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對(duì)稱的美教學(xué)反思美術(shù)篇一

在這節(jié)課中,，采用實(shí)物教具代替多媒體演示教學(xué)，讓學(xué)生在猜一猜、折一折，畫一畫,、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力的教學(xué)素養(yǎng),。

教材沒有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征,，如沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說：對(duì)折后兩邊都一樣）來描述對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中,，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì),，則是安排在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，因此這些節(jié)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱圖形做鋪墊,，根據(jù)新教材的改編后,，本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中,，不再要求學(xué)生畫對(duì)稱軸,，而是通過對(duì)折，觀察展開的剪紙上的折痕來理解對(duì)稱軸的含義。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新知,。

我利用一副不對(duì)稱和一副對(duì)稱的眼鏡，讓學(xué)生通過觀察,，對(duì)比，從中獲得對(duì)物體的對(duì),。

稱現(xiàn)象的空間概念的理解，接著針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我邀請(qǐng)他們來玩一個(gè)“猜圖游戲”，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)教學(xué)目的,，我適時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“從猜圖游戲中你能發(fā)現(xiàn)到這些圖形有著什么共同點(diǎn),？”學(xué)生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對(duì)稱”概念來解決這個(gè)問題,。接著我提出“通過什么方法知道兩邊是完成一樣,？”引導(dǎo)學(xué)生說出通過對(duì)折的方法,。圖形對(duì)折后的“折痕”把圖形分成完成重合的`兩份，為下面的學(xué)習(xí)對(duì)稱軸埋下伏筆,。

（二）動(dòng)手操作，理解新知。

這環(huán)節(jié)是通過對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后，通過折紙、畫圖、和剪紙的過程展現(xiàn)一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過程,，這里我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的方法后動(dòng)手剪衣服圖形,，展示二件衣服,，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)為什么二件衣服會(huì)不一樣？這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié),，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、想象能力及表達(dá)能力，分析二件衣服的制作過程,。接著我再讓學(xué)生用這樣的方法剪出其他的圖案來,，這時(shí)更充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對(duì)稱應(yīng)用出實(shí)際中,。展示作品,，通過欣賞同學(xué)的作品，感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱這一應(yīng)該讓生活變得美麗,。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描述什么的圖形是軸對(duì)稱圖形,，找出對(duì)稱軸。

（三）鞏固練習(xí),，運(yùn)用新知,。

在這里,，我充分運(yùn)用教材中的練習(xí)題，編成三題來鞏固新知,。最后利用板書對(duì)全課進(jìn)行回顧總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解和用對(duì)折的方法找出對(duì)稱軸的位置,。

這節(jié)課總得來說學(xué)生是愉悅的,，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí),，發(fā)展空間思維,。這也是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，找出數(shù)學(xué)規(guī)律,，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。我讓學(xué)生在觀察中思考,，在動(dòng)手操作中探究,，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主,。在新授教學(xué)時(shí),，我并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角,，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索,、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義,，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,，獲得積極的情感體驗(yàn),。在相互交流和觀摩同學(xué)的作品這一活動(dòng)，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美,。

1,、、語(yǔ)言不夠精練,，習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生所回答的內(nèi)容,，還有出現(xiàn)不少的語(yǔ)病，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范,。

2,、教學(xué)的重,、難點(diǎn)沒有更好的突破，剪一剪在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,，進(jìn)一點(diǎn)理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的定義,。

3、在鞏固練習(xí)中,，我還是沒有放手讓學(xué)生去運(yùn)用新知來解決問題,，這也是我教學(xué)中存在的一個(gè)問題，希望大家多多提出寶貴的意見和建議,，讓我學(xué)習(xí),。

對(duì)稱的美教學(xué)反思美術(shù)篇二

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生初步了解軸對(duì)稱圖形，并能識(shí)別生活中的軸對(duì)稱圖形,，通過折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次,。

第一個(gè)層次：給出生活中的軸對(duì)稱圖形,，讓學(xué)生猜想這些圖形有什么共同特點(diǎn)，從而總結(jié)出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形,。

第二個(gè)層次：讓學(xué)生通過動(dòng)手折一折的方式找出長(zhǎng)方形,、正方形、圓形的對(duì)稱軸,。

第三個(gè)層次：通過學(xué)習(xí)小組討論剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,。

第四個(gè)層次：做練習(xí)并欣賞生活中的對(duì)稱美。一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué),，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握判斷生活中軸對(duì)稱圖形的方法,。

在本節(jié)課的授課過程中,，我有以下感觸。

1,、教師的語(yǔ)言引導(dǎo)很重要,，語(yǔ)言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵。教師如果不注意訓(xùn)練自己的語(yǔ)言,，很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗,。我開始講課時(shí)讓學(xué)生們觀察圖片思考一下這些圖片的共同特點(diǎn)。我是這么拋出的問題,，你看一下這個(gè)雙喜字的兩個(gè)喜字,，蝴蝶的兩個(gè)翅膀，觀察一下這些圖形有什么共同特點(diǎn)？這樣他們就容易答到點(diǎn)上,，從而節(jié)約上課時(shí)間,，提高效率。

2,、小組合作要到位,，應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,，不能把小組合作停留在表面形式上,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)是不需要教師精講的,，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作,，互幫互學(xué),。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度,，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題,。

本節(jié)課以小組為單位討論時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象,，剪出一些軸對(duì)稱圖形,。教師布置后，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱圖形,，基本上是獨(dú)立完成的,，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,，沒有真正地討論和合作,，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果沒能真正代表本小組的水平,。

遺憾：小組合作學(xué)習(xí)沒有時(shí)間保證,，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了,。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者而成了一個(gè)仲裁者,，教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕,。小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞,。以后我應(yīng)該在這方面多下功夫。

對(duì)稱的美教學(xué)反思美術(shù)篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話的過程?！钡拇_,，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比,，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力，因?yàn)樗皇且欢汛舭宓?、僵死的符?hào),，它由作者賦與了生命，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,，去感悟善惡美丑的人性,，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語(yǔ)文課堂教學(xué)，呼喚著生命的“對(duì)話”,。這種對(duì)話關(guān)系是多重性的,，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此,，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性,，有效地利用學(xué)生的閱讀期待,，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程,。

1,、平等對(duì)話，激活思維,。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，成為“平等中的首席”,，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松,、民主,、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善,、和諧的師生關(guān)系,，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于,、善于對(duì)話,。在課堂教學(xué)中，無論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì),、賞識(shí)的話語(yǔ)“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯(cuò)!但是,，如果你在讀的時(shí)候,，能夠把語(yǔ)氣逐漸加重，那就更好了……”,，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊,，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話”的理念,。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵(lì)的話語(yǔ)而激動(dòng)不已,。在這樣的氛圍中,，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維,，產(chǎn)生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話過程中生成新的認(rèn)識(shí),。

2、巧用“留白”,，深入對(duì)話,。

許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,，如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處,，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意,、弦外之音,，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，那么就會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話,，學(xué)生的思維得以碰撞,，情感得以激發(fā)，生命得以點(diǎn)燃,。

我在教《那只松鼠》時(shí),，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西,，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心,，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,，傾聽人物的聲音，與作者對(duì)話與文本對(duì)話,。比如在重點(diǎn)體會(huì)“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,，像是乞求，更像是對(duì)我的蔑視和抗議,?！边@一處時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,，你會(huì)想些什么,，會(huì)說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門,，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì)到了小松鼠的不幸,，體會(huì)到了生命的價(jià)值,，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,，手也像觸電般地縮回原處,。”的時(shí)候,，我對(duì)學(xué)生們說“透過這幾個(gè)動(dòng)作,，走進(jìn)人物的內(nèi)心，你就更能了解這個(gè)人物,，請(qǐng)大家想象一下這時(shí)作者在想什么,。”就這樣在老師的引領(lǐng)下,，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,，就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子，經(jīng)過與文本對(duì)話,，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位。

學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,，弦外之言,聆聽到文本的聲音,，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界，發(fā)出感動(dòng)的呼聲?生生間,、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,，心靈的交融,，課堂又怎會(huì)變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話交流,，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處,。

3,、有效“拓展”，延伸對(duì)話,。

新課標(biāo)指出：“擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量，多讀書,，讀好書,，讀整本的書?！笔堑?，要塑造學(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的,。因此,，要樹立“大語(yǔ)文教育觀”，在保證用好語(yǔ)文教材的前提下,，廣泛開發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,。因而,，在課堂上適當(dāng)、適時(shí),、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時(shí)，一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí),、熟悉松鼠這種動(dòng)物,，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢,，從這棵樹跳到那棵樹時(shí),，心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會(huì)恨“我”，還是會(huì)感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,，又會(huì)發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲,、認(rèn)同作者的心聲的同時(shí),，也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音，使對(duì)話得以擴(kuò)展與升華,。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程,，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生,、教師,、文本對(duì)話、思維碰撞,、情感交流的過程,。”因此,，作為語(yǔ)文教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì),，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,，用心靈感受,，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融,，心靈與心靈的接納,。對(duì)話，讓心靈走進(jìn)文本;對(duì)話,，讓課堂更精彩;對(duì)話,，讓課堂充滿活力!

對(duì)稱的美教學(xué)反思美術(shù)篇四

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望,。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”,，有疑問才能思考和探究,。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活,、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的,。本節(jié)課一開始,，教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶,、飛機(jī)圖,，談話：“今天,，從圖形王國(guó)里來了一家人，看,！都誰(shuí)來了,？”教師用漂亮的圖畫和圖形王國(guó)抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問,。此時(shí),，教師提問：“為什么說他們?nèi)齻€(gè)在圖形王國(guó)里是一家人呢？”這個(gè)既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問題與學(xué)生好奇,、想刨根問底的心理產(chǎn)生了共鳴,，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情。

二,、搭建體驗(yàn)探索的平臺(tái),，開展有序、有效的實(shí)踐活動(dòng),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”,。本節(jié)課教師在課堂上展開了觀察對(duì)稱圖形——發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)——?jiǎng)邮旨魧?duì)稱圖形——欣賞與應(yīng)用等一系列有序的學(xué)習(xí)活動(dòng),。例如：

活動(dòng)一：觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形,。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn),？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢,？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后,，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半,。這一活動(dòng)的開展,，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過對(duì)折,，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程,，既突破了本節(jié)課的難點(diǎn),，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。

活動(dòng)二：動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,，在活動(dòng)中加深體驗(yàn),。

“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法,，并嘗試著剪一剪,，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說說怎樣剪,，剪出來的圖形才能對(duì)稱,？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒有想到先對(duì)折后再剪呢,？”從而很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念,。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,，將觀察,、思考、操作有機(jī)的結(jié)合,，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念,。

三、

聯(lián)系生活實(shí)際,，感受數(shù)學(xué)樂趣,。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中,，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。并引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂,，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決,，這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn),，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

例如：對(duì)稱的物體給人一種勻稱,、均衡的感覺,，一種美感,。本節(jié)課教師抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)：大紅的中國(guó)結(jié),、美麗的蝴蝶,、蜻蜓,、中國(guó)的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔,，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。接著,，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找對(duì)稱圖形,，講述生活中哪些東西是對(duì)稱的，判斷生活中的具體事物是否是對(duì)稱圖形,，從而感受身邊的對(duì)稱圖形。

四、適當(dāng)?shù)木毩?xí)，必不可少。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的實(shí)踐活動(dòng),。在教學(xué)中,，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的,、有思考空間的練習(xí)，充分發(fā)揮練習(xí)的功能,，減少學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動(dòng)，提高練習(xí)的實(shí)效,。

例如：在教學(xué)《對(duì)稱》一課時(shí),，我設(shè)計(jì)了猜圖形的游戲：給出對(duì)稱圖形的一半,，請(qǐng)你猜猜是什么圖形？其中數(shù)字8的設(shè)計(jì)就非常巧妙,，利用“變魔術(shù)”的方法分別把8豎放和橫放,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)稱軸有橫方向上的，也有豎直方向上的,。

學(xué)生學(xué)的輕松,、學(xué)的快樂、學(xué)的主動(dòng),，就是一堂好課,。

對(duì)稱的美教學(xué)反思美術(shù)篇五

新課標(biāo)指出：“要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,。”而傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師重書本知識(shí)的傳授,，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng),；重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，輕學(xué)習(xí)過程,；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí),，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。這種封閉的教學(xué)方式,，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高,，割裂了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。自從新課標(biāo)頒布后,，我深切地體會(huì)到改革勢(shì)在必行,，學(xué)生才是課堂的主角，生活才是數(shù)學(xué)的源泉,，我們應(yīng)把本該生動(dòng)的課堂還給學(xué)生,，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活。我教了北京版課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）《對(duì)稱》這一節(jié)課,，經(jīng)過反復(fù)修改和實(shí)踐,，取得了較好的效果。

新課開始,，我就用親切的話語(yǔ)引入玩具,，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能適時(shí)地把學(xué)生的注意力引向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，認(rèn)識(shí)玩具中的對(duì)稱性,，讓學(xué)生感受到對(duì)稱在生活中的許多應(yīng)用，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn),，并不神秘,，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊,，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

我很自然地幫助學(xué)生完成了從實(shí)物到圖片的轉(zhuǎn)換,。讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)對(duì)折,，通過動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生感悟?qū)ΨQ圖形可以通過對(duì)折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對(duì)稱的,。這一動(dòng)手操作的過程是一個(gè)體會(huì)認(rèn)識(shí)的過程,。學(xué)生通過觀察、比較和交流,，歸納圖片是對(duì)稱的,，既充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，又注意發(fā)揮教師必要的'講解,、引導(dǎo)作用,。

我讓學(xué)生體會(huì)可以用對(duì)折的方法來制作對(duì)稱圖形,。如果說第一次的動(dòng)手操作是體會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，那么這一次的動(dòng)手操作就是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對(duì)稱圖形,。這一次的動(dòng)手操作是讓學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí),、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)入體會(huì)和運(yùn)用的層面,，()是一次體會(huì)創(chuàng)造的過程,。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，是為了更好地去服務(wù)生活,，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用,。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂學(xué),。在教學(xué)中,，引入對(duì)稱圖形,，我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，尋找生活中對(duì)稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物,，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

“我聽了,，我忘了,；我看了，我記住了,；我做了,，我理解了?！北竟?jié)課我充分體現(xiàn)了這個(gè)理念,。從學(xué)生在生活中聽說過“對(duì)稱”的基礎(chǔ)上提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看,，折一折,、說一說、“做”一個(gè)對(duì)稱圖形等活動(dòng),，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的特征由模糊到清晰,，由粗略感知逐步上升為理性認(rèn)識(shí)——對(duì)稱圖形是“對(duì)折后邊沿完全重合”,。這些活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中,，逐步深入地體會(huì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。正所謂“紙上得來終覺淺,，要知此事須躬行”,。

這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍,，與美術(shù),、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)——對(duì)稱圖形,，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美,，感受到數(shù)學(xué)中處處存在著美。數(shù)的美,，形的美,；對(duì)稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類圖形，了解其特點(diǎn),，但無論是起始部分的導(dǎo)入,，還是研究學(xué)習(xí)部分……無處不在滲透一個(gè)字---美！

對(duì)稱的美教學(xué)反思美術(shù)篇六

應(yīng)該說《中心對(duì)稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多,。學(xué)生的配合度比較高,。師生的研究學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍比較活躍。

1,、設(shè)計(jì)流程：圖片欣賞-----中心對(duì)稱圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對(duì)稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié),。

2、主要用意：通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣,，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中,，中心對(duì)稱的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課,，在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué),，在觀察中思考中心對(duì)稱的性質(zhì)以及如何識(shí)別。在例題的選擇時(shí)注意加強(qiáng)中心對(duì)稱的應(yīng)用,。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展,。出現(xiàn)問題或疑問時(shí)，加強(qiáng)了引導(dǎo),。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決,。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形,、感受圖形,、識(shí)別圖形,，進(jìn)而理解中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的概念，體會(huì)對(duì)稱中心的位置以及意義和價(jià)值,，并感受中心對(duì)稱圖形與成中心對(duì)稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。在上課時(shí)，讓學(xué)生們欣賞圖形,，觀察圖形,，然后再理解圖形，進(jìn)一步識(shí)別圖形,，從而把概念教學(xué)融入其中,。教學(xué)時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問題,。以教學(xué)案為裁體,，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件,，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，上課以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性,、參與性,，有意識(shí)的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間和空間,。在學(xué)生討論“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”時(shí),，注重從整體的眼光中看待問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互轉(zhuǎn)化,。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對(duì)稱中心這個(gè)名詞說成中心點(diǎn)時(shí),，我及時(shí)板書加以強(qiáng)調(diào),。在板書設(shè)計(jì)中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容,，如“整體、組合,、分割,、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化,。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面,，充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主解決,，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情,。對(duì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問題作估計(jì)，課上解決,，課后反思,。

3,、不足之處：一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請(qǐng)學(xué)生畫一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對(duì)稱中心對(duì)稱的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情,。三、我對(duì)學(xué)生的營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠,。

今后的努力方向,。

(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，并進(jìn)行變式訓(xùn)練,。

(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：課堂練習(xí)的反饋與反思,，作業(yè)問題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。

對(duì)稱的美教學(xué)反思美術(shù)篇七

很幸運(yùn),，劉老師通知我準(zhǔn)備一節(jié)三年級(jí)的《軸對(duì)稱（一）》,，同課異構(gòu)，和中心組的'成員同時(shí)準(zhǔn)備,。接到通知的我百感交集,，興奮卻更多擔(dān)心，時(shí)間緊張,，又遇到我出差在外,，周三正式上課，周一晚上回到鄭州,，于是晚上加班整理教學(xué)設(shè)計(jì),。周三課結(jié)束后，羞愧萬(wàn)分,。準(zhǔn)備不足,，應(yīng)該是我最大的失誤，在教學(xué)中居然出現(xiàn)了忘記教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重失誤,。究其根本原因,，第一是因?yàn)樾闹袩o課，沒有把這節(jié)課真正內(nèi)化于心中,，如果教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn)了然于心，真正讀懂教材,、理解教材,，又怎么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的失誤。第二,，平時(shí)努力不夠,。功夫在平常，如果基本功足夠扎實(shí)，每一節(jié)課自己的狀態(tài)都能像有人聽課一樣,，激情四射,，條理清晰，即使突遇聽課也不會(huì)讓自己措手不及,。第三,，教學(xué)管理能力不足。反思自己為什么在日常教學(xué)中不能鍛煉自己,，不能讓課堂拿得出手,，不能不怕他人聽課，我在日常教學(xué)管理上存在很大不足,。學(xué)生的課堂紀(jì)律差,，很多時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間在于維持紀(jì)律上，影響到課堂流程,、課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)行,。

對(duì)稱的美教學(xué)反思美術(shù)篇八

課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛,，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí),，發(fā)展思維,。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,，我力圖從以下幾個(gè)方面來反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,。

1、激情導(dǎo)學(xué),。以興趣為先導(dǎo),，從美麗的風(fēng)景畫面開始，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界,。然后進(jìn)行游戲：猜一猜,，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”，這樣做到了“寓知識(shí)于游戲,，化抽象為形象,，變空洞為具體”,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性,、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，找出數(shù)學(xué)規(guī)律,，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

2、通過大量的動(dòng)手操作,，如剪一剪,、折一折、畫一畫等活動(dòng),，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索,、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義,，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,，獲得積極的情感體驗(yàn),。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成,，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美,。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美,。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。

3,、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙,、剪圖案,，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案,，同進(jìn)比較軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系,；新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的”,。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的推理游戲，中考鏈接等等這些活動(dòng),，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人,，評(píng)價(jià)自己,，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí),，讓學(xué)生建立自信，超越自我,。

在這堂課中,，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念,。

對(duì)稱的美教學(xué)反思美術(shù)篇九

1,、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí),。生活中有許多的物體（包括建筑物）是對(duì)稱的,，這樣就很容易找到學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此,，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，無論是從導(dǎo)入到探索新知，還是欣賞操作活動(dòng),，我都注重充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口參與實(shí)踐活動(dòng),，營(yíng)造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。

2,、因?yàn)檎麄€(gè)解題過程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用,、技能訓(xùn)練的過程，而是一個(gè)伴隨著交往,、創(chuàng)造的過程,，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。這堂課在設(shè)計(jì)與教學(xué)中,，我體會(huì)到：要找準(zhǔn)教材與學(xué)生內(nèi)在情感的結(jié)合點(diǎn)至關(guān)重要,。在研究教材時(shí)，我首先考慮：這節(jié)課最吸引孩子的是什么,？而學(xué)生最感興趣的又是什么,？只有找到了最佳結(jié)合點(diǎn)，那么接下來的教學(xué)思路便會(huì)比較合理,，也容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而教學(xué)中的重、難點(diǎn)也將收到事半功倍的效果,。因此我在這堂課的設(shè)計(jì)中無論是新課的引入,，定義的學(xué)習(xí),，還是情境的創(chuàng)設(shè),，都圍繞“生活”這條主線開展,，自然而又生動(dòng)。學(xué)生學(xué)起來輕松,，效果也不錯(cuò),。

3、讓學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng),，舉出身邊生動(dòng)的例子,，自己動(dòng)手折一折、剪一剪,，都是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng),。但也是最容易“亂”的環(huán)節(jié)。除了老師平時(shí)要抓好學(xué)生游戲,、活動(dòng)時(shí)的課堂常規(guī),，還可以根據(jù)本教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的生活世界,，而不是亂哄哄的'世界,，對(duì)于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)要及時(shí)的制止和引導(dǎo)，師生共同營(yíng)造一個(gè)積極,、向上,、自律的課堂氛圍。

4,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，對(duì)教材進(jìn)一步的加工處理。通過觀察——猜想——?jiǎng)邮植僮魈骄俊龀鼋Y(jié)論——驗(yàn)證結(jié)論,，層次分明,，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。逐步建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，努力把這節(jié)課上出“數(shù)學(xué)”味。在教學(xué)“對(duì)稱”時(shí),，我不是直接教給學(xué)生先對(duì)折,，再剪，而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“兩邊一樣大”的基礎(chǔ)上,，自己隨意去剪,。這樣，一部分會(huì)剪的同學(xué)就對(duì)折了,，不會(huì)剪的同學(xué)從他們的演示,、介紹中也明白了“必須要對(duì)折”,，非常輕松地發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱的秘密。