作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

輪椅上的霍金課文教案篇一

[教材簡析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文,。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金,。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人,，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

[教學目標]：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫,。理解由生字組成的詞語,。從提供的詞語中選兩個造句。

3,、憑借具體的語言材料,，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。

4、學習課文對比烘托的表現(xiàn)手法,。

[教學重點]：?引導學生憑借具體的語言材料,，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。

[教學難點]：引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強,，以產(chǎn)生心靈上的共鳴,。理解課文中的幾個重點句的含義。

[教學準備]：搜集并整理霍金的資料。

[課時安排]：2——3課時,。

第二部分：教學流程,。

一、導入新課,。

關于霍金,，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下,。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）,。

（停頓片刻）教師小結：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話,。

這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界,。

二、讀通課文,。

這些生字在寫的時候,，你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的？

[點擊這個字,，這一部分變色凸現(xiàn)],。

“匠”是個半包圍結構，筆順要注意,，請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順],。

下面請同學們，拿出鋼筆來描紅這三個字,，不僅要寫正確還要寫得美觀,。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確,、美觀）,。

2、這是綠色通道內(nèi)的生字,，誰來讀讀,。

[幻燈片4出示：霍??萎??屏]。

3,、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢,？誰有信心來讀,。

[幻燈片5出示：

折服??悲憫???景仰???唐突???頂禮膜拜。

靜默??恬靜???由衷???震顫???神秘莫測],。

這些詞語中哪些你理解了,，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決,。（插入flash動畫：讀一讀,，說一說）。

（停頓片刻）教師小結：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解,，這個詞語是指雙膝跪地,，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳,。是佛教徒最高的敬禮,。表示對人十分的尊敬。

4,、生字詞語都能讀正確了,，那么，課文能夠讀通順嗎,？下面請同學們自由地大聲地朗讀課文,，注意把課文讀正確，讀通順,。讀的時候要字字入目,、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）,。

5,、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答,，我們再來讀讀課文,，這一遍讀的時候，可以默讀,，邊讀邊想,。老師相信同學們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學會邊讀邊想）,。

6,、那么，你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎,？

（停頓片刻）教師小結：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥,，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來,，并不斷地求索,，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學巨人,。他的這種精神和力量深深感動了大眾,。

三、精讀理解。

1,、霍金是當今世界最著名的物理學家,，是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的,，把霍金稱為什么呢,？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：

2,、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王,，一個科學巨人，一個物理天才,，一個非凡的科學家,？請同學們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀,，找一找）,。

我們可以從這些段落中具體感受，請同學們一起來讀讀這兩段話：

[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型,。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授,。

他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者,。]。

3,、這是多么輝煌的成就,，多么令人自豪的成就?？墒?，同學們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的,。讓我們讀讀課文的第3自然段,，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀?找一找）,。

（停頓片刻）教師小結：這段話的第一句就是這段話的中心句,。我們一起來讀讀這句話。

[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷,。],。

4、那么,，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學們可以把有關句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語,。（插入flash動畫：讀讀?畫畫?想想）,。

從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久,，太深了,。人生有多少個40年啊，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光,，命運對霍金來說真的是太殘酷了,。

同學們，“完全癱瘓,、長期禁錮,、徹底剝奪、徹底變形,、必須,、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）,。

（停頓片刻）教師小結：是的,，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字,，永遠不能站起來,，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成,。

5,、同學們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就,，獲得的這些稱號,，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談談感受）,。

（插入flash動畫：讀一讀?找一找）,。

（停頓片刻）教師小結：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下,。

同學們,，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）,。

科學的道路是不平坦的,，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難,。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段,，看看霍金是怎么做的,，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上,。（插入flash動畫：讀一讀,，畫一畫，寫一寫）,。

6,、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：

同學們,，這段話中,，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎,？（變色的詞語是：“飛出,，飛出，飛出,，飛到,，飛向”）。

（停頓片刻）教師小結：從這幾個詞語中,，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體,，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索,，他的思維在科學的王國中自由地馳騁,。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學的精神,。

同學們,，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句,，你感受到了什么,？

（插入flash動畫：靜心閱讀?靜心思考）。

（停頓片刻）教師小結：從這段話中,，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神,。頂禮膜拜，眾星捧月,，這是多少人夢寐以求的人生呀,，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運,。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心,，一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時,，每天下午準時與研究生交流,，這對于一個正常人來說,，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢,？也正因為對科學的孜孜以求,，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮,。

讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話,，感受他對科學的執(zhí)著與沉醉,。

（插入flash動畫：想象畫面?讀出感情）。

然而當我們將這一切的一切與一個不能走,，不能說,，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆,，一起讀：

8,、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段,，霍金是怎么回答女記者的提問的,？（插入flash動畫：讀一讀?找一找）。

這就是霍金面對女記者的提問所作的回答,。

[幻燈片16出示：???我的手指還能活動,，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想,，

有我愛和愛我的親人和朋友,；

對了，我還有一顆感恩的心……],。

請同學們注意這些變色的字,，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想,？

（停頓片刻）教師小結：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年,，一個不能書寫，也不能說話的人,，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律,，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度,，勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求,、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話,。

四,、總結深化,。

老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢,？（插入flash動畫：說一說）,。

（停頓片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的,，是非凡的,，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻,，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神,。讓我們再來讀讀這段話吧。

2,、學習了這篇課文,，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說,，或者是想要對霍金說,，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說,，那么就請大家把想要說的話寫下來,。（插入flash動畫：寫一寫）。

3,、同學們,，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸,，但請記住,，只要有不懈的努力，陰霾之后,，迎接我們的便是燦爛的陽光,。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗,，只有自強不息,、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩,，我們的生活畫卷才會熠熠閃光,。

讓我們在霍金的幾句名言中共勉：

[幻燈片18出示：

身體和精神是不能同時殘障的。----霍金,。

無論命運有多壞,，人總應有所作為，有生命就有希望,。－－－霍金,。

如果一個人沒有夢想,，無異于死掉。－－－霍金],。

這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的：

作者正是通過這種對比烘托,，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼,。而這也是我們在今后寫作中要學習的,。

第三部分：教學備注。

1,、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點,，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神,，因此這段內(nèi)容不可忽視。

2,、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難,，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學生受到震撼,。

輪椅上的霍金課文教案篇二

1．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2．憑借具體的語言材料,，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。

學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神,。

一,、導入新課，感受命運之非凡,。

1,、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學習《輪椅上的霍金》,。

2,、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?/p>

（1）指讀,。

（2）讀完這段文字，你想說什么,？

（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金,，因為身患盧伽雷氏癥,，導致全身只有三根手指會動，這已經(jīng)成了他的標志性形象,。命運對他真是太殘酷了,。（板書：命運）。

（4）再讀這段文字,，記住霍金的形象,。

二、學習課文4-6自然段,，感受成就之偉大,。

霍金身患絕癥時，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年,，可到今天已經(jīng)40多年了,，霍金不僅頑強地活著，而且還獲得了許多的美稱,。

1,、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號,。

2,、交流，板書：宇宙之王科學巨人物理天才,。

3,、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什么想說的?

4,、那么,，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段,，找出相關的語句,，畫出來，讀一讀,，想一想,。

5、交流：

（1）“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞,?！?/p>

a、出示,，指讀,。

b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么？

c,、指導讀好三個“飛出了”,。

e、指讀,、齊讀,。

過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維,，禁錮不了他對科學的執(zhí)著追求和無限熱愛,，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學的熱愛和追求,。

（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運?！?/p>

a,、理解“頂禮膜拜”。

b,、從這句話中,，你感受到什么?

（3）“此時他一定……好幾個小時?！睍r間之長。

（4）“如果有學生……咧嘴笑容,?！保ㄖt遜、寬容,，熱愛科學）,。

（5）小結。齊讀5,、6小結,，再次感受霍金的不斷探索精神。

6,、正因為霍金對科學孜孜不倦的追求,，他在大腦中想象著，論證著,，計算著,，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國皇家學會會員,?！?/p>

7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子,?！?/p>

三、學習課文8-12自然段,，領略精神非凡,。

這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢,？

1,、自讀8-12自然段，走進霍金的內(nèi)心,。

2,、交流課文寫了一個怎樣的故事？

3,、在學術報告會上,，女記者提出了什么問題？

4,、出示女記者的話,。

（1）指讀。

（2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎,？”什么意思,？

（3）你覺得命運讓霍金失去了什么?

（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情,，女記者也同樣如此,，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”,。

（5）齊讀女記者的話,。

5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題,，霍金是怎樣表現(xiàn)的,？

（1）出示霍金的話，指讀,。

（2）從霍金的回答中你能聽懂什么,？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）,。

（3）疾病讓霍金口不能言,，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答,。

6,、此時此刻,，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前,，你最想對霍金說的是什么,？（結合回答，板書：精神非凡）,。

四,、總結結束。

1,、結合板書總結課文,。

2、推薦觀看《霍金的故事》,。

板書：

命運宇宙之王,。

精神物理天才。

輪椅上的霍金課文教案篇三

教學目標：

1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.憑借具體的語言材料,，了解霍金是一位非凡的科學家,，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。

教學重,、難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神,。

教學準備：自制課件,。

教學過程：

一、復習導入,。

1、通過上節(jié)課的學習,，我們初次認識了——（齊讀課題）,。

2、請一位同學來讀一讀這段文字,，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金,。

課件出示：

頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高,，雙手緊緊并在當中,，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著,。嘴已經(jīng)歪成s型,，只要略帶微笑,，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。

3,、他的朗讀讓你感受到了什么,？

4、小結：（課件出示霍金的照片）這就是霍金,，他身患盧伽雷氏癥,，病痛的折磨，命運的無情,，清清楚楚地寫在他的臉上,，身上。

2,、這些稱號與這樣一個不能走,、不能動、不能說話,、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起,，給你一種怎樣的感受？（學生自由交流）,。

二,、學習課文的第4——6自然段。

1,、那么,，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié),，請同學們邊讀邊思考,。讀完以后，與你的同桌討論交流一下,。

（學生讀書,，討論交流。）,。

3,、交流：

師出示：

雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅,，但是,，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系,，飛出了銀河系,，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞,。

交流要點：

（1）齊讀句子,。

（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么,？

（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非?；钴S,，越飛越遠。）,。

——你能讀出這種感受嗎,？（師引導學生讀好排比句）。

——引讀：霍金的思維飛出了……,，飛出了……,，飛出了……，飛到了……,，

飛向了……,，但是，他的身體卻……,。

——到病魔能禁錮霍金的軀體,，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀,，讀出這種鮮明的對比,。

（3）他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著,，論證著,，計算著?！?/p>

交流要點：

（1）理解“頂禮膜拜”,。（雙手合掌，高舉過頂,，然后跪下,，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀,，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜,。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運,，還撒了一個善意的謊。

（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到,，更何況是一個身患絕癥的病人呢,？

（3）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許,，可見他是多么謙虛,。

5、正因為霍金對科學的孜孜以求,、不斷求索,、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,，推斷出——”

而這樣的成就,，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜,，肩膀也是左低右高,，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤,，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著,。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑,，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子,。”

三,、學習課文7——11節(jié),。

2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：

“霍金先生,，病魔已將您永遠固定在輪椅上,，你不認為命運讓你失去太多嗎？”

（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎,？”這是一句什么句,？

（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？

（3）你對于此有怎樣的感受呢,？

——?“悲憫”：悲：憐憫,。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情,。

——“不無悲憫”雙重否定,，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感,。

3,、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：

課件出示：

我的手指還能活動,，

我的大腦還能思維,；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友,；

對了,，我還有一顆感恩的心……,。

（1）請同學們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么,，用“我的……我有……”的句式練習,。

4、幾句話,，讓我們看到一個巨人的頑強心聲,，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情,。哦,，不，不是“說”,，而是用尚能活動的三個手指,，艱難地叩擊鍵盤。

5,、那是怎樣的神情呢,？你從中體會到什么？

6,、齊讀最后一小節(jié),。

四、總結全文,。

1.是啊,，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運,，看待自己的生活,，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學家,。（板書：非凡）,。

2、（手指板書）今天,，我們走近了霍金,，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人,，他“活著”是那么“非凡”,；他被稱為“宇宙之王、科學巨人,、物理天才”,，被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數(shù)學講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數(shù)的讀者,，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公,，卻還樂觀,，自信，擁有一顆感恩的心,，他“精神”是那么的“非凡”,。

4、師推薦霍金的著作《霍金傳》,、《時間簡史》,。

板書：

非凡的科學家。

物理天才?生活強者,。

（不斷求索）?（樂觀感恩）,。

輪椅上的霍金課文教案篇四

本課主要是幫助學生了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。因此，設計本教案時,，我抓住“非凡”這個詞語進行引導讀書,，讓學生在感動之余體會霍金的人格魅力并向其學習。

1,、學會本課9個生字,，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解詞語,。從提供的詞語中選擇兩個造句,。

2、能正確,、流利地朗讀課文,，理清課文脈絡。

體會霍金的“非凡”之處,。

憑借具體語言材料,，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。

2課時。

第一課時,。

一,、課前準備，激情導入。

由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入,，介紹霍金的重要成就及崇高地位,。

二、觀察表達,，感悟形象,。

1、展示霍金的有關圖片資料,，引導學生觀察,，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象,。

2,、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句,，進行朗讀,，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受,。

三,、初讀感知。

1,、學生自由讀課文,，要求讀正確。

2,、朗讀思考,；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來,。

3,、學生默讀思考，同桌交流,。

4,、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥,。

請學生概括出全文主要內(nèi)容,。

四、指導寫字,。

1,、師重點指導。

2,、學生寫字,。

3、展示評議。

五,、布置作業(yè),。

讀熟課文。

第二課時,。

一,、復習導入。

繼續(xù)走進霍金的世界,。

二、初步閱讀,，感受“非凡”

1,、學生讀課文，找一找,，那些地方讓你感受到霍金的非凡,，就劃下來。

學生自由讀書,。

2,、全班交流。

提生回答所找之處,，同時進行朗讀指導與歸類,。

3、歸類：

經(jīng)歷非凡（年輕有為時遭遇不幸,，身體完全變形,，堅持學習和工作）。

（讀出同情）,。

成就非凡（建立科學的宇宙模型,，成為最年輕的英國皇家學會會員）。

（讀出敬佩）,。

精神非凡（不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量）,。

（讀出感動）。

四,、感受魅力,。

1、分析文章中的關鍵語句,。

（1）中心句“命運對霍金十分殘酷”概括語段的主要內(nèi)容,。

（2）過渡句“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者,。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾”承上啟下,。

1、默讀課文中你喜歡的句子。

2,、小組交流,。

3、全班交流,。

五,、感悟升華，拓展應用,。

1,、出示：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維,；我有終身追求的理想,，有我愛和愛我的親人和朋友；對了,，我還有一顆感恩的心……”

2,、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習,。

學生交流,。

學生自由寫。

全班交流,。

（友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。

http:///user1/29925/archives/20xx/,。

輪椅上的霍金課文教案篇五

教學目標：

1,能正確,，流利，有感情地朗讀課文,。

2,憑借具體的語言材料,，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位,。

生活的強者,。

3,教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神。

教學過程：

一,，名言導入,，初步感知形象。

1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎(霍金)是的,，他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板書：霍金),。

分別出示：

別人說："他是一個智慧的大腦,，一個神話傳奇,，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。",。

他說："如果一個人沒有夢想，無異于死掉,。無論命運有多壞,，人總應有所作為，有生命就有希望,。",。

2,今天，讓我們再次走近霍金,，去感受他的魅力,，去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補全課題),。

(朱校長評：開篇言簡意賅,，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情,。)。

二,，解讀文本,，感悟命運的殘酷。

1,出示照片,，當你第一次看到這樣一個人,，他給你怎樣的印象。

2,對于霍金來說,，命運從來都是殘酷的,。

出示：命運對霍金十分殘酷。

3,請同學們默讀第3自然段,，思考：這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個方面,。

(朱校長評：看似平常的問題，其實是對學生閱讀概括能力有效訓練,。),。

4,師生交流：

出示：身體完全癱瘓。

"1963年,，21歲的……禁錮在輪椅上,。"(出示)。

你從哪感受到這種殘酷的(21歲,，完全,，長期禁錮)。

出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無力,，隨后會發(fā)展到說話困難,，吞咽費力,，語音含混不清，癱瘓,，呼吸肌麻痹,，一般在幾年內(nèi)死亡。現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策,。

你對霍金表示——(同情,，悲哀……)請你讀一讀。

你為霍金表示——(同情,，悲哀……)請你讀一讀,。

出示：剝奪說話功能。

"1985年,，霍金……說話的功能,。"(出示)。

命運對霍金真的是殘酷的,，誰來讀(指讀),。

出示：身體徹底變形。

"40年過去了……標志性形象,。"及圖片(出示),。

如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來師范讀,。

(朱校長評：余老師對"命運的殘酷"的這部分內(nèi)容處理的相當貼切,，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓練),。

這是他的標志性形象,，這是更是命運如此殘酷的標志！

命運對他如此殘酷,，因此：他不能寫字——讀文獻時——,。

同學們，命運對霍金的折磨,，從來都沒有停止過,。

補充出示："2002年霍金來中國時，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流,，而2006年6月來訪,，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動眼睛來說話."。

曾被診斷只能活兩年的霍金,，是靠什么挺過了這幾十年不妨讓我們借助一段文字,，走近他，去了解他的心聲,。

出示：他對命運說："隨你的便吧,！",。

他對自己說："時間只有兩年，不算多,，要努力做些有意義的事,，讓生命留下一點輝煌。",。

(朱校長評：利用與提升人物形象,，品質(zhì)相關的名言來過度，有新意,，也很自然,。)。

三,，理解品味,，感悟物理成就。

過渡：默讀課文第四自然段,，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌,。

1,師生交流：

出示1:。

"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……",。

補充：霍金證明了著名的奇性定理,，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對論,，量子力學，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎,。

"想象著,，論證著，計算著",。

補充：霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言,，在全世界發(fā)行超過2500萬冊，沒有哪一本科學類圖書能擁有這么多的讀者,。

"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……",。

補充："即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王",。

——霍金《果殼中的宇宙》,。

板書：不斷求索。

出示2:"盧卡遜數(shù)學講座的教授",。

補充：盧卡遜數(shù)學講座的教授迄今為止只有三人,，牛頓，狄拉克,，霍金,。

真不愧是物理天才,！

板書：物理天才。

(朱校長評：余老師通過抓住文本中的關鍵詞語,，適時地補充資料讓人物"不斷求索,，物理天才"的形象逐步豐滿起來了。),。

(四),理解品味感悟人格魅力,。

過渡：當你知道他取得了這么輝煌的成就時，你心里又會產(chǎn)生怎樣的感受(非常地崇拜,，敬佩)這種崇拜,，就是頂禮膜拜。

1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜,，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌,，上面寫著：

"請保持……睡覺。",。

這多半不是真的,，此時他在干什么呢。

補充：1991年3月,，霍金坐輪椅回公寓,，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折,，頭被劃破,，縫了13針，但48小時后,，他又回到辦公室投入工作,。

多令人感動呀！

2,當然,，讓我們感動的不止于此,，更讓人們感動的是他與記者的一席對話。

出示雙方話語,。

霍金的回答讓你感受到什么從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語),。

a,樂觀，堅強(還有……還有……),。

b,矢志不渝,，持之以恒(終生追求的理想)。

c,幸福,，感恩(有……還有……),。

適時指導朗讀。(個性化的理解,，個性化的朗讀指導,。),。

適時板書：勇敢頑強生活強者。

命運對他如此殘酷,，他還在"感恩",他到底在感謝什么(可以嘗試引導感謝"命運的殘酷"),。

是呀，人們心靈震撼之余,，全場掌聲雷動,。(教師鼓掌)。

(朱校長評：這段文字,，余老師花了很多的時間去引導學生理解,，對人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深。學生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了,。),。

(四),感受魅力，升華中心,。

1,依據(jù)板書,，結合第八自然段總結。

霍金不但是個物理天才,，而且是個生活的強者,，他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們，也在感動著我們,。

是呀,，我們每個人都應該謹記：

出示：無論命運有多壞，人總應有所作為,，有生命就有希望,！

(朱校長總評：對這篇文章的處理，余老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學模式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學,，而是借助具體的文本和適時補充的課外資料,，在環(huán)環(huán)相扣的教學過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象,，讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華,。從而達到了文本與課外，閱讀與感悟,，學生與教師等多元素有效而和諧地融合,。)。

板書設計：

不斷求索物理天才,。

勇敢頑強生活強者,。

輪椅上的霍金課文教案篇六

1、學會本課9個生字,，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫,。理解詞語,。從提供的詞語中選擇兩個造句。

2,、能正確,、流利地朗讀課文，理清課文脈絡,。

能正確,、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的`詞語,；理清課文脈絡,。

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家,，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

一,、課前準備,，搜集資料。

二,、觀察表達,，感悟形象。

1,、展示霍金的有關圖片資料,，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征,，描述人物形象,。

2、對照課文,，找出課文描寫人物形象的有關語句,，進行朗讀，理解標志性形象的含義,，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受,。

三、初讀感知,。

1,、學生自由讀課文，要求讀正確,。

2,、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來,。

3,、學生默讀思考，同桌交流,。

4,、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥,。

請學生概括出全文主要內(nèi)容,。

四、指導寫字,。

1,、師重點指導。

2,、學生寫字,。

3、展示評議,。

五,、布置作業(yè)。

讀熟課文,。

文檔為doc格式,。

輪椅上的霍金課文教案篇七

1、學會本課9個生字,，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫,。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句,。

2,、能正確、流利地朗讀課文,，理清課文脈絡,。

能正確、流利地朗讀課文,。

理解由生字組成的詞語,；理清課文脈絡。

憑借具體語言材料,，了解霍金是一位非凡的科學家,，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。

一、課前準備，搜集資料,。

二,、觀察表達，感悟形象,。

1,、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察,，抓住這些圖片的共同特征,，描述人物形象。

2,、對照課文,，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀,，理解標志性形象的含義,，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。

三,、初讀感知,。

1、學生自由讀課文,，要求讀正確,。

2、朗讀思考,；哪些自然段講的是一個方面的意思,，可以合并起來。

3,、學生默讀思考,，同桌交流。

4,、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容,，教師適當點撥。

請學生概括出全文主要內(nèi)容,。

四,、指導寫字。

1,、師重點指導,。

2、學生寫字,。

3,、展示評議。

五、布置作業(yè),。

讀熟課文,。

輪椅上的霍金課文教案篇八

本課主要是幫助學生了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。因此，設計本教案時,，我抓住“非凡”這個詞語進行引導讀書,，讓學生在感動之余體會霍金的人格魅力并向其學習。

1,、學會本課9個生字,，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。理解詞語,。從提供的詞語中選擇兩個造句,。

2、能正確,、流利地朗讀課文,，理清課文脈絡。

體會霍金的“非凡”之處,。

憑借具體語言材料,，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。

2課時。

第一課時,。

由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入,，介紹霍金的重要成就及崇高地位。

1,、展示霍金的有關圖片資料,，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征,，描述人物形象,。

2、對照課文,，找出課文描寫人物形象的有關語句,，進行朗讀，理解“標志性形象”的含義,，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受,。

1,、學生自由讀課文，要求讀正確,。

2、朗讀思考,；哪些自然段講的是一個方面的意思,，可以合并起來。

3,、學生默讀思考,，同桌交流。

4,、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容,，教師適當點撥。

請學生概括出全文主要內(nèi)容,。

1,、師重點指導。

2,、學生寫字,。

3、展示評議,。

讀熟課文,。

第二課時。

繼續(xù)走進霍金的世界,。

1,、學生讀課文，找一找,，那些地方讓你感受到霍金的非凡,，就劃下來。

學生自由讀書,。

2,、全班交流。

提生回答所找之處,，同時進行朗讀指導與歸類,。

3、歸類：

經(jīng)歷非凡（年輕有為時遭遇不幸,，身體完全變形,，堅持學習和工作）。

（讀出同情）,。

成就非凡（建立科學的宇宙模型,，成為最年輕的英國皇家學會會員）,。

（讀出敬佩）。

精神非凡（不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量）,。

（讀出感動）,。

1、分析文章中的關鍵語句,。

（1）中心句“命運對霍金十分殘酷”概括語段的'主要內(nèi)容,。

（2）過渡句“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者,。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾”承上啟下,。

1、默讀課文中你喜歡的句子,。

2,、小組交流。

3,、全班交流,。

五、感悟升華,，拓展應用,。

1、出示：“我的手指還能活動,，我的大腦還能思維,；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友,；對了,，我還有一顆感恩的心……”

2、想想霍金還可能感謝什么,，用“我的……我有……”的句式練習學生交流,。

學生自由寫。

全班交流,。

輪椅上的霍金課文教案篇九

教學內(nèi)容分析：

《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓,，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難,，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,，勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)作出了重要貢獻的故事,，給人以強烈的震撼,，感人肺腑。

教學目標：

1.認真朗讀課文,，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,，更是一個令人折服的生活強者,。

2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程：

一,、復習導入,。

1、檢查生字的讀音,，詞語的聽寫,。

2、過渡：霍金,，一位偉大的科學家,，人稱“宇宙之王”,。但他又是一個不幸的人,！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥,。這是一種怎樣可怕的疾病?。∶\對他又是何等殘酷,！請同學們打開書本,，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受,！

二,、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。

1,、學生自由朗讀課文第3自然段.

2,、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？

（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥,，不久就完全癱瘓,，長期禁錮在輪椅上）。

（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）,。

（“身體徹底變形”中“徹底”一詞,，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字,。

再讀“不能看書”,，感受看書的困難。

師過渡：是??！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間,、點點滴滴我們都能感受到這種不幸,。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié),。

3、朗讀課文第三自然段,。

三,、學習4--7自然段走近物理天才。

1,、但就是這樣一個人,，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界,。那么他的魅力究竟在那里呢,？請同學們默讀課文，找出課文中的一句過渡句,，它高度贊美了霍金取得的偉大成就,。

2、學生找過渡句,。

3,、交流填空：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿????????????????更因為他是一個令人折服的生活強者?！?/p>

朗讀這句過渡句,，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才,、生活強者）,。

5、學生自學,。

6,、交流。

“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞,?！?/p>

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚,，在宇宙中翱翔,，讀好排比句，一句比一句高昂,、響亮）,。

“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型,?！?/p>

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

“最年輕的英國皇家會員------教授,?！?/p>

（感受他取得的偉大成就）,。

7、讓學生聯(lián)系課文開頭,，再來感受他取得的成績,。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>

（“全世界”“無數(shù)的讀者”,，成果之大）。

“宇宙之王”的美譽,。

8,、是啊,！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人,，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就,。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）,。

9,、那么,，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5,、6兩節(jié),，你有什么發(fā)現(xiàn)？

10,、學生讀書,。

11、互動交流,。

忘我工作,。

板書：不斷求索。

四,、學習9--12自然段,，感受生活強者。

1,、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2,、教師板書：生活強者,。

3、讀課文9-12自然段,，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題,，霍金是怎樣做,，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來,，也可以寫寫自己的批注,。

4、學生自學,。

5,、互動交流：

指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫,，在女記者或在一般人的眼里,，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）,。

請學生交流：在女記者,、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么,？

（健康的身體,、正常的生活、讀書,、寫字的能力,、生活的樂趣等等）。

出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑,。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中,，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”,，但微笑著面對一切）,。

同學們，霍金不能說話,，但是我們同學能說,，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧,！

說說自己讀懂了什么,？

有感情地朗讀霍金的話。

五,、小練筆,。

1、??同學們,，霍金的話,，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫,！拿起你的筆,，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！

2,、互動交流,。

六、總結課文,。

1,、是啊,！霍金在科學上不斷求索,，成為物理天才；在生活上樂觀感恩,，成為生活強者,。

2、板書“樂觀感恩”

3,、讓他的這種不斷求索,、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

板書設計：

物理天才?（不斷求索）?,。

生活強者?（樂觀感恩）,。

輪椅上的霍金課文教案篇十

[教材簡析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金,。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人,，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神,。

[教學目標]：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、學會本課的9個生字,，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫,。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句,。

3,、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家,，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

4、學習課文對比烘托的表現(xiàn)手法,。

[教學重點]：引導學生憑借具體的語言材料,，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。

[教學難點]：引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強,，以產(chǎn)生心靈上的共鳴,。理解課文中的幾個重點句的含義。

[教學準備]：搜集并整理霍金的資料,。

[課時安排]：2——3課時,。

第二部分：教學流程。

一,、導入新課,。

關于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料,，誰來交流一下,。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）。

（停頓片刻）教師小結：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關于霍金的一些資料,，請大家一起來讀讀這段話,。

這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。

二,、讀通課文,。

[幻燈片3出示：撰癥頁攤膜牌擾匠鴉]。

這些生字在寫的時候,，你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的,？

[點擊這個字，這一部分變色凸現(xiàn)],。

“匠”是個半包圍結構,，筆順要注意，請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順],。

下面請同學們,，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀,。注意寫字的姿勢,。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）,。

2,、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀,。

[幻燈片4出示：霍萎屏],。

3,、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢,？誰有信心來讀,。

[幻燈片5出示：

折服悲憫景仰唐突頂禮膜拜。

靜默恬靜由衷震顫神秘莫測],。

這些詞語中哪些你理解了,，哪些你還不理解，可以提出來,，我們共同解決,。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）,。

（停頓片刻）教師小結：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解,，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上,，用頭頂著所尊敬的人的腳,。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬,。

4,、生字詞語都能讀正確了，那么,，課文能夠讀通順嗎,？下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確,，讀通順,。讀的時候要字字入目、句句入心,。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）,。

5、課文讀通順了,，那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢,？先別急著回答，我們再來讀讀課文,，這一遍讀的時候，可以默讀,，邊讀邊想,。老師相信同學們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學會邊讀邊想）,。

6,、那么，你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎？

（停頓片刻）教師小結：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥,，禁錮在一張輪椅上達40年之久,，但他頑強地活了下來，并不斷地求索,，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就,，成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾,。

三,、精讀理解。

1,、霍金是當今世界最著名的物理學家,，是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的,，把霍金稱為什么呢,？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：

[幻燈片7出示：霍金是一個,，是一個是一個,，是一個是一個]。

2,、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王,，一個科學巨人，一個物理天才,，一個非凡的科學家,？請同學們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀,，找一找）,。

我們可以從這些段落中具體感受，請同學們一起來讀讀這兩段話：

[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型,。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授,。

他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者,。]。

3,、這是多么輝煌的成就,，多么令人自豪的成就?？墒?，同學們,，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段,，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句,。（插入flash動畫：讀一讀找一找）。

（停頓片刻）教師小結：這段話的第一句就是這段話的中心句,。我們一起來讀讀這句話,。

[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。],。

4,、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢,？同學們可以把有關句子找出來,，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀畫畫想想）,。

從這些表示時間的詞語中,，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了,。人生有多少個40年啊,，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了,。

同學們,，“完全癱瘓、長期禁錮,、徹底剝奪,、徹底變形、必須,、必須”這些詞語又意味著什么呢,？（點擊后這些詞語變色）。

（停頓片刻）教師小結：是的,，這些詞語意味著霍金永遠不能說話,，永遠不能寫字，永遠不能站起來,，只能永遠地被禁錮在輪椅上,。連看書寫字都無法獨立完成。

5,、同學們,，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號,，你有怎樣的感受呢,？（插入flash動畫：談談感受）。

（插入flash動畫：讀一讀找一找）,。

（停頓片刻）教師小結：課文中的這段話直接點明了原因,，我們一起來讀一下。

同學們,，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎,？（插入flash動畫：想象畫面）。

科學的道路是不平坦的,，對于一個身患絕癥的殘疾人來說,，那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段,，看看霍金是怎么做的,，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上,。（插入flash動畫：讀一讀,，畫一畫，寫一寫）,。

6,、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：

同學們,，這段話中,，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎,？（變色的詞語是：“飛出,，飛出，飛出,，飛到,，飛向”）。

（停頓片刻）教師小結：從這幾個詞語中,，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體,，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索,，他的思維在科學的王國中自由地馳騁,。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學的精神,。

同學們,，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句,，你感受到了什么,？

（插入flash動畫：靜心閱讀靜心思考）,。

（停頓片刻）教師小結：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神,。頂禮膜拜,，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀,，可霍金卻淡泊名譽,，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心,，一顆淡泊名譽的心,。連續(xù)工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流,，這對于一個正常人來說,，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢,？也正因為對科學的孜孜以求,，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮,。

讓我們捧起書本,，一起來朗讀這段話，感受他對科學的執(zhí)著與沉醉,。

（插入flash動畫：想象畫面讀出感情）,。

然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說,，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來,，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：

8,、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾,。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的,？（插入flash動畫：讀一讀找一找）,。

這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。

[幻燈片16出示：我的手指還能活動,，

我的大腦還能思維,；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友,；

對了,，我還有一顆感恩的心……]。

請同學們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話,，你有何感想,？

（停頓片刻）教師小結：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫,，也不能說話的人,，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律,，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通,，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求,、不斷探索的精神,。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。

四,、總結深化,。

老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢,？（插入flash動畫：說一說）,。

（停頓片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的,，是非凡的,，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻,，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神,。讓我們再來讀讀這段話吧。

2,、學習了這篇課文,，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說,，或者是想要對霍金說,，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說,，那么就請大家把想要說的話寫下來,。（插入flash動畫：寫一寫）。

3,、同學們,，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸,，但請記住,，只要有不懈的努力，陰霾之后,，迎接我們的便是燦爛的陽光,。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷,，只有奮斗，只有自強不息,、勇敢頑強,，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光,。

讓我們在霍金的幾句名言中共勉：

[幻燈片18出示：

身體和精神是不能同時殘障的,。----霍金。

無論命運有多壞,，人總應有所作為,，有生命就有希望。－－－霍金,。

如果一個人沒有夢想,，無異于死掉。－－－霍金],。

這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的：

作者正是通過這種對比烘托,，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼,。而這也是我們在今后寫作中要學習的,。

第三部分：教學備注。

1,、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點,，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神,，因此這段內(nèi)容不可忽視,。

2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難,，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,，就越容易讓學生受到震撼。

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