在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

春朱自清教學設計篇一

一,、創(chuàng)設情景,，導入新課,。

1、導入語：

同學們,，下面我們先來欣賞一首歌,。（播放歌曲）好了，同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后,，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個季節(jié),？這個季節(jié)有怎樣的特點？如果讓你用文章來描寫這個季節(jié),，你會怎樣寫,？（學生各抒己見）好,，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的,。

2,。作者簡介。

朱自清（1898—1948）原名朱自華,，字佩弦,，江蘇揚州人。現代散文家,、詩人,、學者、民主戰(zhàn)士,。1920年北京大學哲學系畢業(yè),。作品有：散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》,、《荷塘月色》等名篇,。

《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時,，已經沒有初期創(chuàng)作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調,，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中,，他發(fā)現了美和希望,，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》,，反映了他對,、美的追求，對光明的向往,，表達了他對未來的希望,，流露了積極進取的精神。

3,。檢查預習,，學習字、詞,、,。

（1）給下列加點字注音。

醞,、釀,、、嘹亮,、撐,、傘,、蓑、笠,、稀,、疏、抖,、擻,、、安巢,。

二,、整體把握文章。

1,。配樂范讀課文,，朗讀時注音語氣,、語速,、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文,。（讀時展示幾幅春天的圖畫）,。

問題：

（1）、課文圍繞“春”寫了什么,？

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的,，請同學們劃分出來。

（3）文章是從哪些方面來“繪春”,，展現江南春天特有的景象的,？

師生互動，共同討論以上問題,。

（1）,、課文圍繞“春”寫了什么？

本課作者對春天作了全面,、精細的觀察,，抓住了春天的特點，準確,、生動地描繪出江南春天特有的景象,。

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來,。

本課可以分為三個部分：

第一部分：（1）總寫——盼春,。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：（2—7）具體寫——繪春,。把景物和感受結合,，全面細致地描繪出春景圖,。

第三部分：（8—10）總寫——頌春。贊美春天,，點出了春天的特點：新,、美、健,。

（3）文章是從哪些方面來“繪春”,，展現江南春天特有的景象的？

文中具體描繪了六幅春景圖,。

春醒圖——自然醒——第二自然段,。

春草圖——草報春——第三自然段。

春花圖——花爭春——第四自然段,。

春風圖——風唱春——第五自然段,。

春雨圖——雨潤春——第六自然段。

迎春圖——人迎春——第七自然段,。

三,、探究質疑：（第一部分）。

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到,？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到,？

（“盼望著”；“近”）,。

“盼望著,，盼望著”。為什么要連用兩個呢,？

（這樣疊用,，更能表達作者向往春天的急切心情。）,。

（1）看到了山,，水，太陽,。（可以看出這是對春天的——描繪）,。

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢,？因為這是一種視覺的規(guī)律,。假如現在來了一個新同學，他就站在門口,，我們先會看他的什么呢,？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白,，等等,，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子,，什么樣的發(fā)型,，等等，再接下來,，我們將會看到他衣服的顏色,，鞋子的顏色，甚至是品牌等等,。

（2）“一切”這個自然段的怎樣描寫春天的,？

（3）這段話運用什么修辭手法，有什么好處,？

運用擬人,，勾勒出春天的生機勃勃。

春草圖,。

朗讀（齊讀）,，思考這段抓住了春草的什么特點來寫？

（教師明確：嫩,、綠,、多）,。

“鉆”和“偷偷”用得好,，說說好在哪里？

“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁,，又用“偷偷地”修飾,，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力,。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢,？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小,，說明他們都處在生命中最富有生氣,，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛,。）,。

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起,，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來,，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

總結,。

作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面,、精細、準確,、生動地描繪,，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活,、積極進取,、奮發(fā)向上的思想感情。

春朱自清教學設計篇二

1,、運用工具書查閱生字詞,，并閱讀感知課文內容，體會文中表達了作者怎樣的思想感情,。

2,、選擇自己最喜歡的方式表達自己對“春天”的喜愛之情。

提示：可以朗讀有關“春”的美文片斷,、詩,，也可展示自己找到的圖片或是自己畫的畫，還可以唱有關“春”的歌曲,，跳表現“春”的美好的舞蹈,。

1、知識與能力：讓學生學習如何有感情地朗讀抒情性課文,；能夠運用比喻,、擬人和排比的修辭手法描寫景物。

2,、過程與方法：

（1）通過課前準備,，學生整體感知了課文的內容，初步體會到作者所抒發(fā)的思想感情,。

（2）通過導入中的自由表達,，提高學生學習本課的興趣。

（3）通過朗讀提高學生朗讀課文的能力,。

（4）通過討論,，思考，回答,，讓學生體會比喻,、擬人和排比等修辭手法在寫景文中的作用。

（5）通過寫法討論,，讓學生學會運用這些修辭手法,。

3、情感態(tài)度與價值觀：在整個教學過程中，都要讓學生體會到文中作者對春天的喜愛之情,，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然,，熱愛生活的高尚情操。

1,、朗讀課文,，體會作者的思想感情。

2,、學習用比喻,、擬人、排比等修辭手法描寫,。

培養(yǎng)學生熱愛大自然的高尚情操,。

一課時。

（一）導入新課,。

請同學們看老師今天給你們帶來的這幅畫,，你們能告訴我，畫上畫的是什么季節(jié)嗎,？（學生：春天）對,，是春天。我很喜愛春天,，把這幅畫推薦給你們欣賞,。同學們，現在誰想用自己最喜愛的方式向其他同學表達你對春天的喜愛之情,？（學生各顯其能,，教師給學生的表現以恰當的表揚）。今天,，我們來學習《春》這篇課文,，看看朱自清先生是如果用他的筆來表達自己對春天的喜愛之情的,。

（二）朗讀課文,，體會作者所表達的思想感情。

1,、分組朗讀：（每四人一組）讓學生在小組內朗讀自己最喜愛的段落,，要求一定要讀出作者對春天的喜愛之情，其他組員可幫助他指出其中不足的地方,。

2,、朗讀展示：讓學生自愿舉手在全班同學面前讀自己喜愛的段落，展示自己的朗讀水平,。教師指導并恰當鼓勵,。

3、教師范讀學生沒有讀到的段落。

（三）簡析課文,，明確文中所運用的修辭手法,。

形式：探究。

1,、作者在文中主要描寫了哪些景物,？

2、作者是怎樣表達自己對春天的喜愛之情的,？

小組討論,，回答，教師指導,。

（要點：草,，花，風,，雨,，人；恰當地運用了比喻,、擬人和排比等修辭手法,。）。

3,、你最喜愛哪幾個句子或哪個段落,？原因是什么？你能仿照它造幾個句子或寫一段話嗎,？

學生思考,，組織語言，回答,。

注：對學生大膽合理的想象予以肯定和鼓勵,，在糾正學生錯誤的時候語氣要委婉。

五,、布置作業(yè),。

2、積累：

（1）積累課文中優(yōu)美的詞或句子,。

（2）把朱自清的生平及作品做成知識小卡片,。

六、結束此課,。

師生齊唱《春天在哪里》,，如有同學愿上講臺伴舞更好。

春朱自清教學設計篇三

學習目標：

1,、通過比較閱讀,，學習傳神的細節(jié)描寫,。

2、有感情地朗讀課文,，體味洋溢在字里行間的父子深情,。

3、珍愛親情,，增進與父母的溝通和交流,，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

教學重點：有感情誦讀課文,，在品詞析句中,，體味洋溢在字里行間的父子深情。

教學難點：通過比較閱讀,，學習傳神的細節(jié)描寫,。

課時：一課時。

教學流程：

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課。

播放音樂《父親》(低聲地),，渲染氣氛,。在音樂的節(jié)奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星,，陪我放飛童年的夢想;父親是一把傘,，為我撐起無雨的晴空;父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔;父親是一座橋,，渡我從悲傷飛向快樂,。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情,，同時也是父親最真實的寫照,。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文,，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

二,、簡介作者,，激發(fā)興趣。

1,、學生交流作者資料。

2,、師生共同交流所搜集的作者資料,。

朱自清,，中國散文家，詩人,。字佩弦,，江蘇揚州人，原籍浙江紹興,。1948年8月拒絕接受美國救濟糧,，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》,，散文集《背影》,，《歐游雜記》等。

3,、學生齊讀“作者簡介”,。

三、整體感知,，感受親情,。

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》,。他成功地描述了“父愛”這個主題?，F在，請你談談讀完這篇文章后,，最想說的一句話是什么,。

生自由發(fā)言，教師總結：是啊,，《背影》是一支愛之曲,，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞,，又曾使多少人潸然淚下,。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微,、無處不在的深沉而熱烈的愛,。

1、言行中看父親,。

速讀課文,，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發(fā),，體會父親對兒子細致入微的愛,。

(學生結合課文內容發(fā)言，教師點撥歸納：

父親勸我,。

囑咐茶房,。

親自送我,。

忙講價錢。

揀定座位,。

囑托茶房,。

為子買橘。

遠行回頭,。

惦記兒孫),。

2、感動中談父愛,。

學生交流最感動的一處,，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山,，處處可見,，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界,。

3,、細節(jié)中悟父愛。

(1)看視頻片段“為子買橘”,，聽讀,。

(2)出示刪改后的語段，比較讀,，問：你認為文中哪一個細節(jié)特別打動你,，為什么?請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴,。

原文刪改后的語段,。

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去,，他不肯,，只好讓他去。我看見他戴著帽子,，穿著褂子和棉袍,，走到鐵道邊，探身下去,，尚不大難,。可是他穿過鐵道,，要爬上月臺,，就不容易了。他用手攀著上面,，腳向上縮;他身子微傾,，顯出努力的樣子,。這時我看見他的背影,，我的`淚流下來了,。

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,，他不肯,，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊,，慢慢探身下去,，尚不大難?？墒撬┻^鐵道,，要爬上那邊月臺，就不容易了,。他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。這時我看見他的背影,，我的淚很快地流下來了。

(3)同桌相互交流,，說一說最打動你的細節(jié),。

(4)學生自由讀，為個別讀蓄情,。

(5)配樂個別讀,，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。(輕音樂：《月光》),。

(6)配樂齊讀,，體會文中的細節(jié)描寫。

(師總結：在那個禍不單行的日子里,，年老體衰的父親,，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中,。這歸功于父愛的細膩,、作者傳神的描寫。于是,，這一陌生而又熟悉的,，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛,，打動了作者，打動了同學,，也打動了我,。作者流淚了，我們也是,。),。

四、賞讀課文,，理解親情,。

1、感受中看兒子,。

面對父親的言行,，兒子有著怎樣的感受?請在文中作圈點勾畫。

2,、變化中談兒子,。

出示感受的句子，齊讀,，思考：兒子對父愛的理解有什么變化?

(學生讀句子,，自由發(fā)言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解,，到理解再到最后深深地自責,，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛,。),。

3、美讀中悟兒子,。

美讀文章結尾部分,，學生配樂讀。(輕音樂：《奇跡》),。

過渡：淚眼婆娑中,，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前,?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章,?？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過,，也許是一次送別,，也許是一次談話，也許是一個眼神,，也許是一份特別的禮物,。

五、敞開心扉,，釋放親情,。

請同學們敞開心扉,，寫一寫你的經歷,，談一談你對父愛的理解。(可以用一個關于父親的故事,，可以用一首膾炙人口的歌,，也可以用一首雋永的小詩……)。

師總結：難以忘記,。

凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣,。

難以忘記。

遠行時你那不經意的回頭,。

更難以忘記,。

買橘時你那蹣跚的背影。

同學們,，我們不應該是“語言的巨人,，行動的矮子”，從現在起,，我們應該以自己的實際行動,，用自己優(yōu)異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養(yǎng)育和愛護,，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力,。

六、遷移訓練,，內化親情,。

以“父愛”為題，寫一個片段,。(要求：注意細節(jié)描寫的運用,。)。

[設計意圖：布置作業(yè)是趁熱打鐵,，讓這種感受變成學生富有創(chuàng)造性地具體實踐,。]。

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春朱自清教學設計篇四

了解朱自清散文的語言美,。

咀嚼品味法。

1.請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子,。

2.教師點撥：通感是一種特殊的比喻,，其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺）,，“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）,。

理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”,，就是反復地比較：同樣一個意思,，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼,，用彼詞句有什么不妥,，用此詞句有什么妙處，等等,。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下,。

1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么,？（不好,。“幽僻”既有“幽靜”的意思,，又有“偏僻”的意思,，而“幽靜”只能表達一個意思?！坝撵o”只有在心情悠閑自在時才能體會得到,，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”,，而此刻作者的心情并不悠閑自在,。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）,。

2.“路上只我一個人,，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”,？（“慢步”只能表現動作的速度,，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情,?！磅狻迸c作者心情轉為開朗相適應,。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）,。

3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近,，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外,，還有“暫且”的意思,，表達的意思比“就”要豐富?！扒摇闭f明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的,，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）。

4.“月光如流水一般,，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思,，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了,，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）,。

5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢,？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高,；“浮”讓人感覺“霧”很低,，低得與荷葉的表面相平）。

6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思,，作者為什么不用“留”而用“畫”呢,？（由同學們討論后得出結論）。

理解語言之美還需要品味,。所謂“品味”,，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下,。

1.“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用,？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）,。

2.“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用,？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）,。

3.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用,？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）。

4.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用,？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）,。

5.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）。

6.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜陀惺裁醋饔?？（由同學們討論后得出結論）。

7.“荷塘的四周,，遠遠近近,、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）,。

下面是朱自清先生《一封信》中的一段,，請你對其中加點的詞語進行咀嚼和品味。

我對于臺州,，永遠不能忘記,！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的,。轎子走的都是僻路,，使我詫異，為什么堂堂一個府城,，竟會這樣冷靜,！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂,，使我宛然如入了秋之國土,。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山,，下面點綴著幾帶樸實的洋房子,，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的,。到了校里,，登樓一望，見遠山之上,，都冪著白云,。四周全無人聲，也無人影,，天上的鳥也無一只,。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了,！后來我雖然發(fā)見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨,，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄,。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上,，去領略那颼颼的高風,，看那低低的、小小的,、綠綠的田畝,。這是我最高興的。

春朱自清教學設計篇五

1,、有感情的朗讀課文,，體會洋溢在字里行間的人間至愛親情。

2,、學習描寫人物的方法,，體會語言的特點。

3,、珍愛親情,，增進與父母的溝通與交流。

重點：

1,、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法,。

2、學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法,。

3,、品味樸實簡潔的語言。

難點：

體味父親對兒子真摯的愛,。

（一）,、導入新課。

課前播放歌曲《父親》,，創(chuàng)設氛圍。

同學們,，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》,，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生,，任勞任怨,，無怨無悔，父親就像一座山,，偉大而堅強,。今天，老師和大家一起再認識一位父親,，他就是詩人,、學者、散文家朱自清先生的父親,。我們以前曾經學過朱自清的文章,，還記得嗎,？對，是《春》,、《匆匆》,、還有《荷塘月色》片段，今天我們再學習他的另一名篇《背影》,。同學們已經做了預習,，那么下面就讓我們一起走進朱自請的敘事散文《背影》。

（二）讀背影,。

請同學們自由朗讀課文,，然后回答問題：

1、用一句話概括這篇散文寫了一件什么事,？

明確：父親到浦口車站為“我”送行,。

2、文中共出現哪幾次“背影”,？

明確：四次,，思念父親時的背影，望父買橘時的背影,，父子分手時的背影,，別后思念時的背影。

（三）尋背影,。

請同學們速讀課文,，結合文中內容告訴大家：時的背影是“我”最不能忘記的，因為,。

（學生看書,，然后交流）。

（四）議背影,。

朱自清先生的《背影》,，是一篇老課文，但在新教材編寫時,，老課文遇到新問題,。前幾天我查閱資料時，看到了這段文字：9月12日《北京青年報》報道：有一部分人認為朱自清的散文《背影》已不符合時代特征,，建議將該文從語文教科書中撤下,。

請結合課文具體內容從不同角度說說你的看法。（提示：可從主題,、選材,、語言、寫作手法……角度談）,。

（學生思考后交流）,。

小結：《背影》這篇敘事散文以樸實的語言敘寫了人間真情,；它的選材獨特，選取了一個聚焦點,，以極少的材料來表達最豐富的情感,。有人說，讀散文要讀朱自清的《背影》,，它是一支愛之曲,，情之歌，它曾使多少人魂牽夢饒,，又曾使多少人潸然淚下,，有詩贊曰：舐犢情深數背影，一聲長嘆淚沾襟,。人間自有真善美,，玉壺冰心堪晶瑩。

（五）續(xù)背影,。

作者對父親的濃濃的愛無以回報,，只能在淚眼中感念父愛，用手中的筆傾訴對父親的思念,。文章結尾的一聲長嘆：不知何時再能與他想見道出了無限的惆悵,。尤其是朱自清讀了父親的來信，更是感慨萬分,。

讓我們走進朱自清當時的情感世界,，發(fā)自內心地說：父親，

結束語：同學們,，世間的愛有千萬種,，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切,，但帶不走父母的愛,。這愛已留在我們的心中,，時刻溫暖我們的生命歷程,。讓我們載著這份愛書寫自己完美的人生吧,！

提煉文章內容，把這篇散文改成一首詩（不少于12行）,。

春朱自清教學設計篇六

七年級(上)教材的前兩單元是以人生為話題，寫對人生的感悟,，對學生進行理想教育,。《春》所在的這個單元是以大自然為主題,，讓學生通過閱讀課文,，感受多姿多彩的大自然,，陶治學生愛美的心靈，鍛煉學生發(fā)現美的能力,，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用,，好的句子的欣賞與游。

1,、了解作者簡介;,。

2、誦美課文,、讀中理解,、讀中欣賞、讀中品味,。

2,、感受作者對春的贊美之情。

3,、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情,。

1、培養(yǎng)學生的朗讀能力;,。

2,、了解排比、比喻,、擬人等語句的表達作用;,。

3、記敘文章的情感美,、語言美,。

培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美。

1,、解決本文的生字詞;,。

2、讀通讀懂本文;,。

3,、收集有關春的詩句;。

4,、收集作者簡介,。

一課時。

一,、導語設計,。

二、讀中理解,。

1,、教師配樂背誦,，學生對照課文邊聽邊默讀;。

2,、學生自由朗讀,，注意讀準字音。讀出語氣,，并把生字詞橫線畫出,。

3、合作,、交流教師引導,，明確本文的生字詞。

4,、齊讀,，整體感知課文。

5,、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖?用三個字概括?若學生對第一個問題不能回答,，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子,，然后再引導用3個字歸納：春草圖,、春花圖、春風圖,、春雨圖,、迎春圖。

6,、請學生朗讀第一段和最后一段,，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三,、

讀中品味,。

請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，并說明理由(估計學生會找出一些修辭句式,，教師見機點撥,，完成教學重點)讓學生找出不同的語段來分析。

四,、說中升華,。

1、齊讀課文,，結合課文說說這課你學到了什么(可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等),。

2,、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話,，如以春天像……，像……,，像……等句式;不用這句式,，只要能用上相應的修辭手法進行。

五,、課堂小結,。

本文通過對春的描繪，使我們?yōu)槟敲利惖拇汗馑兆?，為那洋溢的詩情所感染,，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時,，我們還學會了比喻,、排比、擬人等修辭手法,，體會到了優(yōu)美的.語言,。

六、布置作業(yè),。

1,、摘抄好詞好句。

2,、熟讀課文,，背誦課文。

3,、仿寫《春》的寫作方法,，為《秋日的校園》寫上一兩片斷。

七,、板書設計,。

春朱自清教學設計篇七

3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。

1.文章的線索,；

2.文章的整體結構,；

3.對比反襯手法的運用；

4.樸實,、含蓄,、生動、細膩的語言風格,。

1.要求學生將課文朗讀一遍,，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什么？要求從兩個方面回答,。（提示：表現了父親對兒子的關懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情,。）。

2.本文描寫的是“父親”,，卻以“背影”為題,，說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”,，作者以“背影”為主線,，組織了全篇結構。

圖表設計：

上述圖表,，教師講述第一欄內容,，第二、三,、四欄由學生經過小組討論填寫,。

3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題,，對材料進行了巧妙的取舍和安排,。教師提問：

(1)第一自然段后，作者為何要宕開一筆,，寫父親失業(yè),，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩,。為文章定下“苦澀凄冷”的基調,，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關懷“我”，突出了主題,。）,。

(2)在第二次寫“背影”之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”,，如何在送的過程中細致周到,，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現水到渠成,，順理成章,，為全文的高潮作鋪墊。）,。

(3)最后一段起什么作用,？（提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴,，使文章具有一種悠長,、令人回味的意境,。）。

以上問題,，由教師引導學生或看書思考,，或二人討論，師生共同得出答案,。

4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的.寫作方法？分別起什么作用,？（提示：第一處：家中不幸之后,，父親本來心里難過，卻說“不必難過,，好在天無絕人之路”,，表現了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯,，表現父親的愛子情深,；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對照,，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠,。）。

（四）.教案擴展思路,。

1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用,，讓學生學習如何用平實、真切,、得體,、準確的語言描寫人物在特定環(huán)境下的特征，突出主題思想,。設計一個作文片斷練習,。

2.引導學生體會朱自清于質樸中見深刻，于含蓄中見神奇的.寫作特點,。

春朱自清教學設計篇八

1.品味語言,，學習賞析散文的藝術手法。

2.通過把握本文的情感脈絡,，學習鑒賞抒情散文,。

1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情,。

2.學習作者運用語言的技巧,。

通過聽錄音、默讀,，讓學生讀文入境,。

通過反復誦讀,、感知，品味作品語言,。

通過提問思考討論,，體會作者的感情教學設計：

本課教學計劃采用六個步驟自讀感知，思考提問,，查閱信息,，討論交流，熟讀成誦,，存疑留問,，兩個課時來完成教學任務，存疑留問放在課外完成,。整個教學過程始終以學生為主體,，學生自讀感知，學生思考提問,，學生查閱信息,，學生討論交流，學生熟讀成誦,。教師在這過程中主要起引導點撥的作用,。

要求學生自讀課文，整體感知整篇課文,，了解作品的基本內容,，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

首先自讀課文,，疏通文句,，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻,、蓊蓊郁郁,、彌望、裊娜,、宛然,、凝碧、斑駁,、峭楞楞,。

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

其次給文章八個小段標上序號,，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落,，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段,、第五段,、第六段,。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜,。

第二段：沒有月光的晚上,，這路上陰森森的，有些怕人,。今晚卻很好,，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己,，我愛熱鬧,，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處,。便覺是一個自由的人。我且受用這無邊的荷香月色好了,。

第六段：但熱鬧是他們的,，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事,，可惜我們現在早已無福消受了,。

第八段：這令我到底惦著江南了。

再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來,，注意段落之間的聯(lián)系,。

明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘,，在滿月的光里,，總該另有一番樣子，于是就想去看看,，沿著荷塘的路平常是有些怕人的,，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色,。荷塘月色的確很美,，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧,，令人心醉,。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧,，而我什么也沒有,。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事,，可惜我們現在早巳無福消受了,。采蓮令我惦著江南了,，這樣想著回到了家里。

首先學生再次仔細閱讀課文,，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題,。

學生先后提出如下一些問題：

為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

課文第五段，寫月光用瀉不用照一鋪,，其好處是什么?

作者說自己心里頗不寧靜,，為什么寫出如此寧靜的文章?

第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

課文最后一句話輕輕地推門進去,，什么聲息也沒有,，妻已熟睡好久了是否多余?

心里頗不寧靜表現了什么?

第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情?

作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?

第六段寫熱鬧是他們的,，我什么也沒有,，作者為什么會如此傷感?

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

其次教師和學生一起梳理上述問題,，重新整合,。

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題,。

為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

作者說自己心里頗不寧靜,，為什么寫出如此寧靜的文章?：

心里頗不寧靜表現了什么?

第二類問題是文章局部的細節(jié)問題。按照文章先后依次羅列如下：

第四段景物描寫,，為什么葉子寫得多?

課文第五段,，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什么?

第五段酣眠,、小睡各指什么?有無深層含義?

作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?

第六段寫熱鬧是他們的,，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感?

第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情?

第八段課文最后一句話輕輕地推門進去,，什么聲息也沒有,，妻已熟睡好久了是否多余?

第三類是關于對本文的評價的問題。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處,。

針對上述問題請學生上網查閱資料,，或上圖書館查閱資料。

首先討論第一類問題,，即關于作者思想感情的問題,。

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題,，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜,，這必須聯(lián)系當時的時代背景，必須聯(lián)系作者自身來看,。學生交流上網查閱的有關資料,。明確：

(一)作者,。

朱自清，原名自華,，串佩弦,，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日),，卒于1948年8月12日,。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州,，自己又畢業(yè)于當時設在揚州的江蘇第八中學高中,，且在揚州做過教師，故自稱揚州人,。他是現代著名的作家和學者,。朱自清有著作27種，共約190萬言,，包括詩歌,、散文、文藝批評,、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》,。1988年,，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理,，出版了6冊《朱自清全集》,。朱自清雖在五四運動后開始新詩創(chuàng)作，但是,，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》,，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作,，取得了引入注目的成就,。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家,。

(二)時代背景,。

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗,，白色恐怖籠罩中國大地,。這時，蔣介石叛變革命,，中國處于一片黑暗之中,。在此之前,，朱自清作為大時代中一名小卒，一直在吶喊和斗爭,，但是在四一二政變之后,，卻從斗爭的十字街頭，鉆進古典文學的象牙之塔,。但是作者既做不到投筆從戎,，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡,，作者對生活感到惶惑矛盾,，內心是抑郁的，是始終無法平靜的,。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫,，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情,，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射,。

心里頗不寧靜表現了什么?

明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污,，反映了小資產階級知識分子的弱點,。這是他當時的真實心態(tài)的反映。

為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

明確：因為這是作者性格的真實寫照,，也是因為當時作者這種矛盾心態(tài)非常強烈,。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài),，客觀上確實在觀賞月色下荷塘,、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中,，但是很快又回歸不寧靜,，又重新憂郁起來，熱鬧是他們的,，我什么也沒有就是他不寧靜的表現,。

其次討論局部細節(jié)問題。

第四段景物描寫,，為什么葉子寫得多?

教師要求學生閱讀第四段,，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的?

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來的荷香,，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水,。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的,。本段可分兩層,，第一層寫靜物，葉子像舞女的裙,，靜中寫動,，寫出了動態(tài)美?；ㄑU娜羞澀,，像人一樣嬌美，寫出了靜態(tài)美;像明珠星星,，則寫出了荷花在想象中的光華,。花香像遠處高樓上渺茫的歌聲,，激活了讀者的美好想象,。第二層寫動態(tài)。有視覺形象,，葉子有一絲的顫動,，化為一道凝碧的波痕。有聽覺形象,，風吹花葉的顫動聲音,。動靜結合，給讀者以不同的感覺,。

之所以葉子寫得多,，是當時當地景物的實際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍,。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來,。荷塘,，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色,。突出了優(yōu)雅,、朦朧、幽靜的物境之美,。第四段沒有直接寫月,，但處處有月，荷葉,、荷花都處在月光的照耀下,，月光之下，荷花也是銀白色的,，這是它和明珠星星的相似點,。寫荷花的香味，縷縷清香,，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷,，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天,，絕不會有這樣的感受,。

閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的,。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面,，一個瀉字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感;一個浮字又表現出月光下荷葉,、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉,、荷花,，其實不然，作者是通過寫葉,、花的安謐,、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和,。又如文章寫黑影和倩影，還是寫月色,，因為影是月光照射在物體上產生的,。樹影明暗掩映，錯落有致,，反襯月光輕盈蕩漾,。月色本是難以描摹的，所以作者通過不同的景物,，從不同的角度去寫月色,，使難狀之景如在眼前。

課文第五段,，寫月光用瀉不用照鋪,，其好處是什么?

解答這個問題，不妨請學生把照和鋪字代人句中讀一遍,，學生就知道了。

明確：瀉是承上面比喻句如流水一般而來的,，瀉字有向下傾的勢態(tài)。照和鋪字就沒有這個效果,。

第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

明確：酬民比喻朗照,，小睡比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯(lián)系作者的心態(tài)來看，他不希望過于激烈的行為,，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣,，他做不到投筆從戎,，他要尋找安寧平和的生活,。對景物的喜好折射出作者的心態(tài)。

作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法,，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻,，這就是通感的一種，其相似點就是和諧,。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送,，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷,，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感,，把嗅覺形象轉化為聽覺形象,，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續(xù),、捉摸不定。

第六段寫熱鬧是他們的,，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感?

明確：作者想尋找美景,，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得,，當然傷感。

第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂,，且荷蓮同物,，作者又是揚州人,，對江南習俗很了解。

第八段課文最后一句話輕輕地推門進去,，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余?

明確：一方面有照應文章開頭的作用,，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己,，心里的極不寧靜。心里的不寧靜,，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統(tǒng)一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜,，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統(tǒng)一,，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜,，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來,，也形成對立、轉化,。

再次討論本文的評價問題,。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音,，學生完全陶醉在作品的意境之中,。這個問題不必回答,。

要求學生背誦第四、第五,、第六段,。

教師要求學生誦讀時要把握好感情的度,，以含蓄為主，內在情感要豐富,，表現出優(yōu)美的韻味,，語速宜緩,，節(jié)奏分明,。

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

在《荷塘月色》里,，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個夢,。說說你對這個夢的理解。

春朱自清教學設計篇九

教學目標：

（1）以學生活動為主,、教師引導、點撥為輔,，充分調動學生的`積極性，以培養(yǎng)學生的參與能力,。

（2）揣摩語言,，理解“背影”的特定環(huán)境,。

（3）加強聽說訓練。

教學設想：

（1）安排二課時,。

（2）注重學生活動，安排討論,，強化聽說,。

第一課時。

１．輕聲讀課文,，遇到不認識或讀不準音的字,，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來,。

２．邊讀課文，腦海中邊再現文中描述的內容,，力求如見其人，如聞其聲,，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情,。

說明：要組織學生認真討論這個問題,。

初讀課文,，宜引導學生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調,，不宜匆忙“分析”,。

“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡,、心境凄苦的特定背景下,，父親的愛子之情尤為崇高,，尤其感人,。

討論中,，鼓勵盡可能多的同學發(fā)言,，發(fā)言中不大準確的理解,，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決,。

兩人一組,，討論下列問題，參加全班交流,。

１．說說下列詞語的表達作用,。

（１）祖母死了,，父親也失業(yè)了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事,？

（不僅僅是不幸,，失業(yè)是社會造成的，對個人和家庭來說,，失業(yè)是災難,，是飛來橫禍。失業(yè),，又遇喪事,，就是更不堪承受的災禍了）。

（２）到徐州,，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。

（這是對失業(yè)后凄涼情景的描繪,，父親只能離開徐州,，另謀生路）。

（３）“慘淡”一詞,。除了表現經濟狀況的困窘,，還描繪了什么,？

（心境也是慘淡,、凄苦的）,。

２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦,？

（失去親人的悲痛，失業(yè)后經濟困窘的壓力,，生計無著，前景暗淡的凄苦）,。

３．“事已如此,，不必難過，好在天無絕人之路,！”父親這樣說的目的是什么,？

（完全是為了寬慰兒子）,。

說明：引導學生正確理解這幾個問題,，就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境,，為深入了解父親愛子之心打下基礎。

先分組討論下列問題,，然后每組推舉一位代表,，在全班發(fā)言。

１．送行,，是課文中記敘最詳盡的部分,。選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容,。

（決定親送,、過江,、進站,、買票,、講價,、登車,、揀座,、買橘,、話別）。

２．說說下面加線詞語對表現父親的愛子之心的作用,。

父親因為事忙,，本已說定不送我,，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行,。他再三囑咐茶房，甚是仔細,。

（說明：有條件的,，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）,。

（１）“說定”改為“說過”“說好”,，表達效果有什么不同,？

（“定”表示已經決定；改為“過”,，說說而已；改為“好”,，語氣不如原來肯定,，且有經過商量而決定的意思）,。

（２）“熟識”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什么？

（認真選擇一個可靠的茶房,，還不放心,，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心）,。

（３）“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？

（再三,，寫次數之多,；仔細，寫周到細致）,。

３．父親說：“不要緊,，他們去不好！”這“不要緊”指什么而言,？“不好”,，指什么？

（“不要緊”,，指“事忙”,，本沒有時間親送，但為了兒子,，即使誤了“謀事”也顧不得了,。“不好”,，指不放心,，怕茶房照顧不好兒子,。）。

４．上車后,，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”,。這個“定”字包含著深情，說說你的理解,。

（座位是經過認真挑選才“定”下來的,，靠近車門，讓兒子上下車方便）,。

印發(fā)下面練習題,，讓學生課上或課下完成。

１．給加線字注音,，然后每個字寫五遍,。

交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）。

瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）,。

２．用下列字組詞,。

貼：______拭：______賦：______逛：______。

帖：______試：______斌：______誑：______,。

著：______惱：______,。

箸：______腦：______。

３．用下列詞語造句,。

囑咐囑托熟識熟悉,。

第二課時。

１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸,，你走吧’……我的眼淚又來了,。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語,。然后合上課本,，完成下面填空練習,。

我看見他戴著______,，穿著黑布______，深青布_______,，________地走到鐵道邊,，慢慢_______支，尚不大難,?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺,，就不容易了,。他用兩手________著上面,，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________,，顯出努力的樣子,，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了,。

說明：有條件的,，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在于培養(yǎng)語感能力,，從而引導學生披文入情,，不僅僅是詞語識記訓練。

２．這里,，作者為什么要仔細描寫父親的穿戴,？

提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現父親境況的關系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關系,。

３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài),？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難,！具體說說父親這些動作的艱難情況,。

說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心,。

４．“這時我看見他的背影,，我的淚很快流下來了?！边@時,，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解,，越具體越好,。

說明：要引導學生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激,、憐愛,、愧疚等思緒。

５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含著父親的深情,，說說你的理解,。

（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事,，感到欣慰和滿足,。）。

（２）于是撲撲衣上的泥土,，心里很輕松似的,。（“似的”,，很有表現力，故作輕松,，為寬慰兒子,。）。

說明：買到橘子,，似乎盡了做父親的責任,，心感寬慰。

６．下面兩種說法的表達效果有很大區(qū)別,，說說區(qū)別在哪里,。

（１）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了,，我便進來坐下,，我的眼淚又來了。

（２）他的背影混入來來往往的人里,，找不著了,，我便進來坐下，我的眼淚來了,。

說明：從遣詞造句入手,，揣摩兒子依戀父親的感情?！暗取薄霸佟北憩F一直注視著父親的背影,，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚,，所以“又”不可少,。

在教師指導下，完成下面練習,。

１．概括本文的中心意思,。

說明：要讓學生動筆，用完整,、簡潔的話概括,。這類散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個方面。

示例：本文通過對父親背景的描寫,，表現了父親疼愛兒子的一片深情,。

２．課文四處寫到“背影”,，從兩個角度說說這樣寫的作用,。

（１）說說這樣寫對文章結構的作用。

（２）說說這樣寫對表現中心意思的作用,。

（開篇用“背影”點題,，結尾用淚光中再現“背影”與開頭照應,。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索,，感情逐層推進,。開頭總寫對父親的思念，中間部分,，由不理解父親到深深被父親的愛心感動,，情感推進到高潮時細致描寫“背影”。結尾的“背影”描寫,，是對父親“背影”的深化,，也是對文章中心意思的深化。）,。

３．課文第二,、三段與描寫父親“背影”，與表現全文中心有什么關系,？

說明：第一課時已初步涉及了這個問題,，這里，應進一步理解：這兩段,，再現了暗淡,、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照,，也是陰冷的社會環(huán)境的寫照,。這是“背影”的社會環(huán)境，父親忍受著巨大傷痛,，無微不至體貼,、關心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人,。

４．完成課文后練習七,，概括段意、層意,。

說明：讓學生動筆,，要求表述準確、簡潔,。

用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）,。

１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談,。

２．每個人都最熟悉親人的特征了,，想好了一段話，說說你的一位親人的特征,。要懷著真摯深厚的感情說,。

３．孝敬父母,，疼愛子女，是中華民族傳統(tǒng)美德,。今天該不該發(fā)揚這種美德,？為什么？

提示：不說空話,、大話,，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚,。