學(xué)習(xí)中的快樂,，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得感悟呢,？下面是小編幫大家整理的心得感悟范文大全,，供大家借鑒參考，希望可以幫助到有需要的朋友,，我們一起來了解一下吧,。

構(gòu)建高效課堂心得感悟篇一

自實(shí)行素質(zhì)教育后，從根本上減輕了教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),，帶來了教育的春天,。隨著上課時間的減少，如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效果,？“和諧高效,，思維對話”型課堂的內(nèi)涵是豐富的，它關(guān)涉了生命的交融,、心靈的對接,、情感的溝通、思維的共振,、智慧的分享,、人格的賞識、價值的共建,、品質(zhì)的提升,。

“和諧課堂”是一種教學(xué)狀態(tài)，課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)要和諧溝通,，課堂是否和諧直接影響這節(jié)課的教學(xué)效果,。按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)，“和諧”是指教師與學(xué)生民主平等的關(guān)系,，教學(xué)思想,、行為及所采用的教學(xué)手段必須與學(xué)生的思維結(jié)合起?！案咝дn堂”是對我們課堂教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)質(zhì)量的要求?！案咝А币蠼處熞_(dá)到一定的思維容量,，教師能夠很好的進(jìn)行教學(xué)反思,，提高專業(yè)水平，學(xué)生能掌握好的學(xué)習(xí)方法,?！八季S對話”是我們實(shí)現(xiàn)“和諧高效思維對話”的主要表現(xiàn)形式，是指教的方法和學(xué)的方法的思維結(jié)合,，是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思維對話,，是老師與學(xué)生的對話。

“和諧高效,，思維對話”型課堂應(yīng)遵循以學(xué)生為主,、面向全體、主動發(fā)展,、三維合一,、科學(xué)實(shí)用的原則?！昂椭C高效,，思維對話”型課堂教學(xué)的六大要素是科學(xué)、民主,、積極,、開放、實(shí)性,、高效,。

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)師生共同進(jìn)步。高效課堂應(yīng)當(dāng)是一個雙向的多方面的概念,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即是：通過課堂有限時間內(nèi)的高效教學(xué)一方面不僅使學(xué)生在知識水平和運(yùn)用技能方面得以提高,，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、意志品質(zhì),科學(xué)精神及人文精神等各方面都得到進(jìn)步,；另一方面使教師在成就學(xué)生的同時，做好師德水平的提升,教育觀念的更新,教學(xué)能力的增強(qiáng),教學(xué)行為的調(diào)整,教學(xué)經(jīng)驗的積累,教育智慧的生成,自主意識的覺醒,教育思維的轉(zhuǎn)換,教育幸福的體驗,生命價值的實(shí)現(xiàn),，這樣才能真正體現(xiàn)出高效課堂教學(xué)效果明顯,、教學(xué)效率高和教學(xué)效益大的三大優(yōu)勢。

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法與充分的備課準(zhǔn)備是分不開的,，凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動,，教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰,、理性的思考和安排,。但是,在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)一些提前沒有準(zhǔn)備,、甚至無法提前準(zhǔn)備的狀況。這就需要教師及時總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗,，以在再次出現(xiàn)同樣狀況的時候第一時間解決問題,，使課堂教學(xué)按照既定計劃進(jìn)行下去。這樣在課前備課,、課堂教學(xué)與課后總結(jié)動態(tài)的協(xié)調(diào)循環(huán)運(yùn)作中,，逐漸提高課堂教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的,。

實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法還有個重要前提,，那就是需要教師與學(xué)生有全面深入的思想情感交流。每個教師,、每個學(xué)生都是有著獨(dú)立的尊嚴(yán)和價值,有著豐富內(nèi)心生活的獨(dú)特的人,，只有在教師和學(xué)生相互尊重、相互理解下,，教師才能選定既適合自己也適合學(xué)生的因材施教的方法,。

另外，在我們在課堂教學(xué)實(shí)踐也注意到,，一些高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法如果運(yùn)用不當(dāng)會產(chǎn)生相反的效果,。課堂討論是公認(rèn)的提高教學(xué)效果的有效方法，但是如果在學(xué)生尚未吸收消化基礎(chǔ)準(zhǔn)備知識,，就匆忙展開課堂討論,，在討論過程中教師也不加以及時的引導(dǎo)，這樣討論表面看起來很熱烈,，然后實(shí)際對學(xué)生和老師的幫助并不大,。再就是激勵教學(xué)運(yùn)用過度也不會得到預(yù)期的效果，濫施的贊揚(yáng)或千篇一律的贊揚(yáng)反而會使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒,。

要想取得學(xué)生和教師的雙贏就要關(guān)注數(shù)學(xué)思維的展示過程,、數(shù)學(xué)思維的形成過程，即教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程,?？傊咝У臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法的實(shí)現(xiàn)離不開教師和學(xué)生的共同努力,，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步也離不開高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂中絕對不缺少思維對話，思維對話源于哪里,？就是來自和諧和高效,，如果在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是和諧的，是高效的。那么我相信,，這節(jié)課必然存在著師生間的思維對話,，必然能撞出思維的火花，也必然是一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,。

學(xué)校要求教師要積極投身于課改實(shí)驗的研究與實(shí)踐,，在平日教學(xué)中，努力創(chuàng)建和實(shí)施和諧高效,、思維對話課堂教學(xué)模式,，全面提高課堂教學(xué)效率。從而使教師和學(xué)生在構(gòu)建和諧高效思維對話課堂的實(shí)踐中,，實(shí)現(xiàn)“雙贏”,、“雙發(fā)展”，使和諧高效課堂成為教師教育教學(xué)一個全新的亮點(diǎn),。

課堂是素質(zhì)教育最重要的載體,，學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)著素質(zhì)教育有要求，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,，學(xué)生在課堂上是積極存在還是消極存在,，學(xué)習(xí)效率高還是低，對學(xué)生的成長具有重大影響,。做為一名教師,，如何把上述精神貫徹落實(shí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一是深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識,，在理論上充實(shí)自己,，深刻領(lǐng)會上級精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法,，并親自體驗實(shí)踐,，活學(xué)活用，融會貫通,。

二是狠抓備課這一環(huán)節(jié),，把時間還給學(xué)生。學(xué)校要求教師講課時間不得超過15分鐘,，留下足夠的時間給學(xué)生鞏固練習(xí),。同時應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際情況及接受能力，制定切實(shí)可行,、和諧高效的教案,。

三、在課堂教學(xué)中,，積極探索新形勢下的教育教學(xué)方法,，以學(xué)生為主體,，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識體系,，給學(xué)生展示的舞臺,；把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,，了解和探究自然的科學(xué)方法；把鼓勵帶進(jìn)課堂,，鼓勵學(xué)生善思多問,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題,，鼓勵學(xué)生敢想,、敢說、敢于創(chuàng)新,，提倡民主和諧,，允許學(xué)生別出心裁；把競爭帶進(jìn)課堂,，提倡互助,、合作學(xué)習(xí)，使課堂更加和諧,。從各個方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生體會到探索知識的樂趣，讓學(xué)生真心的投入到學(xué)習(xí)中去,。

同時我們教師要提高教學(xué)藝術(shù),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師“樂教”,，學(xué)生“樂學(xué)”,；并注重提高學(xué)生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍,，做到既生動活潑,，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之,，只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵,，正確認(rèn)識，全面把握“和諧高效,，思維對話”型課堂,，不難走出自己的路子。

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構(gòu)建高效課堂心得感悟篇二

隨著社會的發(fā)展,，科技的進(jìn)步，對學(xué)校的要求就更高了,，所謂質(zhì)量求生存,，質(zhì)量求發(fā)展。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂,。以往我們總感到：語文教學(xué)花得時間較多,，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績,，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用,，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極,，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢,，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。

一,、備好課,。

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的,、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作,。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨,，研究教材,。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn),。研究學(xué)生,，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講,，用什么樣的語言講,，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白,，如何啟發(fā)引導(dǎo),，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等,。備課時，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,，站在學(xué)生角色地位上,，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感,、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學(xué)生帶著問題,、興趣,、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍,，積累相關(guān)資料,，及時了解所教學(xué)科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸,。才能構(gòu)建有效的語文課堂,，提高課堂教學(xué)效率。

二,、重視課前有效預(yù)習(xí),。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí),，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的`自主學(xué)習(xí)能力,。在以往的課堂教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法,，就被別人的答案替代了,。久而久之，他們就形成了一種惰性,，上課只是坐著等結(jié)果,，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí),。因此,，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,，有思考的時間和空間,，都有自己的想法和答案。但是,，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí),，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,，并給予適當(dāng)?shù)募?。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。

三,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

興趣是最好的老師,，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式,，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。如：設(shè)疑引趣,、懸念引趣,、謎語引趣、故事引趣,、創(chuàng)設(shè)情境引趣,、小品引趣等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,。如：比一比誰認(rèn)得快,、記得牢，誰組的詞多,，誰讀得有感情,，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,，還可以采用分組討論,、說笑話、分角色表演,、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生,。

在教學(xué)中,，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們,，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),，并及時給予表揚(yáng)。上課回答問題時,，不能只局限于好的學(xué)生,，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會。學(xué)困生回答問題時,，只要比原來有所進(jìn)步,，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù),，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心,。

五、合理利用多媒體,。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、寫作,、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課,。有的內(nèi)容比較抽象,，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的,。這時我們就可以利用圖片,、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官,，使學(xué)生展開豐富的想象,。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美,，甚至讀了一遍又一遍,，可學(xué)生還是難以感受到，這時采用視頻教學(xué),，學(xué)生就可以一目了然,，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容,，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

六,、營造和諧課堂氛圍,。

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧,、民主的課堂氛圍,，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開,，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率,。

總之,，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,，去,，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率,。

構(gòu)建高效課堂心得感悟篇三

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式打造了不可思議的高分,，我覺得他們是把學(xué)生培訓(xùn)成了一個個優(yōu)秀的“小老師”！他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,，把學(xué)生的手,、口,、腦解放出來，走進(jìn)杜郎口學(xué)校的任何一個課堂,，令人無法相信,，那就是課堂，全班分成幾個小組,，每節(jié)課前,，課代表把教學(xué)任務(wù)分配給每個組的組長，展示時“臺上”學(xué)生或表演,、或辯論,、或講解，全班學(xué)生圍成一團(tuán),，看著很亂,，其實(shí)徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過程,，主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí),，學(xué)生通過閱讀材料、小組討論,、同學(xué)講解,。老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,，并通過大量板演等暴露問題,，這種教學(xué)模式，使課堂充滿了活動,，不斷生成許多精彩的東西,，師生的思維通過不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花,。

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性,、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性,，指在課堂教學(xué)中,，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維的過程，在課堂上高效率,，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此,，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略,，更是我們課堂教學(xué)的基本追求,。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威,，老師的主導(dǎo)單位不可動搖,，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問,，也不敢提,，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象,，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn),，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

現(xiàn)在回想一下,，其實(shí)，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點(diǎn),，那是20xx年3月去周至二中的一次聽課,，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松,，不用怎么板書,，把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上,，課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時間后,，讓學(xué)生講解，而且,，還當(dāng)場完成課堂作業(yè)，并當(dāng)場批改,，后來知道這就是洋思模式,，所以，這在我的課堂都有這種方式的影子,，從杜郎口中學(xué)成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學(xué)生,，把說話權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動的過程中得到提高,。我想現(xiàn)在我要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,，點(diǎn)燃后讓學(xué)生自己燃燒！

快樂是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，興趣是高效課堂的前提,，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。人文是內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課和其它學(xué)課有著不同的特點(diǎn),，不僅僅是傳道授業(yè)解惑,，還具備“對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”，應(yīng)該通過語文課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文,，不僅僅是為了獲得語文知識,，更要通過語文的學(xué)習(xí)來接受人文素養(yǎng)的熏陶，提高思維能力,、鍛煉意志品質(zhì),。

總之，在高效課堂教學(xué)中,，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生,，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機(jī)會，通過學(xué)生與學(xué)生間互動,、教師與學(xué)生間互動,，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，在自主探究,、合作交流中得到充分發(fā)揮,，真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動的舞臺，有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。

構(gòu)建高效課堂心得感悟篇四

為一名教師,，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位,，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè),。因此，必須明確編者意圖,，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn),、知識塊在整個單元、整冊教材,、整個學(xué)段所處的地位,、作用。每節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn),、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。

當(dāng)然,，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料,，內(nèi)容單一，片面,，所以教師不能完全依賴教材,，照本宣科。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂,，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充,，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，拓寬學(xué)生的知識面。同時,，教材并不是一成不變的,，有時為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容,，大膽的改造教材,，讓教材“為我所用，為生所用”,。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè),，但也不是按部就班，連說開場白,、過渡語,、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣,、手勢,、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學(xué)而是演戲,。同時,，過度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里,。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成,，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成,，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo),。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)《長城》一課時,，做了這樣一個預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長城的結(jié)構(gòu),。后來評課時有人問他為什么做這樣的預(yù)設(shè),，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解長城的構(gòu)造。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè),，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維,，不能促進(jìn)課堂的有效生成。如果我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿,、垛子,、瞭望口、射口,、城臺等,，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用,。充分了解長城的特點(diǎn),，從而使學(xué)生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情,，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè),。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度,，而不是盲目的、隨意的,，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展,。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》,，課堂導(dǎo)入之后,，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么,？”然后組織學(xué)生討論,，再讓學(xué)生回答。大家不難想象,，整個課堂大部分學(xué)生不知所云,，不知從何應(yīng)答，整個課堂顯得雜亂而沉悶,。究其原因,，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展,，時間也無法掌控,。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué),，就會收到好的效果,。

過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價值追求,，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求,。我們說,，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè),。

（二）課堂求“活”——形式,、方法，把握有度,。

只有確保課堂教學(xué)高效,，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章,。

1,、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目的,、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法,。一法為主,，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段,，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用,。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法,；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法,。

2,、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,，這就是一節(jié)高效的課，成功的課,。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時間留給學(xué)生學(xué)和練,，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定,，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出,，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié),，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。

3,、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚,，惠其一時,，授之以漁，惠其一世”,。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境,，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問,，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間,，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展,、能力的提高,。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”,。

形式和方法層出不窮,，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效,，還必須有度,。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志,。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎,？開花的時間相同嗎？”請分小組討論,。教室頓時熱鬧起來,，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的,，缺乏有效引導(dǎo),；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾,；有的小組只是象征性的說上幾句,。整個課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍,、假活躍,。毋庸置疑,，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話,、生生對話,、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了,。其實(shí),，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的,，而且必須建立在學(xué)生個體思考基礎(chǔ)上,，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效,。

（一）高效課堂的構(gòu)建,，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”,，學(xué)生處于被動狀態(tài),；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,、踴躍發(fā)言，談感想,、談收獲,。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”,、“想中學(xué)”,、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”,。這就突出了“以學(xué)生為中心”,，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動,，師生互動”,，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生,，關(guān)注的是學(xué)生的一切,，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者,，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力,。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,，增強(qiáng)了學(xué)生的自信,。

“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力,、合作能力,；“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)答能力,，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,。這些能力的提高是潛移默化的,。

三、構(gòu)建高效課堂對教師能力的要求,。

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力,。

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么,、想了些什么,、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí),、探究的機(jī)會,，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫,，總結(jié)也許是學(xué)生來說,，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課,。

（二）準(zhǔn)確地教材把握能力,。

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題,，這就需要教師儲備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識,，不能局限于教材范圍的知識，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”,。

（三）靈活的課堂管理能力,。

無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵,，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行,，取決于教師課堂管理能力。

（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力,。

環(huán)節(jié)的設(shè)計能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行,，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整,，這取決于教師的隨堂機(jī)智,。

四,、存在不足及困惑。

（一）課堂活動要求容易養(yǎng)成難,。

高效課堂讓老師少講,，學(xué)生多學(xué)、多說,；老師先不講,，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動接受,，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅?，學(xué)生要動起來，還要在同學(xué)面前講出來,。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員,、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序,，要克服人類最大的弱點(diǎn)“惰性”,。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做,，需要老師堅持點(diǎn)評,，采用合適的評價。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓(xùn),。

（二）課堂展示參與容易精彩難,。

展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示,？展示什么,？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題,，如果任由課堂自由發(fā)展,，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工,，擴(kuò)大參與度,，又使得展示雖然參與廣泛但又變得“泛泛而展”，失去了精彩,，難以達(dá)到高效率,。這是教師教學(xué)的困惑，高效課堂改革是一個蝴蝶破繭,、鳳凰涅槃的過程,。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的,。

構(gòu)建高效課堂心得感悟篇五

通過構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)培訓(xùn)我受益匪淺,。我從中明白了自己應(yīng)從那幾個方面來進(jìn)行構(gòu)建高效。課堂教學(xué)的高效性,，最終反映在學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握上,，這也是一堂課是否“好”的關(guān)鍵。在教學(xué)中我們要力求做到：每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向;每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論;加強(qiáng)教學(xué)的針對性,，不斷提升教學(xué)的層次和水平,，使教學(xué)走在發(fā)展的前面;注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。我還從中領(lǐng)會到：教育要有大發(fā)展,，必需與時俱進(jìn),，不斷創(chuàng)新，同時善于抓住機(jī)遇,，銳意進(jìn)取，才能蓬勃發(fā)展,。

這次學(xué)習(xí)不僅內(nèi)容豐富,，而且學(xué)習(xí)的形式非常新穎，采取移動式學(xué)習(xí),，即有集中理論學(xué)習(xí),，又有聽評課實(shí)踐活動“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研討會使我轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育管理理念，著力提高課堂教學(xué)效益,。老師們探索的新的課堂教學(xué)模式,，既讓教師教得輕松，又使學(xué)生學(xué)得愉快,。在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生樂于參與，積極探究,，合作交流，學(xué)在其中,，樂在其中,。××,、××,、××等幾位老師執(zhí)講的觀摩課，真正體現(xiàn)了“課堂因互動而精彩,，學(xué)生因自主而發(fā)展”的新課程理念,。其中使我感受最深的是：他們主要通過加強(qiáng)教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與積累，提高教師的理論修養(yǎng);通過加強(qiáng)教師視覺的積累，提高教師的教育教學(xué)研究能力;通過加強(qiáng)教師教育教學(xué)的反思,，提高教師教育教學(xué)技能,，促使教研型教師的成長。

首先,，銳意進(jìn)取,，敢于探索?！痢晾蠋熢f過,，“把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等,，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸!教育就不會有多少問題”,。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué),，盡管并不完全是老師“滿堂灌”,，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動地聽,。這樣就大大地助長了學(xué)生對老師的依賴心理和懶惰心理,。因此，在以后的課堂教學(xué)中,，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說,，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，在“動”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識,，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的!

其次,，我覺得今后我們的課堂要加強(qiáng)師生間的情感交流,，形成親切、和諧的氛圍,，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍,，使師生產(chǎn)生共鳴。由此,，我感觸頗深,，今后在課堂上，一定要注意用自己真誠的心,，親切的教態(tài)來組織課堂,，來感染每一位同學(xué),，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事,，做到“學(xué)高為師,，身正為范”，讓賞識教育推動課堂的有效高效發(fā)展,。

教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生,。老師真正輕松了嗎?不是的,。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了,。只有充分預(yù)習(xí),，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義,，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí),。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù),、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,，教師的精心備課準(zhǔn)備，充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué),、能學(xué),、搶著學(xué)的氛圍之中,。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂,。

我們要立足本土，因地制宜,，不搞形式,，盡心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來,，讓學(xué)生們的思維在課堂上動起來,，學(xué)生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來!

教育作為一門藝術(shù),，而我們怎樣成為一名藝術(shù)家,，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養(yǎng),。有了一些進(jìn)步,，讓我進(jìn)一步豐富自己的專業(yè)知識，提高理論水平,，使自己取得更大的進(jìn)步,。總之，通過這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大,，同時我也努力將這次的學(xué)習(xí)收獲盡快地運(yùn)用到我的工作實(shí)踐中,，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

從學(xué)生角度來講,，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高,。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考,。從這個角度來說,，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,，是師生互動、生生互動的課堂,，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂,。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo),。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整,，最大限度地面向全體學(xué)生,，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程,。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示,，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果,。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測,、反饋,、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高,。

教案。

中,，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動,。教學(xué)思路清晰，課堂就會呈現(xiàn)清晰,，學(xué)生的思維也會漸漸清晰,，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪,。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩,，潛移默化地影響學(xué)生,。

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸,，恰當(dāng)?shù)闹v,。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析,，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的,。教師若面面俱到，講的太多太泛,，學(xué)生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài);教師若講得太深奧,，學(xué)生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。只有遵循可接受性原則,，強(qiáng)調(diào)因材施教,。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下,，漸入課文的佳境,，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

提問是組織教學(xué),、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生,，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)行提問,。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題,，提供一個討論中心,，圍繞這一中心引出多個問題,，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生,，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。在這個多向交流的過程中,，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn),，但教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果,。

葉圣陶曾說：“教師所務(wù),，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,、讓學(xué)生自覺地去想,、去分析、去研究,、去開拓,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。在一堂課上,，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài),，積極主動地參與教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課,?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程,，那就大錯特錯了,。因為事實(shí)上，教師教的過程,，學(xué)生未必在學(xué),，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué),，低效甚至無效地學(xué),。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗,，形成自己的見解,。因此，依靠教師單方面的積極性,，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性,，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo),、選擇教學(xué)方法,、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程,。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況,，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度,，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,，成為真正合作的相互作用的過程”。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出,，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展,。教育學(xué)研究也表明，人在輕松,、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,。由此看來，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),，營造一個民主,、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表,。他不僅班級管理依靠民-主,，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量,。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī),，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率,。因此，教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想,，讓學(xué)生始終擁有安全,、自由、開放的心境,，無拘無束,，敢疑敢問，敢說敢為,。從某種意義上說,，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高,，課堂教學(xué)的效率也就越高,。

總之，高效課堂是一種過程,，更是一種理念,。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育,。讓我們真正走進(jìn)新課程,，把教學(xué)過程看作是對話、溝通,、合作共享的活動,，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會,，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí),，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

構(gòu)建高效課堂心得感悟篇六

（一）,、對“高效課堂”的界定,。

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性,、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展,。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,，有提高,，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上,，從不懂到懂,，從少知到多知，從不會到會,；在情感上,，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛,，從不感興趣到感興趣,。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是,，學(xué)生思維活躍,，語言表達(dá)正確、流利,、有感情,，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng),，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上,。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué),，樂不樂學(xué),，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”,。

（二）,、對“教學(xué)模式”的界定。

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型,，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序,，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看,，它具有變化性,，但宏觀的過程角度,，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動組成,。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化,，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性,，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱,，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng),，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學(xué)模式,；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式,；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式,；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”,、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,。

二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實(shí)踐,，都是摒棄極端，博采眾長,。反映在有效教學(xué)的研究上,，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式,，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式,，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式,，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式,、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式,，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

進(jìn)入近現(xiàn)代以來,，尤其是改革開放以來,，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力,，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式,，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式,、“情境——陶冶”教學(xué)模式等,。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化,、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展,。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用,。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué),，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等,。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見,。

三,、選題意義及研究價值第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚,，現(xiàn)有教職工69人,，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校,。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下,，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗、又對工作充滿激情,；隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多,，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭,，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭,，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)成績差距很大,；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異,，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難,。

自2000年開始，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗,，2003年又開始了新課程改革,。十多年來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路,，取得了一定的成效,，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過程中,，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大,，每個班人數(shù)在50——60之間，學(xué)生活動很難組織,；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法,，隨意性太強(qiáng)；三是部分老師“穿新鞋走老路”,，喧賓奪主,，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下,，三維目標(biāo)難以落實(shí),；四是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí),，教學(xué)過程過于死板,；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實(shí)施中,，自主,、合作、探究,，流于形式,，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；六是現(xiàn)在的孩子,，興趣廣泛，思想活躍,，渴望展示自己,，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會和平臺，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒,。

在問題面前,，我們認(rèn)識到，時代在進(jìn)步,，科學(xué)在迅猛發(fā)展,，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時俱進(jìn),，大膽進(jìn)行教育,、教學(xué)改革,，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，提高課堂教學(xué)實(shí)效,，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ),，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展,。

在此背景下，學(xué)校提出了“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題,，得到教育局的大力支持,。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式,，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。

四,、課題研究目標(biāo),，研究內(nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn),。

（一）課題研究目標(biāo),。

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式,。本課題實(shí)驗力求在以下幾個方面取得成果：

1,、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀,。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式,，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2,、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式,，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)施與研究,，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué),，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架,，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循,，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化,。

3,、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),。

4,、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教,，學(xué)生樂學(xué),。

（二）、課題研究內(nèi)容,。

1,、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先,，要研究什么是新課程理念,，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么,，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略,。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn),、基本模式,、評價、課堂要求以及管理等,。

2,、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備,。

首先要研究教材,，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物,，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ),。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析,，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力,、接受能力、動手操作能力,，學(xué)習(xí)興趣,、動機(jī)、意志,、情感等,。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備,，多媒體技術(shù)的應(yīng)用,，實(shí)驗材料的準(zhǔn)備等。這些都會影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略,。

3,、研究學(xué)法,。

要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，作為起主導(dǎo)作用的教師,，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,、合作探究,、對抗質(zhì)疑。

4,、研究教法,。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式,，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”,。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略,，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，高效學(xué)習(xí),。

（三）課題研究假設(shè)。

1,、通過探索新的課堂教學(xué)模式,，提高課堂教學(xué)效率；

2,、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識,，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高,，情感得到正面提升,。

3、課題研究使教師的觀念得到更新,，課改執(zhí)行力得到提升,，專業(yè)發(fā)展上新臺階。

（四）課題創(chuàng)新之處,。

1,、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個性高效課堂。

2,、探尋構(gòu)建高效課堂的策略,、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。

五,、課題的研究思路,、研究方法,、技術(shù)路線。

（一）研究思路,。

（二）研究方法,。

1、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、主體教育論,、素質(zhì)教育理論、多元智力論,、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng),。

2、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí),、課題思想的實(shí)踐,，教學(xué)過程的檢查、評價等活動,，檢驗研究成果,，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。

3,、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié),。

4、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗需要采用問卷,、訪談,、測評等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律,。

5,、個案研究法：通過年級個案、班級個案,、個體個案的追蹤分析,，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。

六,、課題研究的步驟,。

本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段,。第一階段：調(diào)研,、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2012年4月—2012年7月）,。

1,、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談,、學(xué)生座談,、課堂觀察等途徑,，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2,、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會,，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3,、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論,、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,，話教改,，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2012年9月—2012年12月）,。

1,、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實(shí)施方案,。

2,、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課,。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究,，不斷實(shí)踐、反思,、學(xué)習(xí),、探討、改進(jìn),、再實(shí)踐。

3,、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件,，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料,、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等,。

4、改變課堂教學(xué)評價方式,，“以學(xué)論教”,，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

５,、積極開展新模式研究課活動,，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等,。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2013年2月—2013年7月）,。

1,、各子課題組全面、深入地開展課改研究,。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究,。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,，并及時評課,、總結(jié)、改進(jìn),、調(diào)整,。

2、每個年級的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué),。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,，課題組組織老師每周開一次實(shí)驗研究會，找問題,，想措施,，及時調(diào)整。

3,、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動,。

4、學(xué)校組織校級公開研討課,、請優(yōu)秀教師上示范課,、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會,、專家講座,、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平,，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題,，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5,、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系,。第四階段：全面實(shí)施階段（2013年8月—2014年1月）。

１,、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué),。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２,、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗,，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足,。

３,、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗,。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級示范課,，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進(jìn),、完善自己的課堂教學(xué)模式,。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表,，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動,，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量,。

第五階段：總結(jié)深化階段（2014年3月—2014年7月）,。

１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上,，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題,，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究,，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究,。

２、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗,，以專題講座,、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣,，供教師學(xué)習(xí)借鑒,。

３、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié),，結(jié)合學(xué)校實(shí)際,，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。５,、表彰先進(jìn)，深化完善,。學(xué)校召開階段性成果表彰會,，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進(jìn)行表彰獎勵,。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式,。

構(gòu)建高效課堂心得感悟篇七

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維目標(biāo)的達(dá)成度要高,。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中,，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考,。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí),、積極思考的課堂,，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動,、生生互動的課堂,，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說,，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合,，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整,，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性,。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程,。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維,，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示,，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn),、監(jiān)測,、反饋、消解,，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

一,、教師必須有清晰的教學(xué)思路,。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰,。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教,，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo),?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程,，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn),。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn),。它不只存在于教師的頭腦中,、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動,。教學(xué)思路清晰,，課堂就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰,，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪,。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩,，潛移默化地影響學(xué)生,。

二、教師講授需把握分寸,。

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的,，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v,。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié),，恰當(dāng)?shù)闹v解分析，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的,。教師若面面俱到,，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài),；教師若講得太深奧,，學(xué)生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。只有遵循可接受性原則,，強(qiáng)調(diào)因材施教,。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下,，漸入課文的佳境,，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

教師應(yīng)善于設(shè)計問題,，促進(jìn)學(xué)生思考,。

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)行提問,。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個討論中心,，圍繞這一中心引出多個問題,，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性,。在這個多向交流的過程中,，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，但教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問,，保護(hù)學(xué)生的思考成果,。

四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度,。

葉圣陶曾說：“教師所務(wù),，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,、讓學(xué)生自覺地去想、去分析,、去研究,、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,。在一堂課上,，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學(xué)的全過程,，這就可以說是一堂高效率的課,。”當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程,，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程,，那就大錯特錯了。因為事實(shí)上,，教師教的過程,，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué),，很可能是被動地學(xué),，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識,，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗,，形成自己的見解。因此,，依靠教師單方面的積極性,，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性,，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo),、選擇教學(xué)方法,、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程,。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況,，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度,，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,，成為真正合作的相互作用的過程”。

五,、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主,、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出,，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展,。教育學(xué)研究也表明，人在輕松,、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少,。全國著名特級教師魏書生即是典型代表,。他不僅班級管理依靠民主,，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿,，給課堂帶來了活力與生機(jī),，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此,，教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想,，讓學(xué)生始終擁有安全、自由,、開放的心境,，無拘無束,，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說,，教學(xué)的民主程度越高,，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高,。

總之,，高效課堂是一種過程，更是一種理念,。它不僅關(guān)注知識的教育,，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程,，把教學(xué)過程看作是對話、溝通,、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會,，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率,。

構(gòu)建高效課堂心得感悟篇八

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)）。

一,、與課程改革相關(guān)的幾個概念,。

1.課程。

狹義的課程是指某一門學(xué)科,。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的,、有計劃的教育活動,。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù),，因此，課程居于教育的核心地位,。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)。

通俗的理解,，課程標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望,。

3.課程改革,。

由于時代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇,，現(xiàn)行的諸如教學(xué)觀念落后,，教育內(nèi)容比較陳舊，方法單一,，學(xué)習(xí)方式被動,，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會；評價目標(biāo),、內(nèi)容,、方式手段單一；過于追求考試結(jié)果,，忽視學(xué)生的發(fā)展過程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要,。因此，我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步,。

"高效課堂"就是用最少的時間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動,，其指導(dǎo)思想歸納起來就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),，把課堂還給學(xué)生,，解放教師，教師盡可能的少講或不講,，提高教師教學(xué)效益,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的,。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序,。作為活動框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性,。

我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的"10+35"模式；江蘇洋思中學(xué)的"先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練"模式,；陜西橫水一中的"五步三查"教學(xué)模式。

6.講學(xué)稿,。

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,，以"小組"為單位的"合作性"學(xué)習(xí)，是為了完成共同的任務(wù),，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流,，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程,，人人嘗試成功的喜悅,，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能,，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神,。

二、我校高效課堂改革的初步收獲,。

1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動搖,，在動搖中有所轉(zhuǎn)變。

通過學(xué)校組織的幾次觀摩,、參觀,、學(xué)習(xí)和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動,。他們在課堂教學(xué)中,，能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者,、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、參與者、合作者,，實(shí)現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點(diǎn)撥引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,，"生進(jìn)師退"的理念得到初步體現(xiàn)。

2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化,。

通過高效課堂改革,，教師在教學(xué)中,，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了,；"填鴨式滿堂灌"的少了,，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學(xué)習(xí)共同體,，課堂上激情和快樂,、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了,。

3.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂逐漸活了起來,。

以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)，生生互動,、師生互動成了課堂教學(xué)的主要形式,，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產(chǎn)生火花,，尤其是學(xué)生的動腦,、動口、動手能力得到充分提高,，教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),、小組展演的指導(dǎo)、教學(xué)語言表達(dá)等都得到了細(xì)化訓(xùn)練,，師生的潛能在教與學(xué)的互動中得到很好的釋放,，課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,、教師的教學(xué)狀態(tài),、課堂氛圍、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化,。

三,、我校高效課堂改革的幾點(diǎn)思考。

由于我校是課改的實(shí)驗階段,，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異,，不可避免地會存在一些問題。

1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為,，更重要的是改變其教學(xué)觀念,。

讓教師改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不是幾次活動就能完成的，學(xué)校不僅要有堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo),、健全的管理,、評價機(jī)制，而且要成立專門的科研機(jī)構(gòu)，來培訓(xùn),、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改,，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做,、怎樣去做,。

2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機(jī)制。

我校"高效課堂"教學(xué)改革實(shí)驗工作啟動實(shí)施以來,，盡管各部門都能夠努力積極探究,，學(xué)校也采取了一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動，但一系列的評價管理機(jī)制還沒有建立和完善,，新的評價考核體系建立相對滯后,，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。

3.要盡快探索形成符合我校實(shí)際的較為完善的教學(xué)模式,。

不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性,，成熟的教學(xué)模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長，為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要,。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內(nèi)涵,，較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，積極穩(wěn)步推進(jìn)我校的高效課堂改革,。

4.影響教改工作推進(jìn)的一些苗頭性問題值得引起重視。

（1）部分教師在外觀摩,、學(xué)習(xí)后,，不深入學(xué)習(xí)和鉆研，沒有抓住其教改實(shí)驗的精髓,。（2）部分教師對課堂教學(xué)改革,、打造高效課堂認(rèn)識不足，因而參與積極性不高,。（3）全校上下關(guān)注,、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實(shí)驗不是整校推進(jìn),，下一年度是否在這個班級任課還不一定,，因此，部分班主任,、科任教師在課改的相關(guān)工作落實(shí)上不夠積極,。（4）少數(shù)基礎(chǔ)較好、智商較高,、反應(yīng)較快的學(xué)生,，在課堂教學(xué)中爭取了更多的展示機(jī)會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應(yīng)較慢,、不善于表達(dá)的學(xué)生,，就很少有展示和鍛煉的機(jī)會，這樣一來,，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進(jìn)一步拉大的苗頭,。