲,，并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數學秘密。從而順利地引出新課,，并完成新知識的學習過程,。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離,，激發(fā)了學生從生活中找數學的濃厚興趣,，也培養(yǎng)了學生發(fā)現問題，解決問題的能力,。

“活動是認識的基礎,，智慧從動作開始?！焙脛邮切W生的天性,，更何況現在面對的是一年級的小學生。在教學中,，我根據學生的這一情況,，對教材進行了調整，在活動中盡量讓學生動手實踐,，調動學生參與的積極性,。如：請學生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時,，讓學生用動作表示形狀,，幫助學生理解、記憶,；根據數字找符號,；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進行比較,，再從具體中抽象到數字并說出算式,，使學生從說、聽,、動,、看的過程中學到知識，促進學生思維的發(fā)展,。

當今社會“主體回歸”的意識已日漸重視,，我們作為教師應以學生為主體，在教學過程中,，不要以教師“灌輸”為主,，應把時間交給學生，發(fā)展學生的個性,，關注學生的發(fā)展,。因此，我在課堂上讓學生主動去發(fā)現,，以學生在同桌身上發(fā)現的數字來進行比較,，可以使師產生互動,。多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂,，真正把學生推到學習的主體地位,。在最后，我讓學生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進行連接,，此時,，我把權力交給了學生自己來。

總結,。

使他們在主動,、樂意總結的過程中鞏固了符號的運用。

整節(jié)課中學生的積極性是挺高的,，但主動性還不夠,，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出,，這同時也表明了學生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng),。

通過這樣開放的課堂教學以后，我發(fā)現自己無法隨心所欲地駕馭課堂,，一方面自己的應變能力不強,，在師生積極互動的過程中，師生的交往多了,，對話多了，那么一系列意想不到的情況自然也多了,，面對這一些臨時生成的資源,，我無法將其及時把握和利用；另一方面自身的素質不高,，有些知識無法對學生進行拓展,，下階段要多學習新課程目標以及一些新的教育理念，并且及時關注教學動態(tài),，使自己在素質提升工程的浪潮中掀起波瀾,。

一年級比大小教學反思篇四

太多的收獲令我感動，課堂上學生對學習內容的激情和熱情著實令我動容,，整個教學活動中,，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現,。

教學伊始,，我就直接切入主題，創(chuàng)設一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，利用教材所提供的情景圖,，引發(fā)具有思考行極強的問題“仔細觀察，哪盤雞蛋多？說說你是怎么想的,？”這樣的問題一經拋出,，即刻觸動了學生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,，因為前幾行都一樣多”,，“老師，第一個盤子的只空了兩個格,，第二個盤子空了四個格,，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數出每盤雞蛋的個數,，我5個5個地數,，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡單的問題,，使其立刻變得鮮活而靈動,。同時更從側面充分體現了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩,，可能不夠縝密,，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現自我,，更稱道于學生能夠賦予課堂新的生命,，我怎么不為之動容。學生能夠自然,，輕松,、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎,，靜下心細細想來,，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及,，但有時卻是我們最容易忽視的問題,。

可以說本節(jié)教學內容對于學生來說，要想達到教學目標并不難,，我一直在思考,，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學內容，富有新意與創(chuàng)意,，讓學生學有所得,，學有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現出課堂的有效性,，我將本節(jié)課定位在讓學生充分從事數學活動和交流的機會層面,，宗旨是讓學生在活動中學,，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚,。我充分利用了課前發(fā)給學生的卡片（100以內的數）巧妙地利用這張小小的卡片,，并將其貫穿于教學始終，在學會了比較大小的方法后,，設計了同桌兩人比,，四人小組比，隨意找同學比,，和老師比,，甚至全班同學比，難度在不斷地提高,，更激發(fā)了學生的參與熱情,。可以說就在這一次又一次的比較中,，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用,，更激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的欲望，同時也收獲了一次又一次成功,。

一年級比大小教學反思篇五

本節(jié)課的學習目標是讓學生掌握小數大小的`比較方法,，學生在三年級下學期已學過簡單的小數大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之后,，讓學生在小學階段對小數有個完整的認識,，《比大小》教學反思。課后,，反思了一下自己的教學過程及效果,，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法,，并注意滲透數學思想方法。在教學過程中,，我力求體現以下幾點：

一,、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間,。

這節(jié)內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系,。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探究的空間,。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用,。一開始,，通過讓學生對整數進行比較,，回想整數比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數的比較中,。注重知識的遷移,，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當的引導,，讓學生的思路回歸課堂,，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”，教學反思《《比大小》教學反思》,。體會在使用比較的方法解決問題時,，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性,，從而培養(yǎng)辯證思維,。在探索中，開展小組討論,，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解,。

二、教學難點的處理,。

“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),，誤認為小數位數多的那個數就大,。

針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之后,，我提出“位數多的小數就一定大”這句話對嗎,？讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生,，學生通過小組討論,、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論,，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關系”,，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯系與區(qū)別，促進數學知識的系統(tǒng)化,。

三,、營造氛圍，使學生樂于學習,。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員,，以一個組織者、合作者,、引導者的身份與學生共同學習,，使學生感到親切,、輕松、能主動的學習,。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的,，因此，我將問題設置梯度,，分層提問,。這樣使全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識,、運用知識的學習環(huán)節(jié),，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與,、有能力參與,。總之,，多給學生營造寬松,、民主、和諧的學習氛圍,，使學生在老師的熱愛,、尊重和期待中學習，提高其學習積極性,，促進全體學生主動和諧地發(fā)展,。

一年級比大小教學反思篇六

比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分,，也是一年級學生學習數概念的難點,。教學時我先引導學生從已經掌握的比較物體多少的知識經驗出發(fā)，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰多誰少,。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法,。

吃水果是學生感興趣的活動，教學時,，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來,，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的`大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學,，體會數學符號簡潔、明了的應用功能,。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一,。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”,、“-”,，還要學習關系符號“”,、“”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?認識了這三種符號后,，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區(qū)別“”,、“”?有的學生說：“左邊大，大于號;左邊小,，小于號”,。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”,。有的說：“開口旁邊是大數,，尖尖旁邊是小數”。有的說“開口朝大數,，尖尖朝小數”,。學生將符號“”、“”的形狀內化后用語言描繪出來,，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶,。

一年級數學教學反思3看似簡單的數學問題，但在實際教學中卻出現了許多問題反思如下：

2,、易混知識沒有按重點作為區(qū)分,。認識并區(qū)分大于、小于號是本節(jié)課的一個教學難點,。我卻簡單地認為孩子們在幼兒園已經認識并掌握了,，所以在教學中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習時,，有好多孩子都混淆了,，由于知識掌握不扎實，到了最后,，練習也沒有按時處理完,，結果導致學生雖然認識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子,，至于它們到底什么時候用才是正確的,，學生無法感知。應該在認識了兩個符號之后就進行區(qū)分,，讓孩子們觀察倆個符號的異同,，說一說記憶方法，以便學生更好的掌握符號的應用,。

一年級比大小教學反思篇七

比較兩個抽象數的大小,，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點,。教學時我先引導學生從已經掌握的比較物體多少的知識經驗出發(fā),，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰多誰少,。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。

吃水果是學生感興趣的活動,，教學時,，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法,，同時感知生活中處處有數學,，體會數學符號簡潔、明了的應用功能,。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一,。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”,、“-”,，還要學習關系符號“”、“”和“=”,。如何讓剛入校門不久的'學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?認識了這三種符號后,，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區(qū)別“”、“”?有的學生說：“左邊大,，大于號;左邊小,，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊,，小于號開口在右邊”,。有的說：“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”,。有的說“開口朝大數,，尖尖朝小數”。學生將符號“”,、“”的形狀內化后用語言描繪出來,，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

一年級比大小教學反思篇八

一年級小朋友處于形象思維階段,，學習抽象數的大小時有一定困難,，教學時我先復習1-5各數，故意打亂數序,，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列,，以建立學生初步的數感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少,。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法,。猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲,，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法,，同時感知生活中處處有數學,，體會數學符號簡潔、明了的應用功能,。