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一年級(jí)比大小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程,，是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)具體,、直觀的思維操作去理解和掌握,，這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,。

剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)什么好研究的,，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,，比較的又是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小，沒(méi)什么難度,，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法,。可是,，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出,，隨著時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò),，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn),，我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？

首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因,，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻,，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì),，在原來(lái)的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn),，通過(guò)“面積的大小”、“數(shù)量的多少”,、“線段的長(zhǎng)短”3個(gè)活動(dòng),，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的,，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去,。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng),，有個(gè)別能舉一反三,，只要老師稍加提醒,、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較強(qiáng)烈,。

還有一個(gè)地方值得探究：故事一開(kāi)頭,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的,，所以我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)時(shí),，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒(méi)有意義的，沒(méi)有必要放在開(kāi)頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào),，這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫,。可以在學(xué)生說(shuō)出來(lái)后,，及時(shí)引導(dǎo)就可以了,，沒(méi)有必要特意花時(shí)間去教授。

通過(guò)一次課的設(shè)計(jì),，一次深入的研究和探討,，使我對(duì)教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識(shí)，也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路,。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,，學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,，讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，《比大小》教學(xué)反思,。課后,，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,，掌握比較小數(shù)大小的方法,，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一,、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間,。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始,，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較,，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中,。注重知識(shí)的遷移,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓學(xué)生的思路回歸課堂,，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”，教學(xué)反思《《比大小》教學(xué)反思》,。體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí),，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性,，從而培養(yǎng)辯證思維,。在探索中，開(kāi)展小組討論,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

二、教學(xué)難點(diǎn)的處理

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大,。

針對(duì)此難點(diǎn),，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對(duì)嗎,？讓學(xué)分析判斷,，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論,、舉例驗(yàn)證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”,，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

三,、營(yíng)造氛圍,，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,，以一個(gè)組織者,、合作者,、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切,、輕松,、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,，因此,，我將問(wèn)題設(shè)置梯度，分層提問(wèn),。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與,?？傊嘟o學(xué)生營(yíng)造寬松,、民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛(ài),、尊重和期待中學(xué)習(xí),，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展,。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較,，教學(xué)反思：《比大小》。分?jǐn)?shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較抽象,，我充分地運(yùn)用畫圖的方法,，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過(guò)程，掌握比較的方法,。

一、在操作中理解

教學(xué)中,，我把大部分的時(shí)間都放在讓學(xué)生動(dòng)手操作上,。在比較1/4和3/4誰(shuí)大誰(shuí)小時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),，而后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的畫圖方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè),。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，有的用正方形,，有的用長(zhǎng)方形,，有的用圓形等各種形狀來(lái)表示心中的1/4和3/4,，由于經(jīng)歷了實(shí)際操作的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解,，不斷的形成表象,，因此對(duì)于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比大小》》,。

二,、在交流中學(xué)習(xí)

在學(xué)生得出比較結(jié)果之后，還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流,。讓學(xué)生不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦,，將自己比較的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中,，學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu),，而且提出了不同的方法，通過(guò)交流,、碰撞,，激活思維，思路開(kāi)闊,，互相啟發(fā),，互相激勵(lì)，共同完善,。從而自己得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較,，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。

三,、在質(zhì)疑中提升

當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后,，有一學(xué)生冒出了一個(gè)問(wèn)題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得正是時(shí)候,，我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問(wèn)題,。于是我直接把問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)之后,，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來(lái)解釋說(shuō)明自己的比較方法,。由于是學(xué)生自主想探索的問(wèn)題，所以探索的積極性明顯地提高了,，在相互補(bǔ)充,，相互完善中，輕松的得到比較的方法,。

上完這一課,，讓我比較滿意的是孩子的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，問(wèn)題意識(shí)逐漸的冒出來(lái)了?？刹蛔愕氖沁@樣的學(xué)生還不多,，還有一部分的孩子只停留在聽(tīng)的層面，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng),。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

回憶整節(jié)課,，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng),、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力,。在第一次的教學(xué)中,，導(dǎo)入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說(shuō)出可用1—5來(lái)表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強(qiáng),，學(xué)習(xí)積極不高,。于是，在第二次的教學(xué)中,，我改變了一下導(dǎo)課的策略,，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，先請(qǐng)學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西,，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn),、所想,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)習(xí)的興趣也驟然高漲,，并且還體驗(yàn)到原來(lái)自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)秘密,。從而順利地引出新課，并完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,。這樣,，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力,。

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！焙脛?dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的這一情況,，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,。如：請(qǐng)學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認(rèn)識(shí)符號(hào)時(shí),，讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀,，幫助學(xué)生理解、記憶,；根據(jù)數(shù)字找符號(hào),；對(duì)班中兩對(duì)雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較,，再?gòu)木唧w中抽象到數(shù)字并說(shuō)出算式,，使學(xué)生從說(shuō)、聽(tīng),、動(dòng),、看的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,。

當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的意識(shí)已日漸重視,，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中,，不要以教師“灌輸”為主,，應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來(lái)進(jìn)行比較,，可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間,，讓他們自己支配整個(gè)課堂,，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最后,，我讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號(hào)進(jìn)行連接,，此時(shí)，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來(lái)總結(jié),，使他們?cè)谥鲃?dòng),、樂(lè)意總結(jié)的過(guò)程中鞏固了符號(hào)的運(yùn)用,。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠,，好多東西都需要老師提醒,、點(diǎn)拔以后才能說(shuō)出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還有待培養(yǎng),。

通過(guò)這樣開(kāi)放的課堂教學(xué)以后,，我發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應(yīng)變能力不強(qiáng),，在師生積極互動(dòng)的過(guò)程中,，師生的交往多了，對(duì)話多了,，那么一系列意想不到的情況自然也多了,，面對(duì)這一些臨時(shí)生成的資源，我無(wú)法將其及時(shí)把握和利用,；另一方面自身的素質(zhì)不高,，有些知識(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教育理念,，并且及時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài),，使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。